語(yǔ)文課后反思[必備]

　　在現在的社會(huì )生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文課后反思，歡迎大家分享。

　　語(yǔ)文課后反思 篇1

　　《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。

　　上課之前我認真讀了教師用書(shū)。教師用書(shū)中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫(xiě)，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節發(fā)展上，每到一個(gè)轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志�！�

　　上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫(xiě)的句子去展開(kāi)教學(xué)。

　　魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時(shí)的社會(huì )背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習了相關(guān)的'內容，但是并沒(méi)有對孩子們產(chǎn)生深遠的影響和深刻的認識。學(xué)習理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

　　因為是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書(shū)上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們會(huì )理解的。

　　語(yǔ)文課后反思 篇2

　　“先學(xué)后教”的教學(xué)模式探索至今，我們取得的些許成果，但是通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得暴露的問(wèn)題也是很多。比如，原來(lái)的教學(xué)方式與“先學(xué)后教”模式的整合問(wèn)題就很突出。一節課下來(lái)，能體現出“先學(xué)”與“后教”，但效果卻并不理想。有把“先學(xué)后教”模式強拉進(jìn)傳統模式之嫌。我覺(jué)得我們應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手努力：

　　首先，對學(xué)生進(jìn)行先期培訓，在平時(shí)的課堂上，學(xué)生小組合作“先學(xué)”的過(guò)程中，老師要手把手的教會(huì )學(xué)生“先學(xué)”的流程以及方法，當成一種程序讓學(xué)生深刻地印在腦海。不光如此，我們還應該培訓小組長(cháng)，讓他們熟悉小組合作學(xué)習的流程以及自學(xué)檢查的'方法與技巧，還有就是熟記組長(cháng)職責。

　　其次，認真研究傳統教學(xué)模式與“先學(xué)后教”模式的異同點(diǎn)。爭取是融合，而不是強拉硬拽。例如，兩者都有創(chuàng )設情境導入，也有匯報交流的環(huán)節。關(guān)鍵部分就是學(xué)生的“先學(xué)”。我們都應該清楚的是“先學(xué)后教”并不僅僅意味著(zhù)有出示自學(xué)目標、學(xué)生組內“先學(xué)”的環(huán)節就是真正的“先學(xué)后教”，應該多想想：學(xué)生“先學(xué)”的深入嗎？學(xué)生都有所收獲嗎？學(xué)生體會(huì )到“先學(xué)”的樂(lè )趣了嗎？

　　最后，還應該注意怎樣去評價(jià)一節“先學(xué)后教”的課，我覺(jué)得應該以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與學(xué)習成果為主。評價(jià)老師的教學(xué)過(guò)程為輔。既然學(xué)生是主體，就應該以主體為主。

　　語(yǔ)文課后反思 篇3

　　學(xué)情分析：俺所執教班級的同學(xué)，具備一定的朗讀技巧，具有濃厚的朗讀興趣和愿望。喜歡課外閱讀，積累了一定的語(yǔ)言，個(gè)別同學(xué)在閱讀理解時(shí)已經(jīng)形成了自身獨特的思維和不同的分析角度。同學(xué)合作學(xué)習意識強，有一定的合作學(xué)習能力，大局部同學(xué)能就感興趣的內容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。局部同學(xué)有較強的表達欲望和自信心，能積極參與討論，發(fā)表自身稚嫩的見(jiàn)解。個(gè)別同學(xué)缺乏信心，較為膽怯，學(xué)習的主動(dòng)意識不夠。

　　設計思路：根據教材特點(diǎn)及同學(xué)的身心特點(diǎn)，本課的設計，首先是質(zhì)疑課題，根據問(wèn)題再解疑，充沛調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的興趣。另外，俺收集了大量的圖片、聲像資料、同學(xué)作品等制作網(wǎng)絡(luò )課件，鼓勵同學(xué)選擇自身喜歡的網(wǎng)頁(yè)內容瀏覽、積累、交流，目的是希望補充同學(xué)的知識儲藏，讓同學(xué)輕松地讀、想、說(shuō)、劃，提高同學(xué)理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，培養同學(xué)語(yǔ)文素養。

　　教學(xué)目標：

　　1、能綜合運用所學(xué)認字方法識字。

　　2、能運用多種手段感悟課文內容，體會(huì )醫護人員的高尚品格。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)準備：

　　教師：網(wǎng)絡(luò )課件、掛圖、口罩。同學(xué)：有關(guān)“非典”的資料、橡皮泥、彩筆

　　教學(xué)流程：

　　一、談話(huà)導入

　　同學(xué)們，看俺帶來(lái)了一件什么東西？（出示口罩）在2003年時(shí)口罩的使用率特別高，知道為什么嗎？“非典型性肺炎”（簡(jiǎn)稱(chēng)“非典”）流行的時(shí)期給你留下了哪些深刻的記憶？俺們都害怕自身被感染上“非典”，難道成天要和“非典”打交道的醫護人員就不怕嗎？讓俺們跟隨鏡頭來(lái)到抗擊“非典”的第一線(xiàn)，看看醫護人員是怎樣工作的。（多媒體播放錄像）你有何感受？詩(shī)人和你們有同樣的感受，并用優(yōu)美的文字寫(xiě)出了一首贊歌，今天俺們就來(lái)學(xué)習這首贊歌。（板題）

　　[導入富有生活氣息，旨在喚醒同學(xué)已有的生活經(jīng)歷和真切感受。以聊天的形式將同學(xué)輕松的帶入文本，以激發(fā)同學(xué)的讀書(shū)欲望。]

　　二、新授

　　1、整體感知

　�。�1）讀課題，同學(xué)質(zhì)疑。（出示掛圖）（相機板書(shū)：怎樣的？）

　�。�2）帶著(zhù)“怎樣的眼睛”這個(gè)問(wèn)題把課文讀通順。（板書(shū)：美麗動(dòng)人）

　　[語(yǔ)文課程規范倡議新的學(xué)習方式，讓同學(xué)學(xué)會(huì )自主、探究學(xué)習，那么，從課題質(zhì)疑一下子激發(fā)起同學(xué)探究的欲望，帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊理解，培養同學(xué)獨立思維的能力。]

　　2、精讀課文

　�。�1）為什么在抗擊“非典”時(shí)期，醫護人員的眼睛是美麗動(dòng)人的？再默讀1－3節，劃出有關(guān)的句子。再結合資料庫的信息協(xié)助理解為什么眼睛美麗動(dòng)人？（同學(xué)自身瀏覽網(wǎng)頁(yè)，并記錄有價(jià)值的信息。）交流感受。

　　[同學(xué)對課文內容初步感知后，再自身瀏覽網(wǎng)頁(yè)，收集了自身感興趣的信息，積累了一定的形象的感知，再次閱讀課文，使文本的內容更鮮活了。]

　�。�2）為什么說(shuō)醫護人員的眼睛美麗動(dòng)人？你是從哪句話(huà)看出來(lái)的？

　　第1小節：①哪些詞最能說(shuō)明眼睛美麗動(dòng)人？指答。（板書(shū)：憤怒冷靜）

　�、跒槭裁磻嵟�？又為何如此冷靜？（播放多媒體課件）

　　第2小節：①請你結合課內外的資料談?wù)勀銓�這句話(huà)的理解。

　�、卺t護人員明知道有被污染的危險，仍然和病人零距離接觸，去救護病人。有一些醫護人員在與病魔作斗爭的過(guò)程中，獻出了珍貴的生命，（多媒體展示：丁秀蘭。背景音樂(lè )）丁秀蘭就是其中的一位。

　�、壅艺夷男┰~最能說(shuō)明眼睛美麗動(dòng)人？（板書(shū)：信心堅定）

　�、苤笇ёx第2小節。（挑戰讀）

　　總結學(xué)法：剛才俺們學(xué)習第二小節時(shí)不只結合課內外資料，還抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，用這樣的方法在1、3小節找找還有哪些詞語(yǔ)說(shuō)明眼睛美麗動(dòng)人。

　　[這是一首詩(shī)歌，前四個(gè)小節的格式基本一致，教師領(lǐng)著(zhù)同學(xué)詳細學(xué)習一個(gè)小節，同學(xué)試著(zhù)總結學(xué)習方法后，教師就可以放手讓同學(xué)自學(xué)。這正好體現了語(yǔ)文課標倡議的新的學(xué)習方法――自主學(xué)習。]

　　第3小節：①指答。（板書(shū)：溫柔的深情）

　�、冢úシ哦嗝襟w課件）抗擊“非典”斗爭中，醫護人員對病人的關(guān)愛(ài)太多太多了，你還知道哪些感人的`故事？（結合課前了解的資料說(shuō)一說(shuō)）

　�、壅�是一點(diǎn)一滴積攢起來(lái)的深厚的感情溫暖著(zhù)病人的心，你看，病人的眼中也充溢了什么？（播放多媒體課件）

　　[教師引導同學(xué)在相互交流中獲取知識，而不是只靠教師的講解。在同學(xué)遇到困惑難以解決時(shí)，教師相機點(diǎn)撥，充沛發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和發(fā)明性。充沛借助課件創(chuàng )設情境加深理解課文。]

　　3、再讀課文

　�。�1）再帶著(zhù)體會(huì )讀1－3小節中你最受感動(dòng)的小節。

　�。�2）此時(shí)此刻，面對醫護人員你會(huì )說(shuō)些什么，做些什么？

　　[同學(xué)在充沛感悟的同時(shí)發(fā)生豐富的情感，此時(shí)的設計恰巧給同學(xué)創(chuàng )設了表示的舞臺。]

　�。�3）（播放多媒體課件）這些醫護人員不只感動(dòng)了你，感到了俺，更感動(dòng)了病人。

　�。�4）默讀4、5小節，找一找人們贊美他們的什么？（板書(shū)：高尚的心靈）

　�。�5）你們還會(huì )用什么詞贊美他們？

　�。�6）讓俺們帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣齊讀4、5小節。

　　[將要迸發(fā)的感情和對閱讀的渴望，在此時(shí)融為一體，達到了感情和文本的完全融合。]

　　三、延伸拓展

　　1、社會(huì )各界通過(guò)各種方式贊美他們，請你們想想打算用什么方式贊美他們。（同學(xué)自身瀏覽網(wǎng)頁(yè)）

　　2、分組創(chuàng )作。（多媒體播放課件）

　　3、反饋。

　　[新課標中強調要培養同學(xué)主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。本課在同學(xué)對課文內容有了深刻理解的基礎上，將情感融于實(shí)際生活，發(fā)揮同學(xué)每個(gè)人的特長(cháng)優(yōu)勢，小組合作搞創(chuàng )作，激發(fā)了同學(xué)創(chuàng )作的欲望，培養了同學(xué)的發(fā)明能力。]

　　四、總結

　　1、配樂(lè )誦讀。你們的贊美很有感染力，讓俺們帶著(zhù)心靈的感悟再讀這首贊歌。（邊讀邊想這些可敬可愛(ài)的白衣天使。）

　　2、學(xué)了課文你對課題“俺只看見(jiàn)你的眼睛”有什么更深刻的認識？

　　[再次對課題質(zhì)疑，激起同學(xué)深究詩(shī)歌表達的主旨。]

　　俺們透過(guò)一雙美麗動(dòng)人的眼睛，欣賞到一顆顆高尚的心靈。是啊，眼睛是心靈的窗戶(hù)。這是一首詩(shī)歌，更是一曲心靈的贊歌。小朋友們，請全體起立，讓俺們把最熱烈的掌聲獻給這些時(shí)代英雄吧！

　　板書(shū)設計： 俺只看見(jiàn)你的眼睛

　　美麗動(dòng)人

　�。ú鍒D）

　　憤怒、冷靜信心、堅定溫柔的深情

　　高尚的心靈

　　課后反思：這篇公開(kāi)課教案將“讀”這個(gè)主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)落在讀、悟上，使同學(xué)在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出意味與感受。遵循了“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念，讓同學(xué)更多的擁有自主學(xué)習、自主發(fā)明的權利和機會(huì )。

　　1、整體掌握，整體閱讀，整體感知。語(yǔ)文課程規范明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養同學(xué)良好的語(yǔ)感和整體掌握的能力。開(kāi)課伊始，先用課題《俺只看見(jiàn)你的眼睛》引發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，在同學(xué)發(fā)生了強烈的求知欲后，布置同學(xué)通過(guò)自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰讀等多種方式閱讀全文，整體掌握了課文內容。

　　2、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，培養同學(xué)良好的學(xué)習習慣�！白灾�、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學(xué)習方式。培養同學(xué)學(xué)習、掌握“自主、合作、探究”的學(xué)習方法，并使之逐漸成為同學(xué)學(xué)習的一種內在需求，一種良好習慣，一種自覺(jué)行為。

　　3、充沛利用網(wǎng)絡(luò )課件容量大、自主性強的優(yōu)勢，鼓勵、啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗，大膽想象，為同學(xué)的思維發(fā)展創(chuàng )設空間，同時(shí)使同學(xué)更加深了對課文的理解。

　　4、精心設計教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習活動(dòng)和過(guò)渡語(yǔ)，著(zhù)力鼓動(dòng)同學(xué)學(xué)習的熱情，使教師之情，同學(xué)之情，作者之情，作品之情發(fā)生共鳴，確保教師、同學(xué)與文本之間的對話(huà)有效進(jìn)行。本課設計，十分注重教學(xué)活動(dòng)、同學(xué)學(xué)習活動(dòng)和過(guò)渡語(yǔ)的設計，激勵同學(xué)在朗讀時(shí)努力進(jìn)行感情的投入，大大提高了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　語(yǔ)文課后反思 篇4

　　《世界多美呀》是一篇童話(huà)性質(zhì)的科普知識短文，《世界多美呀》教學(xué)反思。作者用擬人化的手法，把生物學(xué)知識融進(jìn)生動(dòng)有趣的故事中，使學(xué)生在閱讀時(shí)，既獲得小雞出生過(guò)程的完整知識，又能從中充分體驗到童趣和自然美。課文有兩條線(xiàn)索，一條是小雞孵化過(guò)程中的變化，另一條是小雞對周?chē)�世界認識的變化。在教學(xué)本課時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)角色體驗和抓重點(diǎn)詞的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　在學(xué)文過(guò)程中逐步滲透小雞的孵化過(guò)程，由“睡，醒，啄，撐，叫，站”，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)，了解科普常識，教學(xué)反思《《世界多美呀》教學(xué)反思》。讓學(xué)生通過(guò)“啄”這一環(huán)節的細讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”來(lái)體會(huì )小雞的堅持不懈，勇敢，有韌勁；“小雞出殼”這一環(huán)節十分有意思，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀表演，理解“撐”（雙手用力張開(kāi)）�！敖小保ㄐ‰u的特有語(yǔ)言，表達內心的喜悅與自豪），“站”（雖然小雞迫不及待地要出殼，但因為剛出生，嫩生生的很吃力。）在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現感興趣的是通過(guò)自己的表演，將小雞出殼的欣喜表現出來(lái)。學(xué)生繪聲繪色地將自己心中那只可愛(ài)的小雞表現得淋漓盡致。但我覺(jué)得還應該多一點(diǎn)“歡快”（可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你這只小雞，嘰嘰嘰嘰地在說(shuō)啥呢”“聽(tīng)，這嘰嘰嘰嘰的叫聲多歡快呀，這只小雞多自豪呀！”）讓學(xué)生盡情地享受這份自在，這份放松，真正進(jìn)入情境。

　　文中較多地出現了描寫(xiě)顏色的ABB式的疊詞，如“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”等，生動(dòng)地描繪了小雞眼中的世界的美，學(xué)生讀來(lái)朗朗上口。我首先利用課件，把課文所描繪的景物生動(dòng)形象地展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，感受大自然的'美，激發(fā)起誦讀的欲望。然后讓學(xué)生結合文中語(yǔ)境體會(huì )“藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄”的色彩美，先引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，美美地讀詞語(yǔ)。如：藍湛湛：藍得像洗過(guò)一樣，藍得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看見(jiàn)——（生接：河里的小魚(yú)，河里的水草……）通過(guò)淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，引導孩子理解朗讀，自然潤澤。進(jìn)行拓展，積累類(lèi)似的詞語(yǔ)也是本課的重點(diǎn)。課文最后分別出示了草地圖、油菜圖、太陽(yáng)圖，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)“綠油油”“金燦燦”“紅通通”，然后再仿照課文中的句子“它看見(jiàn)是的”，在運用中讓學(xué)生加深印象，讓學(xué)生感受“世界多美呀！

　　語(yǔ)文課后反思 篇5

　　作者:《彩色的非洲》是人教版第十冊第八單元“異域風(fēng)情”的最后一課，是一篇描寫(xiě)非洲色彩斑斕的自然景觀(guān)和多姿多彩人文景觀(guān)的略讀課文。

　　這篇課文有兩個(gè)特點(diǎn)非常明顯，一是表達。它在篇章布局、語(yǔ)言表達上的特色十分鮮明。結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開(kāi)頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界��！”和結尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發(fā)了作者對非洲的贊美之情。課文不只條理清楚，層次分明，過(guò)渡也十分自然，如，過(guò)渡句“非洲不只植物世界是彩色的.，動(dòng)物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語(yǔ)言。課文的語(yǔ)言十分優(yōu)美生動(dòng)，作者聯(lián)想豐富，如，“金燦燦的陽(yáng)光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿(mǎn)眼是綠色，處處是花�！�，無(wú)不體現著(zhù)意境的色彩美和語(yǔ)言文字自身的美，讀來(lái)就像欣賞一幅幅五彩的畫(huà)卷，讓人回味無(wú)窮。

　　基于本文的特色以和略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點(diǎn)：

　　1．通過(guò)瀏覽全文，抓關(guān)鍵句了解主要內容，借助課題含義，觸摸作者圍繞主題進(jìn)行選材的寫(xiě)作方法，理清文脈，并體會(huì )文章首尾呼應和過(guò)渡句承上啟下的妙處。

　　2．通過(guò)自讀自悟，反復品讀，融情想像等方法，了解非洲彩色的植物世界，并了解作者的寫(xiě)作方法，并通過(guò)圖文回旋等方法，感受非洲獨特的自然景觀(guān)與風(fēng)土人情，體會(huì )作者對彩色非洲的贊美之情。

　　3．通過(guò)對非洲植物世界的學(xué)習，能遷移運用、舉一反三，自學(xué)非洲彩色動(dòng)物世界、日常生活和藝術(shù)風(fēng)采，積累好詞佳句。并能簡(jiǎn)單復述非洲的彩色。

　　關(guān)于略讀教學(xué)，小語(yǔ)專(zhuān)家沈大安老師曾講過(guò)，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點(diǎn)，三讀談感受。根據這一方法和略讀教學(xué)略教但不略學(xué)理念，我的課堂主要圍繞目標分兩個(gè)板塊來(lái)展開(kāi)。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結合，引領(lǐng)學(xué)生將全文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生真切地感受本文的表達特色。而后在粗獷的音樂(lè )聲中讓學(xué)生從大量圖片中走進(jìn)非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接著(zhù)，進(jìn)入第二板塊“讀悟結合，感受非洲風(fēng)情”教學(xué)，主要讓學(xué)生走進(jìn)非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批注的方法，讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸。并能遷移運用，用做讀書(shū)卡的方式自學(xué)另外三方面內容。

　　課堂上，我始終貫徹了兩個(gè)主旨：一是精讀與略讀相融合。采用列提綱的方式來(lái)梳理本文的文脈，了解本文表達特色，給學(xué)生充沛的言語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間和空間，體現著(zhù)略讀教學(xué)略教而不略學(xué)理念。二是感悟與積累并重。采用作批注、讀書(shū)卡等方式讓學(xué)生感悟非洲的色彩斑斕并內化積累。

　　語(yǔ)文課后反思 篇6

　　《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上第2單元中的一篇寫(xiě)景課文。課文以獨特的視角，展示了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細膩，色彩絢麗多

　　首先運用課件，展示北大荒，激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童天生喜愛(ài)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動(dòng)兒童積極行的契機。因此在我們級部共同討論這堂課時(shí)，上過(guò)這堂課的戴老師和丁老師都強調了北大荒圖片的重要。是呀說(shuō)到北大荒，連我自己都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，更不用提學(xué)生了，但是課文中的北大荒描寫(xiě)的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不一樣了，那么如何讓把一個(gè)自己一直認為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒，確實(shí)讓學(xué)生親眼見(jiàn)一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，清澈見(jiàn)底的小河，學(xué)生們在看到后個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來(lái)，在具體可感的畫(huà)面面前，使學(xué)生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上這美麗的北大荒，其實(shí)我已經(jīng)看過(guò)無(wú)數次這些圖片了，可是當在課上再次看到還是禁不住和學(xué)生們一樣為此驚嘆，豐富學(xué)生對北大荒的感性認識，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。

　　其次，加強朗讀的'在課堂上的時(shí)間�！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙�(xiě)景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來(lái)訓練朗讀的材料，其實(shí)我自己非常想利用這篇文章讓學(xué)生練習朗讀，但是總是沒(méi)有能夠給學(xué)生留充分的朗讀時(shí)間，在備課中我也設計了朗讀的環(huán)節，但連自己也覺(jué)得讀得太少，形式太單一。在級部教研中，大家不僅提出了這個(gè)問(wèn)題，也幫我想出許多好辦法�？梢宰杂勺x、范讀、指名讀、配樂(lè )讀。比如在教學(xué)小河時(shí)，因此小河的凈靜兩個(gè)特點(diǎn)，采用讓學(xué)生先靜靜地讀。然后知名再讀，讓學(xué)生遭朗讀中進(jìn)一步體會(huì )小河平靜的特點(diǎn) 。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)中所描繪的景色和表達的情感，培養學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。

　　還有課文最后的拓展也是課文的一個(gè)高潮和主題的深化。我在課的最后，出示“現在的北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，可是你知道以前的北大荒是什么樣子的呢？”這個(gè)問(wèn)題，接著(zhù)，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當年有十萬(wàn)大軍奔赴北大荒修水利，開(kāi)荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過(guò)北 大荒今昔的對比反差，是學(xué)生更能產(chǎn)生對祖國的熱愛(ài)，孩子們應該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內涵。

　　在這堂課中讓我覺(jué)得最受益匪淺的是和級部老師的備課的過(guò)程，在備課過(guò)程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學(xué)經(jīng)驗。在備課開(kāi)始時(shí)，我對北大荒都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫(xiě)的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不不一樣，怎樣把一個(gè)自己一直認為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢？在于丁老師的討論中，他向我提到了一點(diǎn)，就是如今的北大荒有一個(gè)新名字叫北大倉，倉庫的倉。使我對北大荒產(chǎn)生了不一樣的看法，也對講這節課有信心，通過(guò)回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒

　　當然也感受到像戴老師這樣教學(xué)骨干老師扎實(shí)的教學(xué)功底，備課中戴老師提到北大荒生長(cháng)什么農作物和植物，本以為自己對北大荒的資料已經(jīng)很了解了，可這樣一個(gè)小問(wèn)題卻忽視了，也許在教課中這個(gè)小問(wèn)題不會(huì )用，但是對教學(xué)的細心、深入研究值得我學(xué)習

　　在教研小河這一段時(shí)，不僅僅這是看出小河的清澈，也能從“靜靜”這樣詞語(yǔ)看出小河的平靜，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級部研中，我真正知道了，也看到了什么叫深入鉆研教材，吃透教材。

　　這節課我的問(wèn)題有很多，但是能從中有所收獲也是值得的。

　　語(yǔ)文課后反思 篇7

　　學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

　　在生活中學(xué)語(yǔ)文。

　　“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏�活中識字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

　　給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

　�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

　　1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“***”。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有***的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)***的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí)，我用一張畫(huà)了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來(lái)，面向太陽(yáng)，跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上，讓孩子們繼續跟著(zhù)我做。反復幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說(shuō)，一起背，有的手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè )極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì )幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。

　　3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

　�。ǘ�）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

　　以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。

　�。ㄈ�）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的`是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是***燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

　　2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；�于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

　�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

　　2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

　　3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！

　　我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！

　　語(yǔ)文課后反思 篇8

　　”和“悟”為宗旨，以體驗語(yǔ)言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，如進(jìn)入情境的角色朗讀、帶有個(gè)性的精讀、師生共同的研讀，還有痛徹心菲的品讀。在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的'基礎上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)探究，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。理解文章所表達的思想感情，提升情感的價(jià)值。

　　《語(yǔ)文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在《船長(cháng)》一課的教學(xué)中，我通過(guò)融入情境，與角色對話(huà)；融入情感，與文本對話(huà)；融入思想，與人物對話(huà)；盡情思索，與心靈對話(huà)，這樣幾個(gè)環(huán)節把握課文。把閱讀發(fā)現的主動(dòng)權、時(shí)間支配權和空間占有權還給學(xué)生。實(shí)現了學(xué)生的自主學(xué)習、發(fā)現學(xué)習，并體現了其個(gè)性閱讀。通過(guò)生生對話(huà)和師生對話(huà)達到互助互補、互激互促的效果。

　　亮點(diǎn)一：設置采訪(fǎng)環(huán)節，以便整體了解感知全文。鍛煉了學(xué)生的表達能力，還深入地了解了課文。重要的是每一位學(xué)生都參與其中，得到應有的鍛煉。設計之時(shí)，考慮到效果，生怕不佳。但讓我感到欣慰的是課上學(xué)生們樂(lè )在其中，有板有眼。

　　亮點(diǎn)二：我認為自己沒(méi)有游離在外，而是在課堂對話(huà)中，與學(xué)生一起沉思，一起感動(dòng)，實(shí)現語(yǔ)文課程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的多重對話(huà)。在講課中，激情導入、延伸總結、激勵式評價(jià)滲透其中。

　　語(yǔ)文課后反思 篇9

　　《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，” 走進(jìn)山林，探訪(fǎng)善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。

　　課題《山中訪(fǎng)友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、詳明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪(fǎng)友》這個(gè)題目展開(kāi)，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀文本的線(xiàn)索：

　�。�1） 揭題后，我讓學(xué)生猜測作者去山中訪(fǎng)友的對象是誰(shuí)呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

　�。�2） 作者在山中拜訪(fǎng)了那些朋友？通過(guò)初讀課文，學(xué)生明白了拜訪(fǎng)的朋友原來(lái)是老橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說(shuō)，這山林中的一切都是作者的朋友。

　�。�3） 課文為什么以《山中訪(fǎng)友》為題？從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的朋友有著(zhù)深厚的感情？然后讓學(xué)生細致深入地讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì )，再組織交流。

　　片段一：

　　師：下面，讓我們跟著(zhù)作者，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）

　　師：一進(jìn)山門(mén)，一眼就看到這座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默對他訴說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（學(xué)生交流）

　　生：作者非常敬重他，說(shuō)他是一位德高望重的老人。

　　師：有道理。誰(shuí)知道“德高望重”的意思？

　　生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

　　師：那你們從哪兒體會(huì )到他的德高望重？

　　生：他把很多人人馬渡過(guò)對岸，給大家帶來(lái)方便。

　　生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說(shuō)明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)，從這兒我們可以充分感受到他的`“德高望重”。

　　師：說(shuō)得好。隨著(zhù)時(shí)間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對他說(shuō)：“老橋，你如……”（生齊讀）

　　師：這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當作人來(lái)寫(xiě)，把自己對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達給了我們。我們在讀課文時(shí)，要用心地體會(huì )作者表達情感的方法。

　�。�4） 在教學(xué)快結束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你是否也有過(guò)類(lèi)似的體驗？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時(shí)候，我們的心情愉快，看到小鳥(niǎo)和樹(shù)枝隨風(fēng)擺動(dòng)，我們覺(jué)得他們的心情和我們一樣高興，小鳥(niǎo)在快樂(lè )地唱歌，樹(shù)枝好象也在歡樂(lè )地舞蹈。我通過(guò)激發(fā)學(xué)生回憶類(lèi)似的體驗，讓學(xué)生再一次體會(huì )到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。

　　總之，在教學(xué)時(shí)，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住主線(xiàn)理解全文，體會(huì )作者所表達的思想感情。

　　語(yǔ)文課后反思 篇10

　　這篇課文寫(xiě)的是五個(gè)不同地域的小朋友用彩筆畫(huà)家鄉的事，通過(guò)他們的畫(huà)，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了小朋友們愛(ài)家鄉的情感。讀著(zhù)《畫(huà)家鄉》好像漫游于祖國的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現代化的城市。你將再次感到我們的祖國多么偉大，多么美麗。這將激發(fā)起我們對美麗祖國的無(wú)限熱愛(ài)，更何況是我們的小朋友們呢！值得欣賞的是小朋友們的畫(huà)畫(huà)出了各自家鄉的特點(diǎn)，更有趣的是他們把自身都畫(huà)到畫(huà)中去了。這么好的閱讀資料，應該讓小朋友們好好感悟，讓小朋友們好好欣賞，使他們從小熱愛(ài)我們的祖國，從小熱愛(ài)自身的家鄉，讓他們提起五彩的'畫(huà)筆，用絢麗的色彩把家鄉，把祖國大花園裝扮得更美麗，更妖嬈，從而深化了主題。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣：

　　情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好同學(xué)猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。針對這樣一篇情境優(yōu)美的課文，讓同學(xué)對課文發(fā)生濃厚的興趣。運用情境教學(xué)是恰好不過(guò)了。因此，我先讓同學(xué)欣賞課文中的一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)，從而發(fā)生愉悅的情緒，激發(fā)起對課文的朗讀興趣。同學(xué)有了這樣的興趣，老師再進(jìn)行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現出來(lái)，讓同學(xué)在情境中感悟，在情景中識字。

　　二、注重方法的選擇，在生活中識字：

　　低年級的同學(xué)的特點(diǎn)是不穩定的，集中注意的時(shí)間短，耐久性較差，注意范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調動(dòng)同學(xué)的無(wú)意注意為有意注意，激發(fā)同學(xué)人人想參與，人人想表示的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使課堂更加生動(dòng)有趣，輕松愉快。如在枯燥乏味的識字教學(xué)中插入一個(gè)游戲，將會(huì )出現一個(gè)個(gè)興致勃勃的同學(xué)，將會(huì )使整個(gè)課堂蓬壁生輝。如在認識12個(gè)生字時(shí)，讓同學(xué)當“小老師”向其他同學(xué)介紹自身的識字方法，同學(xué)為了展示自身的能干，就會(huì )紛紛起來(lái)想試一試，這樣給同學(xué)以表示自我的機會(huì )，讓他們充沛自我展示，自我評價(jià)，自我完善。并且把生字放到不同的語(yǔ)境、不同的生活中去認識，會(huì )有明顯的識字效果。

　　三、存在的缺乏和方法的改進(jìn)：

　�。�、在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)我注重了講解、書(shū)空、范寫(xiě)，但由于同學(xué)對字體擺放結構特點(diǎn)的理解不夠，而使同學(xué)的書(shū)寫(xiě)時(shí)結構不夠工整、完美。而且，寫(xiě)字時(shí)間長(cháng)了，同學(xué)寫(xiě)字也有點(diǎn)厭煩了，沒(méi)有興趣了，也就寫(xiě)不好字了。為了提高同學(xué)的寫(xiě)字效率，在同學(xué)中多開(kāi)展一些活動(dòng)，如師生競賽、生生競賽、書(shū)寫(xiě)展覽等。以此激發(fā)同學(xué)的寫(xiě)字興趣，提高他們的書(shū)寫(xiě)水平。

　�。�、同學(xué)在課堂上會(huì )不時(shí)地出現一些細小的錯誤而未能和時(shí)地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現，為防止此類(lèi)錯誤的發(fā)生，以后應該時(shí)刻關(guān)注同學(xué)，有意識地善于捕獲同學(xué)中的信息，注意從同學(xué)的反饋信息中時(shí)刻調整自身的教學(xué)，拋棄“教師心中有教學(xué)設計而無(wú)同學(xué)”的錯誤思想。

　　語(yǔ)文課后反思 篇11

　　教學(xué)《東方之珠》這篇課文時(shí)，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著(zhù)名的公園、繁華的街市和美麗的夜景”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，讓學(xué)生全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

　　例如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找找描寫(xiě)“精彩表演”的詞語(yǔ)，讀讀感悟這些詞語(yǔ)的意思。有的學(xué)生找出“開(kāi)懷大笑”一詞，認為這個(gè)詞語(yǔ)雖然是寫(xiě)觀(guān)眾的神態(tài)，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會(huì )使觀(guān)眾看得哈哈大笑。還有的學(xué)生找出“舉世聞名”一詞，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園舉世聞名。接著(zhù)，我要學(xué)生觀(guān)察圖上的畫(huà)面，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導學(xué)生在看圖的基礎上展開(kāi)想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場(chǎng)觀(guān)賞海豚、海獅表演的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生通過(guò)自主探究詞語(yǔ)的意思理解了課文的內容。在理解詞句的過(guò)程中，培養了學(xué)生的.想象和創(chuàng )新思維。

　　教學(xué)“繁華的街市”這一小節，我引導學(xué)生看銅鑼灣的圖片，結合圖片，引導學(xué)生理解“鱗次櫛比”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“人流如潮”，體味“鬧市口”。通過(guò)這一自然段，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟到香港真是繁華。

　　教學(xué)“美麗的夜景”時(shí)，我抓住兩個(gè)比喻句引導學(xué)生讀懂“燈的海洋”的含義，然后再讓學(xué)生欣賞夜景圖片，感受香港夜景之美。通過(guò)欣賞夜景，再次體會(huì )到：香港，真是一顆無(wú)比璀璨的東方之珠！在此基礎上讀讀第六自然段，讀出對香港的由衷贊美，讀出作為中國人的自豪之感。

　　教學(xué)工作中不足之處在于：

　　1、學(xué)習“迷人的沙灘”這環(huán)節時(shí)，沒(méi)有抓住人們喜歡來(lái)到海邊度假的原因。如果能抓住“漫步”、“沐浴”和“傾聽(tīng)”等動(dòng)詞來(lái)體會(huì )沙灘的迷人，并練習填空會(huì )更好。

　　2、在教學(xué)“繁華的街市”這一小節時(shí)，沒(méi)有用“多”一詞來(lái)概括它們的共同特點(diǎn)。如果用“寬闊的街道上人流如朝，有的有的……有的……“訓練學(xué)生的表達，擴展思維能力的培養會(huì )更扎實(shí)。

　　3、沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去試著(zhù)背誦課文。

　　語(yǔ)文課后反思 篇12

　　《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學(xué)生們的喜歡。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，石萍老師在課前大膽地嘗試讓學(xué)生去收集觀(guān)察長(cháng)有種子的各種植物，觀(guān)察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，她把課堂交給學(xué)生，讓他們交流已經(jīng)了解的各種知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后她緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的`位置，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導他們進(jìn)行探究學(xué)習。讓他們自己去讀課文，去思考，去交流，盡量給學(xué)生提供一個(gè)自由展示的平臺，在學(xué)生需要的時(shí)候，她適當點(diǎn)撥一下，巧妙引導。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，她重視對學(xué)生語(yǔ)感的培養，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟。

　　在第三小節課文的教學(xué)中，實(shí)物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞，二年級孩子很難理解，而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅硬的外殼，他們對“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們掌握了聯(lián)系生活實(shí)際和運用已有的知識，經(jīng)驗來(lái)理解詞語(yǔ)的方法。她通過(guò)引導學(xué)生仔細觀(guān)察及動(dòng)手操作，使學(xué)生對蒼耳的種子是如何掛住小動(dòng)物皮毛的有了真實(shí)體驗。本小節的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，也沒(méi)有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價(jià)值高，它的使用體現了《語(yǔ)文課程標準》所強調的在生活中學(xué)習語(yǔ)文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識，起到不可低估的作用。

　　過(guò)去，我們在閱讀教學(xué)中常常過(guò)于煩瑣地分析課文�，F在呢?教師的講少了很多，體現了學(xué)生的主體地位�？蛇@又使許多語(yǔ)文課淡化了語(yǔ)言文字的訓練，弱化了對表達方法的領(lǐng)悟。而石老師既強調了學(xué)生主體精神的發(fā)揮，又抓住了詞語(yǔ)訓練，抓住了對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐漸懂得形式是為內容服務(wù)的。

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