朱自清的《背影》教學(xué)設計(精選10篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編幫大家整理的朱自清的《背影》教學(xué)設計,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
朱自清的《背影》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)設想:
本課是名家名篇,主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě),來(lái)表現父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式,實(shí)施探究性學(xué)習,掌握自主式學(xué)習的方法。教師首先創(chuàng )設良好的課堂氛圍,讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文;以自編提綱卡的學(xué)習方式,將本文的內容系統化。
教學(xué)重點(diǎn):
1、有感情地朗讀課文,理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實(shí)為深切的感情。
2、體會(huì )文章的語(yǔ)言特色以及作者抓住某一特定情景展開(kāi)內容的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn) :
學(xué)習在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法,理解深沉的父子之情。
教學(xué)過(guò)程 :
一、導入 課文:
同學(xué)們,有誰(shuí)知道孟郊的《游子吟》這首詩(shī)嗎?
(教師用幻燈片打出,師生共同朗誦這首詩(shī)。)
慈母手中線(xiàn),游子身上衣。
臨行密密縫,意恐遲遲歸。
誰(shuí)言寸草心,報得三春暉。
詩(shī)歌贊頌的是誰(shuí)?(它是歌頌母愛(ài)的。)“世上只有媽媽好”,很多的詩(shī)和歌都是詠贊母親的,說(shuō)明母親的確偉大。然而,父親偉不偉大呢?同學(xué)們愛(ài)自己的父親嗎?今天,我們來(lái)感受一篇表現父子情深的散文--《背影》。
二、整體感知課文:
1、檢查預習情況,正音正字。(打投影片)
差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔喪(sāng) 游逛(gung)
躊躇(chu ch’) 柵欄(zhà ) 蹣跚 (pn shn) 瑣屑(suǒ xiè)
2、由學(xué)生自由上臺寫(xiě)出其它的生字詞,集體討論解決。
3、簡(jiǎn)介作者及背景:
朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,F代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《歐游雜記》等,收在《朱自清文集》里 。 《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因為文中所引的父親的`來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí),……”
三、初讀課文,找出課文中父親說(shuō)過(guò)的五句話(huà)。
1、由生活導入 :根據同學(xué)們的觀(guān)察,在家庭生活中,父母二人哪個(gè)人的話(huà)語(yǔ)多些呢?父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看,父親一共說(shuō)了幾句話(huà),用直線(xiàn)劃出來(lái)。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口,分組討論。)
2、提問(wèn):父親說(shuō)第一句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的?“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?
a:祖母死了 ; b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)
提問(wèn):從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?
(重點(diǎn)詞:“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣(mài)典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)
提問(wèn):這些沉重的精神和物質(zhì)負擔均壓在父親身上,但他對兒子說(shuō)的話(huà)是憂(yōu)傷的嗎?
(讀“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”一句,體悟理解父親對兒子的愛(ài)——寬厚豁達。)
3、父親的第二句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的?
(護送兒子過(guò)江上火車(chē)!安灰o,他們去不好!”“他們”是單指茶房那一類(lèi)人,包括了其他任何人,表達父親情感的細膩的一面。)
提問(wèn):兒子遠行,父親開(kāi)始決定送還是不送?
(先不送后又送。)
提問(wèn):父親為什么送呢?表達了父親對兒子哪一側面的愛(ài)呢?
(“忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞,反復悟解,聯(lián)系前文背景介紹,體會(huì )父愛(ài)的深沉而細膩。)
4、請找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的三句話(huà),并體會(huì )所含的意思。
<1>我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。
<3>進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。
<2>刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)
<4>再現背影(別后懷念)
2、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫(xiě)父親的背影?
a:父親買(mǎi)橘子爬月臺的時(shí)候;
b:父親送子時(shí),下車(chē)往回走,混入人群的時(shí)候。
3、著(zhù)重寫(xiě)父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內容劃出來(lái)。
(“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽……顯出努力的樣子”)
提問(wèn):這里運用的是什么描寫(xiě)?
(肖像和行動(dòng)描寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)衣著(zhù)和動(dòng)作。)
4、父親的外貌有什么特點(diǎn)?
(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”,全是黑色的。)
提問(wèn):這樣寫(xiě)有什么用意?(鼓勵學(xué)生自由發(fā)言)
(如:①父親在守孝期間,體現了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構成一致,更顯得壓抑沉悶,有助于對“背影”的理解。③父親性格內向,不愛(ài)說(shuō)話(huà),黑色突出這一性格特征。)
5、父親過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?找出其中的詞句,并加以體會(huì )。
(蹣跚、慢慢探身、兩手攀著(zhù)上面、縮、微傾;這些動(dòng)作描寫(xiě),表現出父親行動(dòng)的困難、艱難。)
探討:父親過(guò)鐵道既然如此困難,為什么還堅持為我“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”?
(各抒已見(jiàn),互相補充。)
6、集體誦讀這些句子,注意語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。
7、第一處和第四處寫(xiě)“背影”在文章結構上有什么作用?
(第一處點(diǎn)題,第四處照應,前后一體。)
8、請找出本文的文眼。
(文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現在開(kāi)頭或結尾。)我最不能忘記的是他的背影。
四、精讀課文,捕捉作者的情感特點(diǎn):
1:課文寫(xiě)了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫(xiě)“流淚”的句子。
a:悲哀之淚:見(jiàn)父親,睹家境,想祖母
b:感動(dòng)之淚:望親買(mǎi)橘,父子離別
c:傷心之淚:再現背影,淚光瑩瑩
2、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過(guò)分”“太聰明”兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么?
(一處:在父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí),我覺(jué)得掉面子,說(shuō)“聰明過(guò)分”是深深的自責,是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處:對父親囑咐茶房后,自責“太聰明”了,較前句內疚更甚。)
3、本文這樣寫(xiě)的目的是什么?(前后討論,互相啟發(fā),盡量統一答案)
(褒義詞貶用,感情色彩發(fā)生了變化,表明“我”自作聰明,這不聰明,主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài),為后邊寫(xiě)“背影”作鋪墊。)
4、緊抓文末一句感嘆,把握全文情感線(xiàn)索,概括課文的中心意思。
本文通過(guò)對父親背影的描寫(xiě),于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛(ài),兒子對父親深深的思念之情。
五、拓展遷移:
1、上面我們對課文內容進(jìn)行了分析,大家是否有這種體會(huì ):同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫(xiě)人,我們往往寫(xiě)得十分乏味,而《背影》卻寫(xiě)得深切感人。這是為什么呢?現告訴大家一個(gè)秘訣:寫(xiě)散文有一條重要原則,就是要善于選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢?請同學(xué)們分組討論,然后舉手發(fā)表自己的看法。
(提示:1、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度,以飽含深情的筆觸,全力抒寫(xiě)父親的背影,令人拍案叫絕。2、表現角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神!案赣H買(mǎi)橘子爬月臺”的背影,是全文的聚光點(diǎn):父親的慈愛(ài)和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎,都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上;兒子對父親一生的零星印象,以及百感交集的思緒都聚會(huì )攏來(lái)了,從而形成一個(gè)有機的藝術(shù)整體。)
2、將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌母組”,從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例,以“我說(shuō)父親(母親)好”為主題開(kāi)展辯論會(huì )。
朱自清的《背影》教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標:
。1)、知識目標
正確、流暢、有感情的朗讀課文;理解并積累詞語(yǔ);學(xué)習本文樸實(shí)而包含深情的語(yǔ)言。
。2)、能力目標
學(xué)會(huì )在閱讀中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì )并賞析其在語(yǔ)言環(huán)境中的特殊意義和作用;抓住“背影”這一重點(diǎn),整體把握課文內容,研究課文特色,領(lǐng)會(huì )文章情感。
。3)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情,并溝通個(gè)體體驗,體會(huì )天下至情——親情。
教學(xué)重難點(diǎn):
。1)教學(xué)重點(diǎn):理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
。2)教學(xué)難點(diǎn):把握文中對父親背影的細節描寫(xiě),體味父子之間濃厚的深情。
第一課時(shí)
一、導入新課
根據屏幕內容結合生活實(shí)際談一下對父親的感受。
二、預習檢測
1、人們到這篇文章的評價(jià)有哪些?
2、簡(jiǎn)介一下作者。
3、寫(xiě)作背景是什么?
4、讀準加橫線(xiàn)的字音
差使交卸狼藉簌簌
躊躇迂柵欄蹣跚
橘子舉箸賦閑拭
瑣屑頹唐晶瑩奔喪
5、看意思說(shuō)出相應的詞語(yǔ)
1、亂七八糟的樣子
2、紛紛落下的樣子。
3、凄慘暗淡,不景氣。
4、失業(yè)在家。
5、短時(shí)間停留。
6、言行守舊,不合時(shí)宜。
7、衰頹敗落。
8、看到某種情況,心里感到悲傷。
9、感情積在心里不得發(fā)泄。
10、細小而繁多(的事)。
6、初讀課文:用下列符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
。1)劃分文章部分、層次分別用雙豎線(xiàn)、單豎線(xiàn)。
第一部分:()開(kāi)篇點(diǎn)題。思念父親,最難忘的是“他的`背影”。
第二部分:(~)回憶往事,追述車(chē)站離別情景,表現父親愛(ài)子之情。
第一層(~)父子離別時(shí)的家庭境況,為寫(xiě)“背影”渲染了悲涼的氣氛。
第二層(~)敘述父親在送行時(shí)對“我”無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護。
第三層()描寫(xiě)父親艱難地穿鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”,表現父親愛(ài)子之情。這是全文的重點(diǎn)段。
第三部分:()別后思念,淚光中再現背影,抒發(fā)懷念父親之情。
。2)不能理解的詞語(yǔ)用橫線(xiàn),認為用得好的用方框。
。3)關(guān)鍵語(yǔ)句(或寫(xiě)得好的語(yǔ)句)用波浪線(xiàn)。
。4)有疑問(wèn)的地方,用括號和問(wèn)號。
。5)這是一篇x,它以x為線(xiàn)索,表現父親的x。
。6)請簡(jiǎn)要概括課文的中心意思。
。7)本文寫(xiě)的主要事件是什么?
第二課時(shí)
三、精讀研討
1、請找出本文的文眼。
2、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
3、“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?
4、分別指出四次寫(xiě)“背影”的時(shí)間和作用。
5、寫(xiě)父親的4次背影中,過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的背影寫(xiě)得最詳細,為什么?
四檢測提高
1、父親為什么要買(mǎi)橘子?
2、找出文中父親外貌描寫(xiě)的句子?
3、哪個(gè)詞表現了父親身材的特點(diǎn)?
4、哪個(gè)詞表現了父親步履的特點(diǎn)?
5、哪些語(yǔ)句具體地寫(xiě)出父親“要爬上那邊月臺,就不容易了”?
6、這一段主要運用了哪兩種描寫(xiě)方法?
7、“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)”,兩個(gè)“怕”,各怕什么?
8、于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。真的很輕松嗎?
9、也有人認為,父親年紀大了,身體“肥胖”而又步履“蹣跚”,買(mǎi)橘子讓兒子自己去不是更好嗎?但他卻非自己去不可,這不是一種溺愛(ài)嗎?對此你怎樣認為?
10、有人說(shuō):“一個(gè)20歲的大男孩面臨離別,是不是會(huì )這么容易流淚,我很懷疑!蹦愕目捶?請與大家討論
11、找出文中描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的動(dòng)作(至少五個(gè))并分析其作用。
12、仿照父親買(mǎi)橘子的句子寫(xiě)一段話(huà)。(至少用上五個(gè)動(dòng)詞)
五、預習作業(yè)
。ㄒ唬┠芰w移:仿寫(xiě)《背影》表現父母對自己的愛(ài),題目自擬。
要求:
。、選擇那些平常而又飽含深情的素材。
。、記敘與抒情相結合;
。、運用環(huán)境烘托。
。、用好動(dòng)詞。
朱自清的《背影》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)重點(diǎn):
1、父子情深 主題
2、樸實(shí)的飽 含深情的語(yǔ)言
3、攝取閃光的選材構思方法
教學(xué)過(guò)程:
一、導入:
同學(xué)們,當有人請你給他照張相時(shí),你是攝他的正面、側 面還是背面?正面大家的想法 被眾多的攝影師所贊同并采用。其實(shí),許多作家在刻畫(huà)人物形象時(shí)也像大家一樣,常做正面描寫(xiě),可是著(zhù)名的散文家朱自清先生在定格父愛(ài)時(shí),卻別具匠心的攝下了父親的背影,也就是這個(gè)背影感動(dòng)了無(wú)數的讀者,令許多人淚濕衣衫。那這個(gè)背影是在什么時(shí)間,什么地點(diǎn)讓作者看到的?今天我們一起走進(jìn)散文《背影》板書(shū),解答我們的疑問(wèn)。
二、檢測自學(xué)情況 多媒體
1、讀準下列字音:差( )使 交卸( ) 躊躇( )
蹣跚( ) 瑣屑( )
2、理解詞語(yǔ): 狼藉—— 情郁于中——
3、回憶作者: 朱自清
三、整體感知:朗讀課文,思考:
1、文章幾次提到“背影”?重點(diǎn)是哪一次?
2、圍繞背影,文章還寫(xiě)了“父親與我”有關(guān)的哪些事?
師生解答:
1、 第一段:齊讀,作用:
開(kāi)篇設疑,點(diǎn)背影板書(shū) 寫(xiě)作
第六段:望父買(mǎi)橘,寫(xiě)背影板書(shū)
父子分手,惜背影板書(shū)
第七段:結尾思念,想背影板書(shū)
由此可以看出:全文以“背影”為線(xiàn)索組織材料
2、除了寫(xiě)父親的背影還寫(xiě)了父親與我的幾件事:
A、祖母去世,父親差事交卸------為下文寫(xiě)父子離別創(chuàng )造濃重的悲涼氣氛
B、
送別
決定送我去浦口車(chē)站------表現父親的不放心,對兒子真摯的愛(ài)
和腳夫講價(jià)錢(qián)-------總覺(jué)得我“還小”
幫我揀座位,鋪大衣--------對兒子的體貼關(guān)懷
∴三件小事,質(zhì)樸的語(yǔ)言,通過(guò)細微之事表現父親無(wú)微不至的悉心關(guān)照為寫(xiě)背影做鋪墊
四、研討探究:齊讀6段,思考:
1、刻畫(huà)父親的.背影運用了哪些方法,有什么作用?
外貌:三次寫(xiě)“布”呼應了前文所述的慘淡的家境,如此家境為兒買(mǎi)橘,令人感動(dòng)。
動(dòng)作:動(dòng)詞的描寫(xiě),表現父親攀爬月臺的艱難。如此艱難地去買(mǎi),感人至深
※ 、作者就是這樣截取生活中最能反映其本質(zhì)的閃光瞬間來(lái)表現父愛(ài),這種選材方法叫截取法
2、畫(huà)出父親在本段中的語(yǔ)言,體味父親語(yǔ)言的用 意:
A、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地不要走動(dòng)-----父親對我戀戀不舍
B、我走了,到那邊來(lái)信-------是告別,惦念兒子旅途的平安
C、進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人-- -----是對兒子細心的關(guān)照
※ 、樸實(shí)的語(yǔ)言,飽含著(zhù)對兒子的真摯 的愛(ài)
3、本段幾次寫(xiě)到我流淚?淚的含義是否相同?
兩次流淚,
第一次,看到父親買(mǎi)橘子攀爬月臺很 艱難為父愛(ài)感動(dòng)而流淚。
第二次,父子分手是對父親的憐惜,惆悵是依戀的淚。
總結:
全文就是這樣截取浦口車(chē)站父子分別的情景,表現父親對兒子的不 舍摯愛(ài),也抒發(fā)了兒子對父親的理解,愛(ài)戴和思念之情。如果說(shuō)“背影”是全文的組材明線(xiàn),那濃濃的父子深情成為故事組材的一條暗線(xiàn)。
五、拓展:
回想一下全文,父子分手,父親的背影也定格在我們的心中,也感動(dòng)著(zhù)我們,我想,當年作者已2 0歲,北京已經(jīng)來(lái)過(guò)兩三次,而父親龍鐘老態(tài),步履蹣跚,行動(dòng)遲 緩,為什么作者不能自己去買(mǎi)橘子?如果說(shuō)這橘子非要買(mǎi)的話(huà), 到底該誰(shuí)去 買(mǎi)?展開(kāi)辯論。
正方:該父親去買(mǎi) 反方:該作者去買(mǎi)
朱自清的《背影》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
知識目標:
1、走進(jìn)作者,掌握生字詞。
2、抓住文中表達作者情感的主要語(yǔ)句。
能力目標:
1、學(xué)習在平實(shí)的敘述、抒情中蘊藏著(zhù)的極為精巧的構思。
2、關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解
情感目標:
1、認真體會(huì )穩重所表現的父子之間的深厚感情,特別是父愛(ài)。
2、并能聯(lián)系自己的實(shí)際情況,增進(jìn)與父母的交流,與作者產(chǎn)生共鳴,表達出自己的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
重點(diǎn)段落的分析,以及從文中體味到父親對兒子的深情,激發(fā)孩子理解父母,熱愛(ài)父母的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)
感悟父愛(ài),表達父愛(ài)
教學(xué)準備
多媒體器材、視頻(電視散文《背影》)、課件
教學(xué)方法
讀:朗讀、范讀、聽(tīng)讀、默讀等、引導分析法、討論法、體驗法等
學(xué)生分析
年齡特征:初二學(xué)生處于過(guò)渡期,具有動(dòng)蕩性、閉鎖性等特征,獨立性與依賴(lài)性矛盾并存。特別是學(xué)生的心理閉鎖給課堂的師生互動(dòng)生生互動(dòng)帶來(lái)困難。
學(xué)科基礎:本校初二學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力,可以通過(guò)預習領(lǐng)會(huì )課文,把握大意,但是學(xué)生們還沒(méi)有形成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣和方法,語(yǔ)文知識射入信息量比較窄,不能主動(dòng)合作探究,個(gè)別同學(xué)對語(yǔ)文不感興趣,依賴(lài)心強,不善于思考。這些情況都為“以學(xué)生為主體”教學(xué)造成了阻礙。
對策:依然要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,采取一切措施讓學(xué)生積極參與、思考,從而慢慢培養學(xué)生的好習慣,知難而進(jìn)。
內容分析
本課為名篇,重點(diǎn)要讓學(xué)生體味感情。
課時(shí)安排
一課時(shí)
第一課時(shí)(早讀)
教學(xué)目標
知識目標:
1、朗讀課文
2、通過(guò)自己的資料了解作者、寫(xiě)作背景
3、掌握生字詞
4、整體感知課文,了解課文大意、中心,并能劃分段落層次
教學(xué)過(guò)程
一、導入
展現給學(xué)生“背影”這一動(dòng)作,問(wèn)我們今天要共同學(xué)習哪一課?生答:背影。
二、讀課文
。1)自由朗誦課文
要求:①讀準字音、標注出比較生疏的、讀不準的字詞。
、谟薪巧庾R,以聲傳情
。2)放課文范讀音頻
要求:①解決自由朗讀過(guò)程中讀不準的字音
、谕ㄟ^(guò)聽(tīng)讀體味其中的感情,特別是飽含情感的語(yǔ)句的讀法
。3)要求自己讀課文,合作完成以下問(wèn)題
、贅俗、解決不懂的生字詞
、诮榻B作者
、哿私馕恼碌捏w裁
、鼙硎鑫恼碌闹饕獌热莺椭行乃枷
、堇砬鍖(xiě)作思路劃分段落,并表明段落大意。
、薷鶕銓φn文的認識,幫老師設計一段課堂導入語(yǔ)(介紹導入語(yǔ)),寫(xiě)下來(lái)(以備下節課課堂展示)
。4)①生字詞:頗屑簌箸
交卸奔喪狼籍簌簌變賣(mài)典質(zhì)賦閑瑣屑差使虧空勾留攙蹣跚禍不單行慘淡妥帖情郁于中頹唐惦記
、跀⑹录o實(shí)散文
、圩髡咧熳郧鍖W(xué)生自由了解,自由展示,知道餓死不吃救濟糧的故事
、堍茛蘼
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導入
通過(guò)預習,我們已經(jīng)對課文有了了解,如果你是老師,你怎么設計一條導入語(yǔ)。(五分分鐘)
二、整體感知
用你喜歡的方式讀課文,思考下面的問(wèn)題(讀五分鐘)出示課件問(wèn)題
問(wèn)題一:文中出現幾次“背影”,分別在什么情況下出現的?請你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞,以便理解四處“背影”的不同含義。
生:紛紛朗讀課文并思考問(wèn)題,邊讀邊作標記
師:首先,文章出現幾次“背影”每次分別在什么樣的情況下出現的呢?如果在每一個(gè)“背影”前加上動(dòng)詞,該如何概括呢?請舉手回答(兩分鐘)(學(xué)生回答之后出示答案)
師生互動(dòng)回答反饋:共四次,
第一次是在文章的第一段“我最不能忘記的是他的背影”。第一次:想背影
第二次是在父親給我買(mǎi)桔子時(shí)的背影。第二次:看背影
第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。第三次:別背影
第四次是結尾處淚光中重現的背影。第四次:思背影
。▽W(xué)生回答,并板書(shū))(兩分鐘)
明確:本文的線(xiàn)索及作用。
三、重點(diǎn)段落賞析感悟(出示問(wèn)題二)
問(wèn)題二:四次提到背影,作者精細刻畫(huà)、令人最感動(dòng)的是那一次?
生:第二次
嗯,這是最讓我們感動(dòng)的,也是作者重點(diǎn)刻畫(huà)的一次,讓我們自由朗讀這一段,并且圈點(diǎn)勾畫(huà)出對父親的背影進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句,思考人物描寫(xiě)的方法及作用。(出示課件)(一分鐘)
生讀(須三分鐘)
先獨立思考兩分鐘(一分鐘)
前后桌生生互動(dòng)(兩分鐘)、學(xué)生回答(三分鐘),師生互動(dòng)補充。
出示課件文本
肖像描寫(xiě)
A穿戴:黑、深青、布
問(wèn):三次突出“布”有什么作用?
寒磣的衣著(zhù)。呼應前文慘淡的家境,在這樣的'情況下為兒子買(mǎi)橘子更讓人感動(dòng)
黑色和深青色,又帶來(lái)了沉重感,守孝
動(dòng)作描寫(xiě)
B平地走路的樣子是:蹣跚的。平地走路尚且如此,那過(guò)鐵道、爬月臺的艱難就可想而知了
C身探下月臺——過(guò)鐵道——☆爬月臺的動(dòng)作:手攀(顯出月臺的高)、腳縮(動(dòng)作遲緩)、身傾(向左微傾有兩個(gè)原因:。
加上讓同學(xué)們體驗父親買(mǎi)的辛苦,結合課本圖片,請一位同學(xué)朗讀,其他同學(xué)們站起來(lái)做這個(gè)動(dòng)作。(攀、縮、傾)
再放視頻,加深感悟。(五、六分鐘)
比較父親去和回時(shí)寫(xiě)法的詳略安排。為什么這樣安排?
體現父愛(ài)。父親的形象:慈愛(ài)。
兒子的表現:流淚,攙
四、細細品味
剛才我們一起分析了第六自然段,感受到真摯的父愛(ài),下面請同學(xué)們自己在文中找一找自己欣賞的,飽含感情的語(yǔ)句,并談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?/p>
大約五分鐘
樸實(shí)的語(yǔ)言包含了樸素的情感,慈愛(ài)的父親令作者難忘也令我們感動(dòng)。
五、百花齊放
我們在愛(ài)的呵護下,一天天長(cháng)大,學(xué)了這一課,你感悟到了什么?一定有許多想對父親說(shuō)的話(huà),以爸爸,我想對你說(shuō)為開(kāi)頭,寫(xiě)個(gè)片段,展示給大家。
課下整理成書(shū)信寫(xiě)給父親(出示課件)
學(xué)生們紛紛把寫(xiě)的東西拿來(lái)讀一讀。
六、總結
細細觀(guān)察,用心體會(huì ),感悟真愛(ài),回報父母養育之恩。放歌曲;虺獛拙涓柙~。
朱自清的《背影》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目的:
1體會(huì )作者的思想感情,獲得人生的啟示。
2學(xué)習描寫(xiě)人物的方法,體會(huì )評議的特點(diǎn)。
3珍愛(ài)親情,學(xué)會(huì )與父母的溝通與交流,培養中華民族傳統美德。
教學(xué)重點(diǎn):整體感知課文內容,品味揣摩語(yǔ)言。
課時(shí)安排:二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課。
1、導入:同學(xué)們,上課之前,先讓我們來(lái)欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲《父親》。
2、師:在父母的辛勤哺育下,我們一天天地長(cháng)大,但是,父母卻一天天的老去,同學(xué)們,你是否注意到:皺紋正一天天地爬上了父母的額頭;銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來(lái);他們的腰身已變得不再挺拔……有人說(shuō):“世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)”,可當我們面對著(zhù)蒼老而可敬的父親時(shí),他的眼神、他的手勢無(wú)一不在向我們展示著(zhù)他對我們的愛(ài),我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天,就讓我們一起來(lái)認識一位普通的父親,認識父親那高大、感人的背影,感受濃濃的父子親情。
3、板書(shū):背影 朱自清
二、簡(jiǎn)介作者。
朱自清,原名自華,字佩弦,號秋實(shí),生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日),卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州,自己又畢業(yè)于當時(shí)設在揚州的江蘇第八中學(xué)高中,且在揚州做過(guò)教師,故自稱(chēng)“揚州人”。他是現代著(zhù)名的作家和學(xué)者。1927年寫(xiě)的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。
三、初讀課文,整體感知。
1、檢查預習字詞的情況。
交卸 奔喪 狼藉 簌簌 典質(zhì) 賦閑 頹唐 瑣屑
2、范讀課文。(聽(tīng)錄音)學(xué)生聽(tīng)讀,思考:
。1)本文表達了一種怎樣的思想感情?
表達了父親對兒子的疼愛(ài)和兒子對父親的感念。
。2)作者前后的心理是一樣的嗎?
不一樣。起初對父親不理解,覺(jué)得父親說(shuō)話(huà)不漂亮,甚至暗笑父親的迂,及至看到父親爬月臺的背影,這才良心發(fā)現。
。3)文中幾次寫(xiě)到背影?重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一次?
文中四次寫(xiě)到背影,重點(diǎn)寫(xiě)的是父親爬月臺買(mǎi)橘子時(shí)的背影。
。4)文章明明寫(xiě)的父子浦口分別,為什么偏偏要以“背影”為題呢?
因為“背影”集中體現了父親對兒子的愛(ài),是父子依依惜別時(shí)留給“我”最深刻的印象。
。5)父親給“我”買(mǎi)的橘子有什么特別之處嗎?值得“我”如此懷念嗎?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
沒(méi)什么特別之處。但是,當時(shí)正是禍不單行的日子,祖母去世了,父親的差使也交卸了。家中負債累累,家影甚是慘淡。在這種情況下,父親仍不忘關(guān)心兒子,因此,這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。
四、作業(yè)。(略)
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)研討。
1.復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的?為什么寫(xiě)得這樣詳細?
2.課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫(xiě)的?有什么作用?
3.課文結尾寫(xiě)作者讀父親的信,又見(jiàn)父親的背影,卻是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的,這是什么原因
討論明確:
四次寫(xiě)背影的文字:
、佟拔遗c父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影!
、凇八脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了!
、邸暗人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著(zhù)了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!
、堋拔易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影!
1.復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程,可從“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。
作者這樣描寫(xiě)父親的背影,先作外貌描寫(xiě),寫(xiě)衣帽,然后作動(dòng)作描寫(xiě),用特寫(xiě)鏡頭精細地描寫(xiě)爬月臺的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
這個(gè)背影,在全部故事情節中是重中之重,是全文的主腦,最能體現父親的愛(ài)心,所以寫(xiě)得這樣詳細。
2.父親離去的背影,放在人流中寫(xiě),由近而遠,由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影,能表現這樣的感情:為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀、惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫、辛酸。
3.父親在信上說(shuō)到了“大去之期”,身體和心境都到了日薄西山的地步,作者不禁淚如泉涌,含著(zhù)眼淚想到父親對自己的許多好處,想到父親的背影,所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的。
三、品味語(yǔ)言。
父親送兒子上車(chē)過(guò)程中只說(shuō)了四句話(huà),并且都很簡(jiǎn)短,意思也很平常,請找出來(lái),聯(lián)系上下文,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1“不要緊,他們去不好”。父親當時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力下,憂(yōu)心如焚,但是兒子在他的心目中高于一切,惟恐兒子有什么閃失,所以最后決定親自送兒子。
2、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!备赣H把兒子送上了車(chē),已經(jīng)照顧得無(wú)微不至了,可是還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看到站上有賣(mài)橘子的,便要為兒子去買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易,父親自己很明白,可是為了兒子,自己仍然心甘情愿地去買(mǎi)橘子。
3、“我走了,里邊沒(méi)人”。父親惦念路途平安,要等到兒子回到北京后來(lái)信報平安,才能放心。
4、“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!案赣H趣聞 幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子。想到兒子的行為不能疏忽,因此提醒兒子小心。
四、拓展延伸。
1、指名讀《父子情》。
2、在你的人生經(jīng)歷中,你的父親肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛(ài),想一想,其中哪一個(gè)細節給你留下了深刻的印象?說(shuō)出來(lái)和大家交流。
父子情
舒乙
“慈母”這個(gè)詞講得通,對“慈父”這個(gè)詞我老覺(jué)著(zhù)別扭。依我看,上一代中國男人不大能和這個(gè)詞掛上鉤,他們大都嚴厲有余而慈愛(ài)不足。我的父親老舍,既不是典型的慈父,也不是那種嚴厲得令孩子見(jiàn)而生畏的人,所以是個(gè)復雜的父親。
我不知道,一個(gè)人的記憶力最早是幾歲產(chǎn)生的。就我自己而言,我的第一個(gè)記憶是一歲多有的。那是在青島,門(mén)外來(lái)了個(gè)老道,什么也不要,只問(wèn)有小孩沒(méi)有。于是,父親把我抱出去?匆(jiàn)了我,老道說(shuō)到十四號那天往小胖子左手碗上系一圈紅線(xiàn),就可以消災避難。我被老道的樣子嚇得哇哇大哭,由此便產(chǎn)生了我的`第一個(gè)不可磨滅的記憶。使我遺憾終身的是,在我的第一個(gè)記憶里,竟沒(méi)有父親的形象。我記住的只是可怕的老道和那扇大鐵門(mén)。
我童年時(shí)代的記憶中第一次真正出現父親,是在我兩歲的時(shí)候,在濟南齊魯大學(xué)常柏路的房子里。不過(guò),說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)泄氣,這次記憶中的父親正在撒尿。母親帶我到便所去撒尿,尿不出,父親走了進(jìn)來(lái),做示范,母親說(shuō):“小乙,尿泡泡,爸也尿泡泡,你看,你們倆一樣!”于是,我第一次看見(jiàn)了父親,而且明白了,我和他一樣。
在我兩歲零三個(gè)月的時(shí)候,父親離開(kāi)濟南南下武漢,加入到抗戰洪流中。再見(jiàn)到父親時(shí),我已經(jīng)八歲。一見(jiàn)面,我覺(jué)得父親很蒼老。他剛割完盲腸,腰直不起來(lái),站在那里兩只手一齊壓在手杖上。我怯生生地喊他一聲“爸”,他抬起一只手臂,摸摸我的頭,叫我“小乙”。對他,對我,爺兒倆彼此都是陌生的。他當時(shí)嚴重貧血,整天抱怨頭昏,但還是天天不離書(shū)桌,寫(xiě)《四世同堂》。他很少到重慶去,最高興的時(shí)候是朋友來(lái)北碚看望他。只有這個(gè)時(shí)候他的話(huà)才多,變得非常健談,而且往往是一張嘴就是一串笑話(huà),逗得大家前仰后合。漸漸地,我把聽(tīng)他說(shuō)話(huà)當成了一種最有吸引力的事,總是靜靜地在一邊旁聽(tīng),還免不了跟著(zhù)傻笑。父親從不趕我走,還常常指著(zhù)我不無(wú)親切地叫我“傻小子”。他對孩子們的功課和成績(jì)毫無(wú)興趣,一次也沒(méi)問(wèn)過(guò),也沒(méi)輔導過(guò),采取了一種絕對超然的放任自流的態(tài)度。他表示贊同的,在我當時(shí)看來(lái),幾乎都是和玩有關(guān)的事情,比如他十分欣賞我對書(shū)畫(huà)有興趣,對唱歌有興趣,對參加學(xué)生會(huì )的社會(huì )活動(dòng)有興趣。他很愛(ài)帶我去訪(fǎng)朋友,坐茶館,上澡堂子。走在路上,總是他拄著(zhù)手杖在前面,我緊緊地跟在后面,他從不拉我的手,也不和我說(shuō)話(huà)。我個(gè)子矮,跟在他后面,看見(jiàn)的總是他的腿和腳,還有那雙磨歪了后跟的舊皮鞋。就這樣,跟著(zhù)他的腳印,我走了兩年多,直到他去了美國,F在,一閉眼,我還能看見(jiàn)那雙歪歪的鞋跟。我愿跟著(zhù)它走到天涯海角,不必擔心,不必說(shuō)話(huà),不必思索,卻能知道整個(gè)世界。
再見(jiàn)到父親時(shí),我已經(jīng)是十五歲的少年了,是個(gè)初三學(xué)生。他給我從美國帶回來(lái)的禮物是一盒礦石標本,里面有二十多塊可愛(ài)的小石頭,閃著(zhù)各種異樣的光彩,每一塊都有學(xué)名,還有簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
我奇怪地發(fā)現,此時(shí)此刻的父親已經(jīng)把我當成了一個(gè)獨立的大人,采取了一種異乎尋常的大人對大人的平等態(tài)度。他見(jiàn)到我,不再叫“小乙”,而稱(chēng)呼“舒乙”,而且伸出手來(lái)和我握手,好像彼此是朋友一樣。他的手很軟,很秀氣,手掌很紅,握著(zhù)他伸過(guò)來(lái)的手,我的心充滿(mǎn)了驚奇,頓時(shí)感到自己長(cháng)大了,不再是他的小小的“傻小子”了。高中畢業(yè)后,我通過(guò)了留學(xué)蘇聯(lián)的考試,父親很高興。五年里,他三次到蘇聯(lián)去開(kāi)會(huì ),都專(zhuān)程到列寧格勒去看我。他沒(méi)有給我寫(xiě)過(guò)信,但是常常得意地對朋友們說(shuō):兒子是學(xué)理工的,學(xué)的是由木頭里煉酒精!
雖然父親誠心誠意地把我當成大人和朋友對待,還常常和我討論一些嚴肅的問(wèn)題,我反而常常強烈地感覺(jué)到,在他的內心里我還是他的小孩子。有一次,我要去東北出差,臨行前向他告別,他很關(guān)切地問(wèn)車(chē)票帶了嗎,我說(shuō)帶好了,他說(shuō):“拿給我瞧瞧!”直到我由口袋中掏出車(chē)票,他才放心了。接著(zhù)又問(wèn):“你帶了幾根皮帶?”我說(shuō):“一根!彼f(shuō):“不成,要兩根!”“干嘛要兩根?”他說(shuō):“萬(wàn)一那根斷了呢,非抓瞎不可!來(lái),把我這根也拿上!备赣H的這兩個(gè)問(wèn)題,讓我笑了一路。
對我的戀愛(ài)婚事,父親同樣采取了超然的態(tài)度,表示完全尊重孩子的選擇。他送給我們一幅親筆寫(xiě)的大條幅,紅紙上八個(gè)大字“勤儉持家,健康是!,下署“老舍”。這是繼礦石標本之后他送給我的第二份禮物,以后,一直掛在我的床前?上,后來(lái)紅衛兵把它撕成兩半,扔在地上亂踩,等他們走后,我從地上將它們揀起藏好,保存至今,雖然殘破不堪,卻是我的最珍貴的寶貝。
直到前幾年,我才從他的文章中發(fā)現,父親對孩子教育竟有許多獨特的見(jiàn)解,生前他并沒(méi)有對我們直接過(guò)說(shuō),可是他做了,全做了,做得很漂亮。我終于懂得了愛(ài)的價(jià)值。
父親死后,我一個(gè)人曾在太平湖畔陪伴他度過(guò)了一個(gè)漆黑的夜晚。我摸了他的臉,拉了他的手,把淚灑在他滿(mǎn)是傷痕的身上,我把人間的一點(diǎn)熱氣當作愛(ài)回報給他。
我很悲傷,我也很幸運。
朱自清的《背影》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標:
。1)以學(xué)生活動(dòng)為主、教師引導、點(diǎn)撥為輔,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,以培養學(xué)生的參與能力。
。2)揣摩語(yǔ)言,理解“背影”的特定環(huán)境。
。3)加強聽(tīng)說(shuō)訓練。
教學(xué)設想:
。1)安排二課時(shí)。
。2)注重學(xué)生活動(dòng),安排討論,強化聽(tīng)說(shuō)。
第一課時(shí)
一 誦讀課文,感知內容。
。保p聲讀課文,遇到不認識或讀不準音的字,畫(huà)下來(lái)并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來(lái)。
。玻呑x課文,腦海中邊再現文中描述的內容,力求如見(jiàn)其人,如聞其聲,身臨其境地體會(huì )父子相愛(ài)相憐的深情。
。常畬鹤觼(lái)說(shuō),父親的背影再平常、再熟悉不過(guò)了,而浦口車(chē)站送行,父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚,這是為什么?
說(shuō)明:要組織學(xué)生認真討論這個(gè)問(wèn)題。
初讀課文,宜引導學(xué)生從總體上感知課文內容。包括課文的情感基調,不宜匆忙“分析”。
“這一次”背影不同于平時(shí),在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下,父親的愛(ài)子之情尤為崇高,尤其感人。
討論中,鼓勵盡可能多的同學(xué)發(fā)言,發(fā)言中不大準確的理解,一般可不予糾正,留待深入理解課文時(shí)解決。
二 揣摩語(yǔ)言,理解“背影”的特定環(huán)境。
兩人一組,討論下列問(wèn)題,參加全班交流。
。保f(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的表達作用。
。ǎ保┳婺杆懒,父親也失業(yè)了,作者為什么用“禍不單行”來(lái)形容這兩件事?
。ú粌H僅是不幸,失業(yè)是社會(huì )造成的,對個(gè)人和家庭來(lái)說(shuō),失業(yè)是災難,是飛來(lái)橫禍。失業(yè),又遇喪事,就是更不堪承受的災禍了)
。ǎ玻┑叫熘,為什么會(huì )見(jiàn)到“滿(mǎn)院狼藉”的景象。
。ㄟ@是對失業(yè)后凄涼情景的描繪,父親只能離開(kāi)徐州,另謀生路)
。ǎ常皯K淡”一詞。除了表現經(jīng)濟狀況的困窘,還描繪了什么?
。ㄐ木骋彩菓K淡、凄苦的)
。玻凇暗湶粏涡小钡娜兆永,父親承受著(zhù)哪些痛苦?
。ㄊビH人的悲痛,失業(yè)后經(jīng)濟困窘的壓力,生計無(wú)著(zhù),前景暗淡的凄苦)
。常笆乱讶绱,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”父親這樣說(shuō)的目的是什么?
。ㄍ耆菫榱藢捨?jì)鹤樱?/p>
說(shuō)明:引導學(xué)生正確理解這幾個(gè)問(wèn)題,就能把握住“背影”描寫(xiě)的特定環(huán)境,為深入了解父親愛(ài)子之心打下基礎。
三 分組討論下列問(wèn)題,然后每組推舉一位代表,在全班發(fā)言。
先分組討論下列問(wèn)題,然后每組推舉一位代表,在全班發(fā)言。
。保托,是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個(gè)恰當的詞語(yǔ),按順序概括這部分記敘的內容。
。Q定親送、過(guò)江、進(jìn)站、買(mǎi)票、講價(jià)、登車(chē)、揀座、買(mǎi)橘、話(huà)別)
。玻f(shuō)說(shuō)下面加線(xiàn)詞語(yǔ)對表現父親的愛(ài)子之心的作用。
父親因為事忙,本已說(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房,甚是仔細。
。ㄕf(shuō)明:有條件的,可以用投影幻燈顯示,增強比較效果)
。ǎ保罢f(shuō)定”改為“說(shuō)過(guò)”“說(shuō)好”,表達效果有什么不同?
。ā岸ā北硎疽呀(jīng)決定;改為“過(guò)”,說(shuō)說(shuō)而已;改為“好”,語(yǔ)氣不如原來(lái)肯定,且有經(jīng)過(guò)商量而決定的意思)
。ǎ玻笆熳R”“再三”“甚是仔細”這幾個(gè)詞語(yǔ)的表達作用是什么?
。ㄕJ真選擇一個(gè)可靠的茶房,還不放心,還要“再三”“仔細”地囑咐,可見(jiàn)對兒子無(wú)微不至的關(guān)心)
。ǎ常霸偃焙汀白屑殹北磉_的意思是否重復?
。ㄔ偃,寫(xiě)次數之多;仔細,寫(xiě)周到細致)
。常赣H說(shuō):“不要緊,他們去不好!”這“不要緊”指什么而言?“不好”,指什么?
。ā安灰o”,指“事忙”,本沒(méi)有時(shí)間親送,但為了兒子,即使誤了“謀事”也顧不得了!安缓谩,指不放心,怕茶房照顧不好兒子。)
。矗宪(chē)后,父親給兒子“揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子”。這個(gè)“定”字包含著(zhù)深情,說(shuō)說(shuō)你的理解。
。ㄗ皇墙(jīng)過(guò)認真挑選才“定”下來(lái)的,靠近車(chē)門(mén),讓兒子上下車(chē)方便)
四 寫(xiě)字、組詞、造句練習。
印發(fā)下面練習題,讓學(xué)生課上或課下完成。
。保o加線(xiàn)字注音,然后每個(gè)字寫(xiě)五遍。
交卸( ) 躊躇( ) 迂腐( ) 蹣跚( ) 頹唐( )
瑣屑( ) 晶瑩( ) 狼藉( ) 簌簌( ) 柵欄( )
。玻孟铝凶纸M詞。
貼:______ 拭:______ 賦:______ 逛:______
帖:______ 試:______ 斌:______ 誑:______
著(zhù):______ 惱:______
箸:______ 腦:______
。常孟铝性~語(yǔ)造句。
囑咐 囑托 熟識 熟悉
第二課時(shí)
一 分析“背影”描寫(xiě),理解父子深情。
。保x一遍課文第六段(“我說(shuō)道:‘爸爸,你走吧’……我的眼淚又來(lái)了!保┊(huà)出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后合上課本,完成下面填空練習。
我看見(jiàn)他戴著(zhù)______,穿著(zhù)黑布______,深青布_______,________地走到鐵道邊,慢慢_______支,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手________著(zhù)上面,兩腳再向上________;他肥胖的身子向左微_________,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。
說(shuō)明:有條件的,可以用投影幻燈顯示。這類(lèi)訓練的意義在于培養語(yǔ)感能力,從而引導學(xué)生披文入情,不僅僅是詞語(yǔ)識記訓練。
。玻@里,作者為什么要仔細描寫(xiě)父親的穿戴?
提示:可以從兩方面思考:寫(xiě)穿戴與表現父親境況的關(guān)系,寫(xiě)穿戴與寫(xiě)父親一系列動(dòng)作的.關(guān)系。
。常佰橎恰毙稳萘嗽鯓拥臓顟B(tài)?平地走路尚且“蹣跚”的的父親,“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難!具體說(shuō)說(shuō)父親這些動(dòng)作的艱難情況。
說(shuō)明:要引導學(xué)生通過(guò)感受這些動(dòng)作,體會(huì )父親的愛(ài)子之心。
。矗斑@時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快流下來(lái)了!边@時(shí),兒子心中翻涌著(zhù)哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解,越具體越好。
說(shuō)明:要引導學(xué)生體會(huì )兒子終于理解了父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著(zhù)感激、憐愛(ài)、愧疚等思緒。
。担旅鎯删淇此破降拿鑼(xiě)卻蘊含著(zhù)父親的深情,說(shuō)說(shuō)你的理解。
。ǎ保⿲㈤僮右还赡X兒放在我的皮大衣上。(為兒子做了一件事,感到欣慰和滿(mǎn)足。)
。ǎ玻┯谑菗鋼湟律系哪嗤,心里很輕松似的。(“似的”,很有表現力,故作輕松,為寬慰?jì)鹤。?/p>
說(shuō)明:買(mǎi)到橘子,似乎盡了做父親的責任,心感寬慰。
。叮旅鎯煞N說(shuō)法的表達效果有很大區別,說(shuō)說(shuō)區別在哪里。
。ǎ保┑人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著(zhù)了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
。ǎ玻┧谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,找不著(zhù)了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚來(lái)了。
說(shuō)明:從遣詞造句入手,揣摩兒子依戀父親的感情!暗取薄霸佟北憩F一直注視著(zhù)父親的背影,依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚,所以“又”不可少。
二 理清層次,把握中心。
在教師指導下,完成下面練習。
。保爬ū疚牡闹行囊馑。
說(shuō)明:要讓學(xué)生動(dòng)筆,用完整、簡(jiǎn)潔的話(huà)概括。這類(lèi)散文的中心意思一般應包括主要內容和表達目的兩個(gè)方面。
示例:本文通過(guò)對父親背景的描寫(xiě),表現了父親疼愛(ài)兒子的一片深情。
。玻n文四處寫(xiě)到“背影”,從兩個(gè)角度說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。
。ǎ保┱f(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)對文章結構的作用。
。ǎ玻┱f(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)對表現中心意思的作用。
。ㄩ_(kāi)篇用“背影”點(diǎn)題,結尾用淚光中再現“背影”與開(kāi)頭照應。四次“背影”描寫(xiě),組成一條濃重的抒情線(xiàn)索,感情逐層推進(jìn)。開(kāi)頭總寫(xiě)對父親的思念,中間部分,由不理解父親到深深被父親的愛(ài)心感動(dòng),情感推進(jìn)到高潮時(shí)細致描寫(xiě)“背影”。結尾的“背影”描寫(xiě),是對父親“背影”的深化,也是對文章中心意思的深化。)
。常n文第二、三段與描寫(xiě)父親“背影”,與表現全文中心有什么關(guān)系?
說(shuō)明:第一課時(shí)已初步涉及了這個(gè)問(wèn)題,這里,應進(jìn)一步理解:這兩段,再現了暗淡、悲涼的氛圍,既是人物遭遇和心境的寫(xiě)照,也是陰冷的社會(huì )環(huán)境的寫(xiě)照。這是“背影”的社會(huì )環(huán)境,父親忍受著(zhù)巨大傷痛,無(wú)微不至體貼、關(guān)心兒子,更顯示這種愛(ài)心的崇高感人。
。矗瓿烧n文后練習七,概括段意、層意。
說(shuō)明:讓學(xué)生動(dòng)筆,要求表述準確、簡(jiǎn)潔。
三 說(shuō)話(huà)訓練
用口頭片斷作文形式完成下面訓練(可任選一題)。
。保阌羞^(guò)對親人由不理解到理解而深受感動(dòng)的經(jīng)歷嗎?舉一個(gè)事例談?wù)劇?/p>
。玻總(gè)人都最熟悉親人的特征了,想好了一段話(huà),說(shuō)說(shuō)你的一位親人的特征。要懷著(zhù)真摯深厚的感情說(shuō)。
。常⒕锤改,疼愛(ài)子女,是中華民族傳統美德。今天該不該發(fā)揚這種美德?為什么?
提示:不說(shuō)空話(huà)、大話(huà),要說(shuō)得實(shí)實(shí)在在,要把“為什么”說(shuō)清楚。
朱自清的《背影》教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標】
1、知識與能力
、挪樽值湔莆丈、生詞。
、普莆兆骷易髌返暮(jiǎn)單情況。
、钦莆毡疚囊员秤盀榫(xiàn)索,以時(shí)間、空間為順序記事寫(xiě)人的結構特點(diǎn)。
(4)反復誦讀課文,品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng),寫(xiě)實(shí)細膩的筆觸。
2、過(guò)程與方法先由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài),為本課的教學(xué)奠定基礎。再讓學(xué)生熟讀課文,對課文內容有整體感知,深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,體會(huì )其中的情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)感受文中流露的父子情深,繼承中華民族的傳統美德。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):對父親背影描寫(xiě)的效果與作用。
2、難點(diǎn):體會(huì )文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入,喚起親情體驗。
父母對子女的愛(ài)是無(wú)私的,它體現在生活的每一個(gè)細節之中,F在請同學(xué)們回憶一下,你們的父母疼愛(ài)你的哪一個(gè)細節哪一個(gè)瞬間是深深地感動(dòng)了你呢?說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。
很好,同學(xué)們分享的這一些細節都很感人,今天我們所要學(xué)習的《背影》,當中也有一些細節讓我們很感動(dòng)的,它是朱自清抓住特定環(huán)境下的親情瞬間寫(xiě)下的一篇感人至深的散文。
二、作家簡(jiǎn)介
朱自清(1899~1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《背影》和《歐游雜記》,以及一些文藝論著(zhù),收在《朱自清文集》里。
三、朗讀,整體感知
1、生字詞注音,掃除朗讀障礙(小黑板展示)
交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)
2、帶問(wèn)題朗讀:簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)本文表達了什么樣的思想感情?(請幾個(gè)同學(xué)分段朗讀,要求讀出感情。)
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒于的一片深情。二是兒予對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
四、問(wèn)題探究
1、本文的題目是“背影”,文中一共幾次寫(xiě)到“背影”?第一次:點(diǎn)題的背影;第二次:買(mǎi)橘子的背影;
第三次:離別時(shí)的背影;第四次:思念中的背影。2、(1)這四次對背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深?為什么?
(應該是第二次:買(mǎi)橘子的背影)
(2)作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的?
作者對父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細致地描寫(xiě)刻畫(huà),作者首先寫(xiě)了父親的衣著(zhù):“戴著(zhù)黑布小帽,穿著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著(zhù)突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué),這是一個(gè)沉重的背影!)
3、我們描寫(xiě)人物的肖像,常常以正面描寫(xiě)為主。比如:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面,而只寫(xiě)父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的,教師適當予以肯定)
本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著(zhù)“深深的父愛(ài)!”,日常生活中,蘊含父愛(ài)的事例還有很多,而作者只去寫(xiě)“背影”,正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了,如果是在平常,父親的背影不會(huì )令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái),感動(dòng)的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,滿(mǎn)院狼藉,償還欠債,光景慘淡。失去親人,父親的內心是悲痛的,失業(yè)等境況又使他的內心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁,父親肩上的擔子是沉重的,然而此時(shí)的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè),便寬慰?jì)鹤诱f(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下,作者深深理解了父親對自己深深的愛(ài),但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,這是心疼的淚水,這是感激的淚水。
4、“背影”在結構上及表現中心上的作用。
開(kāi)篇電梯,結尾照應,四次寫(xiě)“背影”,組成一條抒情的線(xiàn)索,感情逐層推進(jìn)。開(kāi)頭總寫(xiě)對父親的思念,中間由不理解父親到被父愛(ài)深深感動(dòng),在情感推進(jìn)到高潮時(shí)細致描寫(xiě)背影,結尾的背影描寫(xiě)是對父親背影的升華,也是對中心的深化。
5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的,特別是父親的話(huà),雖然不多,卻含義豐富。請問(wèn):父親一共說(shuō)了幾句話(huà)?
、拧笆乱讶绱,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”
父親這是做什么?(這是在寬慰?jì)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)
為什么寬慰?jì)鹤?(怕家庭的變故會(huì )影響兒子的學(xué)業(yè))
父親表面上比較想得開(kāi),這是為了寬慰?jì)鹤,?shí)際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個(gè)多么善良的父親啊!⑵“不要緊,他們去不好!”
父親為什么這樣說(shuō)?(父親擔心茶房照顧不周,還是自己去放心,)⑶“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!
父親為何買(mǎi)橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微啊!⑷“我走了,到那邊來(lái)信!
這句話(huà)說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)
、伞斑M(jìn)去吧,里頭沒(méi)人!
這句話(huà)的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)同學(xué)們看,這真是“兒行千里父擔憂(yōu)啊!”這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻,語(yǔ)言樸實(shí),但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對兒子的關(guān)心體貼之情,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細膩,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大,這就是偉大的父愛(ài)!
6、作者在文中三次寫(xiě)了流淚,每次寫(xiě)法各有不同,試分析它們分別表達了什么樣的思想感情?⑴第一次流淚:是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著(zhù)父親,面對家破人亡的景象,“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的.在大中為數不多的重要話(huà)語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路。父親的這幾旬話(huà),表達的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。⑵第二次流淚:是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道瞞跚的背影,”我的淚很快地流下來(lái)了“。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因為是在車(chē)站上,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,”我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)“。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心,應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。⑶第三次流淚:是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“,應是別父兩年多的現在。即執筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(cháng)嘆。這種在”淚光“中再現”背影“時(shí),戛然而止,與開(kāi)頭不忘背影相呼應,其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。
五、課后寫(xiě)作訓練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境,自擬題目,寫(xiě)一篇表現親情的記敘文或散文。
朱自清的《背影》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
知識學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子表達特殊感情。
德育領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統美德。
情誼感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情
教學(xué)方法
讀感法教學(xué)媒體錄音機
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節教學(xué)內容教師調控學(xué)生活動(dòng)反饋調節
導入
新課聽(tīng)歌曲《父親》,分析其主旨,聯(lián)系父親形象導入新課。組織課堂,引導學(xué)生集中注意力,制造積極課堂情境。集中注意力,調整精神狀態(tài),進(jìn)入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學(xué)生閱讀注解1學(xué)生閱讀注解1補充:朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧,愛(ài)國者。
學(xué)習新課預習提示中的字詞的注音解釋檢查預習學(xué)生板演補充:柵迂不能自已惦記
朗讀課文點(diǎn)撥:注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范
默讀課文,勾劃以下表現以下內容的語(yǔ)句
1、人物、事件、地點(diǎn)
2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方
4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句個(gè)別指導默讀課文,勾劃語(yǔ)句
整體理解
1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫(xiě)的一句話(huà)是,為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影?其中寫(xiě)得最詳細的背影是在什么情況下見(jiàn)到的?
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥:
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物,文題為背影,寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導學(xué)生體會(huì )總寫(xiě)點(diǎn)題
4、5初步理解學(xué)生對文章層次結構的把握。發(fā)言并討論總結并板書(shū)
說(shuō)話(huà)訓練指導口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)評價(jià)
總結
1、學(xué)習重點(diǎn):字詞、朗讀
2、文章主要內容與結構
作業(yè)1、造句
A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇
2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影
板書(shū)設計背影
朱自清
一、難忘“背影”,思念之情,總起點(diǎn)題(1)
二、回憶往事(2—6)
三、再現“背影”,照應開(kāi)頭
課時(shí)計劃
年月日(星期)第周總節課時(shí):教者:趙春華
課題背影課型教讀課課時(shí)2
教學(xué)目
標知識學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子表達特殊感情。
德育領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統美德。
情誼感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě))閱讀,感受理解父親的愛(ài)子之情。
教學(xué)難點(diǎn)樸實(shí)的語(yǔ)言的表達效果
教學(xué)方法讀感法教學(xué)媒體錄音機
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節教學(xué)內容教師調控學(xué)生活動(dòng)反饋調節
導入
新課檢查上節課所學(xué)的字詞掌握的情況朗讀聽(tīng)寫(xiě)盡力排除各種干擾
學(xué)習新課朗讀、理解第六段
討論:
1、這個(gè)背影是怎樣的?
2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程,在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現力?
3、作者看到父親的背影,為什么“我的.淚很快流下來(lái)了”,為什么怕他看見(jiàn)?
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話(huà),這幾句話(huà)的含義是什么?引導分析討論積極討論交流點(diǎn)撥:動(dòng)詞、形容詞的表意作用,引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
對學(xué)生的討論給予適當的評價(jià)。
閱讀理解2、3、4、5段
討論:
1、我看到父親的背影就流下了眼淚,這僅僅是因為離別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點(diǎn)撥:不同的背景下的事件具有不同的意義,因而人們的感覺(jué)也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關(guān)照,無(wú)微不至的關(guān)懷?主持討論自由討論總結并適當明確
重點(diǎn)語(yǔ)句理解
1、體會(huì )父親說(shuō)的四句話(huà)
2、“太聰明了”的含義
3、四次流淚的原因組織討論參加討論評價(jià)討論
作業(yè)抓住特征描寫(xiě)自己的一位親人
題目可寫(xiě)成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認真寫(xiě)作巡回指導
朱自清的《背影》教學(xué)設計 篇9
教材分析:
本單元都是敘事性作品,描寫(xiě)的對象都是普通人。通過(guò)普通人的日,嵤,表現“愛(ài)”的主題,訴說(shuō)人與人之間(尤其是對于普通人、弱者)的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情,從而陶冶美的情操。
朱自清的《背影》是中國現代散文的經(jīng)典之作,至今仍充滿(mǎn)感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)?原來(lái)在禍不單行、陰云籠罩,哀愁焦慮的日子,父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上,父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫(xiě)父親如山的高大形象,這篇課文卻宕開(kāi)一筆去寫(xiě)父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言,特別是濃墨重彩寫(xiě)了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著(zhù)的背影,成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和迂執,艱難和努力,困頓和掙扎,都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí),在平實(shí)之中蘊含著(zhù)極為深摯的情感,可謂“真情真感真文”。
學(xué)生分析:
現在的小學(xué)生,大都是獨生子女自我意識很強,但意識到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。對于這些孩子而言,談及父愛(ài),他們表示出很難理解。嬌生慣養中長(cháng)大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無(wú)微不至的母愛(ài),而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑,這竟是中國寫(xiě)父愛(ài)的典范之作?缺乏相應的情感體驗,要與作品產(chǎn)生共鳴,從而學(xué)會(huì )把握和領(lǐng)悟人性美,最終學(xué)以致用,以我筆寫(xiě)我心來(lái)刻畫(huà)有血有肉親情洋溢的父親形象,在這些方面有相當大的難度。
因而我覺(jué)得給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補的“父情”課,很有必要。動(dòng)之以情,曉之以理,以人為本,教文育人。因而制定以下教學(xué)目標。
教學(xué)目標:
1、知識與技能:
。1)、積累“交卸、奔喪、頹唐”等詞語(yǔ)
。2)、學(xué)習課文抓住典型細節在特定環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)來(lái)表現主題的方法
。3)、能結合課文,聯(lián)系生活,從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受親情
2、過(guò)程與方法:
。1)、通過(guò)范讀、誦讀、討論、體驗,品味文中最動(dòng)情的描寫(xiě),并探究其作用
。2)、回顧父親的愛(ài),向父親寫(xiě)封感謝信
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):透過(guò)父親的背影,感受父愛(ài)子的一片深情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)父親、孝敬父親的情感
教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):抓住“背影”的描寫(xiě),體會(huì )父愛(ài)子的深情
2、難點(diǎn):品味文中最動(dòng)情的細節描寫(xiě)
教學(xué)方法:
朗讀法、討論法、示范法
課前準備:
朱自清是我國現代著(zhù)名作家,課前布置學(xué)生通過(guò)各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上,走進(jìn)朱自清的內心世界,感悟父愛(ài)如山;珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流;學(xué)習描寫(xiě)人物的方法,體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn),來(lái)學(xué)會(huì )以我筆寫(xiě)我心,刻畫(huà)好自己的父親。查閱有關(guān)父愛(ài)的經(jīng)典佳作,如將老舍之子舒乙的《父子情》、美國作家E·Bombeck的《父親的愛(ài)》等作品搜索匯編成冊,在閱讀“相同主題,不同表現手法”的美文后,做好好詞好句摘抄,為寫(xiě)作《我的父親》作充分的準備。
教學(xué)思路:
我分“知人論世,尋找共鳴;整體感知,理清文脈;合作探究,精心賞析;拓展閱讀,學(xué)生習作”四個(gè)步驟入手來(lái)設計教學(xué)環(huán)節,解讀文本。
文章不是無(wú)情物。這樣一篇為人稱(chēng)道的美文,字里行間洋溢著(zhù)作者感念父親及對自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫(xiě)作過(guò)程,是“情郁于中,自然要發(fā)之于外”,有感而發(fā)的文章,才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學(xué)生作文的時(shí)候,應該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動(dòng)情瞬間。
往往是很熟悉的事物,我們卻視而不見(jiàn)。寫(xiě)作其實(shí)是一種主觀(guān)情感的抒發(fā),是一種個(gè)性化的精神勞動(dòng)。E·Bombeck的《父親的愛(ài)》道出了我們?yōu)樯稌?huì )忽略父愛(ài)的真正原因:“爹完全不知道怎樣表達愛(ài)。除非——會(huì )不會(huì )是他已經(jīng)表達了而我卻未能察覺(jué)?”因此要教學(xué)生不僅會(huì )寫(xiě)最熟悉的人物,而且要寫(xiě)那些打動(dòng)過(guò)我們心靈的瑣事。心靈,只有經(jīng)歷過(guò)顛簸與震蕩才能成熟;文章,只有滲透著(zhù)淚與笑才會(huì )獲得真的生命!
教學(xué)手段:
1、朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文,語(yǔ)言樸實(shí)感人,因而感知,感悟文章內容,朗讀是必不可少的環(huán)節,形式可以是多樣的,如教師配樂(lè )朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。
2、研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主,重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話(huà)兒”,出現的“四次背影”,“三處情感的跌宕”,兩個(gè)“聰明”,“一聲長(cháng)嘆”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析,體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處,談?wù)勛约旱?心得體會(huì )。教師在疑難處給予指導點(diǎn)撥。教學(xué)用具:
多媒體課件《背影》、配樂(lè )朗讀Flash動(dòng)畫(huà)、學(xué)生通過(guò)各種媒體搜集父愛(ài)的文章,編輯《父愛(ài)如山》美文閱讀資料。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、知人論世,尋找共鳴
1、作者簡(jiǎn)介:朱自清,字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù),收在《朱自清文集》里。
2、背景介紹:1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信,不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景,寫(xiě)下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。
二、整體感知,理清文脈
1、問(wèn)題一:范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,把握文章的感情基調,體味本文表達了一種怎樣的思想感情?
明確:本文字里行間滲透著(zhù)淡淡哀愁的父子間相愛(ài)相憐的感情,老爸疼愛(ài)兒子,兒子感念老爸。
2、問(wèn)題二:從朱自清先生的寫(xiě)作背景來(lái)看,結合自己的生活體驗,你能描述當年“我”寫(xiě)《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎?
明確:本文寫(xiě)于1925年10月,當時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì )的世態(tài)炎涼,使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡,祖母的死,父親的失業(yè),變賣(mài)典質(zhì)還虧空,又添新債辦喪事,接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來(lái),“我”為走投無(wú)路而絕望。
家庭光景如此慘淡,為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路,父子不得不依依惜別,踏上了顛沛流離的路途,不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著(zhù)“我”。
三、合作探究,精心賞析
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”,所以應引導學(xué)生運用“知人論世”來(lái)探究文本。作者描述的是慘淡家景之下,冬天相別之時(shí),兒子心目中的父親“背影”。接著(zhù)扣緊父親說(shuō)的“五句話(huà)兒”,出現的“四次背影”,“三處情感的跌宕”,兩個(gè)“聰明”,“一聲長(cháng)嘆”來(lái)組織課堂教學(xué)。
重點(diǎn)要研讀第四環(huán)節中的“合作探究,精心賞析”部分的“五句話(huà)兒”與“一聲長(cháng)嘆”,要讀出與文章情境相同的感情,才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練,既有訓練功能,又有教育功能,一篇好文章可以讀得蕩氣回腸,或慷慨激昂,或溫情脈脈,使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教,而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文,高尚的情操、崇高的思想就會(huì )通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田,提高他們的文化品位、審美情趣,從而認識社會(huì )、認識人生,學(xué)會(huì )做人。
1、問(wèn)題一:(第一環(huán)節聚焦“背影”)文中一共寫(xiě)了幾次背影?幾次背影的出現各有什么作用?聯(lián)系全文細細品味。
。▽W(xué)生討論時(shí),教師可參考課后練習一中的問(wèn)題設計進(jìn)行引導。明確后,用多媒體展示進(jìn)行縱向比較)
2、問(wèn)題二:(第二環(huán)節解讀眼淚)見(jiàn)到父親的背影時(shí),作者流了幾次淚?分別表達了什么樣的感情?
明確:這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次!邦H躊躇了一會(huì )”,時(shí)間較長(cháng);“躊躇了一會(huì )”,時(shí)間較短。表現父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮,最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。這里也兩次使用了副詞“終于”,更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。上車(chē)后幫兒子忙前忙后,將諸事安排停當,兒子卻讓“我”走,但“我”還不想走,還想跟兒子多待一會(huì )兒,去買(mǎi)桔子給他路上解渴!
3、問(wèn)題是三:研讀文中三處跌宕的情感潛流。頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎?
明確:“我”少年外出謀生,獨立支持,做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐!家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉,“我”的身體又不好,在北平的孫兒現在多高了?不知兒子現在過(guò)得好不好?咋不來(lái)封信呢?
4、問(wèn)題四:文中第五節一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的?明確:當父親忙著(zhù)和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候,“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮,非自己插嘴不可,其實(shí)哪里是父親說(shuō)話(huà)難聽(tīng)呢,實(shí)在是家境日下,囊中羞澀啊。作者自嘲并稱(chēng)那時(shí)真是聰明過(guò)分。
父親囑托茶房好好照應兒子,“我”暗笑父親的迂,自以為看破世情,其實(shí)是不理解父親的眷眷之情,拳拳之心。作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了!
第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”,還加了“!”,均是褒詞貶用,都是“幼稚無(wú)知,自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責!感情是層層推進(jìn)的!
5、問(wèn)題五:文末一聲長(cháng)嘆:“唉!”,第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”,你能說(shuō)出兩者的區別,讀準它們所蘊含的情感嗎?
明確:前一個(gè)“唉”用的是逗號,表示短嘆;后一個(gè)“唉”用的是感嘆號,這聲長(cháng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增,表達了對健康欠佳的父親無(wú)限的思念,也表達了對辛苦輾轉的自己無(wú)力盡孝的愧疚!
6、問(wèn)題六:讀了《背影》,我們不由得感慨“可憐天下父母心”!是啊,天底下的父親都象朱自清的父親那樣,十分愛(ài)自己的子女,不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外,思前慮后,圖的是什么呢?
明確:他們什么也不圖,只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母,作一個(gè)關(guān)心父母的好子女。
四:拓展閱讀,學(xué)生習作
1、選擇《背影》中你最喜歡的語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,并要求背誦。
2、學(xué)習了《背影》的描寫(xiě)人物的方法與語(yǔ)言樸實(shí)感人的特點(diǎn),來(lái)寫(xiě)半命題習作《______的父親》。
3、在選編的《父愛(ài)如山》的閱讀材料里,自由選擇一篇,寫(xiě)一則隨筆,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。自擬題目,字數不限。
朱自清的《背影》教學(xué)設計 篇10
一、教學(xué)目的。
1、體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
2、學(xué)習本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
3、體會(huì )本文表現的民族傳統美德,父親對兒子的一片深情。
二、教學(xué)設想。
這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章,在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文,重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式,抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線(xiàn)索,側重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容,側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí):
。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。
突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。
。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程。
1、布置預習(可在課前進(jìn)行)。
。1)讓學(xué)生認真閱讀一遍課文。
。2)結合課后練習三、七體會(huì )課文。
。3)本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內容,并找出起、訖語(yǔ)句。
2、教師導語(yǔ) (先板書(shū)出課題)。
《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇,我們應認真閱讀、學(xué)習。
本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫(xiě)家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì )貫通,得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結構形式入手,弄清故事情節及其表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。
3、引導學(xué)生讀準字音,解釋詞義。
。1)交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責任。
。2)奔喪(sāng),有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。
。3)躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
。4)迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠。
。5)蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。
。6)頹唐(yuí),精神委靡,意氣消沉。
。7)瑣屑(xiè),指細小繁雜的事。
。8)晶瑩(yínng),光潔透明。
4、朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。
5、引導學(xué)生劃分段落層次,掌握結構形式。
。1)本文如分成三個(gè)部分,應怎樣分法?
教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn),劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字數、結構形式大體相同),訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線(xiàn)!斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。
板書(shū):
1、開(kāi)篇寄思。
2、往事回憶。
3、結尾懷念。
此板書(shū)上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。
。1)如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括,也應肯定:
、俨煌秤
、诿鑼(xiě)背影
、鬯寄畋秤
。2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?
教師引導、學(xué)生討論、教師小結。
、僦虚g部分可以分成三個(gè)層次:
第一層次:交代父子分別時(shí)的家境
第二層次:送行前父親的細心關(guān)照
第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:
、谥虚g部分可分為兩個(gè)層次:
第一層次:交代家境
第二層次:浦口送別
、墼诘诙䦟哟巍捌挚谒蛣e”中又可以分為三個(gè)小的層次:
第一、細心照顧
第二、車(chē)站買(mǎi)橘
第三、車(chē)門(mén)話(huà)別
如按此劃分,板書(shū)設計為?
按前種劃分板書(shū)設計為?
。3)在劃分段落層次時(shí),應從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結構形式是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式,但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始,就有這樣的認識,養成獨立閱讀和分析的習慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué),不知要強多少倍,不必擔心學(xué)生會(huì )有損失,也不必擔心達不到教學(xué)目的。
6、引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索,體會(huì )取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。
這就是“背影”。
現在,要弄清楚:
。1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?
、俳處熖釂(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”?
本文在四處寫(xiě)到“背影”。
、谶@四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開(kāi)頭,不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別,望著(zhù)背影消失在人群中。
第四次在結尾,淚光中再現背影。
第四次背影的出現,是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢?或者說(shuō),文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢?
可以做這樣的理解,板書(shū)設計如下:
。2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結構成文呢?
教師可引導學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現內容的'需要,體現著(zhù)高明的藝術(shù)構思:
、倏梢员憩F父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁,用“背影”來(lái)表現,最能體現人物的這種境遇與心境。
、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現,結合文章內容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng )新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對初一學(xué)生來(lái)說(shuō),認識上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認識,不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。
7、引導學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線(xiàn)索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是:“現實(shí)——回憶——現實(shí)”。
《背影》的結構形式也是:“現在——回憶——現在”。
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文;《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節來(lái)表現主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來(lái)表現父子深情。
。ㄈ┎贾米鳂I(yè):
1、做課后練習一、四、五。
。1)做練習一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習重點(diǎn)分析?砂凑者@樣的順序思考:
、賹(xiě)了什么。
、谠趺磳(xiě)的。
、酆迷谀睦。
。2)將思考的結果寫(xiě)在練習本上,準備課上口頭回答。
2、做課后練習二。
這一題要認真思考,有明確的觀(guān)點(diǎn),簡(jiǎn)要整理成文字,準備在課上口頭回答。
第二課時(shí):
。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。
樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細節的深刻內涵;父子間的深摯感情。
。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程。
1、教師導語(yǔ)。
上節課著(zhù)重分析了課文的段落層次、情節線(xiàn)索,以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義,并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著(zhù)重體會(huì )本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言,體會(huì )作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來(lái)敘事抒情。
下面,沿著(zhù)課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段,細細體會(huì )作者語(yǔ)言的特色,樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著(zhù)深情。
2、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。
。1)作者在文中三次寫(xiě)了流淚,每次寫(xiě)法各有什么不同,各自在什么情況下,表達了什么樣的思想感情?
文中作者三次流淚,都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著(zhù)父親,面對家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數不多的重要話(huà)語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!
父親的這幾句話(huà),表達的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因為是在車(chē)站上,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心,應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。
第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應是別父兩年多的現在,即執筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(cháng)嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時(shí),戛然而止,與開(kāi)頭不忘背影相呼應,其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。
。2)教師在講授時(shí),應隨問(wèn)隨答,隨寫(xiě)板書(shū),語(yǔ)調中要能傳達出語(yǔ)言本身的感染力量。
3、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)段。
本文4、5、6段,特別是第6段的描寫(xiě),是全文的核心段落,集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會(huì )。
。1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。
4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細心照顧,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。
6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。
。2)引導學(xué)生分析4、5段。
4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對兒子的處處關(guān)心,都是通過(guò)兒子的觀(guān)察和感受來(lái)表現的,著(zhù)重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述,毫不修飾,唯其樸實(shí),始覺(jué)真切。表面看來(lái),作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景,事無(wú)巨細,原原本本;實(shí)際上,作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選,每一個(gè)細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。
首先是送不送,這就頗費躊躇。
板書(shū)。
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆,其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛(ài)子的特殊心態(tài)!罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”,躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無(wú)濟于事!拔摇币呀(jīng)二十歲了,其實(shí)用不著(zhù)送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過(guò)程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了,本可一切讓兒子自己去做。但他不,卻事必躬親。先是“照看行李”,后是“忙著(zhù)講價(jià)錢(qián)”,再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對于一個(gè)成人兒子的多余的事,已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述,就更反襯出父親愛(ài)子之“執著(zhù)”。作者兩處責怪自己“那時(shí)真是太聰明了”,語(yǔ)言樸實(shí)真切,感人至深,寫(xiě)得也真是太高明了。
板書(shū)。
。3)引導學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細寫(xiě)了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”,反映了父親送子遠行的困頓;也正是這個(gè)“背影”,激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。
橘子買(mǎi)回來(lái)了,父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,淡淡的描寫(xiě),卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ),是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的,“我走了,到那邊來(lái)信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭,叫兒子“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人”,更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著(zhù)父親的“背影”,這時(shí)的感情已達到了最深的境界。
板書(shū)。
教師隨講隨問(wèn)隨答,按段落內部的層次來(lái)分析,力求使學(xué)生對原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解,要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà),支離破碎地講解,將文章遷就教師的知識系統,這是不可取的。
分析結束后,按照板書(shū)提示,讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可,應視班級學(xué)習和紀律狀況而定。
4、引導學(xué)生體會(huì )課文表達的思想感情。
。1)本文表達了什么樣的思想感情?
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線(xiàn)索和重點(diǎn)語(yǔ)句,處處都展現了人物的思想感情,學(xué)生應該是有體會(huì )的,F在的訓練主要是語(yǔ)言的概括,不要求講得太多,要求簡(jiǎn)潔、準確。
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛(ài),不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛(ài),也不同于阿婆對孩子的愛(ài),而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài),帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記,帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調,還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此,這種感情,既有慘淡,哀傷的一畫(huà),又有關(guān)懷、體貼的一面,具有相當復雜的內涵,不能作簡(jiǎn)單的理解。
。2)教師檢查課后練習二,指定學(xué)生作答,大家可以討論,各抒己見(jiàn)。教師歸結時(shí)把握這樣兩點(diǎn):
、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”,這種情緒要作具體的、歷史的分析。
、谖闹兴枷敫星榈幕{是父子情深,是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情,哀愁不是主要的,主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。
。3)課文中的另一種思想感情,是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情,才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
。ㄈ┌鍟(shū)設計:
思想感情
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
1、完成課后練習二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字,可以列條說(shuō)明,務(wù)必觀(guān)點(diǎn)明確、層次清楚。
2、抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句:
。1)從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。
。2)從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。
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