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《背影》的課堂實(shí)錄及評價(jià)

時(shí)間:2024-07-05 17:48:19 煒玲 背影 我要投稿
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《背影》的課堂實(shí)錄及評價(jià)

  《背影》是朱自清先生的一篇經(jīng)典散文,常被用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),下面是小編精心整理的《背影》的課堂實(shí)錄及評價(jià),歡迎閱讀與收藏。

《背影》的課堂實(shí)錄及評價(jià)

  《背影》的課堂實(shí)錄及評價(jià) 1

  一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念:

  學(xué)生是學(xué)習的“主人”,課堂的主體,教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者、引導者和參與者。本節充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教者積極參與,充分發(fā)揮教學(xué)民主,對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價(jià),既緊緊結合教材,又適當向生活延伸,注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養,引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的內心感受,珍視他們在研討與探究過(guò)程中獨特的感受、體驗和理解。

  二、教學(xué)實(shí)錄

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,導入新課

 。c(diǎn)擊課件,播放一段短片,將教材中父親爬月臺買(mǎi)橘子的插圖動(dòng)態(tài)化,網(wǎng)上下載,約2分鐘)同學(xué)們我們都是華夏子孫,優(yōu)秀的中華兒女,同時(shí),我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦,終生為我們操勞,費盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔著(zhù)“禍不單行”重擔的形象,就是《背影》中父親的形象,那個(gè)攀爬月臺的形象,就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下,吃力地攀爬月臺為兒子買(mǎi)橘子的形象,今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn),一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛(ài),共同體會(huì )父子深情。

 。ǘ┠x課文,質(zhì)疑探究

  師:請同學(xué)們默讀課文,思考以下問(wèn)題(屏幕出示話(huà)題)

  1、文中四次出現“背影”,請你在“背影”前加上定語(yǔ),以修飾限定不同背景下的“背影”,以便理解四處“背影”的不同含義。

  2、四次出現“背影”,作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次,這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處,這一點(diǎn)對我們寫(xiě)作有什么啟示。

  3、可否調整一下四次“背影”的出現順序,將后兩次安排在第一、二次之間(各小組組長(cháng)組織討論,教師巡回指導)

  師:同學(xué)們討論很熱烈,氣氛活躍,下面我們就來(lái)交流一下研究成果。

  生:我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設下懸念,給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間,所以是設置懸念的“背影”。

  師:你說(shuō)得很好。請問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭?

  生:設置懸念式。

  師:很好。

  生:我認為“背影”是本文的文眼,是貫穿全文的線(xiàn)索,起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。

  師:你是從文章的線(xiàn)索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題,不無(wú)道理。

  生:我想給第二次出現的“背影”加以望父買(mǎi)橘的定語(yǔ)。

  師:這是從概括文章內容的角度來(lái)思考的,很恰當。

  生:我認為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”,摧人淚下,感人至深。

  師:可以看出你很激動(dòng),朱自清父親爬月臺買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。

  生:老師我可以對李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補充嗎?

  師:當然可以。

  生:我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外,還會(huì )有一絲的后悔或遺憾;因為二十歲的他當年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài),還有“暗笑他的迂”等不應有的心理。所以一旦理解之后,定會(huì )有自責之意。

  師:你說(shuō)得很有道理,見(jiàn)解獨到。我想朱自清先生是應該有遺憾或后悔之情的。

  生:我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因為這是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦,第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。

  師:但我們不能否認朱先生此刻內心十分復雜,會(huì )有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意,你們能理解接受嗎?

  生:可以。

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現的`“背影”。

  生:我認為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎上,更進(jìn)一步理解父親對自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧,即將分別格外依戀。

  師:分析很精彩。

  生:我認為此處惜別的“背影”,寫(xiě)得非常精妙,作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě),距離由近到遠,視線(xiàn)由顯而隱,但感情卻愈來(lái)愈濃,沒(méi)有用濃墨重彩,只用白描手法,卻給我們留下無(wú)窮的想像空間,這是一種很成功的空白藝術(shù)。

  師:你這是側重從藝術(shù)手法角度理解。

  生:我認為作者此時(shí)心情應該很悲酸痛苦,特別是想到父親找工作的前景時(shí),更會(huì )為父親擔憂(yōu)。這樣父親怕兒子路上有閃失擔憂(yōu),兒子為父親的前程擔憂(yōu),從中我們能體會(huì )父子深情。

  師:你的分析更深刻,觸及了文章的主旨。

  生:我認為第四次出現的“背影”,是思念中的“背影”。是完成形象定格,令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因為此時(shí)朱自清已身為人父,更能理解做父親的不易,所以此處更是感人至深。

  師:你的分析,令老師感動(dòng),此刻,你是我的老師。

  生:有一首歌叫《;丶铱纯础,我想朱自清此時(shí)會(huì )有強烈的回家看看的心理,而“大約大去之期不遠矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣,難以如愿,再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。

  師:我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”,你的分析更進(jìn)一層,可謂“錦上添花”。

  師:我有點(diǎn)疑惑,難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎?

  生:不是。

  生:作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”,因這一情節感人至深,所以詳寫(xiě)。

  師:我明白你說(shuō)的意思,誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題?

  生:我認為材料安排的詳略與否,與文章中心有關(guān)。這一情節是全文的重中之重,最能體現父親對兒子的愛(ài),最能突顯中心,所以理應詳寫(xiě)。

  師:任何文章都是由材料構成的,那些與中心聯(lián)系最緊密的理應潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節得詳寫(xiě),看誰(shuí)能答出來(lái)。

  生:因為從這一情節中,作者第一次頓悟到了父愛(ài),第一次理解父親對自己的無(wú)微不至的關(guān)懷,其他都是在這個(gè)基礎上產(chǎn)生的,所以要詳寫(xiě)。

  師:對。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。

  師:同學(xué)們,難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎?

  生:說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現一個(gè)人物,都有正面描寫(xiě),都有音容笑貌,可本文留給我們的卻是“背影”,我想這個(gè)角度很獨特,算是獨辟蹊徑吧!

  師:是的,這是個(gè)新視角。

  生:我認為這個(gè)新視角之所以能成功,也就是“背影”,之所以感人至深,是因為這是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親,爬月臺留下的,其中的努力、費力、艱難的情狀可想而知,實(shí)在令人感動(dòng)。

  師:僅有獨辟蹊徑的精神,角度還不夠,還必須有真實(shí)的、感人至深的內容做支撐,否則就會(huì )華而不實(shí)。

  生:聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解,我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路,沒(méi)有創(chuàng )新,讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈,直來(lái)直去,不會(huì )設置懸念,給人回味的空間。

  師:我想對每個(gè)人的啟示都是不同的,每個(gè)人都有不同的體會(huì )收獲,這種獨特的手法技巧我們能學(xué)來(lái),也應該學(xué)會(huì )。但更重要的是認真觀(guān)察體會(huì )生活,才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧,也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

  生:老師,我有個(gè)建議,今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親,表現父子或母子深情,好嗎?

  師:當然可以,我沒(méi)意見(jiàn),同學(xué)們以為如何?

  生:好。R聲)

 。ㄈ┯|及主旨,情感升華

  師:你們寫(xiě)父親或母親,是要表現父子或母子深情,那本文要表達什么思想感情呢?

  生:我認為所要表達的感情,就是本文中心,無(wú)非就是表現父親對兒子深沉的愛(ài)。

  師:有沒(méi)有不同意見(jiàn)。

  生:我認為表現父親對兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面,盡管是主要方面,但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛(ài)。也就是說(shuō),表現父子深情。

  師:真是一語(yǔ)中的。

  生:老師我有個(gè)疑問(wèn),我們常說(shuō)嚴父慈母,可文中的父親更多的是像一位母親,無(wú)微不至地關(guān)懷著(zhù)自己的兒子,這豈不是對嚴父形象的糟蹋。

  師:你說(shuō)的“糟!,言之過(guò)重了,但老師明白你的意思,你提出的問(wèn)題很深刻,我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。

  生:我也有同感,我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應有的陽(yáng)剛之氣。

  師:我保留意見(jiàn)。

  生:我認為這一“慈父”形象的背后,有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話(huà)語(yǔ)“事已至此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路)?這句話(huà)語(yǔ)氣堅定,有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。

  師:你明確而創(chuàng )造性地表達了老師所要表達的意思。請同學(xué)們齊讀這句話(huà),注意語(yǔ)氣。(生齊讀)

  師:很好,讀出了堅定樂(lè )觀(guān)的語(yǔ)氣。

  師:你們說(shuō)得豐富多彩,認識深刻,所提的問(wèn)題,也很有見(jiàn)解,希望你們牢記父親的諄諄教誨,不忘父母的養育之恩。ǘ嗝襟w播放《父親》,師生齊唱)

  師:同學(xué)們,普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊,但我要告訴你們:寰宇之內仿佛更有父愛(ài)永存,真是“可憐天下父親心”呀!而“父母的心”,其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去,把中華民族的這一傳統美德發(fā)揚光大!下課。ù笃聊怀鍪荆

  三、點(diǎn)評:

  馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。

  從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看,全課教學(xué)思路開(kāi)闊,步驟明晰,布局合理,交流充分,手法多樣。導語(yǔ)新穎,充分調動(dòng)學(xué)生的興趣,設計獨具匠心。內容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設置問(wèn)題,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)啟發(fā)引導很講技巧,有很強的調控能力,面對學(xué)生的疑問(wèn),毫不驚慌,耐心講解,以理服人。既走進(jìn)課文,深挖教材承載的語(yǔ)文信息,又走出語(yǔ)文課堂,積極向外拓展延伸,特別是結尾上升到中華傳統美德上來(lái),更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化,也是對文章主題的深刻表達,真是說(shuō)得好聽(tīng),不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人,使全課教學(xué)余味猶存。

  一句話(huà),全課可謂老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,值得細細品味,好好咀嚼。

  《背影》的課堂實(shí)錄及評價(jià) 2

  課堂實(shí)錄

  師:同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習朱自清的《背影》,大家先默讀一遍課文,感受一下其中的情感。

 。▽W(xué)生默讀課文)

  師:好,讀完課文后,大家有什么感受呢?

  生 1:我感受到了父親對兒子深深的愛(ài)。

  生 2:我覺(jué)得文中的背影很感人。

  師:沒(méi)錯,那我們再來(lái)具體分析一下文中的父親形象。

 。◣熒餐接懜赣H的形象特點(diǎn))

  師:文中有很多描寫(xiě)背影的句子,大家能找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的作用嗎?

  生 3:“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽,穿著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去……”這里的背影描寫(xiě)讓我感受到了父親的艱難。

  師:很好,大家再想想,這篇文章除了寫(xiě)父愛(ài),還表達了什么情感呢?

  生 4:還有作者對父親的思念和愧疚。

  師:對,非常準確。接下來(lái),我們一起有感情地朗讀課文的最后一段。

 。▽W(xué)生朗讀)

  師:同學(xué)們,通過(guò)這節課的.學(xué)習,我們對《背影》有了更深刻的理解,希望大家能體會(huì )到文中的真情實(shí)感。

  評價(jià)

  這堂課教學(xué)目標明確,通過(guò)引導學(xué)生閱讀、思考和討論,讓學(xué)生深入理解了文章的主題和情感。教師善于提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的思維,課堂氛圍活躍。同時(shí),注重對文本的細致解讀,使學(xué)生對文章的理解更加透徹。不足之處可能是在時(shí)間安排上可以更合理一些,給學(xué)生更多自主思考和表達的時(shí)間?傮w來(lái)說(shuō),這是一堂較為成功的語(yǔ)文課。

  《背影》的課堂實(shí)錄及評價(jià) 3

  導入新課

  師:同學(xué)們,今天我們一起品讀中國現代文學(xué)史上的一篇經(jīng)典美文,朱自清先生的《背影》。(學(xué)生齊答:讀過(guò)了。部分學(xué)生聲音較低:很感動(dòng)。)

  師:《背影》這篇文章,是一首悲歌,更是一支愛(ài)之曲,它曾使多少人魂牽夢(mèng)繞,又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時(shí)代與同學(xué)們的生活有很大的距離,但這并沒(méi)有影響同學(xué)們對作品的理解,你們仍然能讀出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛(ài)。

  學(xué)習新課

  一、感知課文

 。ɡ蠋煵シ哦嗝襟w朗讀視頻《背影》,學(xué)生觀(guān)看并聆聽(tīng)。)

  師:本文是膾炙人口的名篇,幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受,你能談?wù)剬@篇文章的看法嗎?

  生1:文章主要寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。

  生2:我知道作者那時(shí)候的家境很不好,還有父親很疼愛(ài)我。

  生3:我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的.一幕很感人。

  生4:我覺(jué)得兒子首先對父親不太理解,后來(lái)才懂得了。

  生5:我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí),但很感人。

  生6:文章總共提到了三次背影,抒發(fā)了作者對父親的感情。

  師:哪三次背影,你能給我們找出來(lái)嗎?

  生7:第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”,第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影,第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影。

  生8:我補充,應該有四次,第四次是最后,我收到父親的來(lái)信,在晶瑩的淚光中“又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。

  二、討論探究

  師:大家說(shuō)得很完整,也很有自己的見(jiàn)解,F在請你在“背影”前加上修飾的定語(yǔ),來(lái)談?wù)勀銓Σ煌尘跋碌谋秤暗睦斫狻?/p>

 。▽W(xué)生同桌討論,氣氛活躍。)

  生10:我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設下懸念,給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想象空間,所以是設置懸念的“背影”。

  生11:我認為“背影”是本文的文眼,是全文的線(xiàn)索,所以說(shuō)點(diǎn)題的“背影”。

  生12:我想給第二次出現的“背影”加以“望父買(mǎi)橘”的定語(yǔ)。因為這次描寫(xiě)得最詳細最感人,把父親的舉動(dòng)描述得一清二楚,讓我們從中體會(huì )到父親對作者的愛(ài)。

 。▽W(xué)生朗讀該部分,并分析文中關(guān)鍵字詞。)

  生14:文中寫(xiě)到父親的穿的是黑布大馬褂,深青布棉袍,說(shuō)明家境不好,心情憂(yōu)傷。

  生15:看得出父親年紀較大,腿腳不便,所以走路蹣跚。

  生16:父親爬月臺動(dòng)作最詳細,用的字也很準確,“探”、“攀”、“縮”、“傾”,寫(xiě)出了父親步履艱難,更體現了父親對“我”的疼愛(ài)。

 。▽W(xué)生表演爬月臺畫(huà)面,力求逼真,體現動(dòng)詞。)

  三、觸及主旨,情感升華

  師:通過(guò)剛才的討論,我們深刻感受到了父親對兒子的深沉的愛(ài)。那么,這種愛(ài)是如何通過(guò)“背影”這一獨特的視角表現出來(lái)的呢?

  生17:作者通過(guò)描寫(xiě)父親爬月臺買(mǎi)橘子的背影,將父親的慈愛(ài)、艱難和努力真切細膩地表現了出來(lái),也顯出了父愛(ài)的深沉和博大。

  師:是的,父愛(ài)如“冰山”,雖然露出水面能看見(jiàn)的只有那么少,但卻儲存著(zhù)大量的水資源。它同母愛(ài)一樣,是發(fā)自?xún)刃牡淖顭o(wú)私、最深沉的愛(ài)。

  評價(jià)

  本節課通過(guò)多媒體朗讀、學(xué)生討論、角色扮演等多種形式,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生深入理解了《背影》中的父子深情。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,既緊緊結合教材,又適當向生活延伸,注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養,引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的內心感受。

  此外,教師還通過(guò)提問(wèn)、討論等方式,引導學(xué)生深入思考文章中的細節和內涵,培養了學(xué)生的閱讀能力和思維能力。整堂課氣氛活躍,學(xué)生參與度高,教學(xué)效果顯著(zhù)。

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