學(xué)生自主學(xué)習反思
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的學(xué)生自主學(xué)習反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)生自主學(xué)習反思1
在每學(xué)期學(xué)校組織的學(xué)生評課中，體育課都是學(xué)生最喜歡的課之一，我們以為參與體育活動(dòng)的人應該是很快樂(lè )的。而許多小學(xué)生并不十分喜歡上體育課，其原因是多方面的：
首先是教師在教學(xué)中過(guò)分強調外在形式的整齊劃一，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，過(guò)分強調教師的主導作用，片面地追求所謂的素質(zhì)而進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了學(xué)生接受技能及創(chuàng )造性的主體功能，使學(xué)生練而無(wú)趣;其次是為了考核、考察的達標要求，拼命地把體育課上成基本素質(zhì)課，使學(xué)生練而無(wú)味……如此教學(xué)，導致學(xué)生雖喜歡體育，但不喜歡上體育課，至使體育課質(zhì)量每況愈下，停滯不前，學(xué)生的體育意識淡薄，體質(zhì)水平下降。
為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習及創(chuàng )造能力。自主式教學(xué)就是要從傳統的講授式、單向傳授式轉變到啟發(fā)和討論式的教學(xué)模式上來(lái)，要先著(zhù)手于培養學(xué)生對體育、體育課的興趣開(kāi)始，培養學(xué)生的獨立思考的創(chuàng )新意識，強調課堂教學(xué)是師生之間互動(dòng)、互助、互學(xué)的過(guò)程，充分調動(dòng)起學(xué)生自主參與學(xué)習的積極性及熱情。
教學(xué)應以學(xué)生為本，注重在快樂(lè )教學(xué)的基礎上培養學(xué)生的自主創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、自主意識，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育組織形式，利用游戲和競賽，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。讓學(xué)生在自己創(chuàng )設的特定情境中，擔當他們向往和能展示自己特長(cháng)與能力的角色。例如“，大網(wǎng)魚(yú)”的游戲，我們精心設計場(chǎng)地，創(chuàng )設“大�！钡木跋�，跳箱作“礁石”，墊子作小魚(yú)的家，還有水草、魚(yú)網(wǎng)，老師當漁夫，學(xué)生在大海里自由自在的小魚(yú)。使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，在收獲中學(xué)，培養學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，發(fā)展了創(chuàng )造能力，從而達到了“我想學(xué)”、“我要學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”等等一系列滿(mǎn)意效果。
自主體育教學(xué)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為主。為了達到這一目的我們制定了以下幾點(diǎn)措施：
一、要培養良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍。
融洽的師生情感，教師要尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，對學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，決不能言辭過(guò)激，師生間架起情感的橋梁，在情感上給學(xué)生以溫暖。
二、教師要利用精彩的語(yǔ)言，巧妙地進(jìn)行新課學(xué)習。
培養興趣是學(xué)生自主學(xué)習、活動(dòng)的重要動(dòng)力，也是變“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”的關(guān)鍵。新課學(xué)習是一堂課的主要環(huán)節。低年級學(xué)生對教師有一種特殊的依賴(lài)和信任情感，我們利用他們的“童心”、“童趣”、“童語(yǔ)”去對學(xué)生教育引導，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，保持良好的注意力，從而能主動(dòng)、積極地進(jìn)行鍛煉，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
三、選擇學(xué)生感興趣并且適合個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)內容。
由于小學(xué)生年齡跨度較大，在教學(xué)過(guò)程中必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這就要求教師要熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，擴大知識面，在充分了解學(xué)生的基礎上，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內容，讓學(xué)生在個(gè)性化“需求”中探索、發(fā)展。低年級教學(xué)可采用童話(huà)形式，把學(xué)生非常熟識和喜愛(ài)的小貓、小狗、等小動(dòng)物編成故事內容，進(jìn)行教學(xué)。
四、教師要利用靈活的教學(xué)方法和手段，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的'興趣。
新奇的刺激是提高學(xué)生學(xué)習的有效方法。因此，在體育教學(xué)中，適度給學(xué)生“自主權”和“自由權”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，邊想邊練、去嘗試和體驗，并與同伴互相交流，在培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性的同時(shí)，也增加了他們對體育課的興趣。做到這一點(diǎn)，需要教師不斷創(chuàng )造性地運新穎靈活的教學(xué)方法，富于變化的體育教學(xué)組織形式和手段。例如，小學(xué)三年級的體育課程，內容是基本的身體活動(dòng)和武術(shù)，我們將一組獨木橋、爬竿等和武術(shù)中的拳術(shù)組合起來(lái)，編成一些故事情節，讓學(xué)生邊唱邊模仿，使學(xué)生在體驗中學(xué)會(huì )了動(dòng)作，又學(xué)會(huì )了克服困難的精神，增加了學(xué)習興趣，師生關(guān)系和睦，教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，達到良好的教學(xué)效果。
總之，以學(xué)生為主體，就要一切從學(xué)生的利益、要求、興趣出發(fā)，時(shí)刻注意學(xué)生的安全，從小培養學(xué)生的自主能力、創(chuàng )新意識，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要做到松緊適度，放中有收、收中有放，讓學(xué)生在學(xué)習到本領(lǐng)的基礎上充分享受體育課的樂(lè )趣。真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。使其在快樂(lè )教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng )造能力，達到培養學(xué)生自主學(xué)習意識的效果。最終使我們的小學(xué)體育教學(xué)收到更理想、更滿(mǎn)意的回報。
學(xué)生自主學(xué)習反思2
從20xx年3月起，我校在認真學(xué)習，杜郎口經(jīng)驗基礎上，制定了我校課改模式-----“123自主學(xué)習模式”，通過(guò)實(shí)踐，我體會(huì )到，要實(shí)現教學(xué)方式的根本轉變，搭建自主、合作、互動(dòng)的學(xué)習的平臺，突破點(diǎn)就在于讓政治課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生就能得到真正的學(xué)習、探究、發(fā)展、提高，怎樣讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)呢?具體說(shuō)來(lái)，主要有如下幾個(gè)方面：
一、讓學(xué)生“眼動(dòng)”——教材的閱讀活動(dòng)
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自現。因此，政治課上首先要讓學(xué)生們的眼睛真正地動(dòng)起來(lái)。在課堂中教師應有意識地給學(xué)生創(chuàng )設閱讀的機會(huì )，這就要求教師的讀要大大減少，學(xué)生的讀要明顯增加。當然給學(xué)生更多的閱讀機會(huì )并不意味著(zhù)教師的輕松。在此過(guò)程中教師必須起到一個(gè)指導閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達到讓學(xué)生“眼動(dòng)”的最佳效果。首先，在時(shí)間安排上，可以把學(xué)生的閱讀活動(dòng)放在課堂教學(xué)之前，其次，教師可以選擇重點(diǎn)內容讓學(xué)生閱讀。閱讀是政治課必不可少的一環(huán)，通過(guò)教師的引，學(xué)生的動(dòng)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)才能真正的落實(shí)，其能力才能得到真正地提高。
二、讓學(xué)生“心動(dòng)”——課堂的討論活動(dòng)
在課堂教學(xué)工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學(xué)生應該如何學(xué)。這樣，教師心中有了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)施展才華的機會(huì )。創(chuàng )設一種和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松愉快的氣氛中學(xué)習，讓他們敢于表現，敢于質(zhì)疑，敢于爭論。
首先，從課堂討論題的設計入手。問(wèn)題的設計要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，主題要適度超越學(xué)生獨自解決問(wèn)題的'水平，但又能夠通過(guò)學(xué)生個(gè)人的思考，學(xué)生之間的討論、交流，加之教師營(yíng)造的良好討論氛圍，適當點(diǎn)撥，層層引導，最后得出科學(xué)的結論，轉化并提高學(xué)生個(gè)人意識與能力，從而起到辨是非、明真偽、煉能力、提覺(jué)悟的效果。
其次，在課堂討論中教師應嘗試角色移位�？梢宰寣W(xué)生自己當老師，自己教育自己，體會(huì )教師的艱辛；也可以教師當學(xué)生，積極參與學(xué)生的討論活動(dòng)，拉近師生距離融洽師生關(guān)系。通過(guò)角色移位，學(xué)生可以體會(huì )到自己才是課堂活動(dòng)的主人。
最后，在課堂討論活動(dòng)的形式上，用豐富多樣的形式吸引學(xué)生身心投入�？梢赃M(jìn)行主題式討論，可以進(jìn)行質(zhì)疑式討論，也可以進(jìn)行歸納式討論，等等。通過(guò)主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動(dòng)的環(huán)境中更易領(lǐng)悟知識，增強能力。
三、讓學(xué)生“手動(dòng)”——學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)
課改要求下的政治課應當是學(xué)用結合，知行統一，理論聯(lián)系實(shí)際的政治課。如何才能做到學(xué)用結合，知行統一呢？這就需要學(xué)生在“眼動(dòng)”、“心動(dòng)”的基礎上，手也“動(dòng)”起來(lái)，而教師為學(xué)生創(chuàng )設各種“手動(dòng)”的機會(huì )，即實(shí)踐的機會(huì )是很有必要的。
受傳統觀(guān)念的影響，很多教師認為實(shí)踐活動(dòng)只能開(kāi)展在課外，其實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)完全可以開(kāi)展在課堂。受到一定條件的限制，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)可以以模擬現實(shí)、體驗生活為主。在內容上教師可以結合教學(xué)內容選取一些學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，或與生活聯(lián)系緊密，或緊跟時(shí)代步伐，有選擇地組織開(kāi)展活動(dòng)。在形式上可以通過(guò)知識競賽、小論文競賽、演講比賽、辯論比賽、專(zhuān)題對話(huà)、小品表演等展開(kāi)。在課堂上學(xué)生們根據自己已有的知識，“動(dòng)心”、“動(dòng)手”相結合，同樣達到了體驗生活的實(shí)踐效果。當然學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更需要拓展在課外，教師根據教學(xué)內容的需要組織學(xué)生深入社會(huì )各領(lǐng)域，對實(shí)際存在的某些重要社會(huì )現象或人們思想認識問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、調查訪(fǎng)問(wèn)。事實(shí)表明，實(shí)踐活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也鍛煉了學(xué)生敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣，讓學(xué)生從小就樹(shù)立參與社會(huì )活動(dòng)的意識，增強了他們的社會(huì )責任感�？傊�，作為新時(shí)期的政治教師，僅僅在課堂上讓學(xué)生掌握知識是不夠的，應著(zhù)力于學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中“動(dòng)”起來(lái)，成為有知識、有能力、有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才。
學(xué)生自主學(xué)習反思3
讓學(xué)生自主學(xué)習，可引發(fā)深入學(xué)習的動(dòng)機，發(fā)展思維，增強學(xué)習的興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng )造都是從問(wèn)題開(kāi)始�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現形式，也是思維活動(dòng)的結果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現一個(gè)小問(wèn)號，這個(gè)小問(wèn)號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè )無(wú)窮。
讓學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生的良好的讀書(shū)習慣，習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉起來(lái)，思維活起來(lái)�！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì )一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習慣。良好的閱讀習慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內化成閱讀能力。
讓學(xué)生的自主學(xué)習不斷走向深入，是當前小學(xué)教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。針對上述原因，我認為當前教師應進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)做到以下兩點(diǎn)：
一、要加強自主學(xué)習的指導。在小學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的.主動(dòng)性和創(chuàng )造性，絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習而削弱教師的主導作用。教師應當是學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，指導學(xué)生自主學(xué)習的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習的速度。教師要指導學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)，學(xué)會(huì )感知課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，平時(shí)注重一般性指導，學(xué)習某一篇課文時(shí)注重根據具體的學(xué)習內容進(jìn)行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個(gè)別指導相結合，在學(xué)生自主學(xué)習之前和自主學(xué)習之后面向全班進(jìn)行指導，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中對有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
二、要保證自主學(xué)習的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學(xué)習的效果，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。那種擔心學(xué)生的自主學(xué)習占用了過(guò)多的時(shí)間，會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì )影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，應該是教師為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
學(xué)生自主學(xué)習反思4
本學(xué)期，學(xué)校的“三自”課題研究正式啟動(dòng)，各個(gè)子課題的研究小組都制定出了月份的活動(dòng)計劃。本次的骨干教師獻課活動(dòng)就是“自主學(xué)習能力培養”子課題安排的教學(xué)研討活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中要凸顯對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，讓學(xué)生在教師的鼓勵下充分發(fā)揮學(xué)習的自主性，并能對學(xué)生以后的學(xué)習起到有效的指導作用。因此，結合我班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我精心設計了第一課時(shí)的教學(xué)方法，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，有以下的深深體會(huì )。
第一、總體感覺(jué)收到了預期的教學(xué)效果。教學(xué)的內容比較豐富。我將初讀課文、讀詞讀句，整體感知課文內容，理清文章脈絡(luò )，學(xué)習一部分課文內容和書(shū)寫(xiě)生字詞這么多的教學(xué)內容合理安排，有序排列，有機結合，來(lái)了個(gè)全面的閱讀嘗試。改變了平時(shí)第一課時(shí)教學(xué)結構較松散的現象，環(huán)節緊湊多了。從40分鐘時(shí)間的使用來(lái)看，最后的寫(xiě)字還是稍微少了一點(diǎn)，如果前面能再緊湊些，再有五分鐘的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，本節課的教學(xué)就理想多了，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的練習也就扎實(shí)多了，達到了預期的教學(xué)效果。
第二、細細品味能體現學(xué)生自主學(xué)習的幾項教學(xué)設計。
首先，學(xué)生在讀完課題后按照慣例交流預習所知。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己已從課文中已經(jīng)知道了什么，讀懂了什么或者還了解了哪些與課文內容相關(guān)的信息。學(xué)生交流得十分積極，內容豐富，有書(shū)本上的，有課外搜集的。我能從學(xué)生的交流中了解他們對文章的.理解程度，以調整自己的課前預設，從而及時(shí)調整本節課的教學(xué)方法。堅持讓學(xué)生作這樣的學(xué)習交流，能促使學(xué)生養成預習要讀書(shū)，讀書(shū)要理解的學(xué)習好習慣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生主動(dòng)搜集學(xué)習資料的能力。
其次，在學(xué)生整體感知課文內容這一教學(xué)環(huán)節中，我推薦學(xué)生一張表格，分別找一找每次實(shí)驗的做法和結果。學(xué)生對照表格，抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)理解斯帕拉捷的四次實(shí)驗。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生運用多種感官進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)：邊動(dòng)眼，邊動(dòng)手，邊動(dòng)口，來(lái)找找劃劃，自由表達。這是我平時(shí)教學(xué)中常用的方法，已收獲到了不錯的教學(xué)效果：
1、打破了沉悶的學(xué)習氣氛，一些膽小的學(xué)生也不害怕了，在較為熱鬧的學(xué)習氣氛中也能大膽地說(shuō)起來(lái)，激發(fā)出主動(dòng)參與學(xué)習的熱情，學(xué)習不再膽怯。
2、讓學(xué)生養成讀書(shū)時(shí)隨時(shí)圈圈劃劃的好習慣。所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，是要靠日積月累的使用才能養成的。
3、指導學(xué)生閱讀要抓要點(diǎn)，抓關(guān)鍵，在一次次實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生不僅提高了閱讀能力，還提高了語(yǔ)言表達能力。
再次，我為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，讓他們當一當斯帕拉捷的小助手，和斯帕拉捷一起來(lái)做實(shí)驗。學(xué)生的角色得到了轉化，仿佛身臨其境，學(xué)習的主動(dòng)性就更強了！
第三、堅定信心在第一課時(shí)中要安排寫(xiě)字教學(xué)。我們要給自己確立一個(gè)目標，那就是閱讀要和書(shū)寫(xiě)緊密相融。讓學(xué)生在第一課時(shí)能讀好課文語(yǔ)段，能寫(xiě)好生字詞語(yǔ)。通過(guò)實(shí)踐，我已經(jīng)深深感受到要讓學(xué)生寫(xiě)好字，加強寫(xiě)字認識，唯有在課堂上。在第一課時(shí)的備課中，教師要體現對生字書(shū)寫(xiě)的指導。我們只有在備課時(shí)就重視了，寫(xiě)字教學(xué)才會(huì )在課堂中得到實(shí)施。
誠然，在本課的教學(xué)中，我也有許多不足，甚至犯下了錯誤。如詞語(yǔ)“礦藏”中的“藏”是個(gè)多音字，應讀Cáng，而我卻教學(xué)生讀Zàng�？梢�(jiàn)我對教材中詞語(yǔ)的研究還不夠深入。
本堂課的實(shí)踐，讓我對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養有了新的認識，并積淀了一定的信心，看到了今后努力的方向。
學(xué)生自主學(xué)習反思5
自主學(xué)習是指在教師的引導、啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習來(lái)掌握基礎知識和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)智力和非智力因素，從而達到實(shí)現數學(xué)目標，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng )新思維潛能，最終學(xué)會(huì )發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認為“學(xué)習者自己發(fā)現的東西才是最重要的和最具富于獨特的個(gè)人特色的知識�！弊灾鲗W(xué)習的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：
一、情感投入，激發(fā)創(chuàng )造熱情
研究表明，影響一個(gè)人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng )制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應能力”和“創(chuàng )造能力”�！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞�！保ǖ谒苟嗷菡Z(yǔ)）而要做到這一點(diǎn)，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng )造愉悅情景，精心設計教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極參與，形成學(xué)習中的主人翁意識和態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習過(guò)程為積極主動(dòng)探索過(guò)程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。充分認識到自主學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，并從中體驗到成功的樂(lè )趣，只有積極主動(dòng)的“做”與“悟”，才能學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )發(fā)展。
二、問(wèn)題導學(xué)，發(fā)展創(chuàng )新思維
沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有創(chuàng )新；不會(huì )質(zhì)疑，就不會(huì )有思考、不會(huì )有研究探索。強化問(wèn)題意識與宏揚質(zhì)疑精神是成功開(kāi)展自主學(xué)習和創(chuàng )新教學(xué)的切入點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習問(wèn)問(wèn)題，但是，在學(xué)校里學(xué)習一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題�！边@段話(huà)，令人深思，在應試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問(wèn)的權利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習應從學(xué)‘問(wèn)’開(kāi)始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問(wèn)’應直面‘原始問(wèn)題’。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時(shí)機提出問(wèn)題，應成為創(chuàng )新教育的主要內容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎上進(jìn)一步好問(wèn)。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng )新的開(kāi)端，是創(chuàng )造的基礎，是所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培養學(xué)生的質(zhì)疑、“問(wèn)題”意識和提問(wèn)能力是地理創(chuàng )新教育的一個(gè)重要方面。那么，如何培養學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
�。�1）為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難做出示范；如：月球上真的沒(méi)有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無(wú)存在生命產(chǎn)生條件的星球？“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復還”、“井水不犯河水”等是否嚴密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現有海生貝類(lèi)化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？
�。�2）保護學(xué)生提問(wèn)的積極性；例如：地方時(shí)、區時(shí)的計算應采用“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線(xiàn)以東的西十二區日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問(wèn)，教師首先應給予鼓勵，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答，千萬(wàn)不可打擊其探索知識的興趣和熱情。
�。�3）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；例如：我們運用板塊構造學(xué)說(shuō)可以解釋許多地表形態(tài)和構造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設等方面都具有重要作用。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：板塊構造學(xué)說(shuō)無(wú)懈可擊嗎？學(xué)完“溫室效應”后，激發(fā)質(zhì)疑：地球“溫室效應”給人類(lèi)帶來(lái)的'都是惡果嗎？
�。�4）提供學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)空。當學(xué)生的思維囿于一個(gè)小環(huán)境、或受舊知和思維定勢的影響而無(wú)法突破時(shí)，教師要留有思維質(zhì)疑的余地。例如：今天的美國就準備造一個(gè)月球，那么，100億年后，科技將會(huì )更加發(fā)達，人類(lèi)是否可造一個(gè)太陽(yáng)？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“山”呢？
�。�5）為學(xué)生設置“憤”、“悱”情景�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�、不悱不發(fā)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設置“憤”、“悱”情景，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說(shuō)出來(lái)而不能”的狀態(tài)，這樣才能強化學(xué)生的問(wèn)題意識，產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)機和探究行動(dòng)。
學(xué)生問(wèn)題的提出，是學(xué)生關(guān)注未來(lái)、關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì )的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)的良好體現，我們在回答這些問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng )新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng )新思維。
三、注重實(shí)用，達成創(chuàng )新目標
注重實(shí)用，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識創(chuàng )造性地應用于生產(chǎn)生活，轉化為現實(shí)生產(chǎn)力，這是知識經(jīng)濟的重要內涵。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅要指導學(xué)生掌握知識，會(huì )學(xué)知識，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新運用能力，進(jìn)入信息社會(huì )，大量信息以圖像數據形式出現，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注重圖像的應用，培養學(xué)生的信息處理能力，并應用于實(shí)際尤具現實(shí)意義。正午太陽(yáng)高度角在實(shí)際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽(yáng)灶、太陽(yáng)能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽(yáng)高度角的知識，如何引導學(xué)生掌握合理的學(xué)習過(guò)程是重點(diǎn)。
學(xué)生自主學(xué)習反思6
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習的主人，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習的反思。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達到關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習的反思最佳的教學(xué)效果。
首先我認為激發(fā)學(xué)習興趣托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是學(xué)習最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習興趣的水平對學(xué)習效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì )深入地、興致勃勃地學(xué)習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會(huì )喪失信心，不能堅持學(xué)習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，就必須激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次我覺(jué)得積極引導學(xué)生自主學(xué)習現代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強調學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。創(chuàng )設情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿意學(xué)大膽質(zhì)疑，樂(lè )于思考獨立自學(xué)在教學(xué)中創(chuàng )設民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè )于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應有良好的學(xué)習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng )設良好的精神心理氣氛，有著(zhù)重大的作用�！碑敶逃龑W(xué)家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創(chuàng )造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責任�！笨梢�(jiàn)，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)權，成為學(xué)習的主人，學(xué)生就會(huì )積極自主的參與學(xué)習，主體性得以充分發(fā)揮。
心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思�！苯處熞膭顚W(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，要善于把教學(xué)內容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生勤于思考，樂(lè )于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習。
最后我認為教學(xué)分層指導，靈活訓練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認識由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的`學(xué)生進(jìn)行指導;對中等生，指導他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習問(wèn)題;對于學(xué)困生，則指導他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學(xué)習問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。
教師要注重學(xué)習成果的激勵作用，充分利用學(xué)習成果的反饋作用。我作為教師在教學(xué)中要對客觀(guān)存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習上獲得成功，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。特別是學(xué)習有困難的學(xué)生基礎差、進(jìn)步慢，自卑感較強，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習的激勵機制，給學(xué)生成功的體驗，強化和激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生就會(huì )在自主學(xué)習中不斷地追尋這種體驗。學(xué)習績(jì)效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強，自主參與學(xué)習的動(dòng)機也增加了。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達到最佳的教學(xué)效果。
學(xué)生自主學(xué)習反思7
課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。
二、引而不發(fā)，誘思導學(xué)，培養學(xué)生樂(lè )學(xué)。
英國教育家斯賓塞說(shuō)：“應該引導兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多�！闭n堂教學(xué)時(shí)要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學(xué)生思路進(jìn)行引導，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒(méi)必要“發(fā)”（把知識點(diǎn)直接加以解說(shuō)），而是誘導學(xué)生的思維，引導他們自學(xué)。利用“誘思導學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認識系統就會(huì )被激活，并高速運轉起來(lái)，就會(huì )由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀(guān)察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(cháng)與半徑和拼成的近似于長(cháng)方形的長(cháng)和寬的'關(guān)系上，從而自己發(fā)現圓的面積的計算公式，在整個(gè)過(guò)程中，教師處于引導，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習地位，體現了教育教學(xué)價(jià)值。
三、評價(jià)分析，內化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。
四、分層指導，靈活訓練，使學(xué)生善學(xué)。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，還要培養學(xué)生善于發(fā)現、分析、解決和運用數學(xué)的能力，養成自主探索的學(xué)習習慣，推進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。
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