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《背影》課堂教學(xué)總結(通用10篇)
每一天的時(shí)間都非常珍貴,回顧這段時(shí)間的教學(xué),一定收獲了許多吧,立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。你知道領(lǐng)導和老板想要看到的是什么樣的教學(xué)總結嗎?以下是小編為大家收集的《背影》課堂教學(xué)總結,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《背影》課堂教學(xué)總結 1
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情!蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài),學(xué)會(huì )感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人:
(一)抓住背影、朗讀圈劃
文章的標題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,在文中多次出現,可以視作貫穿文章的主線(xiàn)!氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”,分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以,我通過(guò)反復朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導學(xué)生體會(huì )了父親無(wú)微不至的愛(ài),達到了預期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會(huì )寫(xiě)法
“細微之處見(jiàn)真情,抓住人物的某一細節,多次展開(kāi)描寫(xiě)”,這是這篇散文最大的特色。我引導學(xué)生思考:作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料呢?然后小結:抓住細節描寫(xiě)能達到藝術(shù)視角的創(chuàng )新,可以給讀者以自由想象的廣闊天地,并且最能體現父親對兒子的愛(ài)。隨后,我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》,此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來(lái)體現父親對我的愛(ài)。在課堂中,我緊緊抓住細節描寫(xiě)這一主線(xiàn),貫串整個(gè)教學(xué),教學(xué)思路非常清晰。課內學(xué)習、課外拓展,學(xué)習的容量增加了,所學(xué)的知識也及時(shí)得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲
不同的父親,愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節,我讓學(xué)生暢談心聲,說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中,父親的哪些細節令人難忘。通過(guò)小組討論,推選1-2人上臺演講,全班交流,預期使全課達到高潮。但可惜,下課的鈴聲已響起,只能把這一精彩的環(huán)節放在第二節課,繼續討論。最后,我告訴大家:
至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富。一桌準備好的飯菜,一件放在床頭的衣服,一個(gè)鼓勵的微笑,一句體貼的.話(huà)語(yǔ),都凝聚著(zhù)親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣,永遠感動(dòng)著(zhù)我們。請大家回到家里,用自己獨特的方式,向父母、親人表示你對他們理解,對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜,給他們寫(xiě)一張紙條,為他們倒一杯水,向他們道一聲辛苦……
學(xué)會(huì )理解,學(xué)會(huì )感恩,是現在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì )學(xué)生知識,同時(shí)也要教會(huì )他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。
《背影》課堂教學(xué)總結 2
課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程,它需要執教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。其中,如何選好角度分析課文,是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)。綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情。哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。
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文章的標題是背影,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現,可以視作貫穿文章的主線(xiàn)。背影的表現角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神(凌煥新),分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái),大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文,筆者不作贅述。
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古人云:男兒有淚不輕彈,可細心的讀者不難發(fā)現,文中竟然出現四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿(mǎn)面呢?從這一角度引導學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始對文本的解讀。
第一次流淚出現于課文第二節,到徐州見(jiàn)著(zhù)父親,看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑,家道衰落,滿(mǎn)院狼藉的景象引起作者的感傷,再加上失去親人的傷痛,百感交集,不禁簌簌的流下眼淚。
當作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影,流下了第二次眼淚。我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽,穿著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛(ài)的偉大,使得作者的淚很快地流了下來(lái)。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著(zhù)了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。分別后,不知何時(shí)才能相見(jiàn),慢慢混入人群中的父親,從此又要走上風(fēng)雨飄搖的'人生之路。不難看出,離別的傷感與對父親的牽掛,是作者第三次流淚的原因。
我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠矣。讀著(zhù)父親的來(lái)信,買(mǎi)橘子的蹣跚身影,離別時(shí)漸行漸遠、混入人群的背影,衣著(zhù)樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實(shí)生活中,好多人可能并沒(méi)有體會(huì )到父母對自己的關(guān)愛(ài),因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的,它蘊含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話(huà),很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說(shuō)話(huà)不大漂亮,并暗笑他的迂,到數次淚流滿(mǎn)面,可以看出,在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴,并接受了這珍貴的愛(ài),將其傾訴于筆端,我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文,抓住了文章的感情線(xiàn)索,便于學(xué)生更好地體會(huì )字里行間滲透的父子真情。
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衣服是人的第一生存環(huán)境,從著(zhù)裝可以看出一個(gè)人對自我的關(guān)心程度。父親穿著(zhù)很樸素,戴著(zhù)黑布小帽,穿著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍,布料廉價(jià),顏色普通。祖母去世,父親賦閑,在這禍不單行的日子,就連給腳夫的小費,父親也要講價(jià),家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而,就是在這種情況下,外出讀書(shū)的朱自清先生,穿的是皮大衣,父親為兒子做的是紫毛大衣,很貴重,也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對比,不言自明:父親對兒子的關(guān)愛(ài)遠遠勝過(guò)自己。從父子服裝對比這一角度來(lái)分析課文,學(xué)生可以直觀(guān)地感受到父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
以上三個(gè)角度,各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度,傾向于作者對父愛(ài)的感受與理解,能夠讓學(xué)生體會(huì )到父親對兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度,學(xué)生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛(ài),而兒子對父愛(ài)的理解、接受,以及對父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。但是,初一的學(xué)生,對父愛(ài)的感受還不夠深刻,還不能很好地理解父愛(ài)的深沉。因此,從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),從服裝對比入手來(lái)解讀課文,更直觀(guān),更容易被學(xué)生接受。如何選擇,這就要求我們在實(shí)際的教學(xué)中,根據學(xué)生情況、教師自身特長(cháng)等加以確定。
《背影》課堂教學(xué)總結 3
上一周,我和同學(xué)們一起學(xué)習了朱自清的一篇名作《背影》!侗秤啊芬云涓星檎鎿醋匀灰(jiàn)長(cháng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情,”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前,我在認真思考這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節課后的幾點(diǎn)反思:
一、在初略感知文本的大層次后,我帶領(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段,重點(diǎn)品析了“望父買(mǎi)橘的背影是如何刻畫(huà)的”這一環(huán)節,放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的句子,品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處,歸納人物特定環(huán)境下細節描寫(xiě)的方法。此時(shí),學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性很高,紛紛舉手,品詞品句很精彩。緊接著(zhù),在課堂的下半段時(shí)間里,我還設計了請學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程”這一環(huán)節,學(xué)生們高昂的積極性再度被調動(dòng)起來(lái)。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)認真揣摩課文中的精彩詞句,表演時(shí)很投入,把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現得非常到位。通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習,師生之間的互動(dòng)相當之好,原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái),笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出,還很好地做到了寓教于樂(lè )。
二、接下來(lái),緊扣兩次流淚,體會(huì )父子間深沉真摯的愛(ài)是本節課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生,學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上,我積極引導學(xué)生聯(lián)系當時(shí)的背景、路上父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事,還有文中父親說(shuō)的5句話(huà)來(lái)體會(huì )。一層層地引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)入意境,體會(huì )到作者當時(shí)流淚的復雜心情:這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚……
三、第三個(gè)環(huán)節是用心感恩,培養中華民族傳統美德。這一環(huán)節主要是針對學(xué)生們存在的對家長(cháng)的愛(ài)認為是理所當然而進(jìn)行的一種美德教育。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)說(shuō)自己在家里孝順和不孝順父母的.種種表現,然后用一段這樣的話(huà)去震憾學(xué)生的心靈:“世間的愛(ài)有千萬(wàn)種,惟有父母的愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切,但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓,溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中,時(shí)刻溫暖著(zhù)我們的生命歷程!弊詈笪艺Z(yǔ)重心長(cháng)對我班學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,去孝敬父母、珍愛(ài)親情吧。因為只有愛(ài)父母,才會(huì )愛(ài)他人,愛(ài)集體,愛(ài)祖國,愛(ài)我們這個(gè)人類(lèi)社會(huì )!笨煜抡n時(shí),我還給學(xué)生留下了這樣的家庭作業(yè): 1、給父母挾一次菜.2、給父母倒一杯熱水.3、向父母道一聲:辛苦了!
上完這篇課文,我覺(jué)得學(xué)會(huì )理解,學(xué)會(huì )感恩,是現在我們的學(xué)生急需補上的重要一課。不僅要教會(huì )學(xué)生知識,同時(shí)也要教會(huì )他們做人的道理。我認為在這篇課文的學(xué)習上,我不但教會(huì )了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句,學(xué)習課文的寫(xiě)作方法,同時(shí)我也注重了對學(xué)生品德方面的教育,告訴同學(xué)們:至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富,我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛(ài)。
《背影》課堂教學(xué)總結 4
朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái),一直被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中,被稱(chēng)為中國最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一。不同時(shí)期的語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析,在近一百年后的今天,我仍然選擇這一課作為公開(kāi)課,深知想要出新出彩十分的不容易。然而,我們講公開(kāi)課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒,另辟蹊徑,講好一篇散文的標準在于真正引導學(xué)生能迅速準確地把握作者從字里行間里傳遞出來(lái)的人生經(jīng)驗和人生感悟,能學(xué)習借鑒作者在文章中所體現的語(yǔ)文經(jīng)驗。
《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。(王榮生語(yǔ))
在預習過(guò)程中,我問(wèn)學(xué)生,讀懂了什么?學(xué)生說(shuō),看到了四次背影,也讀懂了父愛(ài),但不理解為什么父親買(mǎi)個(gè)橘子就讓作者這么感動(dòng),也不明白這篇文章為什么寫(xiě)于八年后。我決定教學(xué)設計就從學(xué)情入手,引導學(xué)生一步一步靠近背影。
傳統的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”,一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識,似乎是指散文選材廣泛,手法多樣,因為這個(gè)觀(guān)念的根深蒂固,教師普遍認為散文難教。
在重讀《背影》的過(guò)程中,我越是細品越是感受到有一條線(xiàn)在牽引著(zhù)我走近朱自清先生,讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影”看得越來(lái)越清晰。這條線(xiàn)就是“背影”,這條線(xiàn)也是我的設計思路。
為了創(chuàng )設情境,我的導入采用背景介紹的方式,但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面,學(xué)生對此的反應是積極的,他們因為自己的父輩祖輩也讀過(guò)《背影》而激動(dòng)不已,這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著(zhù),我趁勢提出思考題:《背影》的感人之處何在?感人力量何來(lái)?就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái)。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節,叫做“直面背影”,充分利用學(xué)生已有的'閱讀經(jīng)驗和語(yǔ)文經(jīng)驗,直接分析第六自然段“買(mǎi)橘背影”,學(xué)生從語(yǔ)言運用的角度賞析文章感受父愛(ài),沒(méi)有障礙。緊接著(zhù)我提出問(wèn)題:既然這個(gè)自然段最能體現父愛(ài),為什么還要寫(xiě)1-5自然段和7自然段,并由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“背影前后”,在這里我設計了一個(gè)依據文本的說(shuō)話(huà)訓練“我從段的處,讀到一個(gè)()的父親”,引導學(xué)生細讀文本,并思考“這些段落用了什么表現手法,對第6段刻畫(huà)背影起到什么作用?”
學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛(ài)的鋪墊與照應,也就把自己的閱讀經(jīng)驗和作者的寫(xiě)作經(jīng)驗鏈接在一起了,這個(gè)時(shí)候再用句式“這是()的背影”說(shuō)讀文章,學(xué)生就能深刻體會(huì )到背影感人力量所在了。
走到這里,還只是引導學(xué)生到達了前人對文章認識的階段,并沒(méi)有突破,我趁勢提問(wèn):“背影如此感人父愛(ài)如此深沉,作者為什么時(shí)隔八年才寫(xiě)下此文?”把學(xué)生的問(wèn)題還給學(xué)生,卻不急著(zhù)給出答案,在他們苦苦思索之際,我做了如下講解:“散文中談?wù)摰乃,散文中表達的所感,都是該作者依其獨特的境遇所發(fā)生的極具個(gè)人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫(huà)不同于小說(shuō)是要反映社會(huì )生活,而是要抒發(fā)作者自己的感受!睂W(xué)生若有所悟,我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節“透過(guò)背影”,要求他們再讀課文,用“我從()段()看到()的兒子”句式說(shuō)讀課文,學(xué)生馬上就發(fā)現了兒子即作者的四次流淚,看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章,我用PPT展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡(jiǎn)表:
臺下一片嘩然,眾生議論紛紛,透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節,學(xué)生感受到了兒子的愧疚,也感受到了父子間的血濃于水,更感受到了文章真實(shí)的寫(xiě)作意圖。
這節課的最后一個(gè)環(huán)節,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類(lèi)似作者的生活經(jīng)歷,談?wù)勗鯓诱湎вH情,應該說(shuō)課堂反饋是非常好的,達到了我的教學(xué)預設。
本節課不敢說(shuō)是上得非常成功,只能說(shuō)是非常順利,給了我很大的信心——要打造高效語(yǔ)文課堂,首先要尊重文體規律,要有文體意識,然后要尊重學(xué)情,這樣的設計是有效的。
這節課始終圍繞本文,緊扣文字進(jìn)行解讀,并沒(méi)有另辟蹊徑劍走偏鋒;也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和作者的語(yǔ)文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗有意識地相勾連。
要說(shuō)遺憾,那當然有,教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),比如在學(xué)習作者的寫(xiě)作經(jīng)驗這一方面,本節課幾乎沒(méi)有涉及,實(shí)際上可以安排一個(gè)小練筆,讓學(xué)生學(xué)習這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫(xiě)法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進(jìn)的機會(huì ),在實(shí)踐中反思,在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事。
《背影》課堂教學(xué)總結 5
《背影》是一篇寫(xiě)父子親情的傳統文章,那濃重的背影凝聚著(zhù)撼人的力量,也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。本文感情真切、質(zhì)樸自然,所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現,是貫穿文章的主線(xiàn)。抓住“背影”,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
但現在的孩子,因時(shí)代、家庭等等原因,很難融入這篇文章。怎么辦?《語(yǔ)文課程標準》閱讀要求中表述得極為清楚:“在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用!笨磥(lái),閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導學(xué)生走進(jìn)文本,從品味語(yǔ)言入手,從字里行間去感受那力透紙背的`父子親情。因而我在教學(xué)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中父子情深的角度設置了如下環(huán)節:
一、情境導入。
先是由一首《背影》歌曲導入,這首歌憂(yōu)傷的旋律、傷感的歌詞,將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去。
二、初讀感知。
通過(guò)這一環(huán)節的實(shí)施,學(xué)生對文章的內容能有一個(gè)整體的把握,找出文中提及背影的文字,抓住文章主線(xiàn)。
三、重點(diǎn)品讀。
一是引導學(xué)生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話(huà)里的動(dòng)作描寫(xiě),如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞,讓學(xué)生們感受到父親買(mǎi)橘的艱難,從而感受到濃濃的父愛(ài)。然而僅僅是父親為“我”費力買(mǎi)橘子這一畫(huà)面讓作者感動(dòng)嗎?并不是。還得引導學(xué)生看背影之后的背景。這一環(huán)節,通過(guò)父親和兒子衣服的對比,父親穿的是“黑布小帽,穿著(zhù)黑布棉袍,深青布馬褂!倍鴥鹤訁s有著(zhù)“紫毛大衣”和“皮大衣”,更顯父愛(ài)深深。接著(zhù)抓住衣服特有的顏色,再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境,在廣闊的社會(huì )背景下,這一背影才會(huì )具有打動(dòng)人心的力量。二是讓學(xué)生自由品讀,感悟至深父愛(ài)。這是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。父親的言行,特別是父親送行時(shí)看似平常的話(huà),都是那樣的樸實(shí),細細讀來(lái),卻蘊含著(zhù)父親濃濃的愛(ài)。這一環(huán)節就是放手讓學(xué)生讀、品、議、說(shuō),進(jìn)行探究性學(xué)習。
四、拓展延伸。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出,欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。這一環(huán)節,讓學(xué)生以即興演講的形式,說(shuō)說(shuō)親人對自己的愛(ài),捕捉生活中平凡的瞬間,從平凡中發(fā)現感動(dòng),從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩,關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著(zhù)自己的人。
通過(guò)本次“磨”課,我收獲了很多。首先,是從皮校長(cháng)的身上,看到了一名教研工作者的熱情和耐心,一遍又一遍的修改,甚至吃飯、走路的時(shí)候,都還在和我說(shuō)著(zhù)對這篇課文的理解。如果我們每一個(gè)為人師者,都永遠保持著(zhù)皮校長(cháng)這樣的教研激情和嚴謹治學(xué)的態(tài)度的話(huà),將是學(xué)生之幸,九澧之幸。其次,我懂得了一堂語(yǔ)文課,品味語(yǔ)言也是有方法的。品讀——通過(guò)有感情、有表情的朗讀來(lái)欣賞語(yǔ)文之美;品析——抓精彩的詞句、語(yǔ)段加以分析,進(jìn)而體味作者的情感,人物的性格、作品的主旨;品寫(xiě)——把所讀、所思、所感寫(xiě)下來(lái),進(jìn)而欣賞語(yǔ)文之美。不管什么方法,都離不開(kāi)學(xué)生真正的把自己放進(jìn)文本里去,讀出自己,從而引發(fā)共鳴。
當然,在實(shí)際的教學(xué)中,前后我試教了三次,但每一次都沒(méi)達到我想要的效果,現在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛(ài)已經(jīng)視為理所當然,要想他們與朱自清的心弦發(fā)生共震,還真的是一件挺不容易的事!這些遺憾,也成為我今后語(yǔ)文教學(xué)中要努力的方向吧。
《背影》課堂教學(xué)總結 6
這是一篇很煽情的文章,這是一篇很具教育意義的文章,這是一篇很親情的文章。所以,我的教學(xué)目標設定在情感的引導上,在對學(xué)生的人性化教育上。
依稀記得在上一屆上這篇課文時(shí),學(xué)生飽含熱淚的感動(dòng)和意味深長(cháng)的沉默、依稀還記得這堂課上得我自己頗為得意,頗受好評。但,今日卻事與愿違。
早上第一節在一班,我從《父愛(ài)的高度》這首詩(shī)引入,配了音樂(lè ),找了朗誦好的學(xué)生,但因為音樂(lè )聲音過(guò)大、朗誦聲音過(guò)小,所以這個(gè)導入很失敗。然后在聽(tīng)課文朗讀過(guò)程中,我選擇的視頻沒(méi)有配文字,學(xué)生看書(shū)看屏幕很麻煩,這個(gè)過(guò)程是頗為失敗。因為我的情緒沒(méi)奠定到位,所以當我分析文字的時(shí)候,語(yǔ)言顯得尤為干癟,當我的父子生嫌隙的過(guò)程時(shí)尤為慘白,當我的《父親》一歌響起時(shí),尤為無(wú)力。學(xué)生根本沒(méi)在我關(guān)注的點(diǎn)上。我知道在一班,我的.《背影》失敗了。
我迅速地調整PPT的邏輯關(guān)系,更換新的導入。
二班時(shí),是下午第三節課。此時(shí)的學(xué)生經(jīng)歷了一天的疲勞,已經(jīng)毫無(wú)新鮮感。課前我做了一個(gè)小小的實(shí)驗:在一張紙上寫(xiě)上你人生中最重要的五個(gè)人(很多孩子寫(xiě)了自己的爸爸媽媽兄弟姐妹朋友),然后再一個(gè)劃掉你認為不那么重要的一個(gè),直至最后一個(gè)。在第三個(gè)的時(shí)候,有點(diǎn)孩子就淚光閃閃了,第四個(gè)時(shí),直接有孩子呼喊能不能保留兩個(gè)!而在這時(shí),我再觀(guān)孩子最后的“愛(ài)”,多數是父母。從而引入文章,再播放《父親》一歌,孩子們就很好地將自己對親人的不舍和愛(ài)意融入歌詞和MV。
就這樣,我將這篇的感情基調奠定得很好啦,在沒(méi)正式進(jìn)入文本之前,學(xué)生就能夠將自己對父母的感情融入文章,那么再分析朱自清的文字時(shí),就顯得輕而易舉啦。
經(jīng)過(guò)這堂課,我更加明白了導入在授課中的重要作用。尤其是在抒情散文中,未成曲調先有情是多么重要。
《背影》課堂教學(xué)總結 7
為了錘煉教師的教學(xué)基本功,為教師間搭建相互學(xué)習、共同提高的平臺,促進(jìn)了全體教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng),我校積極響應省教育廳發(fā)出的“課內比教學(xué),課外訪(fǎng)萬(wàn)家”號召,在全校65名教師間開(kāi)展了“同課異構”的比武活動(dòng)。
在本次課內比教學(xué)活動(dòng)中,我們八年級語(yǔ)文備課組所選的課題是人教版八年級上冊第二單元的第七課——《背影》。
在比武實(shí)踐中,我上的是第二課時(shí),即展示課。我的課堂流程是:以一首王宏偉飽滿(mǎn)深情的歌曲《父親》導入新課,接下來(lái)的時(shí)空就完全地交給學(xué)生了。學(xué)生就導學(xué)案上的展示提升部分進(jìn)行展示。我所設計的展示題目為以下四個(gè)。一、字詞積累及運用。二、分析父親背影出現的背景及其作用。三、重點(diǎn)分析望父買(mǎi)橘這一處背影時(shí)父親的形象。四、分析“我”對父親的情感態(tài)度變化過(guò)程。展示完后播放滿(mǎn)文軍的《懂你》歌曲,引導學(xué)生結合自身的經(jīng)歷談自己的父母給予我們的愛(ài),以達到情感教育的目的。
課后,我及時(shí)反思,發(fā)現本堂課還存在以下問(wèn)題尚待改進(jìn)、完善。
一﹑課堂的時(shí)間沒(méi)有把握好,以致于這堂課沒(méi)有很好地完成情感教育目的。這是我這堂課最大的遺憾。本想借此文的學(xué)習,達到讓學(xué)生理解、關(guān)愛(ài)父母的目的,畢竟,我校的大部分學(xué)生都是留守兒童,長(cháng)期與父母缺乏溝通、交流,以致于學(xué)生的情感很淡薄。我想可以從以下方面去改善。將展示提升的第二題分析背影出現的背景與分析父親買(mǎi)橘時(shí)的形象一題互換,因為從一開(kāi)始就讓學(xué)生分析其家庭背景的作用對學(xué)生還是有一定難度,所以在實(shí)際展示中,耗時(shí)太長(cháng)。
二、教師的每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)設計太全,也一定程度上束縛了學(xué)生的思維。改進(jìn)措施:大膽放手,相信學(xué)生,讓學(xué)生自主地、有創(chuàng )造性地設計過(guò)渡語(yǔ)。這樣課堂流程可能會(huì )成流暢。
三﹑學(xué)生的展示還需再培訓,再規范。
我上課的這個(gè)班級是我從七年級一直帶上來(lái)的'班級。彼此間已經(jīng)非常熟悉,對于這樣的課堂也不陌生,但學(xué)生在展示時(shí)的站姿和說(shuō)話(huà)時(shí)的聲音不夠到位,后段時(shí)間在教學(xué)中也將進(jìn)一步加強培訓。
四﹑教師的引導、點(diǎn)撥、總結不夠適時(shí)。
這篇文章的感情雖然很容易把握,但由于學(xué)生自身的生活經(jīng)歷不多,經(jīng)驗不足,所以他們在平實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父子間的深情還有些難度。教師作為引導者,此時(shí)可幫學(xué)生理一理父親為兒子所作的事,品一品父親對兒子的深情。再引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷,運用情境教學(xué)法幫助學(xué)生體會(huì )那份深沉、厚重的愛(ài)。
《背影》課堂教學(xué)總結 8
《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺(jué),每教學(xué)一遍,都在不同層有所所獲。
今天我用了課件來(lái)學(xué)習這篇文章,在這課之前,我已聽(tīng)了好多節關(guān)于這課的課,我發(fā)現他們的共同點(diǎn)就是梳理文章的脈絡(luò ),尋找文中幾次描寫(xiě)背影、作者幾次流淚,然后逐一講解,我在備課時(shí)覺(jué)得很不想這樣講,我就反復讀文本,我選擇的切入點(diǎn)是“背影”,是文章開(kāi)頭的背影,抓住文章開(kāi)頭所說(shuō)的,我最難忘的就是那次背影,然后我就問(wèn)學(xué)生,這個(gè)背影是在什么時(shí)候背景條件下發(fā)生的背影,我們就分析這個(gè)背影發(fā)生背景,我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析,然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買(mǎi)桔子的這個(gè)片斷,但是學(xué)生們卻感覺(jué)沒(méi)有什么震撼,于是我借此機會(huì )讓學(xué)生分析一下,文中對父親的語(yǔ)言進(jìn)行幾次描寫(xiě),從語(yǔ)言描寫(xiě)你讀出了什么,我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析,最后學(xué)生感知到父親對“我”深深的愛(ài),我借勢讓學(xué)生文中幾次對“我”的語(yǔ)言描寫(xiě)。讓學(xué)生體味出從我的語(yǔ)言描寫(xiě),能分析出我對父愛(ài)的感知的深淺。然后我讓學(xué)生結合剛才對爸爸買(mǎi)桔子的'那個(gè)背景,重新來(lái)讀爸爸買(mǎi)桔子的細節,引導學(xué)生從這個(gè)細節描寫(xiě)你讀出了什么了,然后詞用得特別的好,好在哪里,讓你學(xué)生誦讀、感悟。最后讓學(xué)生告訴我,當作者看到父親買(mǎi)桔子后,他流出眼淚,這個(gè)眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個(gè)插班生竟然都回答出了幾點(diǎn)。我當時(shí)真的很震撼,在他的帶領(lǐng)下,學(xué)生們都紛紛的說(shuō)了出來(lái)。
以前我教這課的時(shí)候,就是按著(zhù)教案設計的思路來(lái),我覺(jué)得就像蜻蜓點(diǎn)水一樣,各個(gè)環(huán)節都走了一遍,沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考,在思索中感悟到父親,最后與讀者產(chǎn)生共鳴,今天這課我用這種方式來(lái)引導學(xué)生去學(xué),取得了較好的效果,只有把作者在描寫(xiě)這個(gè)背影的大量鋪墊讀明白,挖掘出深層次的情感,這樣在分析重點(diǎn)細節,才會(huì )引起學(xué)生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個(gè)思考的教師,他的教學(xué)方法絕不會(huì )復制別人的,而是在思考中形成自己的教學(xué)風(fēng)格!教師思考的有深度,對教材知識挖掘的透徹,在教學(xué)過(guò)程中才會(huì )靈活,都得游妒有魚(yú),學(xué)生學(xué)得才會(huì )輕松。
通過(guò)教這篇文章教學(xué),我感覺(jué)到,只有教師把文本挖掘透了,結合學(xué)生的實(shí)際情況,才能選擇恰當的教學(xué)方法,這樣的學(xué)習才是有效的學(xué)習,我們教師不要當復制者,而是要當原創(chuàng ),不斷的挑戰自己,這樣才會(huì )不斷進(jìn)步。做一個(gè)思考的行者!
教師在教學(xué)過(guò)程中,敢于不斷挑戰自己,敢于思考,敢于探究,總會(huì )有收獲的!未來(lái)我會(huì )依然不斷的去探索!
《背影》課堂教學(xué)總結 9
一節課下來(lái),整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設計的主導。讓學(xué)生在情感上獲得豐收,學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說(shuō)出心里話(huà),發(fā)出內心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上,明顯不夠,盡管學(xué)生能夠根據自己的理解去演短劇,去唱歌,但缺乏老師的有效調控和引導,語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性沒(méi)得到很好的落實(shí),課堂上對課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。
關(guān)注學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教,是現代教學(xué)思想的重要體現。學(xué)生是學(xué)習的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者、引導者。學(xué)生有著(zhù)巨大的'發(fā)展潛能,教師應該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性,使他們意識到自己是學(xué)習的主人,逐漸形成獨立學(xué)習、自主發(fā)展的能力。
杜郎口給了我們一個(gè)很好的平臺,也帶給我理念上的根本轉變,沒(méi)有穿新鞋走老路,而是踏踏實(shí)實(shí)的在走自己的路,走學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的路。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語(yǔ)表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來(lái)的快樂(lè )。
《背影》課堂教學(xué)總結 10
通過(guò)這節課的教學(xué),我有幾點(diǎn)體會(huì ):
(1) 讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教學(xué)應結合學(xué)生的生活與升華體驗,讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎上,讓學(xué)生自主表達,學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如:讀到“爸爸為我買(mǎi)橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說(shuō):“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經(jīng)是大人了,就應該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)的生命就在于讀書(shū)的`過(guò)程中,以文本為出發(fā)點(diǎn),引導學(xué)生融入自我的體驗和感覺(jué),結合學(xué)生的實(shí)際生活世界,引發(fā)新的共鳴和思維,創(chuàng )造出新的境界,感悟出新內容,從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)體現出深刻的人文關(guān)懷。
。2)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習與交流的過(guò)程。新課程的理念認為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識的學(xué)習過(guò)程,它是有著(zhù)生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程,是生機勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內容時(shí),有的學(xué)生認為”車(chē)站送別”一節感人,有的則覺(jué)得”爸爸為我買(mǎi)橘子”一部分更讓人感動(dòng).同樣,讓學(xué)生暢想表達為什么感動(dòng)時(shí),學(xué)生同樣有著(zhù)不同的感覺(jué)和見(jiàn)解。如本課要感悟課文父愛(ài)時(shí),學(xué)生從幾個(gè)描寫(xiě)父親的簡(jiǎn)單語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì )了父愛(ài)的偉大,從而讓我們的學(xué)生體會(huì )到了語(yǔ)言的魅力。
。3)激情和富有感情的語(yǔ)言能激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。當然這種語(yǔ)言是發(fā)自于教師的內心的,是心中的真情實(shí)感的體現,而非教師為激懷而抒情,也不是矯揉造作,更不是嘩眾取寵式的無(wú)聊言語(yǔ)。教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性,富有創(chuàng )造性,并適當的幽默,讓學(xué)生能主動(dòng)的接近你。新課程的理念認為教師要樹(shù)立強烈的親和力,其實(shí)教師的親和力主要是得益于教師的語(yǔ)言的運用。如本課教學(xué)中,當學(xué)生自主選擇時(shí),大多數學(xué)生的選擇是“父親為我買(mǎi)橘子”一部分,于是深情地說(shuō):同學(xué)們,你們的選擇使我想起一句話(huà):“可憐天下父母”,接下來(lái)請學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。如此一講不知不覺(jué)的受感染,從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。
。4)立足文本與超越文本。新課標中指出:語(yǔ)文課程應植根于現實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域……提高學(xué)習效率。因此,超文本閱讀與應用是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書(shū)本知識的介紹后,在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂(lè ),讓學(xué)生閉上眼睛,想象構思,進(jìn)行寫(xiě)景片段描寫(xiě),最后教師小結:大家筆下的春天都一樣的美好,另人向往,春天帶給人萬(wàn)千遐想,充溢著(zhù)蓬勃的生機,但是“春歸如過(guò)翼,一去無(wú)蹤”,春天是難以持久的,生命的春天也是短暫的,因此,我們應該珍惜青春,立志奮進(jìn)。語(yǔ)言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”,就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂,將充滿(mǎn)無(wú)限的生機、平等和諧的意趣流入的心田,才能營(yíng)造主體學(xué)習的氛圍,讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習方法和學(xué)習內容,增強學(xué)習興趣,提高學(xué)習效率。在語(yǔ)文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”,就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂,將充滿(mǎn)無(wú)限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田,才能營(yíng)造主體學(xué)習的氛圍,讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習方法、學(xué)習內容。
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