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《赤壁賦》的課堂教學(xué)設計
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
在苦難面前，多數人選擇逃避，而蘇軾是如何面對的？今天我們學(xué)習《赤壁賦》，一起來(lái)了解一下他面對苦難的態(tài)度
二、解題
師：這是一篇賦
Ppt出示：劉勰《文心雕龍》“鋪采摛文”一段話(huà)
師：賦還有另一個(gè)特點(diǎn)，不過(guò)我們稍后再分析
�。ù蠹倚Γ�
三、出示教學(xué)目標：
1.積累文言字詞
2.體悟作者情感
四、教學(xué)過(guò)程
1.Ppt出示：字音正讀
2生讀（錯誤比較多，預習效果較差）
師：記住意思，字音就好記了
生齊讀
2.Ppt出示：理解詞語(yǔ)的意義
美人、舞、侶、友
生1解釋
3.Ppt出示：理解語(yǔ)句的意思
蓋將自其變者而觀(guān)之，……何羨乎？
且夫天地之間……雖一毫而莫取
生翻譯
師強調：翻譯的時(shí)候要結合上下文語(yǔ)境，比如單獨一個(gè)“紅”，你敢翻譯嗎？
師強調：“且夫”什么意思？況且
4.師：請大家速讀文章，找出文中體現人物情感的語(yǔ)句
Ppt出示：整體感知 速讀課文 理清感情脈絡(luò )
生2：第一段最后一句，“羽化而登仙”作者歡快得如神仙一般自由
師板書(shū)：愉快
師：這句是外在表現還是情感詞語(yǔ)的句子？
生沒(méi)回答（其他老師也一頭霧水，不知他問(wèn)的是什么問(wèn)題）
師：其他同學(xué)的看法呢？
生2：“桂棹兮蘭槳……天一方”這句表現了作者被貶之后的失落
師板書(shū)：悲涼
生3：“客有吹洞簫者……嫠婦”這句借客人簫聲間接表達自己的心情，暗含作者心情由樂(lè )轉悲
生4：“蘇子愀然，正襟危坐”表明他心里比較失落
生5：“肴核既盡……客喜而笑”表明作者最后又愉快了
師板書(shū)：喜
5.師：“愉快”在第一段中容易找到，大家把字用自己的情感讀出來(lái)？
生6讀第一段
他生評價(jià)
Ppt出示：文本探究 讀第一段 體味人物情感
生7再讀第一段
師評價(jià)：“飄”了嗎？讓它飄起來(lái)
師范讀“飄飄乎如遺世獨立”——你看，飄起來(lái)了吧
生8再讀喜歡的句子：我也喜歡“飄飄乎”（大家笑）
生8再讀“飄飄乎”
師：你能不能再把第一段讀一下
生8讀第一段（好幾處錯誤）
生齊正音糾錯：興、 斗牛
生9讀“徘徊于斗牛之間”
師指導：應該讀出高興，就像唱歌一樣音斷氣不斷，氣斷意不斷
生9再讀“徘徊”句
師范讀此句
生10再讀“徘徊”句
師強調：誦讀中要把握作者的情感
�。ā芭腔病币痪渥x了5分鐘）
6.師：在高興的場(chǎng)景里面，蘇子歌，客人和，客人吹起洞簫，但簫聲悲涼，以至于蘇子愀然，正襟危坐，何為其然也？請大家誦讀一下第2、3段，找一下客悲的原因
生自由小聲讀
生11：望美人兮天一方，美人想而不見(jiàn)，表示自己離君王太遠了，壯志未酬詩(shī)人其實(shí)是借客人說(shuō)自己
生12：想到曹操一世梟雄，而今安在哉？
Ppt出示：賦形式上的特點(diǎn) 主客問(wèn)答 主客一體
Ppt出示：文本探究 研讀第四段 體會(huì )作者的人生感悟
7.生讀第四段 短暫思考
師：蘇子的內心有悲涼，他如何將悲轉化為喜呢？大家自由朗讀一下，思考這個(gè)問(wèn)題
生自由朗讀思考
3生回答
師小結：希望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時(shí)候，多用達觀(guān)的心態(tài)去面對
【評述】
一、教師的指令比較模糊，導致有的問(wèn)題學(xué)生難于回答
二、誦讀環(huán)節，一個(gè)“徘徊”就“徘徊”了5分鐘，感覺(jué)老師在指導誦讀上應該再下點(diǎn)功夫
三、Ppt中出示“主客一體 主客問(wèn)答”是“賦”形式上的特點(diǎn)我覺(jué)得這個(gè)觀(guān)點(diǎn)值得商榷
四、老師講的過(guò)多，導致拖堂
中語(yǔ)會(huì )闞老師評課
導向性評價(jià)
授課教師的優(yōu)點(diǎn)：
一、以學(xué)生為本
教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生充分接觸文本，自己體悟文本
教師只需恰當引導即可，讓學(xué)生自己悟讓學(xué)生充分展示，遇到新的課堂生成，先存疑，后解答尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生對自己的學(xué)習情況作評價(jià)，而不是老師做評價(jià)
二、重視誦讀
重視誦讀，是古詩(shī)文教學(xué)的基本規律
老師要讓學(xué)生在理解的基礎上反復誦讀文本初讀要有，深讀也要有誦讀有利于培養語(yǔ)感，可以看出學(xué)生對語(yǔ)句的理解程度
三、言文并重
學(xué)生應該接受的是對語(yǔ)言的學(xué)習，對文學(xué)的鑒賞和人文熏陶
語(yǔ)言方面的學(xué)習，有注音、釋義、句式句子的理解，還有煉字、煉句等
鑒賞方面的學(xué)習，要把握意象情感，注意對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養
四、重視教學(xué)預設（對教學(xué)的整體設計）
設計環(huán)節有層次，逐步推進(jìn)，邏輯性強，符合學(xué)生的認知規律對學(xué)生存疑能提前考慮，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，有的學(xué)生在寫(xiě)作方面表現得相當精彩
五、重視積累
重視背誦所學(xué)的詩(shī)文，有的老師還注意對背誦思路的指導背誦教學(xué)還行該再強調，新課標重視人文素養和文學(xué)，各地有忽略積累的現象，違背了語(yǔ)文學(xué)習的規律
六、重視對基礎知識的學(xué)習
作家、作品、文體特征方面的知識，應該注意
授課教師的缺點(diǎn)：
一、部分課沒(méi)突出對文本本身內容的學(xué)習，或者突出不夠，而是擴展太多在文本周?chē)ń咏谋�，有�?lián)系）耗時(shí)太多，精力太大，有的甚至好幾層次的擴展
古詩(shī)文理解本來(lái)就有難度，學(xué)生一般對文本理解不夠，不應擴展太多
二、部分課對文本學(xué)習不扎實(shí)沒(méi)能讓學(xué)生把文本語(yǔ)句理解透徹就急于分析，有走環(huán)節、趕進(jìn)度之嫌
這個(gè)缺點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面改正：
�。�1）對語(yǔ)句的學(xué)習要有充分的時(shí)間作保證。
�。�2）有相應環(huán)節落實(shí)對語(yǔ)句的理解考查，這個(gè)環(huán)節不能省略每句話(huà)都應該讓學(xué)生理解，當然不是指逐句釋義，有的用自己的話(huà)說(shuō)就可以。
三、有的教師存在新型架空分析的傾向
把古詩(shī)文當白話(huà)文講，問(wèn)學(xué)生這，問(wèn)學(xué)生那，不能讓其深入理解文本，應該聯(lián)系語(yǔ)句找答案（從哪一句看出來(lái)的？）。
四、教學(xué)設計有待進(jìn)一步完善
每個(gè)老師都重視，但實(shí)現效果不盡如人意課堂設計應該從整體到局部再到整體，從初步感知到深入理解再到升華中間環(huán)節應該由易入深，由淺入深局部的設計也要好好考慮。
五、部分教師對學(xué)生回答評價(jià)用語(yǔ)不能恰如其分
該對就對，該錯就錯，該極好就極好許多老師一律用夸張性評價(jià)：太好了，非常棒！——不夠平實(shí)。
六、對學(xué)生主體地位尊重不夠
有些課堂，預設性太強，生成性不夠，老想把學(xué)生的思路拉到老師的思路上去比如，有的課堂學(xué)習目標出示太快，還沒(méi)看清楚什么內容就過(guò)去了，讀一讀是不錯的辦法。
許多問(wèn)題的提出沒(méi)考慮學(xué)生的接受程度，更符合老師、成人的思考角度，老師又不能恰當引導，生硬拉到老師的思路上。
七、老師的專(zhuān)業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)技能有待進(jìn)一步提高
技巧的東西是雕蟲(chóng)小技，老師應該自己鉆研教材重點(diǎn)難點(diǎn)，調控課堂。
還有的老師教學(xué)語(yǔ)言欠準確、精煉（太隨意），教態(tài)隨意，存在知識性偏差。
八、拖堂的問(wèn)題
八個(gè)老師最長(cháng)拖堂5分鐘，課堂倉促結束的約有10位老師。
九、課堂啟發(fā)誘導不夠
幾點(diǎn)建議：
一、自己對課文深入鉆研最好，不要離不開(kāi)教參。
二、分析課文的性質(zhì)，哪些內容是必須的，哪些內容是可有可無(wú)的，課堂留余35分鐘用來(lái)誦讀、背誦，沒(méi)有時(shí)間，刪掉一些問(wèn)題也要讀一讀。
三、學(xué)習目標應該準確，不要太寬。
四、把課文資料提供給評委。
五、小組討論應該有價(jià)值，不要太濫，動(dòng)不動(dòng)就討論，能自己解決的問(wèn)題就不用討論了。
六、有激情不等于太煽情。
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