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《赤壁賦》的課堂教學(xué)設計
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
在苦難面前,多數人選擇逃避,而蘇軾是如何面對的?今天我們學(xué)習《赤壁賦》,一起來(lái)了解一下他面對苦難的態(tài)度
二、解題
師:這是一篇賦
Ppt出示:劉勰《文心雕龍》“鋪采摛文”一段話(huà)
師:賦還有另一個(gè)特點(diǎn),不過(guò)我們稍后再分析
。ù蠹倚Γ
三、出示教學(xué)目標:
1.積累文言字詞
2.體悟作者情感
四、教學(xué)過(guò)程
1.Ppt出示:字音正讀
2生讀(錯誤比較多,預習效果較差)
師:記住意思,字音就好記了
生齊讀
2.Ppt出示:理解詞語(yǔ)的意義
美人、舞、侶、友
生1解釋
3.Ppt出示:理解語(yǔ)句的意思
蓋將自其變者而觀(guān)之,……何羨乎?
且夫天地之間……雖一毫而莫取
生翻譯
師強調:翻譯的時(shí)候要結合上下文語(yǔ)境,比如單獨一個(gè)“紅”,你敢翻譯嗎?
師強調:“且夫”什么意思?況且
4.師:請大家速讀文章,找出文中體現人物情感的語(yǔ)句
Ppt出示:整體感知 速讀課文 理清感情脈絡(luò )
生2:第一段最后一句,“羽化而登仙”作者歡快得如神仙一般自由
師板書(shū):愉快
師:這句是外在表現還是情感詞語(yǔ)的句子?
生沒(méi)回答(其他老師也一頭霧水,不知他問(wèn)的是什么問(wèn)題)
師:其他同學(xué)的看法呢?
生2:“桂棹兮蘭槳……天一方”這句表現了作者被貶之后的失落
師板書(shū):悲涼
生3:“客有吹洞簫者……嫠婦”這句借客人簫聲間接表達自己的心情,暗含作者心情由樂(lè )轉悲
生4:“蘇子愀然,正襟危坐”表明他心里比較失落
生5:“肴核既盡……客喜而笑”表明作者最后又愉快了
師板書(shū):喜
5.師:“愉快”在第一段中容易找到,大家把字用自己的情感讀出來(lái)?
生6讀第一段
他生評價(jià)
Ppt出示:文本探究 讀第一段 體味人物情感
生7再讀第一段
師評價(jià):“飄”了嗎?讓它飄起來(lái)
師范讀“飄飄乎如遺世獨立”——你看,飄起來(lái)了吧
生8再讀喜歡的句子:我也喜歡“飄飄乎”(大家笑)
生8再讀“飄飄乎”
師:你能不能再把第一段讀一下
生8讀第一段(好幾處錯誤)
生齊正音糾錯:興、 斗牛
生9讀“徘徊于斗牛之間”
師指導:應該讀出高興,就像唱歌一樣音斷氣不斷,氣斷意不斷
生9再讀“徘徊”句
師范讀此句
生10再讀“徘徊”句
師強調:誦讀中要把握作者的情感
。ā芭腔病币痪渥x了5分鐘)
6.師:在高興的場(chǎng)景里面,蘇子歌,客人和,客人吹起洞簫,但簫聲悲涼,以至于蘇子愀然,正襟危坐,何為其然也?請大家誦讀一下第2、3段,找一下客悲的原因
生自由小聲讀
生11:望美人兮天一方,美人想而不見(jiàn),表示自己離君王太遠了,壯志未酬詩(shī)人其實(shí)是借客人說(shuō)自己
生12:想到曹操一世梟雄,而今安在哉?
Ppt出示:賦形式上的特點(diǎn) 主客問(wèn)答 主客一體
Ppt出示:文本探究 研讀第四段 體會(huì )作者的人生感悟
7.生讀第四段 短暫思考
師:蘇子的內心有悲涼,他如何將悲轉化為喜呢?大家自由朗讀一下,思考這個(gè)問(wèn)題
生自由朗讀思考
3生回答
師小結:希望大家都能像蘇軾一樣,在遇到困難的時(shí)候,多用達觀(guān)的心態(tài)去面對
【評述】
一、教師的指令比較模糊,導致有的問(wèn)題學(xué)生難于回答
二、誦讀環(huán)節,一個(gè)“徘徊”就“徘徊”了5分鐘,感覺(jué)老師在指導誦讀上應該再下點(diǎn)功夫
三、Ppt中出示“主客一體 主客問(wèn)答”是“賦”形式上的特點(diǎn)我覺(jué)得這個(gè)觀(guān)點(diǎn)值得商榷
四、老師講的過(guò)多,導致拖堂
中語(yǔ)會(huì )闞老師評課
導向性評價(jià)
授課教師的優(yōu)點(diǎn):
一、以學(xué)生為本
教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生充分接觸文本,自己體悟文本
教師只需恰當引導即可,讓學(xué)生自己悟讓學(xué)生充分展示,遇到新的課堂生成,先存疑,后解答尊重學(xué)生的獨特體驗,讓學(xué)生對自己的學(xué)習情況作評價(jià),而不是老師做評價(jià)
二、重視誦讀
重視誦讀,是古詩(shī)文教學(xué)的基本規律
老師要讓學(xué)生在理解的基礎上反復誦讀文本初讀要有,深讀也要有誦讀有利于培養語(yǔ)感,可以看出學(xué)生對語(yǔ)句的理解程度
三、言文并重
學(xué)生應該接受的是對語(yǔ)言的學(xué)習,對文學(xué)的鑒賞和人文熏陶
語(yǔ)言方面的學(xué)習,有注音、釋義、句式句子的理解,還有煉字、煉句等
鑒賞方面的學(xué)習,要把握意象情感,注意對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養
四、重視教學(xué)預設(對教學(xué)的整體設計)
設計環(huán)節有層次,逐步推進(jìn),邏輯性強,符合學(xué)生的認知規律對學(xué)生存疑能提前考慮,氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習熱情高漲,有的學(xué)生在寫(xiě)作方面表現得相當精彩
五、重視積累
重視背誦所學(xué)的詩(shī)文,有的老師還注意對背誦思路的指導背誦教學(xué)還行該再強調,新課標重視人文素養和文學(xué),各地有忽略積累的現象,違背了語(yǔ)文學(xué)習的規律
六、重視對基礎知識的學(xué)習
作家、作品、文體特征方面的知識,應該注意
授課教師的缺點(diǎn):
一、部分課沒(méi)突出對文本本身內容的學(xué)習,或者突出不夠,而是擴展太多在文本周?chē)ń咏谋,有?lián)系)耗時(shí)太多,精力太大,有的甚至好幾層次的擴展
古詩(shī)文理解本來(lái)就有難度,學(xué)生一般對文本理解不夠,不應擴展太多
二、部分課對文本學(xué)習不扎實(shí)沒(méi)能讓學(xué)生把文本語(yǔ)句理解透徹就急于分析,有走環(huán)節、趕進(jìn)度之嫌
這個(gè)缺點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面改正:
。1)對語(yǔ)句的學(xué)習要有充分的時(shí)間作保證。
。2)有相應環(huán)節落實(shí)對語(yǔ)句的理解考查,這個(gè)環(huán)節不能省略每句話(huà)都應該讓學(xué)生理解,當然不是指逐句釋義,有的用自己的話(huà)說(shuō)就可以。
三、有的教師存在新型架空分析的傾向
把古詩(shī)文當白話(huà)文講,問(wèn)學(xué)生這,問(wèn)學(xué)生那,不能讓其深入理解文本,應該聯(lián)系語(yǔ)句找答案(從哪一句看出來(lái)的?)。
四、教學(xué)設計有待進(jìn)一步完善
每個(gè)老師都重視,但實(shí)現效果不盡如人意課堂設計應該從整體到局部再到整體,從初步感知到深入理解再到升華中間環(huán)節應該由易入深,由淺入深局部的設計也要好好考慮。
五、部分教師對學(xué)生回答評價(jià)用語(yǔ)不能恰如其分
該對就對,該錯就錯,該極好就極好許多老師一律用夸張性評價(jià):太好了,非常棒!——不夠平實(shí)。
六、對學(xué)生主體地位尊重不夠
有些課堂,預設性太強,生成性不夠,老想把學(xué)生的思路拉到老師的思路上去比如,有的課堂學(xué)習目標出示太快,還沒(méi)看清楚什么內容就過(guò)去了,讀一讀是不錯的辦法。
許多問(wèn)題的提出沒(méi)考慮學(xué)生的接受程度,更符合老師、成人的思考角度,老師又不能恰當引導,生硬拉到老師的思路上。
七、老師的專(zhuān)業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)技能有待進(jìn)一步提高
技巧的東西是雕蟲(chóng)小技,老師應該自己鉆研教材重點(diǎn)難點(diǎn),調控課堂。
還有的老師教學(xué)語(yǔ)言欠準確、精煉(太隨意),教態(tài)隨意,存在知識性偏差。
八、拖堂的問(wèn)題
八個(gè)老師最長(cháng)拖堂5分鐘,課堂倉促結束的約有10位老師。
九、課堂啟發(fā)誘導不夠
幾點(diǎn)建議:
一、自己對課文深入鉆研最好,不要離不開(kāi)教參。
二、分析課文的性質(zhì),哪些內容是必須的,哪些內容是可有可無(wú)的,課堂留余35分鐘用來(lái)誦讀、背誦,沒(méi)有時(shí)間,刪掉一些問(wèn)題也要讀一讀。
三、學(xué)習目標應該準確,不要太寬。
四、把課文資料提供給評委。
五、小組討論應該有價(jià)值,不要太濫,動(dòng)不動(dòng)就討論,能自己解決的問(wèn)題就不用討論了。
六、有激情不等于太煽情。
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