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優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文
優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文1
昨天我們分析了兩首婉約派的作品，今天我們一起分析下剩下三首豪放派的作品。
其實(shí)上，婉約派與豪放派并不都是絕對的！
比如婉約派的典型代表人物李易安李清照，她曾經(jīng)就寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)非常豪放的詩(shī)：生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東！
非常豪放是不是，我們根本就看不出來(lái)是這樣一個(gè)多愁善感，人比黃花瘦的纖弱女子所做！
所以啊，我們看問(wèn)題要一分為二。
但大體上婉約派和豪放派的界限還是非常鮮明的，所以大家也不要害怕！
好，我們一起讀一讀今天的這三首豪放派詞作！
大家讀得很慷慨激昂，唾沫橫飛，好啊，有豪放的味道出來(lái)了。
還是按照上節課的老規矩，這三首詞也是可用一個(gè)字概括。
好，不錯，一些同學(xué)都記得，是愁字，對不對？
愁，我們再來(lái)看看三首里面，哪首更愁？找出具體證據，說(shuō)出觀(guān)點(diǎn)和理由哦，膽子大些，來(lái)！
好，這位同學(xué)找到一處了：人不寐，將軍白發(fā)征夫淚！
將軍的頭發(fā)都白了，士兵們天天淚流滿(mǎn)面。是這樣翻譯嗎？
呵呵，老師覺(jué)得不對！難道就將軍有白發(fā)，士兵就沒(méi)有？難道就士兵流淚，將軍就不會(huì )流淚？
所以啊，這句話(huà)的`翻譯是將軍和士兵頭發(fā)都白了，將軍和士兵都流淚了！
大家說(shuō)，像這樣的修辭手法我們學(xué)過(guò)嗎？
學(xué)過(guò)，當然學(xué)過(guò)，這叫什么啊，這就是互文！兩句話(huà)里面可以相互交替使用的。譬如有同學(xué)說(shuō)的木蘭詩(shī)里有沒(méi)有啊，有對不對。將軍百戰死，壯士十年歸。如果按字面解釋是將軍百戰后全部都死了，沒(méi)一個(gè)活著(zhù)，而士兵們一個(gè)都沒(méi)事，全部都活著(zhù)回來(lái)了，是這樣的嗎？當然不是，打仗如果打成這種狀況，那才真見(jiàn)鬼了，是不是？呵呵！
那應該怎么理解，應該是將士們經(jīng)過(guò)百戰，九死一生，有的戰死，有的凱旋歸來(lái)了。是將士們，將軍和士兵都有，他們各有死的，各有活著(zhù)回來(lái)的！
再來(lái)一個(gè)最典型的互文，叫：戰城南，死郭北！這句話(huà)怎么翻譯？
難道要翻譯成：在城南打戰，死在城北？在南邊打戰卻死在北邊，詐尸了不成？
所以，應該怎么翻譯�。簯鸪悄�，死城南。戰郭北，便死郭北！
明白沒(méi)有？這就是互文。
我們接著(zhù)回來(lái)看將軍白發(fā)征夫淚這句。頭發(fā)都白了，士兵們都淚流滿(mǎn)面了，愁不愁��？
很愁啊，對不對！哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)，哪首更愁？
優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文2
師：同學(xué)們都知道，能進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文課本的當代作家很有限，假設這位作家恰好是我們嘉興人，你會(huì )怎么想？
生：非常自豪，了不起。
師：假設這位作家今天來(lái)到到了我們中間，你們相信嗎？
生：不相信。
師：是嗎？現在，讓我們以熱烈的掌聲歡迎《臺階》作者——李森祥老師的到來(lái)。
師：課前我們已經(jīng)自由閱讀過(guò)課文，現在請同學(xué)們回憶一下，文中哪個(gè)畫(huà)面你印象最深？
生：父親洗腳，洗出很多泥水，讓我震撼。
生：父親把三塊大青石背到家里。
生：父親腰閃了后，母親給他治病。
……
師：還有很多很多。
今天，就讓我們跨上李森祥為我們搭的《臺階》，去感受細節的魅力。
細節是什么？細節是做完作業(yè)后母親的一句“早點(diǎn)休息”，細節是講完題后老師問(wèn)詢(xún)的眼光；細節是生病后同學(xué)送來(lái)的筆記。很多轟轟烈烈的事情最終會(huì )被記憶之海吞噬，但其中鮮活的、個(gè)性化的細節卻像散落的魚(yú)鱗，漂浮在海面上熠熠發(fā)光。今天就讓我們放慢腳步，細細品味鋪陳在文中的一個(gè)個(gè)細節，來(lái)讀懂父親，讀懂作者，讀出自己。
師：文中哪些細節最能表現父親的形象？父親的形象有何特點(diǎn)？
老師先為大家做個(gè)示范：文中有一個(gè)細節老師印象很深，在第10段。當父親決定要造一棟有高臺階的新屋后，他開(kāi)始了漫長(cháng)的準備：一塊磚、一片瓦、一張角票，這有用嗎？
生：有用。
師：看，老師這兒也有一個(gè)罐（舉起儲蓄罐），里面放了一分、二分的紙幣和硬幣，是二十多年前的收藏，后來(lái)淡忘了，昨天拿出來(lái)數數，只有六塊多，能有什么用？父親放的也是小票，但多年后，父親用他的執著(zhù)而又踏實(shí)艱苦的奮斗，造起了九級臺階，這讓我很震撼，你覺(jué)得父親是個(gè)怎樣的人呢，老師認為他是一個(gè)有毅力的，肯吃苦的，有愚公移山精神的人。？
師：接下來(lái)請同學(xué)們來(lái)分析。由于課文篇幅較長(cháng)，請同學(xué)們以合作小組為單位，重點(diǎn)研讀第2、5、13、15、19、21、27、30段，看看父親的形象是怎樣在細節中逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)的？
學(xué)生合作探究后交流。
生：21段。我從“尷尬”這詞中，看出父親的老實(shí)厚道。
生：15段。我可以看出父親的勤懇努力。
生：我補充21段。從中還可以看出父親老了，他失去了往日的風(fēng)采。
生：19段。也可以看出父親吃苦耐勞，但很快樂(lè )。
生：我補充19段。說(shuō)明父親持之以恒，雖勞累但還去做，要做就做得最好，可以看出父親很要強。
生：13段�？梢钥闯龈赣H始終沒(méi)改變他的理想，目光中有著(zhù)羨慕，也有著(zhù)追求。
生：30段。父親為這個(gè)家付出了很多，很多，但現在老了。
師：父親終于實(shí)現了自己的夢(mèng)想。但父親半晌都沒(méi)有動(dòng)，請體會(huì )一下父親的心情。
生：父親老了，自認為沒(méi)用了，不能再為家創(chuàng )造一切了。
生：父親有點(diǎn)自卑了，他失去了中年的氣概，進(jìn)入了老年時(shí)代，他再也沒(méi)有力量為這個(gè)家做得更多。
師：勞動(dòng)是父親的生命，他現在幾乎已經(jīng)不能勞動(dòng)，他生命中的輝煌漸漸歸于平淡，這時(shí)的父親有些失落，迷茫，無(wú)奈。
生：15段。草鞋堆得超過(guò)了臺階，看出父親為了目標不懈努力，非常勞苦。
師：能超過(guò)三級臺階的草鞋有多少？你想象得出嗎？草鞋有人見(jiàn)過(guò)嗎？
生：沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
師：（舉起一雙草鞋）這是昨天一個(gè)農民老伯伯，專(zhuān)門(mén)為我編的草鞋，我想請一位同學(xué)穿穿看，體會(huì )一下。這位害羞的女同學(xué)，你來(lái)試試看。
師：我來(lái)幫你穿，鞋子脫掉，按理襪子也應該脫掉，父親是沒(méi)有襪子的`。
請走走看，先慢走幾步，再跑跑看，體會(huì )一下，有點(diǎn)痛是嗎？
師：這可能就是父親的草鞋，父親天天穿著(zhù)這草鞋，想象一下，父親的腳會(huì )是怎么樣的？
生：腳上都是泥土。
生：腳布滿(mǎn)了裂痕。
生：有老繭。
生：有裂縫，有血。
生：可能還有泡。
生：可能還有膿。
師：現在我們通過(guò)板書(shū)歸納一下：首先出現在我們眼前的是一位三級臺階上的父親，他是一位吃苦耐勞，老實(shí)肯干，而又低眉順眼的父親。但他用他的毅力，憑著(zhù)他的要強、不甘心，努力地往上，攀上了九級臺階。那么，九級臺階上的父親又是怎樣的呢？好不容易爬上了九級臺階，可是他在這臺階上有些不自在，跟人打招呼也說(shuō)錯話(huà)了，為什么？
生：我覺(jué)得父親雖然坐上了九級臺階，但他還擁有一個(gè)普通勞動(dòng)人民的本性，他雖然坐上九級臺階，在人家眼中地位升高了，但他還是原來(lái)的他。
師：他仍然是原來(lái)的他，是那么純樸老實(shí)的一個(gè)人，所以他雖然人坐到了九級臺階上，可是他的心呢？可能還在三級臺階上。長(cháng)期以來(lái)因為家里的經(jīng)濟地位不高，他的心里面，有一點(diǎn)點(diǎn)自卑。平時(shí)對鄉鄰仰視慣了，忽然有一天可以神氣地俯視大家，不習慣，這就是九級臺階上的父親。再看下去，故事還沒(méi)有結束，九級臺階造好了，父親卻坐到了門(mén)檻上，這中間有著(zhù)多少的失落、迷茫。
三級臺階上與門(mén)檻上的父親可以劃等號嗎？
生：不可以。
師：三級臺階、通往九級臺階、坐在九級臺階上、以及坐在門(mén)檻上的父親各有不同的性格側面。因此這是一個(gè)非常豐滿(mǎn)的父親形象。用細節來(lái)刻畫(huà)人物，通過(guò)細節把人物寫(xiě)活，李老師用《臺階》給我們做了示范。
師：剛才，我們研究了細節對人物塑造的作用。實(shí)際上，細節也不僅僅是細節，細節背后還藏著(zhù)深深的感情，接下來(lái)我們體會(huì )一下，作者在父親身上究竟傾注了怎樣的感情？
生：我認為作者對父親是一種關(guān)心、敬愛(ài)。
師：還有呢？
生：我覺(jué)得作者很孝順。
師：孝順父親，敬愛(ài)父親。
生：當作者看到父親老去的時(shí)候，心里是怎樣的心酸和無(wú)奈，他更想看到的是父親健康的體魄和永恒的青春。
師：這是一種什么樣的感情呢？
生：我覺(jué)得應該是憐愛(ài)。
師：包含在這些細節里面的感情是復雜的，既有敬愛(ài)，又有憐憫。
師：我們通過(guò)這樣的閱讀，不僅讀懂了人物和作者，還要讀出自己，要有自己的體驗和感悟。所以請想想看，如果這是你的父親，你想對他說(shuō)些什么？
生：你辛苦一輩子了，該享福了！
師：我要是父親，會(huì )很感動(dòng)。
生：父親，您將是我永遠的驕傲、自豪。
生：你擔負了整個(gè)家庭，現在該讓我來(lái)承擔你的責任。
師：父親的擔子由兒子來(lái)挑，好。
生：父親你辛苦了，雖然你已經(jīng)老了，但在我心中永遠有著(zhù)你年輕時(shí)候的輝煌和燦爛，父親我永遠愛(ài)你。
師：父親，在我心中你永遠不老。
師：我們的作家用心靈感受細節，并用它們創(chuàng )造了這么感人的作品，其實(shí)不僅《臺階》是這樣，我們所學(xué)過(guò)的很多課文都有感人的細節，記得《爸爸的花兒落了》嗎？文章開(kāi)頭提到英子胸前別了一朵花去參加畢業(yè)典禮，這是一朵什么花？
生：夾竹桃
師：在這細節中我感覺(jué)到的是父親對女兒的綿綿愛(ài)意，女兒對父親的牽掛。
師：《最后一課》的結尾還記得嗎？韓麥爾先生在黑板上使出全身力量寫(xiě)下兩個(gè)字——法蘭西萬(wàn)歲，這個(gè)細節感動(dòng)著(zhù)所有有愛(ài)國心的人。
師：小說(shuō)中的細節感人，生活中的細節同樣打動(dòng)人。比如每次買(mǎi)冰淇淋給女兒，她總讓我咬第一口，那甜甜的滋味你給過(guò)你母親嗎？
生：給過(guò)。
師：生活中感動(dòng)你的細節肯定很多，請你拿起筆，描寫(xiě)你所熟悉的一個(gè)人的感人細節。請大家靜心的回憶哦！
�。◣焷�(lái)回巡視）
生：有一次上學(xué)時(shí)父親為我推車(chē)，下大雨，摔了一跤，我流淚了，我現在借這個(gè)機會(huì )，想對我的爸爸說(shuō)：“我愛(ài)你�！�
生：我想起我的爺爺，他沒(méi)有什么地位，有一次，爺爺用顫抖的雙手從那件打了幾個(gè)補丁的衣服里掏出了幾顆糖，遞了過(guò)來(lái)。他說(shuō)：“孫女，這糖是供過(guò)菩薩的，吃了好�！本瓦@簡(jiǎn)短的一句話(huà)，我覺(jué)得爺爺非常愛(ài)我，我感受到了他對我深深的感情，雖說(shuō)我不大愛(ài)吃糖，但是我聽(tīng)了爺爺的話(huà)，感動(dòng)地哭了。
生：有一次，補習班結束的時(shí)候，天已經(jīng)黑了�？墒窃诒憋L(fēng)中，我看到了媽媽?zhuān)盟瑯拥谋涞氖治孀∥业氖植煌５卮曛?zhù)，我用我迷離的雙眼看著(zhù)他的眼睛，我看到的是一種母親所獨有的愛(ài)，是一種溫暖，是一種愛(ài)的流露，我頓時(shí)覺(jué)得母親是無(wú)可替代的。
師：誰(shuí)說(shuō)我們這代孩子不懂感情，剛才這幾位同學(xué)說(shuō)的小細節，深深地深深地打動(dòng)了我。
生活是由一個(gè)個(gè)細節組成的，但是在這些細節的背后是人生，是情感，李老師用他的敏感和才情捕捉了那么多細節，這些細節很平凡，但卻讓人持久感動(dòng)。所以今天這節課，我想啟發(fā)大家的是，在今后的人生中多多關(guān)注細節，把握細節，演繹細節，因為——細節決定成敗。
師：最后還有一個(gè)環(huán)節，請允許我代表我們的同學(xué)，為李老師獻上一份禮物，你們猜，這個(gè)禮物會(huì )是什么？
生：一雙草鞋。
師：我們同學(xué)跟我想到一起了，昨天特意請那個(gè)老伯伯，做了兩雙草鞋，一雙我要珍藏起來(lái)，一雙我想送給我們的李森祥老師。
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師：李老師，這是我們的心意。（送草鞋）
師：接下來(lái)請同學(xué)利用這寶貴的機會(huì )向我們的李老師提問(wèn)。
生：李老師，你既然那么愛(ài)你的爸爸，你是用什么方式來(lái)表達對你爸爸的愛(ài)的呢？
李：愛(ài)的方式當然有很多種，我的父親已經(jīng)去世二十多年了，每年我都到他的墳前去坐一會(huì )兒，感覺(jué)就是在和父親交流。當然還有一種更好的方式，父親當年這么努力，我現在主要靠寫(xiě)作來(lái)維生，我要像我父親一樣努力，好好地寫(xiě)作，我現在還是比較勤奮的，我一年寫(xiě)作量至少三五十萬(wàn)字，謝謝。
生：我想問(wèn)一下，你為什么想起寫(xiě)這篇課文的？
李：首先是素材的需要，寫(xiě)作首先肯定要寫(xiě)你自己身邊最熟悉的人，或者最熟悉的生活，只有最熟悉的人，最熟悉的生活，你才有可能把握好，也才可能打動(dòng)我們的讀者。
生：李老師，我想問(wèn)一下，因為這篇文章非常感人，他幾乎打動(dòng)了我們全場(chǎng)的每一個(gè)人，我都想要哭了，我想問(wèn)一下你在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候是不是自己的內心也是跟我們現在朗讀這篇文章時(shí)有同樣的觸動(dòng)呢？有沒(méi)有眼淚在眼睛里打轉呢？
李：我認識很多的作家，可以這么說(shuō)吧，作家都是比較敏感的，情感是很豐富的，很多作家在寫(xiě)作的時(shí)候，一邊寫(xiě)作一邊流淚，我呢，情況有所不同，我的眼淚很珍貴，我很少流淚，或者說(shuō)寫(xiě)作的時(shí)候很少流淚，謝謝。
師：因為時(shí)間關(guān)系，今天的交流就到這兒。讓我們再次以熱烈的掌聲感謝李老師。（鼓掌）下課。
優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文3
一、新課導入
師：同學(xué)們，詩(shī)詞是我國古典文化的瑰寶，大量的閱讀可以陶冶情操，培養語(yǔ)感，增多積累。今天我給大家推薦的詩(shī)歌就是永嘉四靈之首的南宋詩(shī)人趙師秀的《約客》。
現在我們請兩位學(xué)生表演啞劇——用動(dòng)作和表情表達出“等人，久不至”的心情�？纯凑l(shuí)表演的最傳神。
生：上臺表演（鼓掌）
師評價(jià)：兩位學(xué)生表演的都很好，第一位同學(xué)的表情特別到位，把“等人，久不至”的無(wú)奈和焦急的心情都表達出來(lái)了。
生：鼓掌。
二、初讀感知
師：有人說(shuō)三分詩(shī)七分讀，詩(shī)歌的朗讀很重要，對于這首詩(shī)老師已經(jīng)讓同學(xué)課前先預習，背誦。所以會(huì )背的背，不會(huì )背的齊讀詩(shī)文。
生：齊讀詩(shī)文。
師評價(jià)：很整齊，古人說(shuō)讀書(shū)有三到“心到、眼到、口到”我相信經(jīng)過(guò)反復的朗讀，大家今天能達到這個(gè)要求。好，下面我們聽(tīng)錄音，欣賞別人有感情的朗讀。（放錄音）
師：聽(tīng)完錄音，相信同學(xué)們都有不同的感想，現在我把時(shí)間交回給大家，我們一起來(lái)初步感知，疏通全詩(shī)。
布置討論任務(wù)：1、正音2、解決字詞疑惑3、介紹作者
生：學(xué)生同桌互相讀，合作指出對方問(wèn)題，共同解決字詞疑惑。
師：指名學(xué)生讀詩(shī)文，教師正音，指出重點(diǎn)字詞讀音。
生：自由練習讀詩(shī)文，勾畫(huà)出生僻及不理解的字和詞
師：請一位同學(xué)向大家介紹你所了解的作者。
生：我代表第5小組介紹作者：趙師秀（1170——1219），字紫芝、靈芝，號靈秀，又號天樂(lè )，永嘉（今浙江溫州）人，他同徐照、徐璣和翁卷并稱(chēng)“永嘉四靈”，人稱(chēng)“鬼才”。有《趙師秀集》二卷、《天樂(lè )堂集》一卷，已佚。僅有《清苑齋集》傳世。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：好，這位同學(xué)介紹的很到位，我們都應該向他學(xué)習，做好課前預習。
三、品讀賞析
師：有人說(shuō)讀一首詩(shī)只讀懂字面上的意思只是淺層次的閱讀，真正會(huì )讀詩(shī)之人不僅會(huì )背會(huì )寫(xiě)還要讀懂文字背后的千山萬(wàn)水，今天我們這堂課就想讓同學(xué)們以《約客》為例舉一反三，做一個(gè)真正會(huì )讀詩(shī)之人。
幻燈出示
設疑引思（學(xué)生討論并解決問(wèn)題）：
1、前二句交待當時(shí)的環(huán)境和時(shí)令，營(yíng)造了怎樣的氣氛？這樣寫(xiě)的目的是什么？
2、請同學(xué)們再細細讀讀課文，看看詩(shī)文后兩句主要寫(xiě)了些什么？有誰(shuí)能發(fā)表自己的意見(jiàn)覺(jué)得作者的心情在漫長(cháng)的等待中有著(zhù)怎樣的變化？“閑敲棋子”時(shí)詩(shī)人沉靜在一個(gè)怎樣的心境之中?
師：（提示）應抓住關(guān)鍵字，詞來(lái)進(jìn)行品析，悟出作者的情感。
生：展開(kāi)討論
師：好，時(shí)間過(guò)的好快，同學(xué)們的討論真熱烈，我相信接下來(lái)你們的回答將會(huì )很棒，很精彩�，F在請準備好的學(xué)習小組派代表來(lái)展示你們的討論結果。
生1：我代表第2小組展示我們討論的結果，我們認為前二句交待當時(shí)的環(huán)境和時(shí)令，營(yíng)造了一種雨聲不斷，蛙聲不停的氣氛，這樣寫(xiě)的目的是為了引出后面的兩句詩(shī)。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：回答的很好，老師提示：既然是這樣寂靜的夜晚，處處蛙太吵了，能否改成幾處蛙？為什么？從這一角度來(lái)思考，更有利于我們去明確營(yíng)造這樣氣氛的寫(xiě)作目的，好，有誰(shuí)要進(jìn)行補充的？
生2：我們第3小組認為這里蛙聲?shū)Q叫實(shí)際上是想襯托周?chē)陌察o。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：太聰明了，那么老師問(wèn)大家這種寫(xiě)法你們以前有學(xué)過(guò)嗎？
生：（全班回答）這樣的詩(shī)詞的寫(xiě)法我們學(xué)過(guò)，叫“以動(dòng)襯靜”。
師：對，“以動(dòng)襯靜”我們在以前學(xué)過(guò)，如辛棄疾《西江月》“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”（小結）詩(shī)的前二句中的“黃梅”、“雨”、“池塘”、“蛙聲”，寫(xiě)出了江南梅雨季節的夏夜之景：雨聲不斷，蛙聲一片。讀來(lái)使人如身臨其境，仿佛細雨就在身邊飄，蛙聲就在身邊叫。這看似表現得很“熱鬧”的環(huán)境，實(shí)際上詩(shī)人要反襯出它的“寂靜”。
師：緊接著(zhù)我們賞析后二句，請同學(xué)們再細細讀讀課文，看看詩(shī)文后兩句主要寫(xiě)了些什么？
生：我們第1小組認為詩(shī)文后兩句主要寫(xiě)了人物的心情。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：很好，有誰(shuí)要補充的？
師：沒(méi)有其他小組要補充了，看來(lái)大家都同意第1小組的看法，都認為詩(shī)文后兩句主要寫(xiě)了人物的.心情，那作者的心情又是怎樣的呢？賞析時(shí)我們應抓住哪些關(guān)鍵字來(lái)品析呢？我們結合第二題一起來(lái)回答。好，那個(gè)小組來(lái)展示討論結果？
生1：我們第4小組覺(jué)得作者的心情在漫長(cháng)的等待中變的煩躁不安，生氣。賞析時(shí)我們應抓住“閑”字重點(diǎn)品析。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：很好，有誰(shuí)要補充的？
生2：我們第4小組覺(jué)得作者的心情在漫長(cháng)的等待中除了變的煩躁不安，生氣，還有焦急的心情。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
生3：我們第1小組認為賞析時(shí)我們除了應抓住“閑”字，還應緊扣“約”重點(diǎn)品析。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
生4：我們第6小組認為賞析時(shí)我們除了應抓住“閑”、“約”，還應緊扣“落”字重點(diǎn)品析。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：大家的回答都很好，的確，抓住關(guān)鍵字，詞來(lái)進(jìn)行品析，能更好的理解詩(shī)文，從而悟出作者的情感。這首詩(shī)的后二句點(diǎn)出了人物和事情。主人耐心地而又有幾分焦急地等著(zhù)，沒(méi)事可干，“閑敲”棋子，靜靜地看著(zhù)閃閃的燈花。下面我們來(lái)一起品析“約”。
第三句“有約不來(lái)過(guò)夜半”，用“有約”點(diǎn)出了詩(shī)人曾“約客”來(lái)訪(fǎng)，“過(guò)夜半”說(shuō)明了等待時(shí)間之久，本來(lái)期待的是約客的叩門(mén)聲，但聽(tīng)到的卻只是一陣陣的雨聲和蛙聲，比照之下更顯示出作者焦躁的心情。
師：有人說(shuō)到等到夜半三更了還“閑”不如改成“忙”可以嗎？讓生討論。
生：踴躍回答。
師：（小結）好，敲打棋子在我們同學(xué)看來(lái)各有深意，同學(xué)們由于自身的經(jīng)歷不同，體驗也不同，其實(shí)千百來(lái)對這首詩(shī)就有不同的理解，幻燈出示材料：
近日偶讀《千家詩(shī)》書(shū)中賞析云：“此詩(shī)描寫(xiě)詩(shī)人初夏的雨夜期客不至的煩躁之情。
師：老師認為詩(shī)文第四句“閑敲棋子”是一個(gè)細節描寫(xiě)，詩(shī)人約客久候不到，燈芯很長(cháng)，詩(shī)人百無(wú)聊賴(lài)之際，下意識地將黑白棋子在棋盤(pán)上輕輕敲打，而篤篤的敲棋聲又將燈花都震落了。
看來(lái)敲打棋子也是人生的一大快事這是特定情境下的一種生活態(tài)度和修養，這是身處紛擾俗世的現代人所應該學(xué)習的。
師：我們再來(lái)讀一下閑敲棋子落燈花。我建議同學(xué)們做一個(gè)動(dòng)作用你的手輕輕的敲打桌子一起念：閑敲棋子落燈花
生：齊讀：閑敲棋子落燈花
師：古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑。疑點(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問(wèn)題，深入思考，就會(huì )使讀書(shū)不斷得到深入。因此，我們在學(xué)習過(guò)程中要養成多提問(wèn)題的習慣。好，下一環(huán)節我們就從多角度去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題吧。
質(zhì)疑探究（學(xué)生提出問(wèn)題）
生提出問(wèn)題：1、“黃梅時(shí)節”的意思？
師：①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黃梅時(shí)節的意思？
生：我知道，“黃梅時(shí)節”是指農歷四月，五月。
師：好，很準確，老師補充介紹“黃梅時(shí)節”�；脽舫鍪荆�
李時(shí)珍《本草綱目》說(shuō)：黃梅成熟的時(shí)節，不僅雨量偏多,而且又陰晴不定。
生提出問(wèn)題：2、在讀之前請問(wèn)讀詩(shī)要注意哪幾點(diǎn)？
生：我知道要注意節奏，情感這兩方面。
師：很好（鼓掌），明確讀詩(shī)要注意這幾點(diǎn)：重音、節奏、停頓、情感。
生提出問(wèn)題：3、這樣梅雨連綿的季節正是農閑的季節，在這樣的夜晚里家家戶(hù)戶(hù)會(huì )做什么呢?
生1：在雨中約朋友相聚，聽(tīng)雨，聽(tīng)蛙聲，下下棋，喝喝酒。
生2：在聽(tīng)聽(tīng)雨聲，期待明年的豐收，規劃著(zhù)他們的生活。
生3：站在窗前隨意望去，青草掩映的池塘，聽(tīng)到蛙聲此起彼伏，一片郁郁蔥蔥。
師：大家都很活躍，說(shuō)出了自己的想法，很好。其實(shí)在這樣的夜晚家家戶(hù)戶(hù)都有自己休閑的方式，梅雨連綿，這在古典詩(shī)詞中常用來(lái)比喻襯托無(wú)窮無(wú)盡的閑愁。
師：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！边@一環(huán)節大家都很積極，希望同學(xué)們保持多問(wèn)的好習慣。
四、誦讀鞏固
師：全詩(shī)通過(guò)對撩人思緒的環(huán)境及“閑敲棋子”這一細節動(dòng)作的渲染，既寫(xiě)了詩(shī)人雨夜候客來(lái)訪(fǎng)的情景，也寫(xiě)出約客未至的一種悵惘的心情，可謂形神兼備。全詩(shī)生活氣息較濃，又擺脫了雕琢之習，清麗可誦。接下來(lái)讓我們伴隨著(zhù)漁舟唱晚古箏曲子一起來(lái)感受詩(shī)人的那閑適的生活詩(shī)意的生活。
生：個(gè)別讀評價(jià)再齊讀。
師：真好，同學(xué)們的朗誦把我們帶入了詩(shī)的境界，同學(xué)們，其實(shí)古代的詩(shī)歌是可以吟唱的，尤其是宋代這種吟唱達到了鼎盛，接下來(lái)，我想讓我們的同學(xué)按照自己的理解和自己喜歡的方式來(lái)吟唱一下這首詩(shī)，可以套用風(fēng)格比較接近的歌曲來(lái)吟唱一下（節奏、旋律、情感）給你們兩分鐘的時(shí)間。
生：展示并評價(jià)。
師：看著(zhù)同學(xué)們這樣聲情并茂的吟唱，老師也不由技癢，老師喜歡詩(shī)歌，我喜歡這樣的吟唱。
師示范吟唱，并讓生評價(jià)。
師：希望老師的吟唱能達到拋磚引玉的效果。并讓生再吟唱一兩個(gè)。
生：展示。（鼓掌）
五、小結，作業(yè)：
師：總結：本詩(shī)通過(guò)對景物和動(dòng)作的描寫(xiě)，刻畫(huà)出了作者久等客不至的復雜心境。
布置課后作業(yè)：寫(xiě)讀后感。
優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文4
第一板塊：文意理解
師：一上課我就感受到大家青春的熱情，讓我們帶著(zhù)這種熱情完成這節文學(xué)欣賞課。
(出示)(兩個(gè)任務(wù)：文意理解 課中比讀)
師：文意理解，這個(gè)很簡(jiǎn)單，說(shuō)說(shuō)《孔乙己》閱讀的初步感受。思考一下，組織一下自己的語(yǔ)言。
生1：首先是社會(huì )炎涼、群眾的麻木、科舉的罪惡。
師：前面應該有一個(gè)總說(shuō)，“我覺(jué)得——”
生2：我覺(jué)得這篇文章很有趣，孔乙己就是一個(gè)笑料，作者寫(xiě)孔乙己的遭遇是對封建社會(huì )的抨擊，說(shuō)白了，揭示了社會(huì )的丑陋和科舉的罪惡。
師：孔乙己是誰(shuí)的笑料呢?是看客們的笑料。建議不要用太隨意的口語(yǔ)，“說(shuō)白了”。
生3：我體會(huì )到孔乙己是可有可無(wú)的人，在這個(gè)社會(huì )上沒(méi)有地位。
師：他既不是長(cháng)衣幫，也不是短衣幫，是一個(gè)可憐的社會(huì )邊緣人物�！翱捎锌蔁o(wú)”這個(gè)詞概括得很好。
生4：我通過(guò)孔乙己的遭遇，感受到了社會(huì )炎涼。
師：這個(gè)發(fā)言切入到文學(xué)作品的范圍來(lái)了。剛才我們談的是初步的感受，這是一篇小說(shuō)。講一點(diǎn)東西：《孔乙己》是魯迅先生最喜愛(ài)、最滿(mǎn)意的作品之一。他說(shuō)：“創(chuàng )作此文，意在描寫(xiě)社會(huì )對于苦人的涼薄�！边@是20世紀文學(xué)史上最經(jīng)典的短篇小說(shuō)之一�？滓壹罕旧碛腥觞c(diǎn)，正因此，他遭遇了許多令人同情的變化。
(出示)(《孔乙己》是運用“兒童視角”來(lái)編排故事、塑造人物的小說(shuō)。小說(shuō)以咸亨酒店小伙計的口吻，講述他眼中的孔乙己的凄慘遭遇。)
師：回憶一下，我們學(xué)過(guò)哪些文章是用“兒童視角”寫(xiě)的?
生：《最后一課》。
師：師啊，小弗朗士的眼睛就是兒童視角。還有《社戲》《我的叔叔于勒》等等都是如此。
師：(出示)(《孔乙己》巧妙地進(jìn)行“場(chǎng)景設置”，在“咸亨酒店”讓孔乙己“出場(chǎng)”“退場(chǎng)”，子這個(gè)場(chǎng)景里集中地表現人物、敘述故事。
同學(xué)們，《最后一課》場(chǎng)景在哪啊?(在教室)你看，馬上觸類(lèi)旁通了吧?教室就是場(chǎng)景，那么《社戲》的場(chǎng)景在哪?(在船上)很好啊，知道了場(chǎng)景。
師：(出示)(《孔乙己》運用了“虛實(shí)相生”的手法表現文中的重要任務(wù)孔乙己和丁舉人。文中對丁舉人的描寫(xiě)就是虛寫(xiě)。對孔乙己的敘述中也有虛寫(xiě)的內容，如聽(tīng)人說(shuō)。
師：(出示)(《孔乙己》從豐富深刻的“角度”敘寫(xiě)了孔乙己的故事，對他與酒店的關(guān)系，對他的“偷”的描寫(xiě)，“手”的描寫(xiě)，“臉色”的描寫(xiě)，對眾人的“哄笑”的描寫(xiě)，我們都可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的欣賞。)這篇文章的文章價(jià)值就在于多角度、多線(xiàn)條描述孔乙己的變化。
師：(出示)(專(zhuān)家評述：小說(shuō)突出地從三個(gè)方面表現了孔乙己的人物特征：長(cháng)衫，語(yǔ)言，手。長(cháng)衫是一種身份的象征，語(yǔ)言直接呈現人物的文化背景，手的不同階段的功用隱喻孔乙己的人生命運。
第二板塊：課內比讀
師：魯迅先生的文章，有不少是可以用“課中比讀”的'方法來(lái)進(jìn)行品讀欣賞的。如《從百草園草三味書(shū)屋》《雪》《故鄉》《閏土》等。百草園與三味書(shū)屋對比，南方的雪與北方的雪對比，故鄉的從前和今天對比，少年閏土和成年閏土對比……《孔乙己》同樣能夠這樣，請把視線(xiàn)落到4、11段。通過(guò)細致之處的對比來(lái)感受孔乙己的變化。
師：比如，孔乙己拿錢(qián)的動(dòng)作，開(kāi)始是排，而后是摸。請從兩段中找出細微的地方，然后闡述表達了什么?動(dòng)筆。先畫(huà)下來(lái)，再分析、旁注�；顒�(dòng)時(shí)間，五分鐘。
(生寫(xiě))
師：將見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)中，自己欣賞，各自表達，可以舉手了。
生1：我從孔乙己之前“身材高大，青白臉色”到后來(lái)的“又黑又瘦”可以看出：孔乙己的命運變化和丁舉人的殘暴。
生2：我從孔乙己的外貌變化，以及他之前與人爭辯，但最后用哀求的眼神說(shuō)：“不要取笑�！笨梢钥闯�，孔乙己已經(jīng)不爭辯了，說(shuō)明孔乙己內心已經(jīng)沒(méi)有尊嚴了。
師：已經(jīng)沒(méi)有自尊了。心理防線(xiàn)完全沒(méi)有了，你分析得很好，孔乙己的巨大變化，不僅是身體方面的。
生3：孔乙己以前是“穿著(zhù)長(cháng)衫”的，看得出他內心輕視勞動(dòng)人民;后來(lái)孔乙己穿著(zhù)“破夾襖”，看得出他的身心遭到了嚴重的摧殘。
師：象征身份的長(cháng)衫永遠不見(jiàn)了，如何不見(jiàn)?有許多空白，讓我們思考。
生4：孔乙己以前站著(zhù)喝酒，現在卻只能坐在地上喝酒了。說(shuō)明他的人生已經(jīng)很凄慘了。
師：注意，這個(gè)對比牽動(dòng)著(zhù)我們不好的心情。他的雙腿被打折了，永遠站不起來(lái)了。
生5：孔乙己以前總會(huì )搪塞別人的嘲笑，現在卻只是哀求。
師：這位同學(xué)非常銳利。象征身份的長(cháng)衫沒(méi)有了，語(yǔ)言也徹底摧毀了，命運巨大的變化帶來(lái)了他的兩個(gè)巨大變化。
生6：我從孔乙己掏錢(qián)由“排”變成“摸”，說(shuō)明他以前付錢(qián)是分文不少的，是規矩的，帶著(zhù)點(diǎn)炫耀，而現在已經(jīng)很落魄了，不但賒賬還不了，一碗酒錢(qián)也不夠。
師：“排”帶點(diǎn)炫耀，帶點(diǎn)童趣，這樣對比是有表現力的。
生7：以前孔乙己是在酒店里喝酒，但是現在卻只能在門(mén)檻外邊。天氣冷，不進(jìn)屋，是因為心里不想再被人嘲笑。
師：這個(gè)分析太深刻了!原來(lái)喝酒會(huì )爭辯，為自尊反駁，但現在他悲慘地坐在外面，無(wú)法站立，令人揪心。
生8：孔乙己以前與掌柜聊天，現在一話(huà)不說(shuō)就走了。因為他已經(jīng)沒(méi)有了尊嚴。
師：這可能是他一生中的最后一碗酒了。
生9：以前，他要兩碗酒和一碟茴香豆，現在他只要一碗酒。
師：對，他什么都沒(méi)有了，只有四文大錢(qián)。
生10：他以前還會(huì )爭辯，現在喝酒根本不理會(huì )嘲笑�，F在只是用極低的聲音，哀求不要取笑。我看出了他身體極其虛弱，不樂(lè )觀(guān)，不從容。
師：這是孔乙己第一次撒謊，他的腿斷了。請關(guān)注“秋風(fēng)過(guò)后”到“換上棉襖”了這一段，這是環(huán)境描寫(xiě)，這里為何要關(guān)注到天氣的內容?
生11：增加了悲涼的氣氛，反襯穿破夾襖的凄涼。
生12：天氣冷了。但孔乙己依然來(lái)喝酒�？赡貍�(gè)是深知自己時(shí)日無(wú)多了，想喝最后一碗酒。
師：發(fā)現得真好啊!這就是環(huán)境描寫(xiě)的魅力。
師：這樣小結一下。
第4段 第11段
孔乙己的出場(chǎng) 孔乙己最后一次出場(chǎng)于退場(chǎng)
正常 殘疾
傷痕 斷腿
長(cháng)衫 夾襖
青白臉色 黑色的臉
眼睛大大的 哀求的眼神
師：還有，時(shí)令、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、動(dòng)作、形貌、姿態(tài)、酒量、錢(qián)數、手的用途……這些對比，把精神和肉體受到了巨大摧殘的孔乙己形象鮮明地呈現在讀者面前，激起了人們深深的思索�！妓骺滓壹旱拿\及命運告訴我們的道理，也許就是個(gè)人原因，也許是社會(huì )原因。
師：剛才大家闡述得很好，唯一不足的是手的用途闡述得不夠到位。寫(xiě)字的手、讀書(shū)的手、喝酒的手、數錢(qián)的手、被吊起來(lái)的手、爬走的手……寫(xiě)盡了孔乙己的性格命運變化。
第三板塊：小結
師：學(xué)習小結�！氨茸x”是一種優(yōu)秀的閱讀方法，有“比讀”必有“反復”，有“比讀”必有細節，有“比讀”必有“深入”，比讀既能訓練閱讀的能力，也能培養思維能力。這節課我們進(jìn)行了文章的理解，進(jìn)行了“課中比讀”，感謝同學(xué)們精彩的發(fā)言，謝謝!下課
優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文5
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：現在是課前三分鐘活動(dòng)時(shí)間。請輪到今天登臺的同學(xué)上來(lái)。
生：尊敬的老師，同學(xué)們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無(wú)草稿紙》。
小時(shí)候練書(shū)法，開(kāi)始我都是用廢紙來(lái)寫(xiě)。學(xué)了很長(cháng)時(shí)間，但一直沒(méi)有大的長(cháng)進(jìn)。父親的一位書(shū)法家朋友對我父親說(shuō)：“如果你讓孩子用最好的紙來(lái)寫(xiě)，他可能會(huì )寫(xiě)得更好�！备赣H便叫我按照書(shū)法家朋友所說(shuō)的去做。果然，沒(méi)過(guò)多久，我的字進(jìn)步很快。父親很驚奇，去問(wèn)那書(shū)法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫(xiě)了一個(gè)“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫(xiě)好字。
的確，平常的日子總會(huì )被我們不經(jīng)意地當作不值錢(qián)的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來(lái)日方長(cháng)，平淡的“廢紙”還有很多。實(shí)際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機會(huì )擦肩而過(guò)。
記得有一則諺語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“如果你想過(guò)河，請先把帽子扔過(guò)去�！币驗槊弊蛹涸谀沁�，你別無(wú)選擇，只能想方設法地過(guò)河。正是有了“逼迫”，人才會(huì )盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個(gè)道理。
生命并非演習，而是真刀真槍的實(shí)踐。生活也不會(huì )給我們“打草稿”的時(shí)間和機會(huì )，人們一頁(yè)頁(yè)漫不經(jīng)心或全心全意寫(xiě)下的“草稿”，都會(huì )成為人生無(wú)法更改的'答卷。
�。ù蠹异o靜地享受這美文……）
師：確實(shí)，生命并非演習，而是真刀真槍的實(shí)踐，希望我們能過(guò)好、過(guò)充實(shí)每一天。請大家用掌聲感謝這位同學(xué)給我們帶來(lái)這么好的精神享受，謝謝。
師：今天這節課的任務(wù)是學(xué)習課文第10、11段，理解對比手法在課文中的運用。請同學(xué)們打開(kāi)課文。
師：我們先來(lái)分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）
師：現在請一位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。
生：我認為三位同學(xué)朗讀得不錯，語(yǔ)氣上能夠體現出掌柜和酒客對孔乙己冷漠，體現酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話(huà)時(shí)聲音顫抖更能體現對丁舉人的敬畏。
師：好，點(diǎn)評得不錯。
師：（出示幻燈片）現在我們圍繞著(zhù)第10段，完成下列問(wèn)題。形式是分組進(jìn)行搶答。
生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話(huà)透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：為什么呢？
生：因為從上文可以知道，孔乙己不是大盜，只是小偷，偷的僅僅是書(shū)呀、紙、筆之類(lèi)的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見(jiàn)丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：說(shuō)得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵。
生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話(huà)透露了丁舉人是一個(gè)有權有勢，兇狠霸道的人。
師：何以見(jiàn)得？
生：從“竟”字可以看出，孔乙己會(huì )偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話(huà)的語(yǔ)氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。
師：分析得好！
生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對話(huà)，反映了當時(shí)人心之冷漠，側面寫(xiě)孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。
師：現在僅剩第四題了，哪個(gè)小組能回答這個(gè)問(wèn)題？
師：這問(wèn)題由老師來(lái)回答：正是讀書(shū)人出身的丁舉人置孔乙己于死地，作者設計這樣的情節有什么作用？
當時(shí)科舉制度造成了兩種讀書(shū)人，少數爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書(shū)人為追求功名而苦讀經(jīng)書(shū)，不過(guò)是拿經(jīng)書(shū)作為敲門(mén)磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統治者。因此，作者設計這樣的情節是尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。
師：接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習第11段的內容。我們還是來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，一位同學(xué)扮演孔乙己，一位同學(xué)扮演掌柜，一位同學(xué)讀陳述部分。
師：三位同學(xué)已經(jīng)朗讀完課文，請同學(xué)來(lái)點(diǎn)評一下。
生：難為那位同學(xué)，這么一個(gè)陽(yáng)光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無(wú)力的語(yǔ)氣，我覺(jué)得他們讀得相當不錯。
師：這位同學(xué)的點(diǎn)評很好，而且使用了一個(gè)很時(shí)尚的詞“陽(yáng)光男孩”。
師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問(wèn)題大家思考回答，這一段由大家來(lái)研讀、質(zhì)疑、剖析。研讀這一段要能說(shuō)出記敘的幾個(gè)要素，還要能運用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場(chǎng)的情景對比著(zhù)研讀。下面屬于我們的自由學(xué)習、發(fā)問(wèn)、討論時(shí)間。
師：時(shí)間到，等一下同學(xué)們把自己四人小組學(xué)習過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題提出來(lái)。先請第7小組的同學(xué)說(shuō)出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
生：時(shí)間——中秋過(guò)后的一天的下半天；地點(diǎn)——咸亨酒店
人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。
師：再請第4小組的同學(xué)找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時(shí)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的句子，比較孔乙己第一次出場(chǎng)時(shí)的情景。
生：我們小組制作了一張表，通過(guò)投影機就可以展示。投影機展示。
師：請同學(xué)們想想孔乙己前后兩個(gè)細節動(dòng)作描寫(xiě)的動(dòng)詞“排”、“摸”各自好在哪里？請一位男同學(xué)來(lái)表演一下。
一男生上臺，用九個(gè)硬幣作道具。表演“排”字時(shí)，只見(jiàn)他把九個(gè)硬幣一個(gè)一個(gè)仔細地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時(shí)，他分別從四、五個(gè)口袋里摸了很久才湊齊四個(gè)大錢(qián)放在桌子上。
師：感謝這位同學(xué)的精彩表演。
現在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞好在哪里了�！芭拧斌w現了孔乙己在只花四文錢(qián)的短衣幫面前的得意炫耀的神情�！懊斌w現了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開(kāi)始質(zhì)疑。
生：請問(wèn)“秋風(fēng)是一天涼比一天”除交代時(shí)節氣候外，還有什么作用？
生：寫(xiě)晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。
生：寫(xiě)小伙計“靠火”和“穿棉襖”有何用途？
生：說(shuō)明天氣寒冷。
生：我來(lái)補充，說(shuō)明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
師：補充得好！
生：掌柜一見(jiàn)孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現了什么？
生：表現掌柜的唯利是圖。
生：表現掌柜自私冷漠，毫無(wú)同情心，看見(jiàn)孔乙己這樣了還只關(guān)心他的錢(qián)。
生：通過(guò)孔乙己的語(yǔ)言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？
生：可以看出孔乙己愛(ài)面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說(shuō)是跌斷的。
生：從文段中可以看出哪一個(gè)詞最能體現人心冷漠，社會(huì )無(wú)情？
生：“笑”字。
師：我們的討論、質(zhì)疑到此結束。老師來(lái)總結一下，第10、11段這兩段文字，先從側面描寫(xiě)孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再從正面描寫(xiě)孔乙己身殘氣微，不復聊生的慘狀�？滓壹旱搅诉@個(gè)地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來(lái)取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當時(shí)社會(huì )里人與人的關(guān)系，冷漠無(wú)情到令人窒息的地步。這節課同學(xué)們的表現相當不錯，希望以后再接再厲。
師：下面布置今天的作業(yè)：完成課文練習二、三題。
�。ㄏ抡n）
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