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《背影》課堂實(shí)錄及反思
教材分析：
《背影》一文是八年級語(yǔ)文下冊的第一篇課文。朱自清的這篇《背影》是中國現代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿(mǎn)了感人之深的力量，它以紀實(shí)的手法，描寫(xiě)了1925年10月，在家庭遭遇變故的情況下父親送別遠行的兒子的經(jīng)過(guò)。通過(guò)樸素真切的語(yǔ)言，表現了父親的一片愛(ài)子之情和兒子對父親的深深的感念之情。作者通過(guò)寫(xiě)父親的背影。把父親的慈愛(ài)和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎都凝聚在這一點(diǎn)上，父與子的離別時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上，在平實(shí)之中蘊涵著(zhù)真摯之情。
課堂實(shí)錄：
我們常說(shuō)母愛(ài)是慈祥的，父愛(ài)是嚴厲的。但在朱自清的筆下，父愛(ài)卻是綿長(cháng)的的，以至“我”讀父親的來(lái)信時(shí)，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》。（板書(shū)課題）感受那份綿長(cháng)而溫暖的父愛(ài)。
師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調。
學(xué)生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。
了解文章的主要內容和把握文章的感情基調。
生：文章講述了父親送我上學(xué)時(shí)為我艱難買(mǎi)橘的故事，表達父親對我深深的關(guān)愛(ài)之情。
生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說(shuō)明舊中國世態(tài)炎涼。
生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。
生：課文以背影為主線(xiàn)，四次寫(xiě)父親的背影，表達了父與子之間相愛(ài)和相憐的故事，和子對父的深深的感念之情。
生：我覺(jué)得文中還透著(zhù)淡淡的哀傷之情。
師：你是怎么看出來(lái)的呢？
生：文中幾次提出“我”哭了，因為祖母的去世；因為看到父親的艱難的買(mǎi)橘；因為不舍父親的離去；因為讀到父親的來(lái)信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內心深深的自責和愧疚。
師：你說(shuō)得很好�？梢�(jiàn)你課前預習很深刻。在四次哭時(shí)的感情是否一樣？
生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”為父親的買(mǎi)橘感動(dòng)而哭；第三次是因為懷念父親，痛憐父親老境父親的頹唐，無(wú)人照顧，深深的自責而落淚。
師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫(xiě)此文時(shí)，真是內心感慨良多。課文幾次寫(xiě)流淚，這篇文章的題目是《背影》，課文幾次寫(xiě)了“背影”，在文中圈畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)那一處最讓你最感動(dòng)。
學(xué)生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫(huà)，并進(jìn)行批注。（幾分鐘后）
生：課文四次寫(xiě)到父親的背影。
師：這四次背影分別是在什么情況下出現的呢？
生：第一次出現在第一段開(kāi)頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開(kāi)篇點(diǎn)題，給讀者留下懸念：第二次出現在第六自然段，父親買(mǎi)橘時(shí)的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時(shí)的背影；第四次出現在課文最后，讀到他的來(lái)信后又再次想起他的背影。
師：非常好。請坐，概括得很具體。在四次背影描寫(xiě)中。你最受感到的是哪一次呢？
生：第二次。
師：好，下面我們就直接學(xué)習第六段，讓我們帶著(zhù)深深的感激之情來(lái)讀第六段。
生齊讀第六段，對在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，融入文本。
師：在描寫(xiě)父親買(mǎi)橘的背影時(shí)作者是怎樣刻畫(huà)的呢？
生：作者著(zhù)中于衣著(zhù)、動(dòng)作的描寫(xiě)。寫(xiě)衣著(zhù)突出顏色“黑”，寫(xiě)動(dòng)作抓�。ù�、走、探、爬、攀、縮、微傾）。
生：我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫(xiě)。從“蹣跚”可以看出。
師：說(shuō)得很好。下面老師想請人來(lái)復述父親買(mǎi)橘的過(guò)程。（學(xué)生小聲在下面復述）指名學(xué)生復述。
生：父親送我上車(chē)之后，又跟我說(shuō)去買(mǎi)幾個(gè)橘子，吩咐我不要亂走動(dòng)。我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑皮小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺。兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時(shí)，我的眼淚很快流下來(lái)了。我趕快擦干眼淚，為了不被人看見(jiàn)。我看見(jiàn)他抱著(zhù)橘子往回走了，看見(jiàn)他過(guò)了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。
師：復述得很具體，從剛才的復述中，我們體會(huì )到了父親對兒子的一片深情，如果讓你給這一節擬定小標題，你會(huì )怎么擬呢？（學(xué)生思考，師巡視）
生：父愛(ài)深深。
師：你從情感的角度去理解。
生：買(mǎi)橘送別。
師：從主要事件理解。
生：甜甜的橘子
師：這個(gè)標題擬得好。請繼續。
生：沉甸甸的橘子。
生：沉重的橘子。
師：為何是沉重的橘子呢？說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：因為它飽含父親對我沉甸甸的關(guān)愛(ài)，而我以前還嫌棄他說(shuō)話(huà)不夠漂亮，嫌棄他嘮叨，自以為聰明過(guò)份，因此這里也有我深深的自責和愧疚之情。
師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？
生：背影。
師:談?wù)勀銓@一題目的理解。
生：“背影”是全文的線(xiàn)素，它象一根線(xiàn)，把父親給予我的愛(ài)和我對父親的感念之情串聯(lián)起來(lái)。
師：很好，抓住了課文的主要內容理解。
生：文中四次出現背影，但作者只著(zhù)重刻畫(huà)第二次背影，為后文寫(xiě)自己多父親的感念之情做了很好過(guò)度。
生：先寫(xiě)作為大學(xué)生的我，對父親的講話(huà)不漂亮而插嘴，“其實(shí)我那年已經(jīng)二十歲”完全可以獨立，對父親所行為從不理解到感動(dòng)，到后來(lái)理解父親、感激、思念父親的情感變化過(guò)程。
師：是的，父親買(mǎi)橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬(wàn)千。
師：想象一下，父親是在什么情況下為我買(mǎi)橘送別的？
生：父親很忙，本來(lái)說(shuō)好叫一個(gè)熟識的茶房照顧我，再三囑咐，甚是仔細。但最終還是不放心，怕茶房不妥帖，躊躇了一會(huì )。終于還是決定自己送。
生：父親在自己失去了母親，丟了工作，又奔波勞累的尋找工作之余來(lái)送我，可見(jiàn)父親對我的愛(ài)之深。
師：當時(shí)父親的心情怎么樣？
生：我認為是憂(yōu)郁沉重的。
師：說(shuō)說(shuō)你理解。
生：我從“父親戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂和深青色棉袍看出來(lái)的”，加之祖母去世。
師：如果要用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)的背影，你會(huì )怎么形容。
生：沉重的背影。
生：艱難的背影
師：很好，抓住了動(dòng)作的艱難。
生：勇敢的背影。
師：說(shuō)說(shuō)你理解。
生：父親明知道穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺很艱難，大他為了給遠行的兒子買(mǎi)橘解渴，為了照顧兒子，他勇敢的爬上月臺，買(mǎi)回橘子，然后感覺(jué)是那么輕松，這正是慈父的表現。
師：的確“兒行千里父擔憂(yōu)”，你們是理解很深刻，無(wú)論我們長(cháng)多大，在父母的眼里永遠是孩子，是他們呵護的對象。我也知道在座的很多同學(xué)，就在不久前，剛剛送走遠去他鄉打工的父母或親人，臨行前的叮嚀，期盼，一定不少。此時(shí)此刻，在你們是內心深處，我想一定涌動(dòng)著(zhù)對父母依依眷戀和深深的感念。我想，學(xué)了這篇文章，你一定有許多話(huà)語(yǔ)想對自己的親人說(shuō)，讓我們懷著(zhù)深深的感恩，濃濃的思念，和真摯祝福，對遠在他鄉的親人說(shuō)一句話(huà)。好嗎？我說(shuō)開(kāi)始，大家一起說(shuō)。一、二、三。（學(xué)生大聲說(shuō)。）（此時(shí)學(xué)生雜亂的大聲說(shuō)，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)與父母一別，那又將是長(cháng)長(cháng)的思念，許多學(xué)生此時(shí)已熱淚盈眶。）
教學(xué)反思：
這節課，我始終在教學(xué)活動(dòng)中，以培養學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生的內心感悟、情感教育。特別是在課堂的尾聲，將學(xué)生的情感教育畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
常言道：文章不是無(wú)情物，一篇好素材，帶給學(xué)生心靈上的震撼是巨大的。當前農村教育，主要是留守兒童的情感教育的問(wèn)題。由于身處叛逆期，學(xué)生缺乏父母的管教，爺爺奶奶不是過(guò)份溺愛(ài)就是聽(tīng)之任之，放任自流，給學(xué)校在安全，思想方面帶來(lái)巨大的困難，因此，語(yǔ)文教學(xué)中如果能有效的挖掘文本的情感教育，將全面培養學(xué)生的情感情感，是提高學(xué)生的思想教育效益的重要途徑。
因此，課堂教學(xué)中注重學(xué)生的精讀感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，還語(yǔ)文課堂一篇情感飛揚的天地。
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