赤壁賦的課堂實(shí)錄
赤壁賦是蘇軾寫(xiě)的一篇賦，它不是純粹的散文，卻也不能看作一般的詩(shī)歌來(lái)看待，而且它更不等于今天的散文詩(shī)。它是比較自由的句式來(lái)構成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著(zhù)濃厚的詩(shī)意，快一起來(lái)看看赤壁賦的課堂實(shí)錄吧！
赤壁賦的課堂實(shí)錄
師：古人有一句話(huà)說(shuō)得好：溫故而知新。尤其是對古文而言，溫習特別重要。那么上一節課我們對字詞做了疏通，那么下面我就對同學(xué)們做一下檢查。大家回去可看了。
生：（齊答）看了。
師：好，首先請一位女生對課文中的通假字做一下解釋。大家請看大屏幕，指出這四句話(huà)當中的通假字。
1、舉酒屬客──“屬”同“囑”，勸酒。
2、浩浩乎如馮虛御風(fēng)──“馮”同“憑”。
3、山川相繆，郁乎蒼蒼──“繆”同“繚”，連接，盤(pán)繞。
4、肴核既盡，杯盤(pán)狼籍──“籍”同“藉”。
師：這位同學(xué)。
生：“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”
師：那么第三句話(huà)呢？
生：“繆”通“繚繞”的“繚”。
生：“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。
師：好，很好。下面我來(lái)總結一下“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”，“繆”通“繚繞”的“繚”，“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。
師：下面，請大家再來(lái)看一看文中特殊的句式和詞語(yǔ)的活用現象。好，請一位男生吧。
生：第一個(gè)是狀語(yǔ)后置句
師：狀語(yǔ)后置，那么哪個(gè)是狀語(yǔ)？
生：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
師：那么這里的“于”做什么？
�。ㄉ伎�。）
生：月于東山之上出。
師：月于東山之上出，于斗牛之間徘徊。
師：那么，第二句話(huà)呢？“侶魚(yú)蝦而友麋鹿”
生：“侶”“友”。
師：那么怎么解釋呢？
生：“以什么什么為伴侶”，“以什么什么為朋友”
師：以魚(yú)蝦為伴侶，以麋鹿為朋友。
師：那么請看第三句話(huà)“西望夏口，東望武昌”
生：形容詞做狀語(yǔ)。
師：形容詞做狀語(yǔ)？
生：（齊答）名詞做狀語(yǔ)。
師：哪幾個(gè)是名詞��？
生：西和東。
師：怎么解釋?zhuān)?/p>
生：向東面望，向西邊望。
師：那么請大家看第四句話(huà)。
生：使動(dòng)用法
師：哪個(gè)詞。
生：泣和舞。
師：怎么解釋?zhuān)?/p>
生：“使……哭泣”“使……起舞”
師：好的，這幾位同學(xué)回答得都還可以，但是還不是很到位，所以大家在溫習方面還有待提高。一篇古文僅僅對字詞掌握了還不夠，還必須注重朗讀，請同學(xué)們花一兩分鐘的時(shí)間將課文朗讀一遍，呆會(huì )我請同學(xué)配樂(lè )朗讀。
生：（讀）
師：好，大家停。哪位同學(xué)主動(dòng)來(lái)嘗試一下配樂(lè )朗讀。哪位？
生：（齊說(shuō)）吳月。
師：好，吳月。既然大家都推薦你。那你來(lái)讀。
師：在這位同學(xué)讀的過(guò)程當中。大家思考一個(gè)問(wèn)題，這位同學(xué)在讀的過(guò)程當中，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果是你讀，你又會(huì )怎么讀，等吳月讀完以后，我請一位同學(xué)來(lái)做一下評價(jià)。
師：吳月，你自己選一段讀。
生：第一段。
師：好，第一段
�。ㄒ魳�(lè )響起，生讀。）
�。ㄕ坡曧懫�。）
師：好，讀得很好，你的朗讀其他同學(xué)給予了充分的肯定。但是‘人無(wú)完人，金無(wú)足赤’每個(gè)人讀的時(shí)候都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我請一位同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
師：好的吳月前面的那位女生。
生：我覺(jué)得她讀得蠻準的，但是讀得快了一點(diǎn)。
師：讀得快了一點(diǎn)，那你覺(jué)得應該怎么去讀呢？
生：我覺(jué)得應該讀得舒緩一些，比如說(shuō)“誦明月之詩(shī)”應該讀成“誦——明月——之詩(shī)”，應該把節奏感讀出來(lái)。
師：對，讀得應該有節奏感一些。還有呢，還有沒(méi)有其他要說(shuō)的？
生：沒(méi)有了。
師：那好，這位同學(xué)回答得很好。請你把你的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。
�。ㄉ鷮�(xiě)）
師：我在請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：好，這位同學(xué)。
生：嗓音太細了一點(diǎn)。
師：呵荷，這好象是天生的因素。
�。ㄉ�。）
師：還有要說(shuō)的嗎？
生：要讀出重點(diǎn)。
師：那么你覺(jué)得哪寫(xiě)是重點(diǎn)呢？
生：比如說(shuō)“蘇子與客泛舟，游於赤壁之下”的“赤壁”地點(diǎn)應該讀重。
師：很好，請坐。這兩位同學(xué)都講到讀的時(shí)候應該節奏分明。很好。那么一篇課文除了節奏以外，讀的時(shí)候還應注意哪些問(wèn)題呢？大家都要積極的動(dòng)腦筋。
生：有感情的去讀。（一位同學(xué)在小聲的說(shuō)）
師：好，這位同學(xué)。
生：應該有感情的去讀
師：那么應該以什么樣的感情去讀呢？
生：應該以一種很舒暢的心情去讀。
師：那么為什么要以這種心情去讀呢？
生：從“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”這句話(huà)當中我們能感受到作者心情很舒暢。
師：“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”所描寫(xiě)的景請大家看都是什么景色？
生：優(yōu)美的景色。
師：優(yōu)美的`景色給人的感受往往是很愉快的。所以啊，作者的心情很舒暢啊。
師：好，請你把這個(gè)觀(guān)點(diǎn)也寫(xiě)在黑板上。
�。ㄉ锨皩�(xiě)）（略）
師：除了剛才這位同學(xué)所說(shuō)的，課文后面還有幾段，那么后面這幾段又應該怎么去讀呢。我請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：這位男生，你選一段說(shuō)說(shuō)應該怎么讀？
生：第四段。
�。ㄉ_(kāi)始自己讀。）
師：（讀完）在你讀的過(guò)程當中，你覺(jué)得你自己是以什么樣的感情去讀的？
�。ㄆ渌膶W(xué)生笑。）
生：沒(méi)想好。
師：好，你先請坐。
師：這位女生你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
生：有些自音讀得不準。如“則天地曾不能以一瞬”的“曾”。
師：對，說(shuō)得很好。還有沒(méi)有要補充的？
生：沒(méi)有了。
師：好那你請坐。再請一位同學(xué)，這位女生。你有什么觀(guān)點(diǎn)？
生：我覺(jué)得應該讀得開(kāi)闊一點(diǎn)。比如“蓋將自其變者而觀(guān)之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”這里反映了蘇軾的開(kāi)闊的胸襟。
師：說(shuō)得很好，那請你把你的觀(guān)點(diǎn)也寫(xiě)在黑板上。我再請一位同學(xué)，就課文中的其他段落說(shuō)說(shuō)自己的想法。
師：好，這位男生。
生：第二段，我覺(jué)得第二段應該讀得婉轉一點(diǎn)。
師：為什么呢？
生：因為第二段寫(xiě)的是詩(shī)人和客人娛樂(lè )活動(dòng)。
師：在這樣的場(chǎng)景之中，人的心情怎樣��？
生：愉快的。
師：對啊，第二段我們應該讀得婉轉，愉快一點(diǎn)。
師：我們就課文的朗讀做一下總結。在這篇課文當中，第一二兩段應該讀得愉快一點(diǎn)，第四段應該讀得開(kāi)闊一點(diǎn)，還有我再補充兩點(diǎn)，大家看第三段應該怎么讀？客人這時(shí)的心情怎樣？
生：客人的心情應該是很悲傷的
師：對，所以這一段應該讀得惆悵一點(diǎn)。下面請大家再結合音樂(lè )齊讀第一段。
�。ㄉx。）
師：讀得很有感情。欣賞一篇課文朗讀只是第一步，好比了解一個(gè)人。必須深入的去理解。接下來(lái)請大家就課文中你最欣賞的部分談?wù)勀愕母惺�？�(jì)蓚�(gè)人之間相互交流一下也可以。
�。ㄉ伎�，交流。）
師：好，停，請一位同學(xué)。班長(cháng)吧？
生：沒(méi)來(lái)。
師：那，副班長(cháng)吧。
生：我很喜歡“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”這一句道破了人生的無(wú)常。
師：你喜歡的這一句道破了人生的無(wú)常。還有沒(méi)有喜歡的了
生：沒(méi)有了。
師：好，請坐。再請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。這位同學(xué)。（我以前的學(xué)生舉手）
生：我很喜歡課文中比喻的句子�！捌渎晢鑶枞�，如怨如慕，如泣如訴。馀音裊裊，不絕如縷�！�
師：具體闡述一下
生：作者在這里寫(xiě)出了自己悲涼的心情。
師：好請這兩位同學(xué)把你們的觀(guān)點(diǎn)都寫(xiě)在黑板上。
再請一位同學(xué)，大家推薦一位吧。
�。ㄉ扑]。）
師：好，你（大家笑）來(lái)說(shuō)
生：我比較喜歡最后一段，文字很簡(jiǎn)潔。
師：你喜歡簡(jiǎn)潔的文章，那么文章最后一段所描寫(xiě)的是什么場(chǎng)面��？
生：客人喝酒后睡覺(jué)的場(chǎng)面。
師：這樣的場(chǎng)面給人一種什么感覺(jué)？你們睡覺(jué)時(shí)會(huì )不會(huì )象這樣？
師：所以請大家看，這樣的場(chǎng)面給人什么感受？
生：和諧，愜意的感受
師：恩，很好，請把你的觀(guān)點(diǎn)也寫(xiě)在黑板上
師：再請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，好，這位同學(xué)，有人在指你了。
生：我比較喜歡“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無(wú)禁，用之不竭”寫(xiě)出了人生的哲理
師：什么哲理？
生：變與不變的哲理
師：具體的闡述一下吧
生：從不同的角度去看問(wèn)題，就會(huì )得出不同的結論。
師：那么你再說(shuō)一說(shuō)蘇軾在這里是贊成什么觀(guān)點(diǎn)，變還是不變？
生：不變的觀(guān)點(diǎn)
師：不變的觀(guān)點(diǎn)
生：好的，把你的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。
師：還有沒(méi)有同學(xué)有不同意見(jiàn)的？男生表現好象不是很積極。
生：（齊答）曹磊。
師：好的，曹磊。
生：我喜歡“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙�！边@一句較工整。寫(xiě)出了一種成仙的感覺(jué)。
師：（笑）誰(shuí)成仙��？
生：蘇軾成仙。
師：也就是說(shuō)寫(xiě)出了蘇軾成仙的爽快。成仙的環(huán)境怎樣��？
生：很優(yōu)美
師：對，很優(yōu)美。那么把你的觀(guān)點(diǎn)也寫(xiě)在黑板上。
生：（很多學(xué)生在笑）
師：還有沒(méi)有其他同學(xué)想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：（推薦）體育委員。
師：那好，體育委員，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴;余音裊裊，不絕如縷”比較喜歡這一句。
師：你也喜歡這一句。那好你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：寫(xiě)出了優(yōu)美的樂(lè )聲。
師：那好，你來(lái)補充說(shuō)一些，這聲音是誰(shuí)彈的
生：客人
師：在這樂(lè )聲里你能夠感受到什么
生：感受到客人比較的悲傷。
師：那好，把你的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)也寫(xiě)在黑板上。
師：這幾位同學(xué)談得都很好。下面我們來(lái)總結一下這幾位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。有的同學(xué)喜歡寫(xiě)景的部分，他們認為這里體現了作者歡快的心情。有的同學(xué)喜歡人物說(shuō)話(huà)的部分，他們認為這里體現了人生哲理，人生有時(shí)候應該從不變的觀(guān)點(diǎn)去看。而且有人談到客人的時(shí)候認為他很惆悵。那么這里面其實(shí)存在著(zhù)一些問(wèn)題，什么問(wèn)題？請大家先聽(tīng)一段獨白。
師：（獨白）
元豐二年（1079）四月，蘇軾到達湖州，到任不久，一場(chǎng)災禍便從天而降。在這場(chǎng)災禍中官場(chǎng)和文壇潑給他的一身臟水，在蘇軾遭貶的過(guò)程當中，一些品格低劣的文人充當了急先鋒。例如，舒亶與何正臣等人，寫(xiě)文章告訴皇帝，說(shuō)蘇軾到湖州上任后寫(xiě)給皇帝的感謝信中“有譏切時(shí)事之言”。又如高官李定，歸納了蘇軾的許多罪名，說(shuō)蘇軾“所為文辭，雖不中理，亦足以鼓動(dòng)流俗”，等等。又如小官李宜之。在安徽靈璧縣聽(tīng)說(shuō)蘇軾以前為當地一個(gè)園林寫(xiě)的一篇園記中有勸人不必熱衷于做官的詞句，竟也寫(xiě)信給皇帝檢舉揭發(fā)，并分析說(shuō)這種思想會(huì )使人們缺少進(jìn)取心，也會(huì )影響取士，蘇軾被押到汴京，關(guān)進(jìn)大獄。前途險惡，生死未卜，蘇軾一度相當悲觀(guān)。在押往汴京的途中，他曾想躍入江中自盡。入獄后曾多次自殺、。經(jīng)過(guò)一番波折，最終貶官至黃州。
師：聽(tīng)完這段獨白，問(wèn)題就出來(lái)了。在蘇軾到達黃洲以前，遭受了那么大的苦難，背景說(shuō)的是蘇軾在遭受烏臺詩(shī)案的時(shí)的境況，曾經(jīng)處在那么多人攻擊之下的蘇軾，連死的念頭都有過(guò)，為什么到達黃洲以后是那么的快樂(lè )呢？這里面的客人又是誰(shuí)呢，他為什么又惆悵，他和蘇軾是什么關(guān)系呢？請大家把這幾個(gè)問(wèn)題思考一下。
�。ㄉ伎�。）
�。ㄔ趯W(xué)生思考的過(guò)程當中，教師作提示。）
師：如果你是蘇軾，你會(huì )怎么做呢？
師：甚至有人說(shuō)蘇軾和客人是同一個(gè)人？你怎么看？
師：我先請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，好，語(yǔ)文課代表。
生：我覺(jué)得蘇軾這時(shí)候持有兩種思想。一方面繼續關(guān)心國家大事，另外一方面，他只有通過(guò)消極彷徨，寄情于山水。從而達到擺脫苦惱的目的。
師：很好，你所談的這些課文中有沒(méi)有這樣的信息提示呢？
生：“沉默”
師：那好，你先請坐，有一位同學(xué)說(shuō)了，那好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生：“逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(cháng)也”
師：這句話(huà)怎么反映作者的心境呢？
生：說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快
師：說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快，時(shí)間可以改變一切是吧
生：恩。
師：還不錯，你先請坐，還有沒(méi)有不同意見(jiàn)的，是不是過(guò)了幾個(gè)月，蘇軾就吧所有的傷痛都忘掉了？
生：不是
師：哪位同學(xué)說(shuō)不是的，請起來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：表現的應該是一種很復雜的心情。在來(lái)到黃洲以后蘇軾一方面很惆悵，一方面又能夠很坦然的面對過(guò)去的一切。面對眼前的一切過(guò)去的種種都已經(jīng)消除了。
師：這在課文中有什么表現嗎？
生：課文倒數第二段
師：大家翻到倒數第二段
生：“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無(wú)禁，用之不竭”作者寄情于景。
師：什么情
生：惆悵的情
師：寄托在什么上面？
生：“江上之情風(fēng)，與山間之明月”在自然中忘卻一切
師：自然能夠使人忘卻一切。這位同學(xué)說(shuō)得很好。旁邊的同學(xué)在說(shuō)，那請你來(lái)說(shuō)？
生：和他觀(guān)點(diǎn)一樣的。
師：奧，一樣的，那好，你請坐，再請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。好，你來(lái)說(shuō)。
生：從變與不變的觀(guān)點(diǎn)去看。
師：那你能不能具體闡述一下呢？
生：因為他說(shuō)了，“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無(wú)禁，用之不竭”自然界是不變的，事物最終都沒(méi)有變化，從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)去看，人生還有什么惆悵的呢？
師：對，從這個(gè)角度去看，人生中還在乎什么呢，即使遭受再大的災難也沒(méi)有什么可怕的了。那么蘇軾的這話(huà)是對誰(shuí)說(shuō)的呢？
生：對自己說(shuō)的
師：好，你請坐，有不同的意見(jiàn)嗎？
生：對客人說(shuō)的
師：好，你起來(lái)說(shuō)一說(shuō)
生：客人從周?chē)氖录斨幸哺惺艿缴鐣?huì )的黑暗，所以和惆悵，蘇軾是對他說(shuō)的
師：很好，請坐，有人說(shuō)這翻話(huà)是蘇軾對自己說(shuō)的，有人說(shuō)這翻話(huà)是蘇軾對他的客人說(shuō)的，那么蘇軾和客人之間到底是什么關(guān)系呢？是一個(gè)人還是兩個(gè)人呢？
生：是一個(gè)人。
師：好，你來(lái)說(shuō)。
生：這里的客人可能是烏臺詩(shī)案之前的蘇軾
師：大家鼓掌吧，他說(shuō)得很好，他說(shuō)這里的客人是另一個(gè)蘇軾。這樣一來(lái)整篇課文就能夠理解了�？腿酥阅敲淬皭�，那是因為是以前的蘇軾，現在的蘇軾終于解脫了，對以前的蘇軾反而采取安慰的態(tài)度。
師：面對這樣一個(gè)蘇軾，你有什么感想呢？下面大家齊讀課文的最后三段，在讀的時(shí)候順便思考這個(gè)問(wèn)題。
生：讀。
師;請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？
生：蘇軾用詩(shī)來(lái)尋求解脫。
師：對于你自己呢？
生：遇事應該坦然的去面對。
師：好，請坐。還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)
生：生命是不變的。
師：呵呵，具體來(lái)說(shuō)說(shuō)
生：從倒數第二段能夠感受到。蘇軾認為一切都是不變的，
師：所以你也什么都不用害怕了，呵呵
�。ㄉ�。）
師：好，請坐。這篇文章，主要通過(guò)對蘇軾與客人泛舟赤壁景以及人物活動(dòng)的描敘，抒發(fā)了這位偉大的政治家和文學(xué)家在經(jīng)歷了人生的一次劫難之后的達觀(guān)的，看透人生的情懷。但是欣賞完任何一篇課文我們都應該思考這篇課文又對我們說(shuō)了些什么呢，我們的路都還很長(cháng)，無(wú)論以后遇到什么事，我們都應該以一種樂(lè )觀(guān)豁達的生命意識來(lái)對待我們的人生。
師：給大家一個(gè)課后作業(yè)。寫(xiě)一篇關(guān)于這篇文章的讀后感。
師：下課
生：老師再見(jiàn)！
師：同學(xué)們再見(jiàn)！
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