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白雪歌送武判官歸京課堂評價(jià)（通用10篇）
《白雪歌送武判官歸京》全詩(shī)以一天雪景的變化為線(xiàn)索，記敘送別歸京使臣的過(guò)程，文思開(kāi)闊，結構縝密。共分三個(gè)部分。
白雪歌送武判官歸京課堂評價(jià) 篇1
這首詩(shī)雖以送別為主旨，但以詠雪貫穿全篇，將塞外雪景寫(xiě)得千姿百態(tài)，氣象壯闊。因此，在教學(xué)中應抓住詠雪和送別兩方面來(lái)講。詩(shī)的前十句寫(xiě)送別前的雪景，作者描繪了一個(gè)特殊的送別環(huán)境：北風(fēng)，滿(mǎn)天飛雪，天氣奇寒。
在理解時(shí)，一定要用心感受這樣的環(huán)境，體會(huì )作者的'“愁”，帶著(zhù)這份“愁”來(lái)朗讀詩(shī)。詩(shī)的后八句轉寫(xiě)送別，寫(xiě)出了戍邊將士不畏艱難的英武氣概，也寫(xiě)出了作者與友人的惜別之情。朗讀時(shí)，要能讀出作者的離別之情。但由于這首詩(shī)較長(cháng)，學(xué)生在背得時(shí)候會(huì )“顧此失彼”，應繼續加強他們賞析詩(shī)歌的能力，在充分理解的基礎上，能熟讀成誦。
白雪歌送武判官歸京課堂評價(jià) 篇2
該講岑參的《白雪歌送武判官歸京》了，想起曾在博客上看過(guò)別人整理的黃厚江老師講這首詩(shī)歌的實(shí)錄，索性就模仿名師的課堂。
第一環(huán)節：基礎知識，強調生字詞的書(shū)寫(xiě)。
找三位基礎好的同學(xué)到黑板上各默寫(xiě)6句，都沒(méi)有默寫(xiě)全對，其中一位還不會(huì )背，看來(lái)還要加強背誦。順勢著(zhù)重強調了飲、散、著(zhù)、薄、掣的讀音及裘、衾、幕的書(shū)寫(xiě)。
第二環(huán)節：整體感知
1、這首詩(shī)是圍繞哪兩個(gè)字寫(xiě)的?
學(xué)生們找出：雪、送
2、同學(xué)們能否找出哪些句子是雪中有送，送中有雪?
學(xué)生找出來(lái)：輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。
山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
基礎好的同學(xué)能較完整的說(shuō)出原因，基礎不好的同學(xué)心里知道，但語(yǔ)言表達不完整，或者不會(huì )表達。
3、有人說(shuō)王維的詩(shī)歌是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，這首詩(shī)歌也是，請同學(xué)們選擇其中的一聯(lián)，說(shuō)說(shuō)你看到怎樣的畫(huà)面。
這首詩(shī)共9聯(lián)，分配任務(wù)每組一聯(lián)。小組中基礎好的同學(xué)站起來(lái)脫離資料能夠描述出來(lái)，基礎不好的拿著(zhù)教參念。與同事討論：描述畫(huà)面與詩(shī)句翻譯不同。描述畫(huà)面要加入自己的想象，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象。但在這一環(huán)節上，我沒(méi)有對孩子們加以引導，因為我不會(huì )引導。
第三環(huán)節：名句探究與賞析(這一環(huán)節感覺(jué)不該這樣說(shuō)，但不知道說(shuō)什么)
1、這首詩(shī)共18句，有人說(shuō)，保留兩聯(lián)4句就夠了。大家來(lái)試試。
學(xué)生們找出：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
有同學(xué)說(shuō)其他句子的，我卻沒(méi)有問(wèn)原因。
2、這四句詩(shī)是全詩(shī)的詩(shī)眼，順勢把黑板上其他的詩(shī)句劃去。
帶著(zhù)同學(xué)們賞析這四句詩(shī)。(如何賞析名句?)
3、如果把這四句詩(shī)轉換成兩幅畫(huà)，畫(huà)中應該畫(huà)什么?
學(xué)生們說(shuō)畫(huà)上：樹(shù)、云、天空、雪、風(fēng)、山、營(yíng)帳、紅旗、轅門(mén)、馬車(chē)、酒席、將軍
4、如果給這保留的四句作成的兩幅畫(huà)取名字，該怎么取?
學(xué)生們說(shuō)雪景圖，送別圖，這樣說(shuō)也對。我提示看詩(shī)題，學(xué)生們立馬說(shuō)出：白雪歌 送武判官歸京
5、那其他的14句不寫(xiě)，好不好?或者其他14句有什么作用?
學(xué)生們回答說(shuō)襯托、反襯，我為了急于說(shuō)出自己的答案，而沒(méi)有問(wèn)他們哪些句子是襯托、反襯，襯托出來(lái)什么?反襯出什么?
最后一個(gè)環(huán)節：詩(shī)歌朗讀
沒(méi)有給予學(xué)生有效的朗讀指導
雖然自己駕馭的不好，或者說(shuō)還難以駕馭，但總體感覺(jué)學(xué)生的參與度高，因為設置的問(wèn)題學(xué)生愿意靜下心來(lái)認真思考，而且也能思考出結果。這就是名師的.課堂。
有位名師說(shuō)：提問(wèn)藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。好的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以扭轉被動(dòng)課堂的局面。我覺(jué)得這里的提問(wèn)藝術(shù)指老師的提問(wèn)用語(yǔ)及設置的問(wèn)題都要著(zhù)眼于學(xué)情，學(xué)生的認知水平。更重要的是一節課如何設計，如何安排自己的課堂活動(dòng)，如何有效的引導學(xué)生，全在于老師。努力學(xué)習，提高自己!
白雪歌送武判官歸京課堂評價(jià) 篇3
感觸之一：贏(yíng)得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次，提前見(jiàn)學(xué)生，我們的交流是在無(wú)意中的一個(gè)冷幽默中開(kāi)始的。我說(shuō)：“要想知道我的姓，就要先猜個(gè)謎語(yǔ)�！薄澳阈彰�!”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過(guò)彎來(lái)，剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來(lái)時(shí)就說(shuō)出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來(lái)我跟同學(xué)們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個(gè)女老師;我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽(tīng)得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來(lái)。學(xué)生的眼神告訴我，他們開(kāi)始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著(zhù)在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時(shí)聽(tīng)到的一些抱怨，如“學(xué)生不認真聽(tīng)講”，“學(xué)生不好好配合”，等等。也許學(xué)生真的有些不足，不過(guò)，我們教師是否先這樣捫心自問(wèn)：“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎?我用最大熱情調動(dòng)他們的積極性了嗎?你贏(yíng)得學(xué)生的‘芳心’了嗎?”等回答是肯定的時(shí)，也許你的憂(yōu)愁就會(huì )煙消云散了。
感觸之二：教師給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生就會(huì )還教師一個(gè)驚喜。
交流中，我見(jiàn)縫插針地把自己的講課習慣、要求告訴學(xué)生。當然，這次講課還要給學(xué)生布置一個(gè)課前的任務(wù)——用不同方式“讀”詩(shī)。我告訴他們：從人數上來(lái)說(shuō)可以自己讀，也可以合作讀;從形式上來(lái)說(shuō)，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時(shí)候，學(xué)生們都在搖頭。見(jiàn)此情形，我的心里有點(diǎn)沒(méi)底了，想讓學(xué)生自主創(chuàng )造的念頭隨之開(kāi)始動(dòng)搖了……
晚上，我有點(diǎn)坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)這些新的“讀”詩(shī)方法，能行嗎?如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦?思來(lái)想去，我決定若真出現此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來(lái)示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè )，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開(kāi)始了自己的唱讀訓練。
課開(kāi)始了，很快我的擔心消失得無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽(tīng)課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的;節奏快的，節奏慢的;兩個(gè)人出場(chǎng)的，整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個(gè)小組，一首詩(shī)唱下來(lái)，竟然變換了五種曲調，簡(jiǎn)直就是歌曲串燒。他們無(wú)窮的想象力和非凡的創(chuàng )造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動(dòng)作幅度太小，曲調節奏不太適合詩(shī)歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節課一開(kāi)始就使整個(gè)會(huì )場(chǎng)充滿(mǎn)了輕松愉快的氣氛，聽(tīng)課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì )心的笑聲，熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)展示的機會(huì )，搭建了一個(gè)展示的舞臺，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個(gè)信念：相信學(xué)生。
感受之三：課堂就要有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合。
近幾年來(lái)，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言，教師退居二線(xiàn)做起了旁觀(guān)者。由過(guò)去學(xué)生當“廳(聽(tīng))長(cháng)”，搖身一變成為了教師當“廳(聽(tīng))長(cháng)”。雖說(shuō)矯枉必須過(guò)正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見(jiàn)解的不深刻、知識的不扎實(shí)。所以我設計的這節課，一開(kāi)始各種形式的“讀”，就是動(dòng)，而且是大動(dòng)，另外七嘴八舌地說(shuō)出詩(shī)中的“奇”，也是動(dòng)的環(huán)節。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細揣摩詩(shī)歌創(chuàng )設的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫(huà)面，體會(huì )所傳達出的深厚情義，這就是一個(gè)靜的環(huán)節設計。寫(xiě)完之后，小組合作修改完善寫(xiě)成的片段，又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩(shī)環(huán)節，學(xué)生模仿教師所給的`例子進(jìn)行創(chuàng )作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說(shuō)實(shí)在的，別看有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)很熱鬧，但真的一動(dòng)筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時(shí)常靜下來(lái)的主要原因。
這節課上下來(lái)，自我感覺(jué)還算良好，但仔細想來(lái)，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節課第一環(huán)節——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽(tīng)課教師的關(guān)注，但接下來(lái)的所有環(huán)節中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì )加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏(yíng)得了學(xué)生的掌聲。過(guò)后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的�？上�，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺(jué)得，這也是沒(méi)有真正以學(xué)生為本的一種表現。
其次，有些教學(xué)環(huán)節坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩(shī)”環(huán)節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個(gè)示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩(shī)”的訓練。但事實(shí)上，學(xué)生還是遇到了一定的困難�？磥�(lái)正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評的那樣：“用詩(shī)”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過(guò)，嘗試就會(huì )有收獲，嘗試的過(guò)程就是鋪墊的過(guò)程，我堅信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
白雪歌送武判官歸京課堂評價(jià) 篇4
這是重點(diǎn)分析的第二課時(shí)，在上一課時(shí)中結合標題，對這首長(cháng)歌體詩(shī)歌進(jìn)行了內容的化解，并引導學(xué)生劃分層次，在反復朗讀中逐漸明白此詩(shī)歌重點(diǎn)講述了兩個(gè)方面的內容，即寫(xiě)景、抒情。
在上一課時(shí)中，注重進(jìn)行的是寫(xiě)景片段分析，在朗讀中很多學(xué)生能夠找出詩(shī)中寫(xiě)景詩(shī)句，并結合課下注釋?zhuān)灸軌蚴崂砦囊�。在�?xiě)景片段的分析中，學(xué)生能夠逐漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應的詩(shī)句予以應證。
在本課時(shí)中，主要側重于抒情的片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開(kāi)的記敘，更是引導學(xué)生層層深入分析，在朗讀的基礎上，發(fā)覺(jué)了送別地點(diǎn)的變遷，明白了由中軍—轅門(mén)—輪臺東門(mén)位置的變動(dòng)，在我的引導下學(xué)生自己明白這便是對朋友的不舍和依依惜別。當然，文中這些位置的.變動(dòng)，學(xué)生們還是不能夠具體結合時(shí)間點(diǎn)來(lái)講述，即送別一事的過(guò)程中的時(shí)間變遷，學(xué)生不能夠較明白的弄清楚，即無(wú)法知曉餞別、臨別、送別的區別。
在詩(shī)歌學(xué)習中，我深刻明白品讀的意義，通過(guò)對文本的透徹細致品析和玩味，讓學(xué)生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅發(fā)覺(jué)詩(shī)歌本身所呈現出來(lái)的藝術(shù)形式和信息，更能夠品析出詩(shī)歌文本的內涵和深層價(jià)值，以此達到提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的目的。
白雪歌送武判官歸京課堂評價(jià) 篇5
《白雪歌送武判官歸京》是一首著(zhù)名的邊塞詩(shī)，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習的唐詩(shī)相比，篇幅長(cháng)了，內容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節，在常規教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)讀一遍以后進(jìn)行朗讀。
由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據自己對詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽(tīng)和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛(ài)的樂(lè )曲為自己的.朗讀配樂(lè )，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
因為學(xué)生是戴著(zhù)耳機聆聽(tīng)、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們在聆聽(tīng)、模仿朗讀時(shí)也可以不斷重復播放，一個(gè)地方多次的反復，可以聽(tīng)得更加仔細與真切，因此模仿朗讀可以達到更好的效果，學(xué)生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。
白雪歌送武判官歸京課堂評價(jià) 篇6
近幾年來(lái)，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小組合作探究的學(xué)習方式占課堂的主導地位。本節課在賞析語(yǔ)言環(huán)節，我先給學(xué)生示范第一、二句，接下來(lái)的十六句正好平均分配給班中八個(gè)小組，每組兩句。小組內的六個(gè)人相互合作探討，形成文字，最后推舉一人全班展示，每一小組展示時(shí)，其他小組的同學(xué)可以評價(jià)并且記筆記。學(xué)生參與的意識很強，每個(gè)同學(xué)都積極思考、認真討論，充分發(fā)揮了學(xué)習的主動(dòng)性。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細揣摩詩(shī)歌創(chuàng )設的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫(huà)面，體會(huì )所傳達出的深厚情義。
這節課上下來(lái)，自我感覺(jué)還算良好，但仔細想來(lái)，還是留下了諸多遺憾。
最大的.遺憾是朗讀未能貫穿始終。
賞析完接下來(lái)的所有環(huán)節中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì )加深對文本情感的理解。
白雪歌送武判官歸京課堂評價(jià) 篇7
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩(shī)人岑參寫(xiě)的一首邊塞詩(shī)，屬于文言文學(xué)習內容。而文言文教學(xué)流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng )意、探索與研究，也缺少師生的互動(dòng)，令許多學(xué)生深感“頭疼”。因此，在新一輪課程改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，成為初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問(wèn)題。為此，我借《白雪歌送武判官歸京》一課的教學(xué)，做了一些大膽的探索與嘗試，我以引領(lǐng)者的身份融入課堂，放開(kāi)學(xué)生的“手”，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在檢查預習、正音正字的基礎上，讓學(xué)生結合課下注解及教師所給出的補充注釋?zhuān)灾魇柰ㄎ囊�、復述課文內容，通過(guò)質(zhì)疑、生生互動(dòng)的方法先過(guò)閱讀理解關(guān)。然后，小組合作討論賞析內容，這一環(huán)節的設置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會(huì )作者在塞外冰雪的大背景下來(lái)寫(xiě)送別的那種氣魄與豪邁。最后將探究的結果展示出來(lái)，大家共同評價(jià)，并結合作者的情感來(lái)誦讀，將“讀”與“賞”結合起來(lái)，通過(guò)利用聽(tīng)覺(jué)效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生再過(guò)品讀、美讀關(guān)。這一環(huán)節讓整個(gè)課堂沸騰了起來(lái)，學(xué)生們紛紛對照文句與課下注釋開(kāi)始了熱烈地搶答，爭著(zhù)去展示、板書(shū)自己的成果，去誦讀。課堂氛圍十分濃厚，像一個(gè)磁場(chǎng)，點(diǎn)燃了學(xué)生內心深處的情感火花，形成燎原之勢，將所有的教師和學(xué)生卷入其中，教學(xué)效果也得到了大大提高。最后，師與生的共同誦讀結束了全課。
回想起來(lái)，本堂課后，在字詞檢測中，過(guò)半的學(xué)生答得不夠準確或不規范，這說(shuō)明理解文意并不等于掌握字詞。在學(xué)生答對后，應將那些重點(diǎn)詞的用法與含義再強調一下，以進(jìn)一步加深學(xué)生印象。
身為初中語(yǔ)文教師，教學(xué)步伐不停止，教學(xué)方法與技巧等方面的改革與創(chuàng )新也不會(huì )停止，教師們的'探索與嘗試也同樣不會(huì )停步！文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，身為語(yǔ)文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，更好地教給學(xué)生汲取祖國語(yǔ)言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，培養學(xué)生健康的審美情趣。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。也許，作為語(yǔ)文教師的我們真應該放放手，讓學(xué)生自己走。
白雪歌送武判官歸京課堂評價(jià) 篇8
作為同課異構的研討課，就要求所有授課教師按照自己的理解對同一節課的授課內容進(jìn)行構思，在規定的時(shí)間所有教師參加教師共上一節課，之后大家一起對此進(jìn)行研討。既然同課異構，就要求大家在同的基礎上，百花齊放，上出不同。而既然作為研討，就要碰撞出思想的火花，而不是優(yōu)劣等級的評比。因此，當接到授課任務(wù)時(shí)，我就在思考如何上出一節深刻而高效的語(yǔ)文課。
《白雪歌送武判官歸京》作為一首文學(xué)史上千古流傳的名作，似乎每個(gè)人都耳熟能詳。尤其是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的名句，更是廣為傳頌。但如何讓一首雪地送別詩(shī)上出深刻來(lái)，成了上課前一直困擾我的一個(gè)難題。首先，授課內容不能偏離中心。事實(shí)上，題目——開(kāi)始就點(diǎn)明了詩(shī)歌的兩個(gè)方面——雪景和離情。前半部分主要寫(xiě)的是沙塞雪景，后半部分主要是邊關(guān)離情。其次，構思要突出深刻和巧妙。在描繪雪景的過(guò)程中，主要突出一個(gè)“奇”字�！氨憋L(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”寫(xiě)出了邊塞風(fēng)的.精神，即遒勁有力，突出了邊塞風(fēng)光的奇異；“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”寫(xiě)出了雪的驚艷綺麗，突出了沙塞雪景的奇麗，而接下來(lái)四句則主要通過(guò)襯托來(lái)表現出雪天的奇寒。后半部分則主要寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)景：即中軍餞行和暮雪送別。中軍置酒，敘的是昔日舊情，飲的是離愁別緒；琵琶聲聲，撥動(dòng)的是萬(wàn)千離情，羌笛悠悠，更平添了幾多凄涼。暮雪紛飛，雪滿(mǎn)天山，朋友已漸行漸遠，而作者依然佇立遠眺。此時(shí)天寒地凍，白雪皚皚，行處空留，而友人已遠去。祝君多珍重，愿君永平安。幾多牽掛，幾多擔心，幾多惆悵，幾多愁緒，只有曠野之上作者矗立的身影。一個(gè)句號戛然而至，看似結束，實(shí)則遠未結束。遲遲不返，一定為客人擔心，以景傳情，言雖盡而意未絕。將句號換為省略號，則為我們留下了更為廣闊的想象空間。
深刻高效的語(yǔ)文課堂就這樣構思著(zhù)，但遺憾的是，因為過(guò)分關(guān)注課程內容，而忽視了學(xué)生的接受能力，備學(xué)生不足。所以沒(méi)有達到原本應該達到的效果。
白雪歌送武判官歸京課堂評價(jià) 篇9
市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過(guò)去很長(cháng)時(shí)間了，可我的心到現在仍然不能平復。我不是想著(zhù)是否能夠過(guò)關(guān)，而是為著(zhù)那課，那節本該非常出色的課，那節自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來(lái)，我腦海中一直在想，問(wèn)題到底出在哪兒？在這節課上，我究竟迷失了什么？
一、迷失了方向。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標是什么？新課標明確指出：“培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，增強學(xué)習語(yǔ)文的自信心，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法�！崩锩娴膸讉�(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習慣”、“方法”。認真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)？沒(méi)有！
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送別詩(shī)中的名篇。里面有著(zhù)奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊含著(zhù)作者復雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙�！钡敲黠@的忽略了對怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導。即便一開(kāi)始自己通過(guò)舉例，試圖向學(xué)生展示一種方法，但現在看來(lái)，卻流于了形勢，學(xué)生并沒(méi)有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展�！笔莿⒗蠋熢谑姓Z(yǔ)文研討會(huì )上說(shuō)的話(huà)，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂�？墒聦�(shí)上這節課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對這節課的定位太高了，換句話(huà)說(shuō)，是太想讓這節課出彩了，以至于過(guò)深過(guò)細的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復雜的內心世界。殊不知這只是一節語(yǔ)文課，面對的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識已經(jīng)不錯。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈那才是真正的怪了呢。
下課后，有位老師這樣對我說(shuō)：“趙老師，你的課講得太細了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西�！边@句夸獎的話(huà)，我當時(shí)聽(tīng)著(zhù)就感到別扭，現在回味起來(lái)，更加不是滋味了。連老師都感覺(jué)深刻的內容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀？
二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。
做為一名老師，上課應該有三思：上課前思考我要干什么？上課時(shí)思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？
對照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩(shī)歌，在學(xué)校試講的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯�？梢哉f(shuō)是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調整即可�？汕耙惶斓耐砩�，我卻對著(zhù)《唐詩(shī)宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時(shí)的機智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎怎樣？會(huì )出現哪些意外的情況？教學(xué)過(guò)程與預設有出入怎么辦？等等，根本沒(méi)有去考慮。就連最基本的課件，都沒(méi)有細心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時(shí)，我又在做什么呢？明知道是上午第四節，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應該設想一定的辦法。當感覺(jué)學(xué)生的能力與自己的預料有差距時(shí)，就應該及時(shí)的降低難度，調整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯誤。
課已經(jīng)上過(guò)了，一節精心準備的課沒(méi)有上出效果來(lái)，最先檢討的應該是教師本人。應該思考自己在哪方面出了問(wèn)題：教學(xué)內容是否符合教學(xué)目標，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時(shí)發(fā)現了新的“生長(cháng)點(diǎn)”？埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責任。學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒(méi)有感受到旅途的快樂(lè )，是我這個(gè)導游沒(méi)有很好的.盡到自己的責任。
三、迷失了教育機智。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應該是一個(gè)機智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當的處理課堂上各種情況；他心里始終裝著(zhù)學(xué)生，始終會(huì )想著(zhù)自己該做什么，在做什么。應該說(shuō)，我的這節課整體設計還是不錯的，它環(huán)節簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當的引導、正確的調動(dòng)，一定會(huì )收到良好的效果�？删褪窃谝龑Ш驼{動(dòng)上，我偏偏缺少了一種機智，學(xué)生沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內容過(guò)多，課堂氣氛死氣沉沉�，F在想想，這種局面其實(shí)是可以避免的。
在學(xué)習品讀詩(shī)歌的方法時(shí)，應該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說(shuō)出自己所發(fā)現的“奇”。然后，老師再進(jìn)行總結，得出方法。我卻一股腦兒說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒(méi)有對學(xué)生產(chǎn)生大的觸動(dòng)。另外有一細節處理的也不恰當，在老師示范品讀時(shí)，只是說(shuō)：我先來(lái)品讀第一句，沒(méi)有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪�！焙芏嗤瑢W(xué)把這樣的句子當成兩句，使后面的品讀只說(shuō)一半，情況變得被動(dòng)。
在學(xué)生品讀詩(shī)歌時(shí)，引導和點(diǎn)撥不到位。如學(xué)生說(shuō)出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應該接著(zhù)引導學(xué)生思考還有沒(méi)有這樣的句子，并順著(zhù)學(xué)生的回答做適當的點(diǎn)評。除學(xué)生理解錯誤外，不應做過(guò)多或過(guò)深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節約出寶貴的時(shí)間，也會(huì )減少課堂上一再冷場(chǎng)的局面。
沒(méi)有及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機。每個(gè)學(xué)生都有他自身的閃光點(diǎn)，對于相關(guān)的問(wèn)題他們會(huì )有不同的見(jiàn)解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習的積極性，激發(fā)他們表達的欲望。還要善于捕捉時(shí)機，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。在我問(wèn)道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩(shī)是否有哀傷之感？”時(shí)，一位同學(xué)就大聲說(shuō)道： “他有點(diǎn)哀傷，但是他不悲觀(guān)�！蔽液芮宄穆�(tīng)到了，我也相信他一定有自己獨到的見(jiàn)解，但我沒(méi)有讓他站起來(lái)陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。以致在沉默了一段時(shí)間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說(shuō)。不能不說(shuō)這是一次敗筆。
一個(gè)聰明的老師，一定會(huì )真正懂得學(xué)生，表現出朋友的善意，贏(yíng)得他們珍貴的心；一個(gè)明智的老師，一定會(huì )制定真正適合學(xué)生的目標，通過(guò)他們的努力，能輕松的完成這個(gè)目標；一個(gè)成功的老師，一定會(huì )讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對老師心存感激的同時(shí)，自覺(jué)的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實(shí)有些欠缺。
古人曾說(shuō)：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！
寫(xiě)完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說(shuō)教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來(lái)為自己開(kāi)脫�！帮w瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過(guò)了，它將永遠留在我的記憶深處，它將堅定我前進(jìn)的步伐。
白雪歌送武判官歸京課堂評價(jià) 篇10
在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是非常重要的環(huán)節。如《白雪歌送武判官歸京》一文中既有“奇麗雪景”，又有“依依別情”，在教學(xué)中應讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中去體驗作者的情感，去探究詩(shī)歌的美妙。那么在教學(xué)目標完成的同時(shí)，教師如何在教學(xué)中指導好學(xué)生的誦讀呢？本文擬就以下四個(gè)步驟進(jìn)行分析。
練讀知音節。閱讀之初，要做的工作便是掃清字音障礙，做到順暢朗讀。首先，要求學(xué)生大聲朗讀全詩(shī)，標記把握不準的字音，尤其是特定語(yǔ)境下的字音（如，冷難著(zhù)著(zhù)zhuó，錦衾薄薄bó），并在學(xué)習小組內予以正音。其次是讓學(xué)生在自由輕聲朗讀的'過(guò)程中探究每句詩(shī)的節奏，注意停頓的把握。在此基礎之上，要求學(xué)生誦讀全詩(shī)，讀出節奏。
品讀察情感�！拔恼虏皇菬o(wú)情物�！比魏我黄恼�，都是作者思想感情的流露。這首詩(shī)歌既有詩(shī)人對北國奇麗雪景的驚喜、熱愛(ài)之情，也有詩(shī)人與“歸客”的依依惜別之情。讓學(xué)生用自己最喜歡的方式去品讀描寫(xiě)“雪景”、“別情”的詩(shī)句，然后根據自己的理解品味詩(shī)句當中蘊涵的真摯情感。此環(huán)節的關(guān)鍵是要讓學(xué)生反復朗讀，重在熟讀，猶如讀自己的詩(shī)歌一樣，且要做到明詩(shī)意、知詩(shī)情。只有這樣，才能準確體察詩(shī)人的情感，明確全詩(shī)的主旨。
精讀賞美點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)中，語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生大膽去探山尋寶，去發(fā)現詩(shī)文中的佳妙之處（美點(diǎn)）�！栋籽└杷臀渑泄贇w京》一文中有千古詠雪名句，有余味無(wú)窮的依依別情，有美的意象、美的語(yǔ)言、美的手法……放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主地探究美點(diǎn)，并在學(xué)習小組內品評美點(diǎn)。這一環(huán)節同時(shí)也是學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習的高潮，可分三步完成：一是根據自己的理解精讀自己喜歡的詩(shī)句，其他同學(xué)評議；二是以學(xué)習小組為單位，“合作討論，共同探究”小組所選擇的美句，看它美在哪？并討論怎樣去讀？三是學(xué)習小組代表發(fā)言，品評詩(shī)句。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中注意“深化”和“拓展”。
背誦明詩(shī)意。絕句、律詩(shī)，學(xué)生當堂背誦的難度不大，這首“邊塞詩(shī)”共有十八句，相對來(lái)說(shuō)長(cháng)了點(diǎn)，但“課堂背誦”的目標必須完成。在“練、品、精讀”的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)“自由背誦，輪流背誦，集體背誦”多種形式，通過(guò)背誦更進(jìn)一步達到明確詩(shī)意的目的。
詩(shī)歌教學(xué)必須重視誦讀。在誦讀的過(guò)程中，按照“練讀、品讀、精讀、背誦”的層次，循序漸進(jìn)，在讀中探究，是一條可行的途徑。
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