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《采薇》完整教學(xué)設計（通用14篇）
《采薇》不像一般的戰爭詩(shī)那樣簡(jiǎn)單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實(shí)地寫(xiě)出了人性的多樣性和復雜性。下面是《采薇》完整教學(xué)設計，和小編一起看一下吧。
《采薇》完整教學(xué)設計 1
教材分析：
《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩(shī)經(jīng)·小雅》詩(shī)歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰士久戍在外的思念家鄉的情懷本單元處于高一上學(xué)期，學(xué)習內容為先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌這些詩(shī)歌在思想內涵和藝術(shù)成就上都堪稱(chēng)后世詩(shī)歌的典范通過(guò)本單元的學(xué)習，讓學(xué)生體現其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，掌握古詩(shī)的文體知識，學(xué)會(huì )賞析詩(shī)歌
本文安排在單元第二篇，學(xué)習第一篇《氓》時(shí)，已經(jīng)帶著(zhù)學(xué)生復習了《詩(shī)經(jīng)》的知識，“六義”風(fēng)、雅、頌、賦、比、興等，所以本課要引導學(xué)生自己分析賦、比、興在詩(shī)歌中的體現，并培養一定的賞析能力和審美情趣
正如教材中所說(shuō)，“學(xué)習這個(gè)單元，要注意反復吟詠，體會(huì )詩(shī)中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng )作手法上的獨創(chuàng )性，還要注意不同詩(shī)體的節奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣”新課標指出，文學(xué)閱讀必須“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，在教學(xué)中將體會(huì )感情，品味語(yǔ)言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)由于本詩(shī)是早期的文言詩(shī)歌，學(xué)生在語(yǔ)言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語(yǔ)言，把握情感
學(xué)情分析：
高一學(xué)生對詩(shī)歌已經(jīng)有了初步的閱讀能力，但是對詩(shī)歌的鑒賞，特別是對古詩(shī)鑒賞能力較弱在必修1中已經(jīng)學(xué)習了現代詩(shī)歌，掌握了一些學(xué)習詩(shī)歌的方法，而且初中階段已學(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》和《蒹葭》兩篇，對《詩(shī)經(jīng)》的基礎知識和表現手法有一定的了解但由于《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言和現代漢語(yǔ)，甚至和常見(jiàn)的文言文都相去甚遠，所以學(xué)生遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)言障礙同時(shí)，由于初中階段的詩(shī)歌學(xué)習時(shí)重背誦輕理解，學(xué)生對理解作者的情感，對詩(shī)歌作出正確的評價(jià)，汲取詩(shī)歌等古代文學(xué)作品的精華，從而對自己的人生形成積極有益的影響和啟示還有一定得難度;尤其是對于比較復雜的情感，通常是理解的比較淺且片面，這在考試中的詩(shī)歌鑒賞題中表現得很明顯在這種現狀下，要盡力幫助學(xué)生解決語(yǔ)言障礙，讓他們透過(guò)語(yǔ)言理解深刻而細膩的情感
教學(xué)目標：
1、反復朗讀，體會(huì )士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其豐富而復雜的感情
2、品味本詩(shī)的語(yǔ)言美，賞析其重章疊句手法的藝術(shù)魅力
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌豐富而細膩的感情，思鄉與愛(ài)國的矛盾
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌對戰爭的復雜情感
課時(shí)安排：1課時(shí)
教法與學(xué)法：
根據本課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)(1)誦讀法是學(xué)習古詩(shī)最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法關(guān)鍵是要根據情感的變化，讀出節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調而把握文意，體味感情(2)分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解詩(shī)中體會(huì )的情感，體現語(yǔ)文課程的人文性
關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標可以把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
我們軍訓時(shí)學(xué)了軍歌，大家還記得嗎?有一首很好聽(tīng)的軍歌，叫做《說(shuō)句心里話(huà)》，聽(tīng)過(guò)嗎?唱的是什么啊?(學(xué)生答：想家)什么人想家?(學(xué)生答：戰士)，學(xué)過(guò)范仲淹的《漁家傲》嗎?(學(xué)生背：濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計，羌管悠悠霜滿(mǎn)地人不寐，將軍白發(fā)征夫淚)這種表達戰士思鄉的感情，我們現在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的時(shí)候有沒(méi)有呢?今天我們就一起走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)·小雅》的《采薇》
二、朗讀課文
三、內容分析
1.詩(shī)歌表達了什么情感?
明確：戰士思鄉
由此引出詩(shī)歌的兩大主題：思鄉 戰爭(板書(shū))
2.劃分段落
明確：123章寫(xiě)集中寫(xiě)思鄉，45章集中寫(xiě)戰爭，6章寫(xiě)歸鄉
3.前三章寫(xiě)的思鄉的感情有什么變化?怎么體現出來(lái)的?
明確：1)逐漸加深
2)直接表現的語(yǔ)句：憂(yōu)心烈烈 憂(yōu)心孔疚
間接表現的句子：薇的變化(作 柔 剛) 時(shí)間的流逝(莫止 陽(yáng)止)
分析：我戍未定，靡使歸聘 聯(lián)系：烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金
4.詩(shī)歌前三節詩(shī)句有什么的特點(diǎn)?這種手法有什么作用?
明確：
手法：詩(shī)歌前三節的語(yǔ)句有一些相同或相似，句型重復，只在句子的個(gè)別出換幾個(gè)字，這種手法叫“重章疊句”
作用：內容上，通過(guò)反復可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的凄苦心情以植物的生長(cháng)暗示時(shí)間流逝，時(shí)序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節和結構上造成了回環(huán)往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩(shī)歌的音樂(lè )美，有利于情感的抒發(fā)
5.我們學(xué)習過(guò)詩(shī)經(jīng)賦比興的表現手法，在前三章中找一找
明確：前三章整體上是賦，采薇是興
6.四五章描寫(xiě)戰爭寫(xiě)了什么內容?體現什么感情?
提示：寫(xiě)戰爭一般應該寫(xiě)戰場(chǎng)上的刀光劍影，廝打拼殺而本詩(shī)這樣寫(xiě)了嗎?沒(méi)有
明確：寫(xiě)了戰車(chē)、戰馬、象弭、魚(yú)服等細節，又用了“四牧業(yè)業(yè)”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，極寫(xiě)戰馬之強壯，步伐之整齊，裝備之精良傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿(mǎn)的愛(ài)國熱情
7.結合前三章，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中對戰爭的情感、態(tài)度如何?
明確：既有自豪感，榮譽(yù)感，是出于保家衛國的愛(ài)國之情，又有無(wú)奈厭倦，是由于戰爭帶給人們的傷害和苦難
8.最后一章寫(xiě)了什么景?什么情?
明確：大雪紛飛，一個(gè)疲憊的戍卒孤獨的走在漫長(cháng)的回家路上充滿(mǎn)了哀傷的感情
9.為什么凱旋生還，還要傷悲?(討論)
明確：1)雨雪霏霏，載渴載饑，長(cháng)路漫漫
2)對家人的擔心(近鄉情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人)
3)長(cháng)久的戰爭造成的.傷害
10.本詩(shī)的最后一章歷來(lái)評價(jià)很高，《世說(shuō)新語(yǔ)》：謝公(謝安)因子弟集聚，問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳，遏(謝玄)稱(chēng)曰：“昔我往矣，楊柳依依，今我來(lái)思，雨雪霏霏”圣經(jīng)若論佳句，譬諸九天而較其高也試著(zhù)賞析一下
鑒賞：這四句包含了兩個(gè)情景交融的畫(huà)面，以景顯情，韻味無(wú)窮，非常經(jīng)典當年我離開(kāi)家鄉，戍守邊關(guān)，正是風(fēng)光旖旎的春天，春風(fēng)中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛，生死未卜，離家的心是多么傷痛!現在，經(jīng)過(guò)多少歲月，經(jīng)過(guò)多少磨難，九死一生，終于迎來(lái)了勝利的這一天，終于可以回家了!然而陪伴我的只有風(fēng)，只有雪，不禁百感交集，凄愴難言回家的路那么漫長(cháng)，誰(shuí)理解自己這么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內心的悲傷啊!
評價(jià)：
1、以往昔之虛襯眼前之實(shí)，以眼前之樂(lè )襯內心的悲苦
2、以景寫(xiě)情，情景交融，含蓄蘊藉，耐人尋味
3、“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感
4、大雪交加，饑渴難當，情景實(shí)悲
5、語(yǔ)調低沉，低回往復，氣氛悲愴
四、小結
讀罷全詩(shī)，我仿佛看到了這個(gè)身心交瘁的戍卒，冒著(zhù)雨雪，沿著(zhù)泥濘的小路慢慢騰騰地走向畫(huà)面深處，走向雨雪濃重的遠方只給我們留下一個(gè)孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息
五、拓展
分析《采葛》的表現手法
【教學(xué)反思】
《采薇》的課時(shí)安排為一課時(shí)，本詩(shī)是早期的文言詩(shī)歌，篇幅也不算短，學(xué)生在語(yǔ)言感知上有一定困難，四十分鐘的時(shí)間內既要理解詩(shī)歌的內容，又要把握情感、分析表現手法， 必然要有所取舍，由于在《氓》一篇中已經(jīng)帶學(xué)生理解語(yǔ)言，學(xué)生對詩(shī)經(jīng)的語(yǔ)言也有所了解了，經(jīng)過(guò)考慮，我選擇了把沖破語(yǔ)言關(guān)放在課前預習，并在學(xué)案中加以檢測，提高學(xué)生的自學(xué)能力引導學(xué)生研習文本，培養了學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受所以把教學(xué)目標設定為：
1、反復朗讀，體會(huì )士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其豐富而復雜的感情
2、品味本詩(shī)的語(yǔ)言美，賞析其重章疊句手法的藝術(shù)魅力
通過(guò)這個(gè)目標，本堂課試圖將情感、價(jià)值之類(lèi)豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過(guò)程中，通過(guò)反復的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過(guò)豐富的聯(lián)想、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩(shī)的人文內核，深刻理解詩(shī)歌中反映的社會(huì )生活和作品表現出來(lái)的藝術(shù)特色從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現文本的教育教學(xué)價(jià)值
這節課有得有失，下面首先說(shuō)一下不足之處：
1.字句：《詩(shī)經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識，又因距今時(shí)代久遠(近三千年)，某些詞句的理解歷來(lái)有分歧，今天閱讀理解起來(lái)在語(yǔ)言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預習，收集《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)知識、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對培養學(xué)生自主討探究的能力是好的，但是把這部分內容完全放手交給學(xué)生是不行的，在課堂上明顯感覺(jué)的得到學(xué)生理解字句吃力所以應該有一個(gè)教師指導和講解字句的環(huán)節，這樣對內容的理解以及下面對情感的把握都會(huì )很有好處
2.情感：在情感的分析上，《采薇》向來(lái)以其豐富多彩的人文內涵、難以言說(shuō)的詩(shī)情畫(huà)意、含蓄蘊藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩(shī)中那真實(shí)復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂(lè )景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無(wú)窮的想像與回味，具有永恒的魅力思鄉的分析沒(méi)有什么爭議，學(xué)生分析的也很清楚，但是對戰爭的理解，我引導學(xué)生分析出了保家衛國的自豪感和榮譽(yù)感，對戰爭的無(wú)奈和厭倦，接下來(lái)總結說(shuō)中華民族一向是一個(gè)愛(ài)好和平的民族，屬于過(guò)分拔高，實(shí)際上應該歸結為戰爭帶給人民的傷害更為合理
另外，在分析情感時(shí)，為求清晰，把詩(shī)歌分為思鄉、戰爭和回鄉三塊，而忽視了其中的聯(lián)系，實(shí)際上前三章也寫(xiě)了戰爭，四五章寫(xiě)緊張的戰斗又何嘗不隱含了思鄉之情呢?這樣理解詩(shī)歌就會(huì )有一種割裂之感
3.教法：吟誦不足，詩(shī)歌有其自身的音韻美，古典詩(shī)歌尤其如此，雖然詩(shī)經(jīng)時(shí)代里我們時(shí)間久遠，上古音和現代漢語(yǔ)差異很大，但大體而言，這一篇按現代漢語(yǔ)的音來(lái)讀，也是能押韻的，充分的吟誦會(huì )幫助學(xué)生體會(huì )這種四言詩(shī)的古樸典雅的韻律，也能幫助理解內容，這節課的朗讀做的還不夠，特別是在分析結束時(shí)，更應該讓學(xué)生帶著(zhù)感情吟誦詩(shī)歌另外，在分析內容時(shí)，有時(shí)脫離了文本，當然分析是從詩(shī)中來(lái)的，但是要回到詩(shī)中去才行，不然就講成了思想研究，而不是詩(shī)歌研究了另外，課堂上我盡力引導學(xué)生去領(lǐng)略詩(shī)歌豐富的內涵，但還是取舍欠當，有些倉促，不太到位的地方
如果說(shuō)這節課有其可取之處的話(huà)，我想可能是下面兩點(diǎn)：
1.尊重學(xué)生在課堂上的主體性地位教師在課堂上是一個(gè)引導者，應該通過(guò)合適的引導、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正讓學(xué)生去思考，培養學(xué)生的自主學(xué)習探究能力，而不應該代替學(xué)生思考，把自己的想法強加給學(xué)生我在這節課設計的幾個(gè)問(wèn)題，考慮了問(wèn)題的難度，難易結合，由淺入深，引導學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，在關(guān)鍵的問(wèn)題上，放開(kāi)讓學(xué)生去說(shuō)，同時(shí)給與評價(jià)和引導，最終答案是由學(xué)生給出的，這樣才能真正達到培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力
2.把情感體驗作為課堂的重中之重學(xué)習詩(shī)歌，最重要的就是理解情感高一的學(xué)生記憶力很好，但是理解能力還比較差，又由于生活經(jīng)驗少，理解起詩(shī)歌中復雜的情感，就相對而言困難些我常說(shuō)讀詩(shī)要把自己的心放進(jìn)去，對古人要有“同情之理解”，想象自己就是詩(shī)中的主人公，這樣能夠得到更好的情感體驗本課最后一章的解讀，學(xué)生的表現很出色，不論是從情感上，還是手法上，都分析得很到位說(shuō)到底，表現手法還是為情感服務(wù)的，學(xué)生能夠真正自己讀懂詩(shī)，教學(xué)目標也就實(shí)現了
《采薇》完整教學(xué)設計 2
一、設計意圖
《詩(shī)經(jīng)》是中國詩(shī)歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解�！对�(shī)經(jīng)·采薇》閱讀起來(lái)難度有點(diǎn)大，如果沒(méi)有充分預習，就沒(méi)法在一節課內完成深入探究的任務(wù)。但如果布置好預習，學(xué)生預習工作抓得好，這節課就可以把主題很好地挖掘出亮點(diǎn)來(lái)。
對憂(yōu)傷和痛苦的敏感，不僅表明個(gè)體對自己生存處境的真切關(guān)注，也表明了個(gè)體的自我意識和意志。對憂(yōu)傷和痛苦的表也不僅僅是一種無(wú)助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂(yōu)傷，我痛苦，我無(wú)助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價(jià)值和尊嚴。
能夠這樣去想、去做的個(gè)體，實(shí)際上并不“小”。從他無(wú)能為力、無(wú)法掌握自己命運的角度說(shuō)，他是弱小的；從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說(shuō)，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內心憂(yōu)傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡(jiǎn)單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內心深處的動(dòng)機卻昭然若揭。
整個(gè)人生就如一場(chǎng)戰爭�；钪�(zhù)就會(huì )被迫卷入這場(chǎng)戰爭之中，就會(huì )有憂(yōu)傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無(wú)助等等生存體驗。表達這些體驗的詩(shī)，本身就是動(dòng)人的生存哲學(xué)。
所以本課可以以探究的方式來(lái)深入解讀其中的奧秘。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、研讀文本，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
2、培養學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。
2、從詩(shī)歌的時(shí)代背景，表達手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞。
3、適當延伸拓展，啟發(fā)思考。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解戍邊戰士的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土的感情。
2、了解家園之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰士的情感體驗進(jìn)一步了解家園之思的文化內涵，并以此滋養自己的精神世界。
難點(diǎn)：結合時(shí)代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。
四、教學(xué)過(guò)程
步驟
教師行為
學(xué)生行為
設計意圖
課前準備
1、提出預習要求。
2、查找與課文相關(guān)的課外資料。
3、確定主題。
1.充分預習，提出問(wèn)題，由組長(cháng)收集問(wèn)題，并組織解決問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題，再提交老師。
2.借助文下注釋和工具書(shū)疏通文句，初步感知原詩(shī)。
通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)的方式，促使學(xué)生深入預習，獨立思考，通過(guò)課前組織解決一般問(wèn)題，加強學(xué)生之間的交流協(xié)作，同時(shí)可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題提前處理而不占用課時(shí)，也培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
情境導入
《論語(yǔ)》解讀
八佾篇第三
子夏問(wèn)曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也？”子曰：“繪事后素�！痹唬骸岸Y后乎？”子曰：“起予者商也，始可與言詩(shī)已矣�！�
1、學(xué)生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。
2、認真聽(tīng)老師講解。
3、積極回憶《論語(yǔ)》中寫(xiě)到《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)條目。
《論語(yǔ)》是高一年級必讀的經(jīng)典，分散在各節課堂之前講解，能培養學(xué)生每日讀論語(yǔ)的習慣，同時(shí)，通過(guò)老師的解讀，更明白經(jīng)典的精髓�？鬃优c《詩(shī)經(jīng)》有著(zhù)非同小可的關(guān)系，所以，這節課前解讀《論語(yǔ)》可以作為導入，自然引入課堂。
課文探討
溫故知新
�。�1）《詩(shī)經(jīng)》和“《詩(shī)經(jīng)》六義”。
�。�2）《采薇》的背景
復習學(xué)過(guò)的知識，了解本篇課文的背景。
通過(guò)復習這些知識，能讓學(xué)生更牢固地掌握好這些知識點(diǎn)。
重點(diǎn)探究：戍邊思鄉主題
列出六個(gè)題目作為探究臺階：
�。�1）該詩(shī)的思路結構有什么特點(diǎn)？
�。�2）詩(shī)從“采薇”寫(xiě)起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉情有何關(guān)系？
�。�3）前三章所寫(xiě)的“薇”有無(wú)變化？從中你能感受到什么？
�。�4）四、五兩章表現了什么內容？與濃濃的鄉愁矛盾嗎？
�。�5）這首詩(shī)最經(jīng)典的景物描寫(xiě)在哪里？你是如何理解的？
�。�6）你怎么理解這首詩(shī)交織著(zhù)士兵思家戀土與保家衛國的復雜心理？
學(xué)生結合問(wèn)題以及自己預習的情況展開(kāi)討論，師生互動(dòng)，逐步推進(jìn)討論的進(jìn)程。
學(xué)生可以暢談自己的獨特理解，并深入感知本文主人公復雜的'心理。
重點(diǎn)研讀文本，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
通過(guò)教師設計小問(wèn)題的方式引導學(xué)生如何由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究問(wèn)題。
了解戍邊戰士的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土的感情。
延伸探究：邊關(guān)思鄉（征戰不歸，身不由己的天涯羈旅）
柳中庸《征人怨》
李益《從軍北征》
范仲淹《漁家傲》
李白的《關(guān)山月》
高適《塞上聽(tīng)吹笛》
學(xué)生重在朗讀體會(huì )，學(xué)習一些鑒賞技巧，同時(shí)，學(xué)會(huì )知識遷移，運用所學(xué)的知識探究類(lèi)似主題的詩(shī)歌。
適當延伸拓展，啟發(fā)思考。
通過(guò)同一主題相關(guān)詩(shī)歌的拓展，擴大學(xué)生的知識積累，同時(shí)喚起學(xué)生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)縱向比較，可以增強學(xué)生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內涵。
本文其他可行性探究引導：
文本探究：翻譯改寫(xiě)概括每章內容第六章解讀藝術(shù)特點(diǎn)本詩(shī)主題
拓展性探究：
1、《詩(shī)經(jīng)》戰爭詩(shī)探究
2、文化背景探究（中國古代農耕文化對戰爭的影響）
3、意象的探究（植物或以采摘植物的行為作為思念意象）
學(xué)生重在初步了解探究?jì)热�，可以在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。
旨在示范，引導。
示范一篇文章可以從多個(gè)角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮�！对�(shī)經(jīng)》作為詩(shī)歌的一大源頭，可研究的內容很多，此內容的設計，可以是學(xué)生研究性學(xué)習的簡(jiǎn)單指導，以引起部分學(xué)生深入研究的興趣。
課堂小結
教師總結歸納：
邊塞征戰詩(shī)，描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)樂(lè )觀(guān)豪邁、相思離愁的情感，風(fēng)格悲壯渾厚，筆勢豪放。
與教師一起回顧，總結。
旨在給學(xué)生一個(gè)明確的知識點(diǎn)。
布置作業(yè)：“半個(gè)百姓半個(gè)兵，半碗黃沙半碗風(fēng)，多少將士思鄉夢(mèng)，盡在萬(wàn)古荒原中�！薄獮豸斈君R“西北邊境第一連”
問(wèn)題：當今戍邊戰士的家園之思有何深遠的根源？
課后作業(yè)。學(xué)生獨立完成�？梢哉{查，可以查找資料
《采薇》完整教學(xué)設計 3
教材分析：
《采薇》出自《詩(shī)經(jīng)小雅》，八年級語(yǔ)文下冊節選了其中一段�！恫赊薄肥且皇酌鑼�(xiě)戍邊士卒生活的詩(shī)，詩(shī)中主要抒寫(xiě)了兵士們戍邊作戰的艱苦生活及其思鄉之情，課本所選一段則主要寫(xiě)士卒歸鄉途中撫今追昔，痛定思痛而更加悲傷。
設計理念：
本著(zhù)新課程提倡的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法，我們應創(chuàng )設民主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與知識與能力獲得的過(guò)程。
學(xué)生分析：
對八年級的學(xué)生，此前接觸了一此古代詩(shī)歌，但對古體詩(shī)歌了解不多，因而課堂上老師將引導他們，并努力為他們創(chuàng )設寬松、和諧氣氛，調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，并且給他們以最充分的表現機會(huì )和最廣闊的施展空間。
教學(xué)目標：
1、了解《詩(shī)經(jīng)》常識：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2、學(xué)生能調動(dòng)自己審美經(jīng)驗的積累對文本進(jìn)行鑒賞，能從詩(shī)歌的意境、表達手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞
3、體驗家園之思對一個(gè)人的成長(cháng)的影響，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解家園之思的文化內涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土的感情。
2、培養獨立閱讀、獨立思考的能力，表達自己的體驗感受，展開(kāi)與文本、編者、老師、同學(xué)的對話(huà)交流。
3、比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現手法上的異同，提高詩(shī)歌鑒賞水平。
教學(xué)難點(diǎn)：
比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現手法上的異同，提高詩(shī)歌鑒賞水平。
教學(xué)過(guò)程：
1、新課導入
�。◤呐_灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》詩(shī)導入。）
小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。
長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。
這是臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》。其實(shí)，每個(gè)人都有自己生于斯長(cháng)于斯的家園，每個(gè)人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個(gè)人的`影響常常是終生的，有時(shí)甚至讓人魂牽夢(mèng)繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學(xué)的源頭和西方文學(xué)的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧！
2、背景知識（該項內容可讓學(xué)生自己完成，教者根據情況作必要的補充。）
《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”
師：請同學(xué)們將搜集到的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”的知識和大家分享
生1：《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩(shī)歌三百零五篇（詩(shī)三百）。最初稱(chēng)“詩(shī)”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱(chēng)“詩(shī)經(jīng)”。
生2：根據音樂(lè )的不同，《詩(shī)經(jīng)》可分為《風(fēng)》《雅》《頌》三部分，“風(fēng)”即“國風(fēng)”，是各國土樂(lè )�！绊灐笔菍�(zhuān)門(mén)用于宗廟祭祀的音樂(lè )，“雅”是周朝王畿之樂(lè )，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時(shí)代較早，以歌頌為主的詩(shī)，共31篇；時(shí)代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂(lè )稱(chēng)“小雅”，共74篇
生3：“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩(shī)經(jīng)》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來(lái)，被稱(chēng)為“《詩(shī)經(jīng)》六義”
師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，《詩(shī)經(jīng)》的305篇詩(shī)歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產(chǎn)生于今山西，陜西、河南、山東、湖北等地。大體上說(shuō)，《風(fēng)》是民間樂(lè )歌，《雅》是宮廷樂(lè )歌，《頌》是宗廟樂(lè )歌和舞歌�！讹L(fēng)》的絕大部分及《小雅》的少部分作品，具有較高的思想性和藝術(shù)性，代表了《詩(shī)經(jīng)》得最高文學(xué)成就。這些產(chǎn)生于民間的作品，或揭露當時(shí)的社會(huì )政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現勞動(dòng)生活的苦樂(lè )，或描述愛(ài)情婚姻的悲歡，從各個(gè)側面廣泛的展示了古代社會(huì )，政治和日常生活的圖景。
3、學(xué)生朗讀，整體把握
師：請同學(xué)們思考這首詩(shī)表現了什么樣的主題？
生1：我覺(jué)得這首詩(shī)歌抒發(fā)了戍邊士兵的思鄉之情。
生2：這首詩(shī)表現了士兵們的悲傷心情。
師：詩(shī)中的地點(diǎn)是？
生：歸鄉途中。
師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)？
生3：這首詩(shī)主要寫(xiě)士卒歸鄉途中撫今追昔，痛定思痛而更加悲傷。
4、自主學(xué)習
師：下面請同學(xué)們疏通詞句，掌握主要內容。
�。ń處熣埲瑢W(xué)疏通詞句，從而使學(xué)生了解文意）
想我當年出征日，楊柳春風(fēng)真美麗。如今歸來(lái)返故里，卻是雪花紛飛時(shí)。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無(wú)限傷悲在我心，誰(shuí)人知曉嘆伶仃。
5、合作探究
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，允許從不同方法去讀去看，答錯了不批評，然后再分小組討論發(fā)言，進(jìn)行交流匯總。）
師：“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。你是怎樣理解的？
生1：“楊柳依依”句回首往事，“依依”寫(xiě)出了柳枝隨風(fēng)搖曳之狀。
生2：這一句也表現出戍卒對家鄉依依難舍的眷戀之情。
師：說(shuō)的很好。
生3：“雨雪霏霏”句抒發(fā)了歸人濃烈的思鄉之情。
師：天氣怎么樣？
生4：不好，下雨，下雪。
師：陰霾的天氣，紛紛揚揚的雪花，有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
師：古人對這兩句詩(shī)做出了高度的評價(jià)，你們知道他們是怎樣評價(jià)的嗎？
生5：劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)文學(xué)》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳，遏（謝玄）稱(chēng)曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！�
生6：方玉潤《詩(shī)經(jīng)原始》中評說(shuō)：“此詩(shī)之妙，全在末章，真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂(lè )矣，何哀之有耶？”又說(shuō)：“末乃言歸途景物，并回憶來(lái)時(shí)風(fēng)光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新�！�
生7：清人王夫之在論《詩(shī)經(jīng)小雅采薇》這兩句時(shí)說(shuō)：“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )�！�
師評：一以往昔之虛襯眼前之實(shí)，以凱旋之樂(lè )襯內心之悲痛；二以景寫(xiě)情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當，情境實(shí)悲；五語(yǔ)調低沉，低回往復，氣氛悲愴。
師：其他幾句呢？
生8：“行道遲遲”一句書(shū)寫(xiě)了戍卒歸程之艱難及其心力交瘁的境況。
生9：最后一句：“我心傷悲，莫知我哀”，直抒胸臆。抒發(fā)了悲痛的心情。
師：前三句既是寫(xiě)景寫(xiě)境，又是抒情，融情于景，寓情于境，情與景與境交融，相映成輝。
6、探究藝術(shù)特色
巧用疊字疊句，或抒憂(yōu)憤感情，或描摹事物狀態(tài)，或繪自然景物的特征，都非常準確優(yōu)美，富有形象性和表現力，聲調和諧，增添了語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
7、交流延伸
�、艑�(xiě)一首詩(shī)或一段文字，表達你對“鄉愁”的新的體驗。
�、茖⒛愕脑�(shī)先在小組交流，修訂后，再在全班交流。
�、钦n后搜集更多的表現鄉情的詩(shī)歌散文作品，將你最感動(dòng)的一篇拿到班上與同學(xué)分享感受。
《采薇》完整教學(xué)設計 4
【學(xué)習目標】
1、了解《詩(shī)經(jīng)》常識：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2、學(xué)習詩(shī)中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩(shī)經(jīng)》的現實(shí)主義傳統，認識現實(shí)主義創(chuàng )作方法的特點(diǎn)。
4、了解古代勞動(dòng)人民的生活。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【學(xué)習步驟】
一、了解《詩(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國最早的詩(shī)歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩(shī)歌305篇。先秦稱(chēng)為《詩(shī)》，或取其整數稱(chēng)《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今�！对�(shī)經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂(lè )的歌詞�！对�(shī)經(jīng)》的體例是按照音樂(lè )性質(zhì)的不同來(lái)劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類(lèi)。
1、風(fēng)，是不同地區的地方音樂(lè )�！讹L(fēng)》詩(shī)是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個(gè)地區采集上來(lái)的土風(fēng)歌謠。共160篇。大部分是民歌。
2、雅，是周王朝直轄地區的音樂(lè )，即所謂正聲雅樂(lè )�！堆拧吩�(shī)是宮廷宴享或朝會(huì )時(shí)的樂(lè )歌，按音樂(lè )的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇。
3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩(shī)經(jīng)》“六義”，其中風(fēng)、雅、頌，是指體例分類(lèi)來(lái)說(shuō)的;賦、比、興，是就表現手法而言。關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋?zhuān)骸百x者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也�！辟x、比、興手法的成功運用，是構成《詩(shī)經(jīng)》民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因�！对�(shī)經(jīng)》是中國現實(shí)主義文學(xué)的光輝起點(diǎn)。由于其內容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開(kāi)創(chuàng )了中國詩(shī)歌的優(yōu)秀傳統，對后世文學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
二、學(xué)習《采薇》
1、學(xué)生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩(shī)表現了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿(mǎn)和對故鄉的思念。
2、再讀詩(shī)歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫(xiě)士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。
第二、三章，寫(xiě)軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫(xiě)戰事。這兩章是在前面基礎上的.對戰爭場(chǎng)面的具體描寫(xiě)，通過(guò)對馬、車(chē)、象弭、魚(yú)服、將帥和士兵生動(dòng)而形象的刻劃，從另一個(gè)側面反映了“憂(yōu)心烈烈”“憂(yōu)心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無(wú)定所，作為兵營(yíng)中最底層的士兵才歸家無(wú)望，思鄉心切。
第六章，寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過(guò)出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒(méi)有寫(xiě)士卒勝利后的喜悅，而是營(yíng)造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場(chǎng)景，寫(xiě)的是歷經(jīng)磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。
4、賞析：詩(shī)末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩(shī)話(huà)》里說(shuō)：“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏。以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，倍增其哀樂(lè )�！�
讀罷全詩(shī)，我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)身心憔悴的戍卒，冒著(zhù)大雪，沿著(zhù)泥濘的小路慢騰騰地走向畫(huà)面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個(gè)孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)
背誦最后一段。
《采薇》完整教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、疏通文意，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意思和用法。
2、熟讀成誦，歸納詩(shī)歌的章法特點(diǎn)、表現手法等方面的藝術(shù)特色以及本詩(shī)深刻的思想內容。
學(xué)情分析：
提升學(xué)生的詩(shī)歌審美能力和鑒賞能力對高一新生來(lái)說(shuō)有很大難度，在此方面學(xué)生鑒賞能力較為薄弱，教師應耐心引導，細細分析。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術(shù)形式，體會(huì )抒情主人公復雜的情感。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)1：導入
由余光中的《鄉愁》導入。
小時(shí)候鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭母親在那頭
長(cháng)大后鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭新娘在那頭
后來(lái)啊鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭母親在里頭
而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭大陸在那頭
活動(dòng)2：
復習：你記得哪些有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識？
活動(dòng)3：解題
《采薇》選自《詩(shī)經(jīng)》中的“小雅”，是宮廷樂(lè )歌�！把拧笔侵芡醭陛牭貐^的音樂(lè )，即所謂正聲雅樂(lè )。它是一種正統音樂(lè )。主要用于統治者的朝會(huì )宴饗，以歌功頌德為主；多為貴族所作，表現當時(shí)知識分子的生活和思想�！稗薄奔匆巴愣�。
活動(dòng)4：朗讀，掃除字詞障礙。
活動(dòng)5：全班分為六個(gè)組，以小組合作的形式將你所選段落用口語(yǔ)化詩(shī)歌的語(yǔ)言把他翻譯出來(lái)，看哪個(gè)小組翻譯得最好。講解每節的重點(diǎn)字詞，翻譯全文。
活動(dòng)6：談一談這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內容？
《采薇》是《小雅》中的一篇，描寫(xiě)了歸途中的戍卒對戰爭的回顧，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛。
第一部分（第1—3章）追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。
第二部分（第４—5章）直接描寫(xiě)戰事。
第三部分（第6章）寫(xiě)戍卒歸途中的心情
活動(dòng)7： 詩(shī)歌欣賞
1、詩(shī)歌流露出戍邊士兵復雜的內心情感，試結合詩(shī)句賞析。
情感：對故鄉的思念；對戰爭的不滿(mǎn)；保家衛國的自豪感。
2、本詩(shī)前三章寫(xiě)采薇用了什么手法？ 結合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)這種手法有何特點(diǎn)及在文中的作用？
A 、以采薇起興，再現行役之苦。
以薇菜漸次生長(cháng)和時(shí)間的推移，暗示時(shí)間的流逝，戍期漫長(cháng)，歸家無(wú)期，流露出痛苦無(wú)奈的心情。
B 、重章疊句，章與章句型重復，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字。
反復吟唱，以植物的生長(cháng)暗示時(shí)間的流逝，在鮮明的節奏中表現詩(shī)歌的音樂(lè )美。
3、主題：表現了普通士兵在離鄉出征的`歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿(mǎn)和對故鄉的思念。
活動(dòng)8：
藝術(shù)特點(diǎn)：
1、比興手法：以“薇”的從“作”到“柔”到“剛”的生長(cháng)過(guò)程，暗示時(shí)間的流逝和戍邊的漫長(cháng)。
2、注重細節：通過(guò)對戰車(chē)、戰馬，象弭、魚(yú) 服，勞累奔波，饑渴難當的描寫(xiě)表現戰爭的殘酷。
3、情景交融：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏�！币詷�(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，倍增其哀樂(lè )。
4、反襯手法：用凄苦的景物來(lái)寫(xiě)快樂(lè )，用美好的景物來(lái)寫(xiě)悲哀，這就是反襯手法。
5、重章復唱：前三章開(kāi)頭句式相似，反復吟唱，以植物的生長(cháng)暗示時(shí)間的流逝，在鮮明的節奏中表現出詩(shī)歌的音樂(lè )美。
《采薇》完整教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、 了解與這首詩(shī)相關(guān)的古詩(shī)詞常識。
2、 能大體把握詩(shī)意。
3、 能熟練誦讀這首詩(shī)，并且能流利背誦下來(lái)。
4、 體會(huì )作者的思想感情。
5、 能作相應的拓展遷移。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能熟讀成誦，大體把握詩(shī)意。
2、能體會(huì )作者的思想感情。
3、能作相應的拓展遷移。
教具準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、了解《詩(shī)經(jīng)》，引入課題。
1、師：同學(xué)們，我國是詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。那么，你們知道，中國最早的詩(shī)歌總集是什么嗎？
生：《詩(shī)經(jīng)》。
師：嗯，很棒！那么對于《詩(shī)經(jīng)》，你們又了解多少呢？查過(guò)資料嗎？
生答：
師：好，老師這里有一道練習，一起來(lái)做做看。
課件出示：《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集。收入西周至春秋時(shí)期的詩(shī)歌305首，漢前稱(chēng)《詩(shī)》或《詩(shī)三百》； 漢時(shí)被尊儒家經(jīng)典，乃稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今；因毛亨、毛萇曾注釋?zhuān)址Q(chēng)《毛詩(shī)》。為《六經(jīng)》（詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè )、易、春秋）及《五經(jīng)》（無(wú)樂(lè )）之一。
2、師：《詩(shī)經(jīng)》根據音樂(lè )的不同分為“風(fēng)” “雅”“頌”三大部分。而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，《采薇》就是選自“小雅”里面的一篇經(jīng)典之作，可謂千古絕唱。那么我們今天就來(lái)做一回知音，聽(tīng)一聽(tīng)這首遙遠的絕響。
師：先來(lái)分析課題，“采薇”是什么意思呢？“薇”字比較難寫(xiě)，伸出手寫(xiě)一下，看這個(gè)“薇”字，想想是什么意思？
生：----
師：偏旁？
生：草字頭
師：是跟什么有關(guān)？
生：-----
師：“薇”是：野豌豆苗�！安赊薄苯柚鸽[居生活。
3、師：那么有學(xué)生會(huì )問(wèn)了，題目是《采薇》，為何書(shū)中的詩(shī)句沒(méi)有一句提到采薇呢？因為啊，我們課文中選錄的只是采薇的節選，其實(shí)整篇詩(shī)歌前面多次提到過(guò)采薇，寫(xiě)了薇這種植物由發(fā)芽到長(cháng)大再到長(cháng)成的生長(cháng)過(guò)程，暗示時(shí)間的流逝和戍邊的漫長(cháng)。
二、讀準詩(shī)歌，把握基調。
1、同學(xué)們自由誦讀。
2、個(gè)別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。（你也讀讀！你學(xué)學(xué)他讀讀）
3、同學(xué)們再結合注解讀讀？指名個(gè)別讀�。▎�(wèn)聽(tīng)眾，你聽(tīng)出了什么？——說(shuō)一說(shuō)詩(shī)表面意思。）
4、師：老師這里還有一段話(huà)，相信你讀了會(huì )更有收獲。引入課外學(xué)習資料。（課件演示）〔寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的遠征戰士離開(kāi)邊關(guān)，孤獨地行走在回鄉途中。道路崎嶇，又饑又渴。此刻，他遙望家鄉，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場(chǎng)面，無(wú)數次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現�！恫赊薄�，就是三千年前這樣一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作�！�
5、指名個(gè)別再讀。
�。ü膭钭x的動(dòng)情者，借勢導：這段話(huà)中哪個(gè)詞讓你想到要這樣讀？）
6、同學(xué)們，讀了這許多遍，你有沒(méi)有發(fā)現詩(shī)中這兩句有什么特點(diǎn)呀？（師板書(shū)兩組反義詞）
7、檢測問(wèn)：“昔”指何時(shí)？“往”去何方？“我”指誰(shuí)？“今”又指何時(shí)？“來(lái)”去何方？
8、哪一句是這位遠征戰士的回憶？（課件出示）
三、昔我往矣，楊柳依依。
�。�、誦讀“昔我往矣，楊柳依依”，“楊柳依依”是什么意思呀？
師：（配樂(lè )《自然之聲》）同學(xué)們閉上眼睛，除了楊柳你還看到了什么？還聽(tīng)到了什么？
�。�、真美！此時(shí)你最想做什么？
�。�、出示《清平樂(lè )村居》
清平樂(lè )·村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼(ǎ0)?
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；
最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
4、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒溪頭臥剝蓮蓬。而這位士兵呢？——征戰沙場(chǎng)！他愿意嗎？（課件：往否？）
5、為什么？ 故園情難了！ 沙場(chǎng)血腥、殘酷！
6、大丈夫仗劍遠行志在四方，他真的不去征戰沙場(chǎng)嗎？出示課件。（周宣王執政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王動(dòng)亂和遭遇大旱災，侵擾我國北方邊境。）
師：什么叫“侵擾”？
師：此時(shí)，往否——？為什么？
7、在“不得不去”面前，這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門(mén)前的那棵柳樹(shù)……）
8、我想，此時(shí)此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。
9、（課件出示詩(shī)句）指導讀出味！
10、其實(shí)，自古就有“折柳相送”的說(shuō)法，哪位同學(xué)能借用詩(shī)句來(lái)印證一下？
�。ㄕn件出示）
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。
長(cháng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂柳管別離。
柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸。
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情。
四、今我來(lái)思，雨雪霏霏。
1、就這樣，這個(gè)士兵帶著(zhù)對家園的思念，帶著(zhù)對親人的眷戀，踏上了漫漫征程�；蛟S是一年，或許是三五年，亦或許是“十五從軍征，八十始得歸�！闭鞣蚧貋�(lái)了�。ㄕn件出示后句詩(shī)，齊讀）
2、“雨雪霏霏”是一幅怎樣的畫(huà)面？同學(xué)們隨便說(shuō)一說(shuō)。
師：要是我吃飽喝足了，穿著(zhù)暖和的皮大衣，這就是一幅美麗的雪景圖！
3、課件播放“雨雪霏霏”聲效圖，同學(xué)們感受。
師：聽(tīng)著(zhù)這風(fēng)聲，雪聲，你心里怎樣？（打冷顫——好冷�。�
師：引導學(xué)生讀。
師：（調侃）你現在餓嗎？渴嗎？
師：你知道嗎？這位歸來(lái)的征夫卻——（課件出示：行道遲遲，載渴載饑。）
生齊讀：今我來(lái)思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。
4、你體會(huì )到了什么？（征夫冷，餓……）這分明就是雪上加霜！
這是一幅怎樣的圖畫(huà)？（凄慘、悲涼……）
5、不應該呀！一位凱旋的戰士回歸故里怎能如此凄慘？如此悲涼？這樣一位戰士回鄉，照理說(shuō)應該有些什么？
6、可是掌聲、鮮花、親人的迎接……有嗎？卻只有——雨雪霏霏。（接讀）（課件出示：昔日＿＿＿＿＿沒(méi)了，只有——雨雪霏霏�。�
◆師：昔日幸福的家園沒(méi)了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日恩愛(ài)的親人沒(méi)了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日裊裊的'飲煙沒(méi)了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日依依的楊柳沒(méi)了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
�。ǹ梢宰屢唤M同學(xué)連成一個(gè)排比句，讀出傷悲）
7、師：凱旋而歸的這位征夫呀，沒(méi)有了絲毫的喜悅；僥幸活下來(lái)的征夫呀，沒(méi)有了半點(diǎn)慶幸！為什么？為什么？征夫怎么也想不明白！他撫今追昔，仰天長(cháng)嘆——昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，為何雨雪霏霏？
8、可是仰天長(cháng)嘆，誰(shuí)又能聽(tīng)得見(jiàn)呢？還不是只有那——雨雪霏霏！他徹底絕望了，他的心猶如飛舞著(zhù)的雪花一樣冰冷！猶如低沉著(zhù)的山風(fēng)一樣哀吟。
生接讀——昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏？
9、哀兮！悲兮！物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流！這“雨雪霏霏”不正是這位回鄉征人內心凄苦的真實(shí)寫(xiě)照嗎？
10、就正如他自己所說(shuō)的——“我心傷悲，莫知我哀�！币粯佑姓l(shuí)知道他的哀愁呢？我想或許也只有這“雨雪霏霏”知道了�。ㄕn件出示：雨雪知我心，霏霏訴我哀�。⿴煟哼@首詩(shī)短短的十六個(gè)字，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿(mǎn)和對故鄉的思念。
11、這首詩(shī)短短的十六個(gè)字，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿(mǎn)和對故鄉的思念。
12、師：好，原詩(shī)很長(cháng)，我們今天學(xué)的只是節選，有興趣的同學(xué)把全篇找出來(lái)讀一讀。
作業(yè)設計：讀讀《采薇》整首詩(shī)。
板書(shū)設計：
詩(shī)經(jīng) 采薇（節選）
昔 往 楊柳依依——不舍
戰爭之禍
今 來(lái) 雨雪霏霏——悲涼
《采薇》完整教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
1、在反復閱讀體會(huì )情感的基礎上進(jìn)行交流對話(huà)、文本研習，結合自己成長(cháng)經(jīng)歷、了解家園之思的文化內涵。
2、學(xué)生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開(kāi)對話(huà)，表達自己的閱讀感受。
3、學(xué)生能調動(dòng)自己審美經(jīng)驗的積累對文本進(jìn)行鑒賞，能從詩(shī)歌的意境、表達手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)重點(diǎn)：
能獨立與文本、老師、同學(xué)展開(kāi)對話(huà)，獨立研習文本并就藝術(shù)手法進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)設想：
1、本板塊的學(xué)習重點(diǎn)是文本研習。引導學(xué)生對文本進(jìn)行研習是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一中心設計。
2、本板塊的對話(huà)研習的話(huà)題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動(dòng)情境，是引導展開(kāi)對話(huà)、進(jìn)行文本研習的關(guān)鍵。
3、本篇為古典詩(shī)歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開(kāi)對話(huà)的前提。
教學(xué)內容或情境設計
1、背景知識(該項內容可讓學(xué)生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)
《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”
《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的`詩(shī)歌三百零五篇(詩(shī)三百)。最初稱(chēng)“詩(shī)”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱(chēng)“詩(shī)經(jīng)”。
根據音樂(lè )的不同， 《詩(shī)經(jīng)》可分為《 風(fēng)》《雅》《頌》三部分，“風(fēng)”即“國風(fēng)”，是各國土樂(lè )�！绊灐笔菍�(zhuān)門(mén)用于宗廟祭祀的音樂(lè )，“雅”是周朝王畿之樂(lè )，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時(shí)代較早，以歌頌為主的詩(shī)，共31篇;時(shí)代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂(lè )稱(chēng)“小雅”，共74篇
“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩(shī)經(jīng)》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來(lái)，被稱(chēng)為“《詩(shī)經(jīng)》六義”。
2、閱讀和背誦
(1)提示字的讀音和語(yǔ)氣助詞的使用，以便在閱讀體會(huì )文義時(shí)就排除虛詞的干擾。
(2)提示比較各段的異同，以體會(huì )反復詠唱的效果，并為文本研習，展開(kāi)對話(huà)做準備。
3、對話(huà)和文本研習
(1)話(huà)題和情境設計
A) 你是如何理解鄉愁的 ?
B) 鄉愁的具體內涵有那些?
C) 鄉愁是如何產(chǎn)生的?
學(xué)生對上述問(wèn)題的討論可能會(huì )有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問(wèn)題，教者應把握一個(gè)基本要點(diǎn)：
A) 鄉愁即家園之思
B) 對親人、對故土的思念。
C) 漂泊、遠游、戰爭。
(2) 文本研習的主要方向
A) 仔細閱讀2、3兩章，比較憂(yōu)心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的?
B) 詩(shī)歌從“采薇”寫(xiě)起，這跟鄉愁有怎樣的聯(lián)系?
C) 前三章第二句的變化與表現詩(shī)歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系?
D) 4、5兩章是如何表現詩(shī)歌的主題的?
E) 你以為結尾一章前四句寫(xiě)得好嗎?說(shuō)說(shuō)理由。
以上問(wèn)題設計不可一律，但在引導文本研習、展開(kāi)對話(huà)時(shí)，要注意引導學(xué)生圍繞話(huà)題展開(kāi)對話(huà)，抓住文本的關(guān)鍵詞句、文本內容之間的聯(lián)系以及文本的表現手法的運用進(jìn)行文本研習。
以上問(wèn)題的要點(diǎn)包括：(參考)
A) 從時(shí)空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個(gè)方面渲染鄉愁。
B) 《詩(shī)經(jīng)》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見(jiàn)的事物，自然能喚起鄉愁。
C) 這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長(cháng)暗示鄉愁的漸濃、漸深。
D) 4、5兩章轉寫(xiě)戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。
E) (見(jiàn)仁見(jiàn)智)以哀情寫(xiě)樂(lè )景，情景交融。
想象之筆，虛實(shí)結合，表達物是人非之嘆。
4、拓展延伸：
你讀過(guò)那些寫(xiě)鄉愁的詩(shī)句，介紹給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你的理解。
《采薇》完整教學(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
1、熟讀成誦，歸納詩(shī)歌的章法特點(diǎn)、表現手法等方面的藝術(shù)特色
2、本詩(shī)深刻的思想內容
【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術(shù)形式
【教學(xué)難點(diǎn)】疏通詩(shī)句，體會(huì )抒情主人公復雜的情感
【教學(xué)方法】誦讀法、合作探究法
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境、導入新課
翻開(kāi)人類(lèi)幾千年的文明史，你會(huì )發(fā)現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過(guò)，而常常碾壓著(zhù)累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個(gè)巨大的幽靈，一直伴隨人類(lèi)成長(cháng)的歷史。于是，戰爭一直是人類(lèi)文學(xué)的一個(gè)永恒話(huà)題現在，我們來(lái)學(xué)習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。
二、整體感知
一吟品其物
1、下列的字你知其音知其意嗎?
莫止 不遑 啟居
靡盬 烈烈 歸聘
孔疚 彼路 骙骙
象弭 所腓 雨雪
2、請復述這首詩(shī)寫(xiě)了怎樣一個(gè)故事?
要求：1、按時(shí)間前后順序;
2、100字以?xún)取?/p>
二吟品其情
1、這首詩(shī)中士兵對戍守邊防的態(tài)度是怎樣的?
2、分析詩(shī)中的人物形象。
提示：盡可能用文中詞語(yǔ)概括。
三吟品其法
1、前三章采用了什么手法?結合詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)這種手法有什么特點(diǎn)。
2、詩(shī)的最后一章在內容和寫(xiě)法上都與前面各章大不相同，談?wù)勊谡自?shī)里所起的作用。
補充：古人對最后一章的評價(jià):
“此詩(shī)之妙,全在末章:真情實(shí)景,感時(shí)傷事,別有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂(lè )矣，何哀知有耶?”
——方玉潤《詩(shī)經(jīng)原始》
“末乃言歸途景物，并回憶來(lái)時(shí)風(fēng)光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新�！�
——方玉潤《詩(shī)經(jīng)原始》
“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )�！�
——清 王夫之
四、由此及彼
逢入京使
岑參
故園東望路漫漫，
雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無(wú)紙筆，
憑君傳語(yǔ)報平安。
問(wèn)題：兩首詩(shī)各寫(xiě)了什么內容?表達了什么情感?
五、課堂小結
《采薇》不像一般的`戰爭詩(shī)那樣簡(jiǎn)單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實(shí)地寫(xiě)出了人性的多樣性和復雜性殘酷的戰爭畢竟與人類(lèi)文明正常價(jià)值趨向相悖，自古以來(lái)，人們都對它懷有復雜矛盾的感情《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說(shuō)明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩(shī)人對侵略者充滿(mǎn)了仇恨，詩(shī)篇中洋溢著(zhù)戰勝侵略者的激越情感;但同時(shí)，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿(mǎn)厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著(zhù)重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……
其實(shí)，人類(lèi)有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類(lèi)共有的，也是無(wú)法回避的真實(shí)矛盾心理所以，詩(shī)中表現的這種情感矛盾，具有超越時(shí)空的普遍意義。
六、課外作業(yè)
1.必做題：
閱讀《語(yǔ)文讀本》第十課《國殤》，體會(huì )詩(shī)中所歌頌的英雄氣概和愛(ài)國情懷。
2.選做題：
(1)將你的困惑寫(xiě)出來(lái)，然后查找資料，試著(zhù)去解決。
(2)把你的收獲也寫(xiě)出來(lái)，利用課外的資料驗證、鞏固。
《采薇》完整教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識
2、了解《詩(shī)經(jīng)》的現實(shí)主義創(chuàng )作傳統
3、挖掘人物獨特的內心體驗，總結人物的性格特征
4、理解詩(shī)中人物的思想感情和敘述的手法
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解《詩(shī)經(jīng)》中重章疊句的寫(xiě)作手法，體會(huì )戰爭給人們帶來(lái)的苦難
教學(xué)內容及步驟：
一、導入新課
愛(ài)情、戰爭是人類(lèi)生存與生活中兩個(gè)重要的話(huà)題。我們上節課學(xué)習了以愛(ài)情為主題的《氓》，這節課我們要學(xué)習的《采薇》是一首以戰爭為主題的詩(shī)。
二、信息篩選
1、自行誦讀全文，分出詩(shī)的層次
明確：分三個(gè)層次：1~3章為第一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章為第二層，直接寫(xiě)戰爭。6章為第三層，寫(xiě)歸途中悲傷痛苦的心情。
2、這首詩(shī)表現了什么樣的主題？
明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿(mǎn)和對故鄉的思念。
三、合作探究
1、仔細品讀前三章，你認為前三章在章法上有什么特點(diǎn)？使用這種手法有什么好處？
明確：前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內容上，以植物的生長(cháng)暗示時(shí)間的流逝、時(shí)序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協(xié)調，在鮮明的節奏中表現出詩(shī)歌特有的音樂(lè )美。
2、仔細品讀4~5章，這兩章運用了什么表達方式？
明確：這兩章是對戰爭場(chǎng)面的描寫(xiě)。寫(xiě)的是戰車(chē)、戰馬、象彌、魚(yú)服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過(guò)這些具體生動(dòng)的細節描寫(xiě)來(lái)展現戰爭生活的'圖景。而沒(méi)有寫(xiě)戰場(chǎng)上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見(jiàn)。
四、分析鑒賞
再讀全文，你認為這首詩(shī)抒發(fā)了戰士什么樣的情感？
明確：1、籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。2、對父母妻兒的擔憂(yōu)。3、通過(guò)歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂(yōu)心如焚的內心世界，從而表現古人對戰爭的厭惡和反感。
五、拓展探究
假使你就是當年歸途戰士中的一員，請描寫(xiě)你當時(shí)的心理。
六、課堂小結
戰爭是殘酷的，戰爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今，人們對戰爭的態(tài)度都是厭惡和反感的，相信大家都是熱愛(ài)和平，并且會(huì )盡力去維護和平的。
七、作業(yè)
閱讀《秦風(fēng)無(wú)衣》，和《采薇》在內容和手法上進(jìn)行比較。
《采薇》完整教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1、知識與能力目標：
�。�1）掌握“莫”“止”“剛”“疚”“腓”“思”“雨”等重要詞語(yǔ)的意義和用法。
�。�2）通讀誦讀，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，初步掌握詩(shī)歌的鑒賞方法。
2、過(guò)程目標：誦讀，合作學(xué)習，把握《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的好處。
3、情感目標：了解戰爭給人們帶來(lái)的災難，愛(ài)護和平，珍惜生活，熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累重要文言實(shí)虛詞。
2、賞析詩(shī)歌的藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析戰士歸途“我心傷悲”的原因及“樂(lè )景寫(xiě)哀情”的手法。
教學(xué)方法：
誦讀、合作、探究
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
和平一直是人們向往的生活方式，然而戰爭卻一直如鬼魅一樣，纏繞著(zhù)和平。似乎自從有了人類(lèi)，就有了戰爭，因而戰爭是不少文學(xué)作品中永恒的話(huà)題。今天我們回到中華文學(xué)的源頭《詩(shī)經(jīng)》，去感受戰爭給古人帶來(lái)的百味人生。
請同學(xué)們打開(kāi)課本《采薇》。
二、回顧《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)知識
三、誦讀課文
1、自讀，結合注釋和工具書(shū)，解決字音
靡室靡家 不遑 歸聘 靡盬
牡 骙 腓 弭 霏霏
2、范讀
3、齊讀
4、指名學(xué)生誦讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足
5、自讀，梳理基礎知識（找出課文中重要詞語(yǔ)，并解決其意義和用法）
�。�1）古今異議詞：止作聘孔路
�。�2）通假字：莫 爾 棘
�。�3）活用詞：日（名詞作狀語(yǔ)） 雨（名詞用作動(dòng)詞）
�。�4）一般重要實(shí)虛詞：靡（無(wú)）、遑（閑暇）、牡（雄性鳥(niǎo)獸，與牝相對，如牝雞司晨）、捷（勝利）、骙骙（熟練的樣子）、載……載……（一邊一邊，如載歌載舞）
助詞，無(wú)實(shí)義：維、斯、思、止（高山仰止，景行行止）
四、文本賞析
1、快速瀏覽課文，思考詩(shī)歌主要寫(xiě)了什么內容？
戍邊戰士思鄉
2、是不是一開(kāi)篇就寫(xiě)思鄉呢？
不是
3、開(kāi)頭沒(méi)寫(xiě)思鄉，寫(xiě)采薇，這是《詩(shī)經(jīng)》中的哪一種手法？還有哪些章用了這種手法？興，1-4的章都用了興的手法。1-3章都是以采薇起興。第4章以棠棣之花起興。（進(jìn)一步加深對《詩(shī)經(jīng)》“六義”的理解）
4、其實(shí)，作者寫(xiě)采薇，不僅有興的作用，還應該有其它用意，要不，為什么不寫(xiě)采蘑菇？“采菇采菇”不也行嗎？
暗示了戰事的艱苦，戰士因為沒(méi)有足夠的'糧食，所以才以野菜充饑；另外也渲染了一種悲涼的氣氛。
5、再看前三章有什么特點(diǎn)？
重章疊句，有加強語(yǔ)氣一唱三嘆之效，有節奏感和音韻美。（齊讀體會(huì )）
6、前三章都以采薇起興，但也有變化，試說(shuō)出。
寫(xiě)采薇從生到老的變化,反映了作戰時(shí)間之長(cháng)，可能是一年，更可能是幾年、十幾年、幾十行。
暗示時(shí)間的流逝，增強思鄉的表達效果。
7、那么戰士思家，他們有沒(méi)有回去呢？
沒(méi)有，這反映了戰士保家衛國的高尚情懷，主動(dòng)的去作戰。
8、第四、五章具體描寫(xiě)了邊關(guān)戰事，都寫(xiě)了哪些與戰斗有關(guān)的事物呢？
高大的戰車(chē)、雄壯的戰馬、整齊的隊列、熟練的動(dòng)作、精良的裝備等。
戰士們對自己軍隊的強大，感到驕傲和自豪，面對強敵，雄糾糾，氣昂昂，同仇敵愾。最終取得了戰事的勝利（一月三捷）。
9、戰事勝利了，終于可以回家了吧，最后一章在寫(xiě)法上與前面幾章有何不同嗎？
最后一章以抒情為主，借景抒情；另外用了對比手法，以離家時(shí)的歡愉與歸家時(shí)的憂(yōu)傷作對比。
10、既然可以回家了，為什么“我心傷悲，莫知我哀”呢？你知道“他”的哀嗎？試說(shuō)一說(shuō)。
多年的在外作戰，音書(shū)斷絕，家鄉的親人還在否？人事變化大否？（“少小離家老大回”）“去時(shí)里下與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊”，幾十年的離家，家鄉的老母親或許早已化成一冢墳墓了……真是“近鄉情更切，不敢問(wèn)來(lái)人”啊。懷著(zhù)種種復雜的心情，兇多吉少，怎么能不悲哀呢？
《古詩(shī)十九首》：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有何誰(shuí)？”
五、小結
這首詩(shī)歌寫(xiě)到在國家危難之時(shí)，戰士在思歸與作戰之間，毅然決然選擇作戰，個(gè)人利益服從國家利益。
冷兵器時(shí)代，人多力量大，而現代戰爭的今天，人多已經(jīng)不是優(yōu)勢，應該以科技武裝自己，打好科技戰。作為我們同學(xué)們，應該努力學(xué)習，掌握好科學(xué)文化知識，為祖國奉獻自己的力量，這樣也就足夠了。
六、布置作業(yè)
詩(shī)歌最后一章“昔我往矣，楊柳依依，今我來(lái)思，雨雪霏霏”歷來(lái)為人所稱(chēng)道，請同學(xué)們擴寫(xiě)成一段300字左右的文字。
七、板書(shū)設計
采薇思歸
戰場(chǎng)戰事
回家悲傷
曹晴
《采薇》完整教學(xué)設計 11
一、教學(xué)目標
1、 知識與技能
解家園之思得文化內涵，進(jìn)一步認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)得重要意義，以此滋養自己得精神世界。
研習文本，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考得能力，并能表達自己得體驗感受。
進(jìn)一步認識詩(shī)歌得文體特點(diǎn)，在把握情感得基礎上，能讀出詩(shī)歌得節奏、韻味。
2、過(guò)程與方法
自行誦讀、翻譯，解作品主旨，當堂成誦。
探究學(xué)習，通過(guò)這兩首詩(shī)歌中得鄉情之比較，探討詩(shī)歌中得鄉思情結得內涵，體驗這一美好得感情。
鑒賞詩(shī)歌，從詩(shī)歌得意境、表達手法等方面對文本進(jìn)行比較鑒賞。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗家園之思對一個(gè)人得成長(cháng)得影響，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土得感情。
在更廣闊得閱讀視野中，比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現手法上得異同，提高自己得文學(xué)修養。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、解家園之思得文化內涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土得感情。
2、培養獨立閱讀、獨立思考得能力，表達自己得體驗感受，展開(kāi)與文本、編者、老師、同學(xué)得對話(huà)交流。
3、比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現手法上得異同，提高詩(shī)歌鑒賞水平。
三、教學(xué)難點(diǎn)
比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現手法上得異同，提高詩(shī)歌鑒賞水平。
四、教學(xué)方法
誦讀賞析
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、知識前提詳解
1、作者作品簡(jiǎn)介
《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集。相傳為孔子所編定而成�！妒酚洝た鬃邮兰摇氛f(shuō)：共305篇。
孔子(前551年——前479年)，我國歷史上偉大得思想家和教育家，也是春秋末期儒家學(xué)派得創(chuàng )始人。政治上主張嚴格遵守“禮”，特別強調“仁”，對我國古代教育事業(yè)做出重大貢獻，整理編定古代得文化典籍《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《樂(lè )》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語(yǔ)》中，其思想，從漢朝后，成為封建社會(huì )得正統思想。
2、背景介紹
《詩(shī)經(jīng)》得305篇詩(shī)歌，多是西周初年至春秋中葉得作品，產(chǎn)生于今山西，陜西，河南，山東，湖北等地。大體上說(shuō)，《風(fēng)》是民間樂(lè )歌，《雅》是宮廷樂(lè )歌，《頌》是宗廟樂(lè )歌和舞歌。
《風(fēng)》得絕大部分及《小雅》得少部分作品，具有較高得思想性和藝術(shù)性，代表《詩(shī)經(jīng)》得最高文學(xué)成就。這些產(chǎn)生于民間得作品，或揭露當時(shí)得社會(huì )政治得黑暗，或反映徭役，兵役得痛苦，或表現勞動(dòng)生活得苦樂(lè )，或描述愛(ài)情婚姻得悲歡，從各個(gè)側面廣泛得展示古代社會(huì )，政治和日常生活得圖景。
3、相關(guān)資料
《詩(shī)經(jīng)》得語(yǔ)言特點(diǎn)
《詩(shī)經(jīng)》得基本句式是四言，間或雜有二言直至九言得各種句式。運用賦、比、興得表現手法，常常采用重章疊唱得形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字得語(yǔ)匯�！对�(shī)經(jīng)》是中國詩(shī)歌，乃至整個(gè)中國文學(xué)一個(gè)光輝得起點(diǎn)。
《詩(shī)經(jīng)》得重章疊唱及表現手法
《詩(shī)經(jīng)》善于運用重章疊唱來(lái)表達思想感情，即重復得幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆得效果。增強詩(shī)歌得音樂(lè )性和節奏感，更充分得抒發(fā)情懷。
《詩(shī)經(jīng)》里大量運用賦、比、興得表現手法，加強作品得形象性，獲得良好得藝術(shù)效果。所謂“賦” 是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況�！氨取� 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩(shī)經(jīng)》乃至中國詩(shī)歌中比較獨特得手法�！芭d”字得本義是“起”。
《詩(shī)經(jīng)》中得“興” 是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩(shī)或一章詩(shī)得開(kāi)頭。大約最原始得“興”，只是一種發(fā)端，同下文并無(wú)意義上得關(guān)系，表現出思緒無(wú)端地飄移聯(lián)想。
(二)、讓學(xué)生提前預習課文。尤其是重點(diǎn)字詞，句式，文章大體翻譯。
1、學(xué)生朗讀，整體把握。
思考討論：這首詩(shī)表現什么樣得主題?
明確：《采薇》是《小雅》中得一篇，表現普通士兵在離鄉出征得歲月里得艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達對戰爭得不滿(mǎn)和對故鄉得思念。
2、再讀詩(shī)歌，疏通詞句。
譯文：
野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長(cháng)大。說(shuō)回家啊難回家，歲末又將來(lái)臨啦。沒(méi)有屋來(lái)沒(méi)有家，只因匈奴太兇煞。沒(méi)有空閑坐下來(lái)，只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發(fā)芽。說(shuō)回家啊難回家，心總憂(yōu)愁總牽掛。憂(yōu)心如焚烤艷陽(yáng)，又餓又渴實(shí)難當。戰事難將帳安定，無(wú)人歸家問(wèn)音訊。
野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說(shuō)回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒(méi)有一處可休閑。憂(yōu)心積郁成久痛，只恐死訊往家送。
路邊何花爭嬌艷?白棣花開(kāi)一片片。路邊何車(chē)真威武?將軍出征將路堵。戰車(chē)前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂(lè )?一月捷報一籮籮。
趨車(chē)策馬征四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹(shù)威車(chē)旁立，兵士也靠車(chē)隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰事催人急。
想我當年出征日，楊柳春風(fēng)真美麗。如今歸來(lái)返故里，卻是雪花紛飛時(shí)。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無(wú)限傷悲在我心，誰(shuí)人知曉嘆伶仃。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫(xiě)士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產(chǎn)生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。首四句，以薇菜漸次生長(cháng)和時(shí)間得推移來(lái)起興，來(lái)表達士兵久役于外不得歸家得怨敵、思家與盼歸得心情�！懊沂颐壹摇焙汀安诲貑⒕印笔沁@一心情產(chǎn)生得主要原因。朱熹引用程子得話(huà)說(shuō)：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過(guò)十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也�！�(《詩(shī)集傳》)這段話(huà)告訴我們，當時(shí)得兵役制度是二年為期限，可是本詩(shī)中得戰士得服役看上去沒(méi)有期限，士兵歸家變得遙遙無(wú)期，這自然要引起征卒得不滿(mǎn)和對家鄉更強烈得思念。以下幾章都是圍繞著(zhù)這個(gè)基調敘寫(xiě)得。
第二、三章，寫(xiě)軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩(shī)集傳》中說(shuō)“言戍人念歸期之遠，而憂(yōu)勞之甚，然戍事未已，則無(wú)人可使歸而問(wèn)其室家之安否也�！痹�(shī)仍以薇菜逐漸長(cháng)得柔嫩、粗硬起興，暗示時(shí)間流逝，易年更歲，可是役期卻無(wú)止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來(lái)”，則表達邊關(guān)和故鄉相隔萬(wàn)里，關(guān)山阻斷，音訊全無(wú)，由此而引發(fā)得強烈得思歸之情。
第四、五章，直接寫(xiě)戰事。這兩章是在前面基礎上得對戰爭場(chǎng)面得具體描寫(xiě)，通過(guò)對馬、車(chē)、象弭、魚(yú)服、將帥和士兵生動(dòng)而形象得刻劃，從另一個(gè)側面反映“憂(yōu)心烈烈”、“憂(yōu)心孔疚”得原因，也使前面得“王事靡盬”落到實(shí)處。從而進(jìn)一步強調正是因為戰爭頻繁，居無(wú)定所，作為兵營(yíng)中最底層得士兵才歸家無(wú)望，思鄉心切。
第六章，寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。有前面得一系列鋪墊，經(jīng)過(guò)出生入死得戰斗之后，戰爭得幸存者終于踏上歸家得路途。但作品并沒(méi)有寫(xiě)士卒勝利后得喜悅，而是營(yíng)造昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏得場(chǎng)景，寫(xiě)得是歷經(jīng)磨難之后內心深處得凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉得路依然那么艱難。
4、明確特點(diǎn)，熟讀成誦。
從藝術(shù)上講這首詩(shī)很有特點(diǎn)。
首先，詩(shī)歌十分注重用具體生動(dòng)得細節來(lái)展現生活圖景，比如，對戰爭場(chǎng)面得描寫(xiě)，并不是直接寫(xiě)刀光劍影和廝打拼殺，而是寫(xiě)戰車(chē)、戰馬，寫(xiě)象弭、魚(yú)服，寫(xiě)勞累奔波，寫(xiě)饑渴難當，但我們通過(guò)這些描寫(xiě)可以想見(jiàn)戰爭得殘酷。
其次是情景交融，詩(shī)末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融得佳句。王夫之在《薑齋詩(shī)話(huà)》里說(shuō)：“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏。以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，倍增其哀樂(lè )�！�
再次，是它得旋律協(xié)調，音節和諧，一唱三嘆，詩(shī)得前三章開(kāi)頭句式相似，反復吟唱，一方面以植物得生長(cháng)暗示時(shí)間得流逝，另一方面也在鮮明得節奏中表現出詩(shī)歌特有得音樂(lè )之美。
(三)、布置作業(yè)：
完成《學(xué)習與評價(jià)》相關(guān)練習。
板書(shū)設計：
采 薇
第一章：寫(xiě)士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產(chǎn)生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。
第二、三章：寫(xiě)軍旅生活之勞苦。
第四、五章：直接寫(xiě)戰事。
第六章：寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。
《采薇》完整教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1、了解《詩(shī)經(jīng)》的創(chuàng )作成就，積累文中出現的名句，品味中國古代經(jīng)典的思鄉主題所反映出的內涵。
2、在反復誦讀中體會(huì )文中的情思、意境和獨具魅力的語(yǔ)言，培養審美鑒賞能力。
3、通過(guò)涵泳、美讀等方法的活動(dòng)體驗，結合自己對家鄉的感受對文本進(jìn)行整體感知，從而把握文章的基本脈絡(luò )。
4、通過(guò)小組討論形式，采用生生、師生之間的互動(dòng)交流，集體品評文中優(yōu)美的語(yǔ)段，體會(huì )文章獨具魅力的語(yǔ)言，比較鑒賞文章的意境美。
5、了解家園之思的文化內涵，認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，與文本、編者、老師、學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，表達自己的閱讀感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
“家”在本文中既是具體的又是抽象的，閱讀時(shí)細細品味“家”的涵義。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 課題導入：
拳拳赤子心，悠悠故鄉情。走過(guò)千山萬(wàn)水，走不出魂牽夢(mèng)縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房。聽(tīng)，歷史的聲音從那頭傳來(lái)！“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時(shí)空的隧道，依舊向我們訴說(shuō)著(zhù)人類(lèi)那亙古不變的思鄉愁緒。
二、 介紹詩(shī)經(jīng)：
1、 學(xué)生展示自己查找到的資料（培養學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力）
2、 教師總結，通過(guò)多媒體展示《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)的知識
資料：詩(shī)經(jīng)是我國第一部詩(shī)歌總集，共收入從西周初期（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約500余年間的詩(shī)歌305部，最初稱(chēng)詩(shī)，漢代儒者奉為經(jīng)典，就稱(chēng)為詩(shī)經(jīng)。詩(shī)經(jīng)分為風(fēng)、雅、頌三部分。風(fēng)、雅、頌是依據音樂(lè )的不同來(lái)劃分的。
風(fēng)是樂(lè )調，國風(fēng)就是各國土樂(lè )。
雅是周朝王畿之樂(lè )，“雅”有“正”的意思，雅詩(shī)多為反映貴族階級生活和思想情感的作品。其中又有大雅和小雅之分。大雅多為西周早期的詩(shī)，共31篇；小雅多為西周晚期至春秋時(shí)的詩(shī)，共74篇。大雅多為贊美詩(shī)，贊頌統治階級的奢華生活；小雅多為怨刺詩(shī)，表達下層貴族牢騷不平的情緒。從風(fēng)格上看，大雅雍容華貴，詩(shī)味不濃；小雅生動(dòng)活潑，藝術(shù)價(jià)值較高。
頌是專(zhuān)門(mén)用于宗廟祭祀的音樂(lè )。
詩(shī)經(jīng)的主要表現手法有三種：賦、比、興。
“賦”：鋪陳敘事，這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。
“比”：用朱熹的解釋?zhuān)恰耙员宋锉却宋铩�，也就是比喻之意�?/p>
“興”：先言他物以引起所詠之辭，又兼有了比喻、象征、烘托等教有實(shí)在意義的用法。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。
三、 誦讀并感知課文：
1、讓一學(xué)生上臺朗讀，讀完后正音。
歲亦莫（mù）止 獫狁（xiǎn yǔn )之故 載(zài)饑載渴
王事靡盬(gǔ) 我行不來(lái)(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí)
雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚(yú)服
學(xué)生集體朗讀全詩(shī)
2、學(xué)生小組討論，疏通語(yǔ)句，評點(diǎn)全詩(shī)。（通過(guò)小組之間的協(xié)作，有利于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力）
明確：第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。說(shuō)回家呀道回家，轉眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等于沒(méi)有家。都是為了和獫狁打仗。不停地奔走，沒(méi)有空閑。
第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。說(shuō)回家呀道回家，心中是多么憂(yōu)悶。憂(yōu)悶的 心好像烈火在燃燒，饑渴交加實(shí)在難忍。駐防的 地方總是沒(méi)有固定，無(wú)法叫人向家里捎信。
第三章：巢菜采了又采，巢菜已經(jīng)又老又硬。說(shuō)回家呀道回家，又到了十月小陽(yáng)春。王室的 差事沒(méi)有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今有誰(shuí)來(lái)慰問(wèn)。
第四章：那開(kāi)得茂盛的是什么花？是常棣的`花密密層層。那駛過(guò)的 大車(chē)是 什么人的車(chē)？當然是將帥們的 坐乘。兵車(chē)已經(jīng)駕起，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然住下，一個(gè)月的交戰就有幾輪。
第五章：駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強壯。將帥們坐在車(chē)上，士兵們也靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經(jīng)嫻熟，還有象牙裝飾的弓和魚(yú)皮箭囊。怎能不天天警戒，獫狁入侵，戰事十分緊張。
第六章：想起我離開(kāi)家的 時(shí)候，楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉的 途中，紛紛揚揚雪花漫天。路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿(mǎn)身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿(mǎn)心的 傷痛又有誰(shuí)能體會(huì )。
3、梳理詩(shī)歌的思路：
明確：第一章至第三章：追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。
第四、五章：直接寫(xiě)戰事。
第六章：寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
四、 合作探究：
1、 找出本詩(shī)中表現人物強烈思鄉情感的詩(shī)句。(學(xué)生活動(dòng)，培養篩選信息的能力)先分小組交流，后展示本組的共同成果（每組準備兩到三處）。
2、“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！北灰暈榍榫敖蝗诘募丫�，談?wù)勀愕目捶�。（學(xué)生討論活動(dòng)，個(gè)性化閱讀）
3、拓展遷移�；貞洝对�(shī)經(jīng)》中其他不同思鄉的作品。（學(xué)生活動(dòng)，教師概括總結）
《采薇》完整教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
知識目標：
●體會(huì )詩(shī)歌重章疊句和賦比興的表現手法的作用
●感受詩(shī)中所蘊含的家園之思
●了解詩(shī)歌所反映的我國古代勞動(dòng)人民的生活和思想感情以及《詩(shī)經(jīng)》的現實(shí)主義傳統
能力目標：
●學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的表現手法和思想內容
情感目標：
●了解家園之思的文化內涵，進(jìn)一步認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義，以此滋養自己的精神世界。
●培養對家鄉的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、 回憶學(xué)習過(guò)的有關(guān)詩(shī)經(jīng)的知識
二、 閱讀全詩(shī)完成
(一) 注意以下字的讀音
歲亦莫（mù）止 獫狁（xiǎn yǔn )之故 載(zài)饑載渴
王事靡盬(gǔ) 我行不來(lái)(lài) 四牡騤騤(kuí)
雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚(yú)服
靡室靡（mǐ）家 不遑（huáng）啟居
(二) 掌握以下重點(diǎn)詞語(yǔ)
◆通假字
�。�1） 歲亦莫止( )
�。�2） 彼爾維何( )
�。�3） 維常之華( )
�。�4） 獫 狁孔棘( )
◆詞類(lèi)活用
今我來(lái)思，雨雪霏霏（雨，動(dòng)詞，雨雪猶“落雪”。）
象弭魚(yú)服( 象，用象骨裝飾。魚(yú)，用鯊魚(yú)皮制作。 )
◆重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意其中古今異義 的'詞
�。�1） 不遑啟居（啟，古意是跪，今意指開(kāi)啟；居，古意指安坐，今意指居住。）
�。�2） 君子所依，小人所腓（君子，文中指主帥，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）
�。�3） 彼路斯何( 路，高大的戰車(chē)，將帥作戰時(shí)用的車(chē)。今指道路。 )
�。�4）薇亦作止（作，指薇菜冒出地面）
�。�5）歲亦莫止（止，句尾語(yǔ)氣詞）
�。�6）靡使歸聘（使，指使，委托。聘，問(wèn)）
�。�7）載饑載渴（載，動(dòng)詞或形容詞詞頭，可譯為“且”“又”。）
�。�8）歲亦陽(yáng)止（陽(yáng)，指陰歷十月）
�。�9）憂(yōu)心孔疚，我行不來(lái)（孔，很。疚，痛苦。來(lái)，回家。）
�。�10）彼路斯何（斯，語(yǔ)氣詞，無(wú)實(shí)義）
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譯文：野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長(cháng)大。說(shuō)回家啊難回家，歲末又將來(lái)臨啦。沒(méi)有屋來(lái)沒(méi)有家，只因匈奴太兇煞。沒(méi)有空閑坐下來(lái)，只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發(fā)芽。說(shuō)回家啊難回家，心總憂(yōu)愁總牽掛。憂(yōu)心如焚烤艷陽(yáng)，又餓又渴實(shí)難當。戰事難將帳安定，無(wú)人歸家問(wèn)音訊。
野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說(shuō)回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒(méi)有一處可休閑。憂(yōu)心積郁成久痛，只恐死訊往家送。
路邊何花爭嬌艷？白棣花開(kāi)一片片。路邊何車(chē)真威武？將軍出征將路堵。戰車(chē)前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂(lè )？一月捷報一籮籮。
趨車(chē)策馬征四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹(shù)威車(chē)旁立，兵士也靠車(chē)隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備？匈奴戰事催人急。
想我當年出征日，楊柳春風(fēng)真美麗。如今歸來(lái)返故里，卻是雪花紛飛時(shí)。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無(wú)限傷悲在我心，誰(shuí)人知曉嘆伶仃。
教師讓學(xué)生自己譯注，適當加以評點(diǎn)。
�。ㄋ模┱w感知、歸納
1、詩(shī)歌寫(xiě)了哪幾方面的內容
明確：
1—3回憶軍旅勞頓，交待不歸原因，表達強烈思歸之情。
4—5直寫(xiě)戰爭之慘烈
6對比寫(xiě)歸途之悲傷、痛苦。
2、概括歸納全詩(shī)中表達的作者的情感
明確：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿(mǎn)和對故鄉的思念。
3、找出本詩(shī)中表現人物強烈思鄉情感的詩(shī)句。加以體會(huì )。
三、賞析探討
全詩(shī)運用了哪些表現手法，起到了什么效果
▲1-3章 采用了重章疊句和興、賦的手法
薇亦作止
采薇采薇, 薇亦柔止
薇亦剛止
歲亦暮止
曰歸曰歸，心亦憂(yōu)止
歲亦陽(yáng)止
作用：
在內容上，以植物的生長(cháng)暗示時(shí)間的流逝，時(shí)序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；
在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協(xié)調在鮮明的節奏中表現出詩(shī)歌特有的音樂(lè )美。
▲4-5章細節描寫(xiě)來(lái)展現戰爭生活的圖景。
詩(shī)歌寫(xiě)的是戰車(chē)、戰馬、象弭、魚(yú)服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，而沒(méi)有寫(xiě)戰場(chǎng)上的刀光劍影、廝打拼殺，但通過(guò)這些具體生動(dòng)的細節描寫(xiě)來(lái)展現戰爭生活的圖景，戰爭的殘酷已可想見(jiàn)。
▲第6章“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。閱讀下面資料，找出古人對這兩句詩(shī)的評價(jià)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
資料一：劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·文學(xué)》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳，遏（謝玄）稱(chēng)曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！� ”
資料二：方玉潤《詩(shī)經(jīng)原始》中評說(shuō)：“此詩(shī)之妙，全在末章，真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂(lè )矣，何哀之有耶？”又說(shuō)：“末乃言歸途景物，并回憶來(lái)時(shí)風(fēng)光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新�！�
資料三：清人王夫之在論《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》這兩句時(shí)說(shuō)：“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )�！�
明確：
1、今昔對比，以虛襯實(shí)。凱旋之樂(lè )與內心之傷悲對比，以樂(lè )襯悲。昔日“楊柳依依”與今日之“雨雪霏霏”對比，有今不勝昔之悲。
2、“雨雪霏霏”之景與“載饑載渴”之情境相合，情景交融，更突出內心之傷悲、哀痛。
本章對比襯托，情景交融，語(yǔ)調低沉，氣氛悲愴。充分表現作者內心的傷悲、痛苦。
四、作業(yè)
結合我們所學(xué)的《詩(shī)經(jīng)》兩首，歸納詩(shī)經(jīng)在表現手法上的特點(diǎn)及表達效果。
將兩首詩(shī)熟讀成誦，用賦、比、興的手法嘗試作一首詩(shī)來(lái)表達你的某種情感。
《采薇》完整教學(xué)設計 14
【教學(xué)目標】
知識目標：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。
能力目標：培養學(xué)生再造想像、創(chuàng )新思維的能力；養成古詩(shī)學(xué)習方式。
情感目標：想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
�。�、培養學(xué)生的再造想象和創(chuàng )新思維能力。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 激情導入
我國是一個(gè)文明古國，有著(zhù)五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩(shī)歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》已經(jīng)有兩千多年詩(shī)歌的歷史了。
根據內容不同，《詩(shī)經(jīng)》可以分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。（課件出示：“風(fēng)”“雅”“頌”）
根據老師的提示（課件出示：宗廟樂(lè )歌和舞歌、民間樂(lè )歌、宮廷樂(lè )歌）一起來(lái)猜猜看，“風(fēng)”“雅”“頌”分別收錄了哪些內容？
今天我們就一起欣賞《詩(shī)經(jīng)·采薇》（板書(shū)課題）的節選內容。
知道“薇”是什么嗎？（提示學(xué)生從偏旁猜）見(jiàn)過(guò)“薇”嗎？（課件出示圖片，釋題。）
二、初讀古詩(shī)，了解詩(shī)意
�。�、讀
�。�1）課件出示古詩(shī)，自由試讀古詩(shī)。
�。�2）指名讀。教師相機指導“雨”的讀音。
�。�3）齊讀。提示節奏。
�。�、質(zhì)疑
�。�1）學(xué)生自由讀古詩(shī)，在書(shū)上標出不懂的地方。
請同學(xué)們自由讀詩(shī)句，把不懂的地方標注出來(lái)。
�。�2）學(xué)生質(zhì)疑。
誰(shuí)有不懂的地方？
�。�3）引導學(xué)生根據資料自學(xué)解決問(wèn)題。
有一個(gè)好辦法，可以解決其中一些問(wèn)題——看注釋。
�。�4）引導學(xué)生小組內合作學(xué)習。
如果還有疑問(wèn)，也在小組內提出來(lái)，請大家幫幫你。
�。�5）查遺釋疑。
師相機指導：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。
3、試解詩(shī)意。
�。�1）組內討論詩(shī)意。
同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的自學(xué)，了解了哪些與這首詩(shī)有關(guān)的知識，在小組內和其他同學(xué)交流交流詩(shī)意。
�。�2）班級交流詩(shī)意。
�。�3）師出示詩(shī)意“詩(shī)”。
三、創(chuàng )設情境，加深感悟。
1、“楊柳依依”
�。�1）課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會(huì )讓人感到“依依”？這四個(gè)字會(huì )讓你想到什么樣的畫(huà)面？（學(xué)生想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達。）
�。�2）課件出示：柳樹(shù)圖片。
�。�3）讀出你體會(huì )到的美來(lái)。
2、“昔我往矣”
�。�1）在這如詩(shī)如畫(huà)的景色中，“我”卻要——（教學(xué)預設：昔我往矣）
�。�2）猜猜詩(shī)中人打算去“往”哪里？（師補充介紹：詩(shī)中人是一位即將出征的戰士。）
�。�3）為什么出征？（課件出示：獫狁之故。教師介紹詩(shī)歌背景。）
�。�4）家鄉的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么？
補充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉之情。有詩(shī)可證：（課件出示詩(shī)句）
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情�！� 李白
為報行人休盡折，半留相送半迎歸�！� 李商隱
因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手��！這是誰(shuí)依依挽留的雙手��？
�。�5）學(xué)生入情入境想象回答。
�。�6）課件出示：車(chē)轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。
�。�7）面對著(zhù)一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎？可能“壯士一去兮不復還”，能留下嗎？
�。ā蹲髠鳌ふ压辍贰爸杏羞@樣一句話(huà)：臨患不忘國，忠也�！鼻濉ゎ櫻孜洹度罩洝肪硎骸氨Ｌ煜抡�，匹夫之賤，與有責焉�！睂W(xué)生體會(huì )愛(ài)國之情。）
�。�8）把你體會(huì )到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”
感受戰爭的殘酷。
課件出示：圖片，配樂(lè )。
“鼓角爭鳴，刀光劍影”之后，滿(mǎn)地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰車(chē)、兵器無(wú)聲地嗚咽著(zhù)。這便是戰爭。有道是：“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回�！庇械朗牵骸肮艁�(lái)白骨無(wú)人收�！薄靶鹿頍┰古f鬼哭�！边@便是戰爭。
經(jīng)歷了殘酷的廝殺，吃著(zhù)采來(lái)的薇菜，在夜深人靜的時(shí)候，我不由地想起——
課件出示：
長(cháng)相思 納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈；
風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
我能回家嗎？為什么？（課件出示：“獫狁之故”）
本是兩年的兵役卻仿佛沒(méi)有盡頭……
日復一日，年復一年啊。終于盼到了戰爭結束。引讀——“今我來(lái)思”。
3、“雨雪霏霏”
�。�1）“雨雪霏霏”四個(gè)字又在你的腦海中浮現了怎樣的畫(huà)面？
�。�2）課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉的.路上。透過(guò)蒼茫的大地，我仿佛看到了……
�。◣熞龑W(xué)生體會(huì )：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。學(xué)生進(jìn)行拓展想像，口語(yǔ)表達。）
�。�3）課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
《采薇》中最后四句，最能體現“我”此時(shí)的心情。
這一切都是因為——課件出示：“獫狁之故”
�。�4）出示資料：
周厲王在位時(shí)期某年10月，獫狁大規模侵犯西周境內，大片土地被侵占，直接威脅著(zhù)京師的安全。
周宣王繼位,玁狁對周的侵擾愈演愈烈。
周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結于焦獲huò (今陜西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。
十二年，玁狁再次攻周。
4、這簡(jiǎn)單的四句詩(shī)中，包含著(zhù)我的深切的渴望，那就是——
5、引導讀背
短短16字就講述了一位遠征戰士歸來(lái)，在回鄉途中撫今憶昔，描寫(xiě)了兩幅畫(huà)面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復雜的心境及滄桑心聲。
但是請你找找詩(shī)中有沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到我們所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？
這就是情景交融，（板書(shū)）這就是《詩(shī)經(jīng)》的魅力。
�。�1）你能試著(zhù)背一背嗎？
�。�2）指名試背。
�。�3）全班試背。
四、總結學(xué)習方法
我們一起回想一下，這節課我們是如何來(lái)學(xué)習詩(shī)歌的？
小結：自讀質(zhì)疑—結合資料自學(xué)—合作——組織討論—感悟背誦。
五、作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節選）
2、嘗試以詩(shī)中“我”的角色想象擴寫(xiě)故事。
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