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好看的數學(xué)小報圖片
數學(xué)小報大家是怎么樣制作的呢？我們在制作的時(shí)候要注意什么？我們可以看看下面哦！
好看的數學(xué)小報圖片
我國《基礎教育課程改革綱要》明確提出，我們要“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習興趣，改變以往課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材，過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀”。
把課程改革的重點(diǎn)放在提倡“自主、探索、合作”的學(xué)習方式上，并且把現實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習的主要形式。下面我就結合自己平時(shí)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)，談?wù)勗谛抡n程標準理念指導下，豐富學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方式中的一些做法。
一、在互動(dòng)中“說(shuō)”數學(xué)
單調的、千篇一律的教學(xué)活動(dòng)會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，更何況我們面對的是好奇心很強的小學(xué)生。因此教學(xué)中老師可以開(kāi)展一些游戲、競賽，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在比賽中練“說(shuō)”，在“說(shuō)”中發(fā)展思維能力。如：“看誰(shuí)算得又對又快”的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)思路比速度，使學(xué)生在應用計算性質(zhì)、定律進(jìn)行運算時(shí)做到得心應手、運用自如。
如“37+7”，要求學(xué)生迅速說(shuō)出得數，并敘述計算過(guò)程。學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，連續說(shuō)出了幾種不同的思路：
A、把37分成30和7，7加7等于14，14加30等于44；
B、把37分成34和3，7加3等于10，10加34等于44；
C、把7分成3和4，37加3等于40，40加4等于44。
在緊張熱烈的.氣氛中，大家說(shuō)話(huà)的方式方法和速度在比賽中提高了，課堂氣氛非�；钴S，在比“說(shuō)”的訓練中，學(xué)生注意力高度集中，細心聽(tīng)題，專(zhuān)心看題，認真思考問(wèn)題，不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學(xué)習數學(xué)的興趣。
筆者在平時(shí)的教學(xué)中就非常注重讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在課內合作交流，更在課外開(kāi)展各種小組研究學(xué)習活動(dòng)。
活動(dòng)中學(xué)生傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服甚至爭論，他們有的時(shí)候針?shù)h相對，爭得面紅耳赤；有的時(shí)候又為同伴的精彩發(fā)言所折服，情不自禁地鼓起掌來(lái)，分享成功的喜悅。開(kāi)放、互動(dòng)的課堂為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供了大量合作與交流的機會(huì )，讓他們自由發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、合理地補充，及時(shí)強調反思自己的觀(guān)點(diǎn)，達到較完美的認知，“為交流說(shuō)數學(xué)，為探究說(shuō)數學(xué)”，為獲取自主學(xué)習的成功體驗打下了堅實(shí)的基礎。
二、在動(dòng)手實(shí)踐中“做”數學(xué)
例如《三角形的面積》的教學(xué)：
A教學(xué)：
老師：怎樣求出三角形的面積呢？我們來(lái)做個(gè)試驗。請同學(xué)們拿出兩個(gè)完全一樣的三角形紙片（生拿紙片）。
老師：大家看看書(shū)上的示意圖與箭頭所指的方向，跟著(zhù)老師一起做。我們將這兩個(gè)紙片完全重合后，把一個(gè)紙片旋轉過(guò)來(lái)，再平移到這個(gè)位置，然后向上推（生邊看書(shū)，邊跟著(zhù)老師做）。老師：這個(gè)過(guò)程，我們可以概括為“重合——旋轉——平移——上推”。我們再做一遍。（生再做一遍，并口念“重合——旋轉——平移——上推”。）老師：現在我們發(fā)現這兩個(gè)三角形形成什么形狀了？生：平行四邊形。老師：平行四邊形的面積與三角形的面積是什么關(guān)系呢？……
B教學(xué)：
老師：怎樣求三角形的面積呢？
我們能否思考一下：
1、我們原來(lái)是怎樣求平面圖形的面積的？它對我們有幫助嗎？2、我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積計算方法呢？對我們有幫助嗎？3、用三角形紙片試試看。一張有困難的話(huà)，能用兩張嗎？（生動(dòng)手操作。）老師：能求出三角形的面積嗎？誰(shuí)愿意交流一下？……
A老師的教學(xué)使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐變成了簡(jiǎn)單地執行老師的任務(wù)，變成了一種對書(shū)本的模仿與復制，學(xué)生只需手的運動(dòng)而無(wú)需腦的興奮，它的功效將會(huì )大大降低。B老師的教學(xué)體現了動(dòng)手必須與動(dòng)腦相結合，因為動(dòng)手實(shí)踐需要一定的思維空間與思維坡度，需要一種積極探索的心理狀態(tài)，需要具有鮮明個(gè)性特征的思維活動(dòng)。
在我們的課堂中要想方設法創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生“做”數學(xué)，而不是“聽(tīng)”數學(xué)。這就要求我們老師將數學(xué)教學(xué)過(guò)程設計成豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜測、推理、交流等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中充分調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，從中感悟并理解新的知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的方法與過(guò)程，獲得數學(xué)知識的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這樣在整個(gè)學(xué)習實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生情緒高漲，并能很快就進(jìn)入自主學(xué)習的角色。
三、在生活情境中“悟”數學(xué)
例如，教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”時(shí)，我讓學(xué)生在10厘米、6厘米、5厘米、4厘米4根小棒中任選3根做三角形，看看誰(shuí)做成的三角形多。學(xué)生接到任務(wù)后馬上動(dòng)起來(lái)。展示時(shí)，有學(xué)生發(fā)現用10厘米、5厘米、4厘米3根小棒或用10厘米、6厘米、4厘米3根小棒不能?chē)梢粋�(gè)三角形，進(jìn)而將圍成的與未圍成的進(jìn)行對比觀(guān)察，從而感悟出要做一個(gè)三角形必須是任意兩邊長(cháng)度的和大于第三邊。
在新課程實(shí)踐中，我們不能片面地理解和只運用某一種學(xué)習方式，那樣學(xué)生的學(xué)習體驗是極其單調的，學(xué)習生活是非常貧乏的。我們應積極尋求學(xué)習方式的整合，使知識和技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等目標在多元化的學(xué)習方式中、在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)現。
作為老師的我們應努力為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)提供生活情境，為基本的學(xué)習內容提供充分的動(dòng)手操作、合作交流的探索機會(huì )，讓學(xué)生親自經(jīng)歷“現實(shí)題材——提出數學(xué)問(wèn)題——建立數學(xué)模型——研究或運用數學(xué)方法——解決問(wèn)題”的思維過(guò)程，從而豐富學(xué)生數學(xué)學(xué)習的方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力，培養學(xué)生全面、健康而又可持續地發(fā)展。
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