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《海燕》教學(xué)實(shí)錄
一、導入新課
師：孟子有句名言：魚(yú)和熊掌不可得兼。散文詩(shī)作為一種具備散文和詩(shī)歌特點(diǎn)的文學(xué)體裁，能讓我們感受到了魚(yú)和熊掌可以得兼的意趣。這節課讓我們走入《海燕》這篇充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，來(lái)感受高爾基帶給我們的生命的最強音。
二、整體感知
�。ㄒ唬┞�(tīng)讀課文
師：老師最開(kāi)始接觸這首詩(shī)是在36年前，在緊張的高三學(xué)習之余，為了緩解高考備考的壓力，班主任兼語(yǔ)文老師組織了一次詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，他率先激情朗誦了高爾基的《海燕》，我立刻就被這首詩(shī)歌澎湃的激情、生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的節奏所吸引，下去之后，抄錄了這首詩(shī)，并熟讀成誦，至今仍然能夠背誦出來(lái)�？梢哉f(shuō)，是《海燕》陪伴老師走過(guò)了人生中一個(gè)個(gè)最灰暗的時(shí)光，讓我面對困難永不言棄。下面，老師根據自己的理解朗誦這首詩(shī)，讀出自己心中的海燕的形象。請同學(xué)們關(guān)上課本，仔細聆聽(tīng)，看腦海里浮現出了哪些畫(huà)面，體會(huì )一下老師又是用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀的。
(師配樂(lè )朗誦讀，學(xué)生聆聽(tīng)，聽(tīng)完后熱烈鼓掌)
師：謝謝大家鼓勵。聽(tīng)完朗讀之后，你腦海里浮現出了怎樣的畫(huà)面？
生1：我腦海里出現了海燕在風(fēng)卷云集的大海上高傲地飛翔、翅膀碰著(zhù)波浪的畫(huà)面。
生2：出現了像黑色的閃電，箭一般的直沖向烏云、翅膀掠起波浪的飛沫的畫(huà)面。
生3：出現了海鷗、海鴨、企鵝驚恐萬(wàn)狀，或飛竄、或躲藏、或掩藏的畫(huà)面。
生4：出現了波浪跟狂風(fēng)搏斗的畫(huà)面，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠的把它們甩到懸崖上，摔成晨霧和碎末。
生5：出現了大海把閃電熄滅在自己深淵里的畫(huà)面。
生6：出現了海燕飛舞著(zhù)、叫喊著(zhù)的畫(huà)面。
生7：出現了海燕竭盡全力呼喚讓暴風(fēng)雨更猛烈些吧的畫(huà)面。
師：有畫(huà)面感，有意境，這是散文詩(shī)所具備的詩(shī)歌的特點(diǎn)之一。在回顧一下，老師剛才朗讀時(shí)采用什么樣的語(yǔ)氣在讀？
生1：高亢激昂的語(yǔ)氣。
生2：贊美的情感。
�。ǘ┳宰x課文。
師：下面請大家大聲地、自由地朗讀課文，進(jìn)一步感受課文的激情，待會(huì )交流展示。提醒大家：本文既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì )，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏不定，要有激情。
(生自由讀)
師：大家讀得很投入，看誰(shuí)給大家展示一下自己喜歡的段落？其他同學(xué)認真聽(tīng)，最好聽(tīng)后做出一點(diǎn)評價(jià)。先給大家一分鐘準備時(shí)間。
生1：我來(lái)讀第9到16段的內容。
(生朗讀)
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下？
生2：整體讀得不錯，情緒非常飽滿(mǎn)，讀的慷慨激昂，就是節奏特別是結與節之間停頓太短。
師：你試一試看節與節之間該如何停頓？
(生試讀)
師：讀得很好，節與節之間的停頓比句與句之間的停頓應該長(cháng)一些。我們接著(zhù)評價(jià)。
生3：他重音處理得很好，比如：第9段他對動(dòng)詞進(jìn)行重讀處理，對“黑色”“箭一般的”等修飾語(yǔ)也進(jìn)行了重讀。
師：他的朗讀給老師印象最深的地方是第14節，通過(guò)拖長(cháng)音讀出了海燕作為暴風(fēng)云的報信者極度興奮、喜悅的心情。好，大家接著(zhù)展示。
生4：我讀前3段。
(生讀)
師：請作出評價(jià)。
生1：重音處理得很好，感情也比較充沛。
生2：“海燕像黑色的閃電”這一句停頓有些問(wèn)題。他把“海燕/像黑色的閃電”讀成了“海燕像/黑色的閃電�！�
師：嗯，主語(yǔ)后面要停頓。你讀一遍。
(生2讀)
生3：第3段中那個(gè)句內的排比句讀出了語(yǔ)言的氣勢，增強了感染力。
三、品味探究
(一)瀏覽課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句，概括海燕形象。
師：幾位同學(xué)的朗讀都比老師讀得好，評價(jià)也比價(jià)到位。正所謂：是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，老師非常佩服你們。那么，你心中的海燕是什么樣的呢？下面請同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫(huà)出文章描寫(xiě)海燕的句子，從中概括出海燕的特點(diǎn)，然后以“從，我感悟到這是的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)�；A好的同學(xué)嘗試以“這個(gè)句子運用手法，寫(xiě)出了，表達了”的句式品析這些句子，也可以用自己喜歡的方式進(jìn)行品析。
�。◣煱鍟�(shū)：海燕圖形。）
�。ㄉc(diǎn)評注交流，師參與討論。)
師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面交流發(fā)言，精彩答案將被寫(xiě)在海燕矯健的翅膀里。
生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，運用比喻、擬人和襯托的手法，生動(dòng)的寫(xiě)出了海燕勇敢的特點(diǎn)，表達了作者對它的贊美之情。
師：具體說(shuō)說(shuō)。
生1：在暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔，前面的環(huán)境描寫(xiě)起到了襯托的作用。
師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？
生1：飛翔速度快。
師：說(shuō)得真好，我選擇一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。不過(guò)老師有個(gè)問(wèn)題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)從情感色彩上講是個(gè)什么詞語(yǔ)？
生2：貶義詞。
師：要表達贊美的情感卻用了一個(gè)貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應該怎樣理解呢？
�。ㄉ懻�。）
生3：不矛盾，這是貶義詞褒用。
生4：“高傲”一詞運用擬人手法寫(xiě)出了海燕不把暴風(fēng)雨放在眼里，表現了海燕面對暴風(fēng)雨無(wú)所畏懼的精神。
師：你的理解非常到位，請坐。哪位同學(xué)能把這一句話(huà)讀一下，讀出海燕的高傲。你來(lái)讀一讀吧。
�。ㄒ簧x。）
師：讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著(zhù)重表現哪幾個(gè)詞語(yǔ)？
生5：我為了讀出海燕不畏懼暴風(fēng)雨的形象，重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。
師：重讀是把握文章內涵，表現文章內容，體現文章感染力的重要方法，一般是將表現事物情態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)作特征的詞語(yǔ)重讀。同學(xué)們認為這句話(huà)中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語(yǔ)要重讀？
生6：重讀“黑色的”，因為這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了海燕身體的顏色。
生7：重讀“黑色的閃電”，這里運用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了海燕動(dòng)作快、敏捷。
生8：重讀“高傲”，因為這個(gè)詞語(yǔ)表現了海燕的性格特點(diǎn)。
師：好，請同學(xué)們根據自己的理解朗讀一遍。這位同學(xué)，你來(lái)讀。
�。ㄒ簧x。）
師：繼續我們的問(wèn)題探究，“從_______，我感悟到這是_____的海燕�！�
生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風(fēng)雨的海燕。
師：何以見(jiàn)得？
生1：在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)其他海鳥(niǎo)紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。還有文章結尾的那一個(gè)呼告的句子都能說(shuō)明這一點(diǎn)。
生2：從“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。
師：具體說(shuō)說(shuō)。
生3：它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏，說(shuō)明它有敏銳的洞察力。
師：“精靈”怎樣理解？在詞典當中“精靈”有兩個(gè)意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認為應該用哪一個(gè)解釋?zhuān)?/p>
生4：具有超能力的鬼怪。
師：有不同意見(jiàn)嗎？大家可以討論一下。
�。ㄉ涣�，意見(jiàn)一致。）
師：誰(shuí)能讀出敏感的海燕形象？
�。ㄒ簧x）
師：兩個(gè)“遮不住”，你從中感悟到了什么？
生5：運用反復的修辭手法，突出了海燕的堅定和樂(lè )觀(guān)。
師：你能讀出來(lái)嗎？
�。ㄉ僮x，師指導。生自讀。）
師：還有沒(méi)發(fā)現海燕其它特點(diǎn)的？
生1：我從“它們這些海鴨啊享受不了生活的戰斗的歡樂(lè )”一句中讀出了以戰斗為樂(lè )的海燕。
生2：從“飛翔”到“飛舞”也能表現海燕戰斗的歡樂(lè )。
師：如果要用文中的一個(gè)詞來(lái)概括海燕的特點(diǎn)，哪一個(gè)最恰當？：
生1：“高傲”最合適，因為文章中出現了四次。
師：哦，是高頻詞。那我們能否找出“高傲”與海燕其它特點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題呢？
生2：海燕的其它特點(diǎn)，都體現了“高傲”。
師：大家能否說(shuō)具體點(diǎn)？
生3：高傲就是在風(fēng)卷云集的大海上像黑色的閃電，箭一般的穿過(guò)烏云，翅膀還要掠起波浪的飛沫。
生4：高傲就是在叫喊聲里讓烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心
生5：高傲就是把海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、恐懼、躲藏化為大笑和號叫
生6：高傲就是像一個(gè)敏感的精靈深信烏云遮不住太陽(yáng)
生7：高傲就是做一個(gè)勝利的預言家
生8：高傲就是勇敢地、自由自在地在大海上飛翔。
生9：高傲就是在狂風(fēng)吼叫雷聲轟響的時(shí)候呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
師：也就是說(shuō)一個(gè)“高傲”就涵蓋了海燕的其它特點(diǎn)，我們今后學(xué)習的時(shí)候就要運用這種概括、整合的方法。
(師在海燕簡(jiǎn)筆畫(huà)下面板書(shū)“高傲”一詞。)
生10：我還想說(shuō)，高傲就是靈魂里不會(huì )躲藏，沒(méi)有恐懼，絕不會(huì )被嚇壞，永遠搏擊風(fēng)浪，勇往直前。
(生鼓掌)
�。ǘ┭凶x其它海鳥(niǎo)的內容。
師：了解到海燕的特點(diǎn)之后，請同學(xué)們找到文中描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)句，讀一讀，分析其他海鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)，作者是帶著(zhù)怎樣的感情來(lái)描繪它們的？
�。ㄉx）
師：其他海鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)？
生（眾）：膽怯、恐懼、懦弱。
師：哪些詞語(yǔ)可以體會(huì )出來(lái)？
生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語(yǔ)可以體會(huì )出其他海鳥(niǎo)的膽怯、恐懼。
師：作者帶著(zhù)怎樣的感情來(lái)描繪它們？
生2：作者帶著(zhù)嘲諷、蔑視的感情來(lái)描繪它們。
師：請任選一段讀出作者的情感。
�。ㄒ簧x）
師：還缺嘲笑的表情，帶著(zhù)這種表情請你再讀一遍。
�。ㄉ僮x）
師：大家再通過(guò)轉換人稱(chēng)來(lái)讀，也就是將“它們”轉換成第二人稱(chēng)來(lái)朗讀。
(生齊讀)
師：海燕不像其他海鳥(niǎo)膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風(fēng)浪笑傲長(cháng)空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強烈的對比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句贊美的情感用重音來(lái)表現。
�。ㄉR讀）
�。ㄈw會(huì )象征手法
師：通過(guò)對具體語(yǔ)句進(jìn)行評析，一只高傲、敏感、堅定、渴望暴風(fēng)雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥(niǎo)呢？
生1：因為海燕高傲，勇敢、樂(lè )觀(guān)，所以作者贊美它；因為其它海鳥(niǎo)畏懼、膽怯，所以作者嘲諷它們。
師：還有其他理由嗎？
(生搖頭)
師：要想深入探究這個(gè)問(wèn)題，我們還要了解一下文章的寫(xiě)作背景。知人論世是我們深入地
理解文章、把握寫(xiě)作意圖和人物形象的一個(gè)重要方法。
(屏顯)
1901年，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠(chǎng)大量倒閉，大批工人失業(yè)，無(wú)產(chǎn)階級革命者發(fā)動(dòng)了對沙皇反動(dòng)政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要關(guān)頭，出現了一批假革命者和不革命者，靜觀(guān)其變，趁機漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，在參加一次示威游行后就寫(xiě)下了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是它的結尾部分。高爾基借助這篇充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，吹響了無(wú)產(chǎn)階級革命的號角。
師：從背景材料來(lái)看，作者贊美海燕是在贊美誰(shuí)？嘲諷其他海鳥(niǎo)是在嘲諷誰(shuí)？
生1：作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥(niǎo)是在嘲諷假革命者和不革命者。
�。◣煱鍟�(shū)：無(wú)產(chǎn)階級革命者）
師：作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？老師還是給大家提供一點(diǎn)背景材料。
(屏顯)
《春天的旋律》寫(xiě)好之后，小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認為它的尾聲是一篇寫(xiě)景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來(lái)�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩(shī)傳單，成為進(jìn)行革命宣傳斗爭的有力武器。列寧非常喜歡這首革命詩(shī)歌。他在1９０6年寫(xiě)的《在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前》一文中，曾經(jīng)引用這篇作品，并且以“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”作結束語(yǔ)。
生2：如果直接贊美革命者這篇文章就發(fā)表不了，作者還會(huì )受到迫害。
生3：就像茅盾寫(xiě)的《白楊禮贊》一樣，如果直接贊美陜甘寧根據地的抗日軍民，文章在國統區是發(fā)表不了的。
生4：還有郭沫若寫(xiě)的《屈原》，如果直接歌頌抗戰，反對投降，是很難在國統區上演的。
師：所以，作者只能采取委婉含蓄的方式來(lái)表達自己的愛(ài)憎感情。這種以物喻人、借物抒情的手法叫。
生齊：象征。
�。◣煱鍟�(shū)：象征）
師：象征手法是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
師：通過(guò)背景材料我們弄清了海燕和其它海鳥(niǎo)的象征意義，那大海、波浪、暴風(fēng)雨及風(fēng)云雷電又象征著(zhù)什么呢？結合具體的語(yǔ)言材料說(shuō)說(shuō)依據。
生1：從“蒼茫的大�！薄按蠛０验W電的箭光熄滅在自己的深淵里”的語(yǔ)句中可以看出大海遼闊無(wú)邊，有著(zhù)巨大的力量，因此它象征著(zhù)人民的力量。
生2：波浪是大海的一部分，它與狂風(fēng)搏斗，也象征了人們群眾的力量。
師：毛澤東同志在抗日戰爭時(shí)期曾說(shuō)過(guò)：兵民是勝利之本，戰爭的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中，要實(shí)行人民戰爭的路線(xiàn)，讓敵人陷入人民戰爭的汪洋大海之中。這一句，有助于我們理解大海的象征意義。大家接著(zhù)說(shuō)其它事物的象征意義。
生3：從狂風(fēng)對波浪的“惡狠狠”“抱”“摔”等動(dòng)作情態(tài)中可以看出它是波浪的對立面，它跟烏云雷電一樣，象征著(zhù)反動(dòng)勢力。
生4：而且這個(gè)反動(dòng)勢力很猖獗。
師：那暴風(fēng)雨呢？
生5：從海燕急切的呼喚中可以看出暴風(fēng)雨就是席卷一切反動(dòng)勢力的革命浪潮。
師：正是在海燕精神的鼓舞下，俄國革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風(fēng)暴，一舉推翻了沙皇統治，使盤(pán)踞俄國政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國革命者吹響的戰斗的號角。
�。ㄉR讀后三段）
四、拓展延伸
時(shí)光荏苒，逝者如斯，百年歷史已成過(guò)去，革命的風(fēng)暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習，因為挑戰生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫(xiě)幾句話(huà)，表達你的觀(guān)點(diǎn)；或者與課本中的各種事物、與同學(xué)、與老師、與作者、與編者對話(huà)，探探里的感悟。
�。ㄉ烙懻�，全班交流）
生1：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風(fēng)雨后的彩虹！
生2：我是一只英勇善戰的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待著(zhù)光明的來(lái)臨！
生3：假如我是海燕，我將對海鷗說(shuō)：收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧，我們不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完美的。
生4：我要對高爾基說(shuō)：從你的《海燕》當中，我不僅明白了要勇敢地面對方方面面的困難和挫折，還要用智慧戰勝它們。
生5：不怕雷電的襲擊，不怕風(fēng)雨的摧殘，高昂智慧的頭顱，讓身影更加矯��！面對生活的暴風(fēng)雨，我們一定要像海燕那樣高傲地飛翔！讓我們大聲呼喊——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
(生熱烈鼓掌)
師：聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，老師也想說(shuō)說(shuō)自己的感受。
不是每一粒種子都能發(fā)芽，不是每一株幼苗都可以長(cháng)成大樹(shù)，不是每一只鳥(niǎo)兒都可以翱翔藍天，不是每一條小溪都可以流到大海，不是每個(gè)人的旅途都可以寬闊平坦。
面對人生的溝溝坎坎，讓我們大聲說(shuō)——
讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
因為我們是勇敢的海燕！
(生熱情鼓掌)
好，今天的課文就上到這里。下去后做一道鞏固練習，朗讀艾青的《礁石》，想想礁石、海浪各象征什么？
(屏顯)
礁石
艾青
一個(gè)浪，一個(gè)浪，無(wú)休止地撲過(guò)來(lái)
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫，散開(kāi)……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣
但它依然站在那里
含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋…
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