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赤壁賦課堂反思4篇
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的赤壁賦課堂反思，歡迎閱讀與收藏。
赤壁賦課堂反思1
教學(xué)內容：高一年級必修二第三單元第九課《赤壁賦》
課時(shí)：第一課時(shí)
引入：陶行知在《自立立人歌》中這樣寫(xiě)道：滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好漢！我把它總結為一句話(huà)：自己能做的事情，我向來(lái)不求別人。今天把它放到課堂上，前面再加兩個(gè)角色，請同學(xué)們填空，并總結課堂模式。
教師：自己能做的事情，我（教師）向來(lái)不求別人（學(xué)生）
——講授式教學(xué)
學(xué)生：自己能做的事情，我（學(xué)生）向來(lái)不求別人（教師）
——自主式探究
反思：這個(gè)引入，回頭看看顯得不倫不類(lèi)。第一，不適合對學(xué)生講，因為太深，所以顯得沒(méi)有必要，而且一上去講這個(gè)，也影響了學(xué)生的情緒，好像被一下打懵了；第二，和本課沒(méi)有必然的聯(lián)系。再加上，出發(fā)點(diǎn)本想是鼓動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生多參與，實(shí)踐“以生為本、自主探究”，結果學(xué)生沒(méi)有教材，又變成了一言堂，導致這個(gè)開(kāi)頭顯得拖沓冗長(cháng)、滑稽可笑。
教師：先出個(gè)智力游戲：池塘里一根木頭上有五只青蛙，現在有四只決定要跳到水里去，請問(wèn)：木頭上還剩幾只？
學(xué)生：五只
教師：為什么是五只？這里有一個(gè)關(guān)鍵詞——
學(xué)生：決定。
教師：決定不等于
學(xué)生：跳
教師：決定不等于行動(dòng)。下邊就要看大伙兒的行動(dòng)了。
反思：因為前面的無(wú)效，再加上這個(gè)，似乎顯得更啰嗦，給人的感覺(jué)是“下筆千言，離題萬(wàn)里”，真的不如“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題”。
高一咱們已經(jīng)學(xué)過(guò)三冊書(shū)了，今天我們沒(méi)有按隨堂的順序進(jìn)行，而是回頭望月，來(lái)看一看我們曾經(jīng)走過(guò)的路。今天我們看的是必修二。同學(xué)們都帶書(shū)了嗎？
學(xué)生：沒(méi)有！
反思：學(xué)生都沒(méi)有帶書(shū)是出乎我意料之外的，當時(shí)我就懵了，沒(méi)有書(shū)咋講課？特別是文言文。所以，那會(huì )兒語(yǔ)言也是時(shí)斷時(shí)續，課堂的實(shí)際與預設不是不符，而是差距太大，是個(gè)不小的挑戰。
教師：那行，沒(méi)有帶書(shū)的話(huà)，聽(tīng)我說(shuō)。在必修二這冊書(shū)里，我們先學(xué)習了寫(xiě)景狀物的散文，后學(xué)習了從先秦到南北朝詩(shī)歌，第三單元我們要學(xué)到的是山水游記類(lèi)散文。這當中，我們要接觸三位大師：王羲之、蘇軾和王安石，今天我們挑選的這位：詩(shī)、詞、文、賦、書(shū)法、繪畫(huà)樣樣精通，他就是蘇軾。好，接下來(lái)讓我們走近大師，走進(jìn)《赤壁賦》。
�。ò鍟�(shū)：赤壁賦）
教師：首先，我們來(lái)共同討論、擬定《赤壁賦》第一課時(shí)我們能達到的目標，或者說(shuō)我們應該達到的目標。
反思：盡管沒(méi)有教材，我還想力爭做到——讓學(xué)生自己確定學(xué)習的目標，因為教的進(jìn)度要符合學(xué)的進(jìn)度。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都被“教學(xué)進(jìn)度的快車(chē)”甩掉了，教學(xué)應該是慢的藝術(shù)。
教學(xué)目標：
1、了解作者情況及寫(xiě)作背景；
2、反復誦讀，品味主題和旨趣；
3、探尋作者思想感情的變化。
反思：這篇文章最應該好好誦讀的，但是因為學(xué)生沒(méi)有課本，所以第二個(gè)目標中“反復誦讀”形同虛設。
教師：下面，我們先來(lái)了解蘇軾。剛才我已經(jīng)講過(guò)，他是一位詩(shī)、詞、文賦、書(shū)法、繪畫(huà)樣樣精通的大師，那么我們就來(lái)回顧一下，我們學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)，你還能記起哪些？
學(xué)生：《江城子.密州出獵》
教師：《江城子.密州出獵》屬于哪一類(lèi)？詩(shī)還是詞？
學(xué)生：詞。
教師：咱們一中的同學(xué)腦子轉得非�？�，步子跨的有些大。不過(guò)，先說(shuō)詞也可以。除《密州出獵》外還有哪些？
學(xué)生：《水調歌頭》
教師：我們能否背兩句？
學(xué)生：明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？
反思：當學(xué)生開(kāi)始背誦的時(shí)候，教師就不應再有過(guò)大的聲音彰顯自己。因為教師的作用就是引導學(xué)生，把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)以后，教師就應該退到幕后，傾聽(tīng)、欣賞。
教師：下闋能不能由一個(gè)同學(xué)單獨來(lái)背一背？
學(xué)生：轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共蟬娟。
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教師：蘇軾的詞開(kāi)了一代豪放之風(fēng)，對后世影響很大。君若煩悶，擇阮郎歸；君若不滿(mǎn)，擇定風(fēng)波；君若量小，擇念奴嬌。希望大家能以這三句話(huà)為起點(diǎn)，對蘇軾進(jìn)行深入的了解。到第四冊，我們可能會(huì )講到蘇軾的詞兩首——《定風(fēng)波》、《大江東去》，到時(shí)候我們再跟著(zhù)老師認真學(xué)習。
反思：總結的語(yǔ)言不夠精煉，甚至顯得羅嗦，特別是“可能”一詞說(shuō)的很沒(méi)有水平，因為他們眼下就正在學(xué)習必修四，學(xué)生從目錄上應該早就知道了。其次，詞的題目當時(shí)也沒(méi)有想起《赤壁懷古》而說(shuō)成了《大江東去》。第三，談到蘇軾詞的影響，不能不提辛棄疾，以及他們并稱(chēng)“蘇辛”，這也是個(gè)遺憾。
當然，蘇軾在詞上的最大貢獻是：擴大了詞反映社會(huì )生活的功能，因為蘇軾不僅用詞寫(xiě)愛(ài)情、離別、旅況等傳統題材，而且還用詞抒寫(xiě)報國壯志、農村生活、貶居生涯等，擴大了詞境，前人就有“無(wú)意不可入，無(wú)事不可言”的評述，可以說(shuō)，凡能寫(xiě)進(jìn)詩(shī)文中的生活內容，蘇軾都可以用詞來(lái)表達。當時(shí)挖掘不深，一語(yǔ)帶過(guò)。
教師：誰(shuí)能想到蘇軾的一首詩(shī)？
教師：看問(wèn)題的角度不同，結果也就不同。一首哲理詩(shī)、理趣詩(shī)。
教師：還有一首寫(xiě)西湖的詩(shī)也挺好的。
學(xué)生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
教師：這首詩(shī)的題目是？
學(xué)生：《飲湖上初晴后雨》。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
反思：此處又犯了剛才的毛病。教師把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)以后，就應該退到幕后去傾聽(tīng)和欣賞，而我又總是不自覺(jué)地跑到前臺搶學(xué)生的鏡頭。
教師：還有一首哲理詩(shī)、理趣詩(shī)，也很好。
學(xué)生：《題西林壁》。
教師：對，《題西林壁》，特別是其中的.兩句，后兩句。
學(xué)生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
反思：當學(xué)生回答出《題西林壁》時(shí)，我本應讓那位同學(xué)順勢說(shuō)下去，而我卻打斷了他，最不能原諒的是：我竟然說(shuō)出了“后兩句”，天知道，后兩句詩(shī)是：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
另外，蘇軾的《惠崇春江晚景》也很有名，也是一首理趣詩(shī)：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。當時(shí)也沒(méi)能想起來(lái)。
教師：談到文、賦，我們今天就要學(xué)習他的《赤壁賦》，另外還有與此相對的一篇，名叫？
學(xué)生：《后赤壁賦》。
反思：此處缺乏應有的高度概括。眾所周知：蘇軾是唐宋八大家之一，“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”的“三蘇”稱(chēng)號，“一門(mén)父子三詞客，千古文章四大家”、“蘇門(mén)四學(xué)士”“蘇黃”并稱(chēng)等說(shuō)法都凸顯了蘇軾的地位和影響，很可惜，我沒(méi)有進(jìn)一步拓展。
教師：至于書(shū)法和繪畫(huà)，咱們就不再多說(shuō)了。不過(guò)有一點(diǎn)值得一提，蘇軾最喜愛(ài)哪一種植物？
反思：既然不再多說(shuō)了，就不要說(shuō)了。結果還是說(shuō)了，這純屬廢話(huà)。其實(shí)，談到蘇軾的書(shū)法，他的行書(shū)、楷書(shū)均有很大造詣，他與“蔡襄、黃庭堅、米芾”合稱(chēng)“宋四家”應該特別點(diǎn)出來(lái)，結果我卻略而不談。
教師：在“歲寒三友”或“ 國畫(huà)四君子”中，蘇軾最喜歡哪一個(gè)？
學(xué)生：竹子。
教師：有詩(shī)文為證嗎？
教師：寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。因為？
學(xué)生：無(wú)肉使人瘦，無(wú)竹使人俗。
反思：其實(shí)蘇軾是非常喜歡吃肉的，有“東坡肉”為證，但是蘇軾又是個(gè)喜歡風(fēng)雅的人，尤其喜歡竹子。因為這種植物又高又直，是有氣節和骨氣的象征，我們也常說(shuō)它是正直與虛心的表現。因為喜歡，蘇東坡在他家后花園種了不少花，還有許多竹子�？傆X(jué)得自己?jiǎn)?wèn)的不好，學(xué)生無(wú)從答起。課堂提問(wèn)的技巧是教師課堂藝術(shù)最直接、最全面的展現，錘煉語(yǔ)言、提升發(fā)問(wèn)的質(zhì)量也是實(shí)現高效課堂的必由之路。
教師：一個(gè)品位高雅的詩(shī)詞文賦書(shū)法繪畫(huà)集于一身的大家，我們給他來(lái)一個(gè)總結，請填空。
�。ò鍟�(shū)）
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�。òV）情（詩(shī)）情（豪）情雄視百代
�。☉B(tài)）度（風(fēng)）度（氣）度引領(lǐng)千年
學(xué)生：齊讀
教師：接下來(lái)我們進(jìn)行目標二，品讀課文，在欣賞作者所描繪的美景的同時(shí)，我們來(lái)了解作者的思想情感變化的脈搏。有課本的同學(xué)和我一起讀，會(huì )背的同學(xué)和我一起吟唱。
《赤壁賦》
蘇軾
壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
于是飲酒樂(lè )甚，（反思：此處讀錯，讀成飲酒“作”甚后重復，可笑可嘆，如此名篇，確屬不該）扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方�！笨陀写刀春嵳�，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
蘇子愀然，正襟危坐而問(wèn)客曰：“何為其然也？”客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(cháng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)�！�
蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(cháng)也。蓋將自其變者而觀(guān)之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也。而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適�！�
客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤(pán)狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
教師：既然大家沒(méi)有帶課本，那我只好通過(guò)提問(wèn)一些句子或關(guān)鍵詞，來(lái)檢測一下同學(xué)們的學(xué)習情況。
教師：課文第一自然段開(kāi)篇就有“七月既望”，提到“望”“既望”能讓我們想到哪些字？表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
學(xué)生：朔
教師：“朔”指的是陰歷每月的哪一天？
學(xué)生：初一
教師：那最后一天叫什么？
學(xué)生：……
教師：晦
反思：還是提問(wèn)、引導不得法，如能例舉莊子《逍遙游》中的句子“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”，我想情況會(huì )好很多。
赤壁賦課堂反思2
當我看到要講的是《赤壁賦》時(shí)，心里很矛盾，因為這一課很有內容可講，但同時(shí)內容多，又怕時(shí)間不夠，這是剛開(kāi)始時(shí)的困惑，不過(guò)，上次講過(guò)一次公開(kāi)課，這次的信心很強，靜下心來(lái)，認真回想上次講完課，評委的評價(jià)，一定要注意。通過(guò)幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線(xiàn)索，分析理解課文，試講幾次，發(fā)現效果還不錯，但前提是學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的'預習，但后來(lái)得知：學(xué)生還沒(méi)學(xué)到這一課，那么教學(xué)內容就需要變，這時(shí)離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開(kāi)交，所以建議以后公開(kāi)課的時(shí)間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語(yǔ)言。
可以說(shuō)，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個(gè)比較重要的，所以一定要告知學(xué)生，其他的只要結合課下注釋?zhuān)耆軌蚶斫�，只要�?wèn)題引導的具體，學(xué)生應該能聽(tīng)懂，事實(shí)證明，效果也是不錯的，學(xué)生的積極性很高。
赤壁賦課堂反思3
在安排教學(xué)環(huán)節中，我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定位理清感情脈絡(luò )，難點(diǎn)是第三、四段的'哲理分析。當然，在時(shí)間上沒(méi)有把握好，分析第四段時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時(shí)三分鐘，不過(guò)我覺(jué)得學(xué)生參與度較高，就是一種成功，能說(shuō)一些有用東西，能體會(huì )做的一點(diǎn)思想。
這節課就是有收獲的。但我覺(jué)得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時(shí)彌補，有點(diǎn)不好，以上是我對這次作課一點(diǎn)不成熟的看法，留下我的希望大家批評指正，多多交流。最后我想說(shuō)一句："作為教師，不講公開(kāi)課是不完整的，也很難成熟，我就是愛(ài)將公開(kāi)課。"
赤壁賦課堂反思4
赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，"戰線(xiàn)"會(huì )拖這么長(cháng)我也沒(méi)想到。第一節課我主要對蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過(guò)"三蘇"、"唐宋八大家"、"蘇黃"、"蘇辛"、"宋四家"等來(lái)介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問(wèn)我后來(lái)怎么樣�？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無(wú)法繼續解答學(xué)生的問(wèn)題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫(xiě)的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現在這樣就好了。時(shí)間過(guò)得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。
因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì )賦的美感，而不太過(guò)強調翻譯與字字對應。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過(guò)現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。
這篇文言的.思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學(xué)生總結一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費。
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