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《背影》課文教學(xué)啟示
在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直面臨著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：一是教什么？二是怎么教？這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題困擾了一代又一代的語(yǔ)文教育工作者，也同樣困擾著(zhù)我。
一次偶然的教學(xué)嘗試卻使我茅塞頓開(kāi)。那一次，我給學(xué)生上補充教材——朱自清先生的名篇《背影》。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎么能讓學(xué)生也有同樣的感受體會(huì )呢？在課前，我查閱了一些背景資料，并認真設計了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，還準備讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬τ谟H情的感受。然而，這堂課并沒(méi)有取得意想中的效果。許多學(xué)生對親情的理解僅僅停留在“端茶送傘”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會(huì )。
課后，我百思不得其解，為什么這節課沒(méi)有取得意想的效果？正好手邊有一本新頒布的《語(yǔ)文課程標準》，隨手翻閱，忽然注意到：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！蔽乙幌伦踊腥淮笪�！原來(lái)如此！我一直認為，我是教師，我要盡我的知識和才能來(lái)教導學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)入我為他們精心設計的美妙世界。然而我錯了，大大的錯了！“學(xué)生是學(xué)習的主人�！睂W(xué)習是學(xué)生自己的事，不是教師的事！老師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們各自以自己特有的方式去學(xué)習，是讓他們主動(dòng)地走自己的道路，而不是被動(dòng)地跟在教師后面，既不情愿，又沒(méi)有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本原因。
于是，我給學(xué)生布置了一項特別的回家作業(yè)：每天觀(guān)察父親或母親的背影半小時(shí)。一個(gè)星期以后，我讓學(xué)生根據觀(guān)察完成命題作文《背影》，課堂上出現了以前少有的全班埋頭寫(xiě)作的情景�？粗�(zhù)學(xué)生一篇篇充滿(mǎn)真情的作文，我被文章中的真情深深地感動(dòng)了。
其中有一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：經(jīng)不住我的軟磨硬纏，媽媽終于答應讓我觀(guān)察她的背影，不過(guò)有個(gè)條件，就是我必須替她捶背……才捶了一會(huì )兒，媽媽便不時(shí)地回頭叫我歇歇手，還不停地說(shuō)：“謝謝了，好女兒！”……捶完了，媽媽特意去煮了兩個(gè)蛋給我吃，還對我連聲道謝。我回到自己的屋里，眼淚一下子就涌了出來(lái)。這是我生平第一次照顧媽媽?zhuān)瑡寢寘s對我謝了又謝，而十四年來(lái)媽媽無(wú)微不至地照顧我，我謝過(guò)媽媽了嗎？我為媽媽做的太少了……
看著(zhù)看著(zhù)，我由衷地笑了，這就是我希望達到的效果。
這次語(yǔ)文教學(xué)的嘗試讓我深深地理解了“教師的作用是導而不是教”這句話(huà)。教就是以教師為中心，以教師的主觀(guān)思想來(lái)控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地不情愿地跟在教師后面；導就是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生按照自己的方式去學(xué)習，教師只是幫助引導他們展開(kāi)自主學(xué)習而已。
因此我覺(jué)得，在現代的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從教什么和怎么教轉變?yōu)樵鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開(kāi)自主學(xué)習。
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