《赤壁賦》課文反思(集錦15篇)

　　在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的《赤壁賦》課文反思，希望對大家有所幫助。

《赤壁賦》課文反思1

　　課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因為沒(méi)有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學(xué)生自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對學(xué)生的預習進(jìn)行必要的指導，比如要對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，做好讀書(shū)卡片，上課時(shí)才能收放自如，資源共享，既不費時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會(huì )欲速則不達。

　　更深層次的思考，辨讀式教學(xué)在系統復習中，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因為它可以進(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓練，如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個(gè)知識點(diǎn)，形成一個(gè)積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性、系統性，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的.知識積累。本節課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節，學(xué)生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議，其實(shí)是很正常的事，因為教師沒(méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題。

《赤壁賦》課文反思2

　　《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(cháng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì )的'壓力以及教師和家長(cháng)的束縛，他們失去童年的樂(lè )趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

　　教學(xué)這篇課文，我們在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統一。

　　課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進(jìn)。

《赤壁賦》課文反思3

　　關(guān)于古代詩(shī)歌的教學(xué)，一般采取的教學(xué)方式是熟讀成誦，提倡“詩(shī)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀，自然是學(xué)習詩(shī)歌的主要方式，但未免枯燥。我在設計這節課時(shí)，嘗試了一種新的途徑，就是改寫(xiě)詩(shī)歌，通過(guò)改變體裁，把古詩(shī)改寫(xiě)成記敘文。學(xué)生要改寫(xiě)，就必須先讀懂詩(shī)歌的含義，品味詩(shī)中的情感，這正是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)這種方式既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓展學(xué)生的寫(xiě)作途徑，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解課文，可謂“一箭雙雕。講完這節課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應力求達到知識與情感的有機結合。

　　在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內容分析，而忽視了作者的'情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會(huì )讓學(xué)生感到索然無(wú)味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點(diǎn)。

《赤壁賦》課文反思4

　　我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請他們觀(guān)察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數都是一樣的。孩子們的發(fā)現果然不出意外，他們問(wèn)：老師，為什么有的30天，有的31天，還有這個(gè)2月怎么是29天(28天)。在他們發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我用“拳頭”形象地來(lái)區分大月小月，調動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂(lè )，玩中學(xué)，真正做到了“寓教于樂(lè )”。在尋找日歷秘密的過(guò)程中，孩子們的發(fā)現遠遠超過(guò)了我的預期。有的孩子說(shuō)：“老師，我發(fā)現了日歷上的數字顏色�！薄盀槭裁床灰粯幽�?”，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說(shuō)：“紅色是休息天，我們可以不上課�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看!”還用自己發(fā)現的事實(shí)給你證明

　　在接下來(lái)的'“找節日”環(huán)節中，當我說(shuō)出節日后，小朋友首先要反應是幾月幾日，接著(zhù)在年歷中找出來(lái)。在找的過(guò)程中，孩子們找得都對的，而且迅速還很快!可是我發(fā)現這樣能力弱的小朋友得不到鍛煉了，于是我說(shuō)：請幾個(gè)孩子到老師的日歷上來(lái)找。這下，孩子們更積極了。

　　整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，給我感觸最深的是，要想小朋友學(xué)得開(kāi)心，首先老師必須帶動(dòng)學(xué)習氣氛，讓每個(gè)小朋友都在不自主地投入到活動(dòng)中去，只有大家都參與了，老師教得開(kāi)心，小朋友學(xué)得也開(kāi)心。

《赤壁賦》課文反思5

　　《日記兩則》是一片以“夢(mèng)”為主線(xiàn)，以“助人為樂(lè )”為教育思想的課文。通過(guò)自己在對這篇課文的備課，以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續發(fā)揚，并要做得更好的方面。我會(huì )在今后的教學(xué)活動(dòng)中，繼續認真對待每一節課，抓住每節課的.知識點(diǎn)，把握每節課的思想，并讓學(xué)生們在讀中感悟課文，在感悟中升華。此外，繼續在平時(shí)要求學(xué)生們的坐姿，拿書(shū)等學(xué)習習慣。從學(xué)習習慣中培養學(xué)生的認真態(tài)度。

　　我還有一些不足，需要制定相應的措施進(jìn)行改正：

　　首先，對語(yǔ)文課堂教學(xué)常規尚有盲區，頭腦里不清楚一節語(yǔ)文課應該是怎樣進(jìn)行的。通過(guò)自己的備課，發(fā)現自己對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的流程有些模糊，流暢地設計一節語(yǔ)文課有些困難，這樣會(huì )在教學(xué)活動(dòng)淡忘一些教學(xué)環(huán)節，影響自己的教學(xué)思緒，同時(shí)我的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言不夠成熟，經(jīng)常發(fā)生有些話(huà)不知道該怎么說(shuō)，不知道這句話(huà)在語(yǔ)文課上該怎樣說(shuō)出來(lái)才像是在上語(yǔ)文課。

　　其次，對特定年齡段的學(xué)生能力和適應他們的學(xué)習方式方法了解不到位。在今天的教學(xué)活動(dòng)中，由于一些原因，其中也包括由于對語(yǔ)文課堂常規的模糊，導致對下一步教學(xué)活動(dòng)的含糊，自己竟畫(huà)蛇添足地讓二年級的學(xué)生在課文中準確畫(huà)出問(wèn)題答案的句子，我發(fā)現在這個(gè)特別的年齡段的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是不能信手拈來(lái)，要考慮到學(xué)生的年齡特征和能力水平。在這里不僅表現出自己對語(yǔ)文課堂教學(xué)常規的空白，同時(shí)也透露出新教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗。

　　再次，讀書(shū)。學(xué)生們在讀書(shū)上的問(wèn)題不是在這節課才發(fā)現的，原本在之前就已經(jīng)存在，但尚未成功解決。通過(guò)這篇課文，我明白了二年級的學(xué)生應該以讀為主，在這之前，我一直擔心度把大量的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，就勢必會(huì )減少識字和理解課文的時(shí)間。但在上了這節課之后，我明白了他們應該通過(guò)反復地朗讀來(lái)找到問(wèn)題的答案，來(lái)理解課文。我想，今天過(guò)后，我會(huì )將適當的時(shí)間還給學(xué)生來(lái)讀書(shū)。

《赤壁賦》課文反思6

　　因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì )賦的美感，而不太過(guò)強調翻譯與字字對應。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過(guò)現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

　　這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學(xué)生總結一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費。

　　下面我想做如下反思：

　　(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。

　　(2)在介紹作者的`時(shí)候要注意節奏，把握時(shí)間，在盡可能快的時(shí)間內讓學(xué)生對于作者有一定了解，能夠知人論世。

　　(3)文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體，正確選擇側重點(diǎn)，而不是通篇一律地著(zhù)眼在字、詞、句的翻譯上，只需點(diǎn)出重點(diǎn)字詞就好，上課注重學(xué)生的聽(tīng)課感受。

《赤壁賦》課文反思7

　　在今后的教學(xué)教研中，本人會(huì )繼續努力學(xué)習，堅持閱讀，不斷反思，不斷成長(cháng)，努力找準自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭創(chuàng )造出與眾不同的語(yǔ)文課堂，從而擁有獨特的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　每一次比賽，每一次教學(xué)研討課，都牽涉到諸多的學(xué)校、老師以及學(xué)生。因此，每一堂公開(kāi)課，要考慮到其影響性。教師公開(kāi)課，面對的群體既有每日時(shí)光像金子一般寶貴的學(xué)生，也有從百忙之中抽空來(lái)參加活動(dòng)的教師。因為對語(yǔ)文共同的`熱愛(ài)，才有了一次又一次的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。所以，在公開(kāi)課中一定要有能啟發(fā)聽(tīng)課教師的思索的地方。

　　在本節課的設計當中，從開(kāi)課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結尾的《再別康橋》的引用，意在引導學(xué)生愛(ài)上宋詞與積累送別詩(shī)詞，培養學(xué)生對中國古詩(shī)文的熱愛(ài)，這都是對文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節課里，在引用一些古詩(shī)文及現代詩(shī)時(shí)，可以非常明顯的感覺(jué)到學(xué)生對于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內化，運用到自己的練筆當中，收效不錯。葉圣陶先生認為“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。本人認為，語(yǔ)文教材是一扇窗戶(hù)，一扇門(mén)。通過(guò)這扇窗戶(hù)，我們要引導學(xué)生看到更高遠深邃的天空;通過(guò)這扇門(mén)，我們要引導學(xué)生走出門(mén)去，真正走到語(yǔ)文的廣闊天地里去。與此同時(shí)，我們也不能忘記語(yǔ)文課本這個(gè)“重要例子”。在我們建構大語(yǔ)文觀(guān)的同時(shí)，也不能忽視如何去“微觀(guān)”語(yǔ)文。這也將是本人以后教學(xué)上努力的方向。

《赤壁賦》課文反思8

　　在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，孫老師在進(jìn)行寫(xiě)字時(shí)，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫(xiě)的字進(jìn)行指導，她是把生字進(jìn)行歸類(lèi)，這節課她指導的都是帶有“心字底的字，把本冊書(shū)中出現的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文，注意觀(guān)察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導生字時(shí)叫學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)字環(huán)節落得實(shí)。

　　一節課不可能上的那么完美，一定有不足之處，但我們只有取長(cháng)補短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。

　　在教學(xué)這一課時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生對毛主席那種為人民著(zhù)想、為人民服務(wù)的好思想、好品質(zhì)的感情，學(xué)生感悟不深。因為毛主席的年代離我們的學(xué)生太遠了，他們未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后。他們生活著(zhù)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自己打的井，因此，學(xué)生對老百姓立碑紀念毛主席的行動(dòng)感受不深。

　　如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢?我是這樣做的：

　　一、影象渲染。我播放了一段江西老表去老遠地方打水，以及老表們在一口臟兮兮的'池塘里洗衣、洗菜視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)上引起感想。

　　二、實(shí)踐活動(dòng)，為“井”取名。創(chuàng )設情境，老師當記者，學(xué)生當鄉親，問(wèn)你們?yōu)槭裁匆�在井旁立塊碑呢?那我們來(lái)幫井取個(gè)名字吧?在小組內討論一下，并說(shuō)出為什么取這個(gè)名字呢?交流“革命井”因為在革命時(shí)期挖的�！懊珣疣l井，因為是毛主席帶領(lǐng)戰士們和鄉親們挖的�！薄拔覀冃〗M取的井名是主席井……”清甜井、團結井、憶井……”通過(guò)這樣的活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，能加深學(xué)生對文本的理解，從而使學(xué)生對鄉親們對毛主席的深切懷念之情體會(huì )的更深一些吧!最后，補充《紅井》這一故事，升華學(xué)生的感情。

《赤壁賦》課文反思9

　　《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中明確指出：“美術(shù)課應植根于生活，把美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生美化生活，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值�！背踔忻佬g(shù)課經(jīng)過(guò)課改后，在新課改的推動(dòng)下，新理念、新方法使美術(shù)教學(xué)取得了一定的成績(jì)。去年我校優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強了硬件建設，美術(shù)課堂教學(xué)都得到了一定程度的改善和提高，呈現出一派蓬勃生機。

　　開(kāi)學(xué)第一周我針對學(xué)生特點(diǎn)，為了吸引學(xué)生、調動(dòng)學(xué)生的興趣，第一節課導入環(huán)節，首先利用多媒體播放懷舊校園歌曲〈光陰的故事〉以動(dòng)畫(huà)FLASH形式播放，一曲老歌，水彩風(fēng)景畫(huà)的不斷播放，把學(xué)生帶入了主題———過(guò)去的日子。第二個(gè)環(huán)節我用收集攝影照片(關(guān)于兒童玩游戲的各種照片)進(jìn)行展示，勾起學(xué)生的回憶，這時(shí)就有同學(xué)就想到自己的童年，已經(jīng)過(guò)去的難忘的日子，(同學(xué)互相交流)第三個(gè)環(huán)節欣賞兒童作品，從欣賞到觀(guān)察、從觀(guān)察到研究，這個(gè)環(huán)節使同學(xué)們從構圖。到色彩對兒童創(chuàng )作畫(huà)有了一定的認識。在小結后，布置下節課主題——童年的日子(創(chuàng )作一幅兒童畫(huà))。

　　一節課雖然以欣賞為主，但是沒(méi)有忽略學(xué)生的主動(dòng)性，并為下一節課做好鋪墊。

　　亮點(diǎn)1：美術(shù)是一種形象表達的視覺(jué)藝術(shù)，這節課，對于構圖透視、色彩、筆觸、肌理等因素的表現方法有直接的學(xué)習。

　　亮點(diǎn)2：引導學(xué)生感受生活中的美好事物，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與生活經(jīng)驗盡量的結合在一起，引起學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣、探究的樂(lè )趣，在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng )造力，提高審美意識和審美能力。

　　著(zhù)名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞�！鞭D變教育理念、轉換課堂教學(xué)角色是我今后研討的主題。

　　經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)，“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松�！卑�!我想想，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。那真可以說(shuō)明這位美術(shù)教師的教學(xué)能力很強。

　　上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢?在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗中尋找答案。一節課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學(xué)互相利用，使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化，課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神和培養學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng )造好的學(xué)習環(huán)境，增加文化內涵，傳統美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習觀(guān)念不僅很難培養學(xué)生的創(chuàng )造精神在新課改下教師應鼓勵學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的，我總結了自己在上課時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)。

　　1美術(shù)學(xué)習要從單純的技能，技巧學(xué)習層面提高到美術(shù)文化學(xué)習的層面，美術(shù)教學(xué)要創(chuàng )造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習加深對文化和歷史的認識。在上《你，我，他》一課時(shí)，名家名作欣賞，如羅中立的'《父親》以及他們的歷史背景，學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化，了解創(chuàng )造過(guò)程，通過(guò)畫(huà)面打動(dòng)學(xué)生的心，是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁

　　2 、我在上課的時(shí)候比較重視教學(xué)手段，如故事，游戲或音樂(lè )等方式引導學(xué)生增強對形象的感受。

　　3 、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)，這樣的錯覺(jué)。

　　4、做合理的評價(jià)，獲得學(xué)生的信賴(lài)。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評價(jià)。

　　最后作為一名美術(shù)教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎!新課改倡導的美術(shù)教學(xué)，即要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受，表現和創(chuàng )造力培養還要注重美術(shù)更多地與文化歷史，相聯(lián)系，創(chuàng )造有利于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，我在教學(xué)中努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，受到較好的效果。

《赤壁賦》課文反思10

　　本冊第一組課文的主題是：我愛(ài)閱讀。書(shū)中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著(zhù)閱讀。我也是愛(ài)閱讀的人，所以書(shū)中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過(guò)本組課文的學(xué)習，能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

　　讓學(xué)生從讀書(shū)的角度談自己的體會(huì )，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉糊涂了。

　　課前通過(guò)調查，我發(fā)現，喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)有不少，問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g?有的說(shuō)是為了寫(xiě)好作文;有的說(shuō)是喜歡里面的故事：有的干脆說(shuō)是父母規定要讀的……我又問(wèn)他們讀書(shū)以后有什么收獲?有的同學(xué)把握了故事情節;了解了故事的主要內容;有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺(jué)學(xué)生讀了，但是真正熱愛(ài)書(shū)，并能真正讀進(jìn)去的'人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，我一方面引導學(xué)生體會(huì )作者對書(shū)的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習中習得一些讀書(shū)和習作的方法。

　　《走遍天下書(shū)為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(cháng)都應該以書(shū)為自己的伴侶�！�

《赤壁賦》課文反思11

　　《新課程背景下教師角色的轉變》是我校的一個(gè)省級課題，因此學(xué)校對新課程背景下的課堂教學(xué)提出了很多新的理念，也為我們教師在教學(xué)中實(shí)踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉變教學(xué)方式，重新定位教師在課堂教學(xué)中的位置，重新審視對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)形式，一直是我們教學(xué)中思考、實(shí)踐和反思的話(huà)題。

　　古代散文教學(xué)是語(yǔ)文傳承古代文化的主要載體，但是傳統的古文教學(xué)在教師的教學(xué)方式、評價(jià)形式和學(xué)生的學(xué)習方式都有很多不適應時(shí)代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學(xué)是我們在省級課題之下的.一個(gè)子課題。如何走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和文化素養的古文教學(xué)之路?本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過(guò)研究性學(xué)習，利用自主、合作、探究的學(xué)習方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè )的古文學(xué)習園地。

《赤壁賦》課文反思12

　　本文的教學(xué)應該說(shuō)沒(méi)有什么新意。課上完之后，我總覺(jué)得這一課太平淡，就這么結束太草率。也許是新課改的思想在激勵著(zhù)我吧，我想還是應該對這一課進(jìn)行探究。于是我利用晚自習的一節課對本文又進(jìn)行了拓展。

　　拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?

　　這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來(lái)，再與課文進(jìn)行了比較詳細的解讀，學(xué)生都很投入，大約十多分鐘就有學(xué)生站起來(lái)回答了。經(jīng)過(guò)梳理，得出如下結論：

　　前后赤壁賦在內容和寫(xiě)法上都有不同之處：

　　1、描寫(xiě)的`季節不同，景物特征也不同：

　　前賦“白露橫江，水光接天”，是一派新秋之景。

　　后賦“霜露既降，木葉盡脫”，是初冬景象。

　　2、夜游的起興和游程不同。

　　3、思想內容不盡相同：

　　前賦表達的是一種曠達的情懷。

　　后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。

　　4、寫(xiě)法也有所不同：

　　《前赤壁賦》作者以自己出面，發(fā)表一通議論，寫(xiě)的是舟中發(fā)生的實(shí)事。

　　《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為余韻，以抒發(fā)超脫的情懷。

　　這樣一拓展，同學(xué)們不僅對教材內容有了進(jìn)一步的認識，同時(shí)也對作者被貶黃州團練副使的境遇有了更充分的了解。

《赤壁賦》課文反思13

　　《比本領(lǐng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗(北師大版)教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習樹(shù)立與別人合作的意識，并在學(xué)習和生活中努力培養與人合作的能力。本課通過(guò)童話(huà)故事的形式，寫(xiě)金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹(shù)上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì )與別人合作。

　　本次鎮開(kāi)放日的研討主題《中低年閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)的感悟理解》，根據研討主題我確定了本課的教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程。我首先以摘果子游戲檢查生字詞，并在活動(dòng)中初步體驗合作的愉快。接著(zhù)通過(guò)朗讀、結合上下文和生活實(shí)際、創(chuàng )設情境、借助插圖和表演等的方法感悟理解并積累詞語(yǔ)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都能積極參與、踴躍發(fā)言并自信的表達出自己對課文理解的觀(guān)點(diǎn)，效果還是較好的，讓學(xué)生從情境中理解“合作”的'重要性。

　　首先要肯定的是，本課的學(xué)習任務(wù)完成了，目標達到了，也落實(shí)了本次的研討主題。在教學(xué)本課中我覺(jué)得值得一提的亮點(diǎn)是在對本課重點(diǎn)詞語(yǔ)“飛快地”、“輕輕一跳”、“一口氣”、“得意揚揚” 、“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的理解上，能夠入情入境地創(chuàng )設出情景，讓孩子通過(guò)角色體會(huì )而學(xué)會(huì )并理解了這些詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀展現了出來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂的教學(xué)離不開(kāi)朗讀的指導，由于本課文章通俗易懂，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動(dòng)寫(xiě)得非常生動(dòng)。因此，在朗讀教學(xué)上，指導學(xué)生體會(huì )梅花鹿比賽前后不同的心情，以及金絲猴比賽前后不同的心情，并通過(guò)多種形式的朗讀：對比讀、分角色讀、齊讀、小組讀、個(gè)人讀等讓學(xué)生充分融入到角色中，達到了較好教學(xué)效果。

　　由于多種原因，上課的時(shí)候有點(diǎn)緊張，在學(xué)生理解“一口氣”詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有及時(shí)給予總結：“一口氣”就是中間沒(méi)有停下休息一下子做完某件事。反思后發(fā)現自身教育機智、課堂評價(jià)還需加強等多種原因。在以后的教育教學(xué)工作中，一定更加努力，彌補自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都充滿(mǎn)活力!

《赤壁賦》課文反思14

　　本節課通過(guò)運用多媒體教學(xué)，利用圖標法、討論法等手段，動(dòng)靜結合，寓教于樂(lè )，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而達到了掌握知識的目的.。但是，這節課也存在不足的地方。上節課時(shí)，節奏較快，感覺(jué)前緊后松。新課程改革的宗旨是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，如何變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習，在這一方面，還需要進(jìn)一步的加強。

　　戰爭是學(xué)生較感興趣的話(huà)題，如果能配以形象的影視，教學(xué)效果更好，而且可以讓學(xué)生聯(lián)系美國的9·11事件分析恐怖活動(dòng)帶來(lái)的危害，進(jìn)而正確認識極端事件的弊端。

《赤壁賦》課文反思15

　　1、教學(xué)導入富于詩(shī)意，略有創(chuàng )意。我把個(gè)人對李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。

　　2、教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現課堂教學(xué)的“三維”目標。

　　3、運用“聯(lián)讀”的方法引導學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話(huà)，與自己對話(huà)。

　　4、這堂課的不足之處在于：教師在導入之后沒(méi)有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒(méi)有給機會(huì )展示、交流他們在預習時(shí)自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅使，為環(huán)節所困，過(guò)多考慮教學(xué)的`形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌�？傊�，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

　　對于引讀環(huán)節我原來(lái)的設置是繁瑣的講解，結果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時(shí)間。后來(lái)我采用引讀的方式，設置問(wèn)題導入想講的詩(shī)句，然后采用追問(wèn)和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)人情感。如這首詩(shī)的教學(xué)中我主要提了如下幾個(gè)問(wèn)題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩(shī)可以看出來(lái)?”“面對酒宴，李白有何舉動(dòng)，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩(shī)人想起了兩個(gè)歷史故事，哪兩句詩(shī)引用了這兩個(gè)歷史故事?故事中的兩個(gè)人物有什么共同點(diǎn)?李白為什么引用這兩個(gè)故事?”，教師簡(jiǎn)潔引讀、“乘勝”追問(wèn)，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現出自然、活潑、節奏明快，我似乎聽(tīng)到學(xué)生的思維在拔節長(cháng)高。

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