我要的是葫蘆反思大全[14篇]

　　在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的我要的是葫蘆反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　我要的是葫蘆反思 篇1

　　在《我要的是葫蘆》這篇課文的設計中，我始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。比如在教學(xué)第一自然段中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：請你自讀第一自然段，把你喜歡的句子用線(xiàn)劃出來(lái)，并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都認真地讀著(zhù)，并都有自己不同的理解�！凹氶L(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！边@句話(huà)中的許多個(gè)很美的詞語(yǔ)。從“細長(cháng)的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細又長(cháng)的，從“長(cháng)滿(mǎn)”可以看出綠葉長(cháng)得很多很密，由“雪白”會(huì )想到像雪一樣白。孩子們有話(huà)說(shuō)，他們自己能讀得懂。在課上時(shí)，我處理“雪白”時(shí)有點(diǎn)疏忽，應該可以再引導一下，像“雪白”這樣的詞語(yǔ)還有很多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問(wèn)問(wèn)孩子們能不能再想幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，白白錯失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。

　　而對語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！倍嘧x可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性地去閱讀。是為著(zhù)更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“自言自語(yǔ)”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的`閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。但真正實(shí)施起來(lái)，卻又產(chǎn)生了好多問(wèn)題。在引導兩個(gè)重點(diǎn)句子的時(shí)候，我居然一緊張就把兩個(gè)句子進(jìn)行比較著(zhù)讀的環(huán)節給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個(gè)問(wèn)題的解決還需要我更大膽地教學(xué)，更仔細地準備，冷靜而大方地處理。

　　我要的是葫蘆反思 篇2

　　《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒(méi)有及時(shí)醫治葉子上的蚜蟲(chóng)，導致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過(guò)對這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。

　　我運用謎語(yǔ)導入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節創(chuàng )設一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開(kāi)火車(chē)”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語(yǔ)，在這里應該滲透識字方法，歸類(lèi)識字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說(shuō)出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說(shuō)“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒(méi)有在字形上作辨別。寫(xiě)字指導方面教師沒(méi)有充分起到示范作用，并且字寫(xiě)得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問(wèn)題中，對孩子要求過(guò)高，應該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的.朗讀技巧。通過(guò)這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節是擴散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開(kāi)頭續遍一個(gè)小故事，沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習積極性很高，但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，沒(méi)有給予他們更大的想象空間，也沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養成習慣。還有就是教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確一些，語(yǔ)言的目標性應更明了一些。我相信，通過(guò)我今后不斷的努力，我一定會(huì )慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

　　我要的是葫蘆反思 篇3

　　《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事�！段疑贤赀@節課，有優(yōu)點(diǎn)也有不足之處。

　　整堂課，我起先設計的是把課堂完全交給學(xué)生，因為在學(xué)習了兩篇寓言故事的基礎上，孩子們已經(jīng)初步掌握了一點(diǎn)寓言故事的學(xué)習方法。而這篇課文拿來(lái)練習方法的使用是最合適不過(guò)的課。但是我可能高估他們了。當我發(fā)現我不提問(wèn)，他們就冷場(chǎng)了。于是，迫于無(wú)奈，我還是繼續提問(wèn)。但整堂課仍然是我點(diǎn)撥，學(xué)生讀說(shuō)練。

　　這節課做得最好的我想應該是朗讀這一塊。上課伊始，我用謎語(yǔ)導入，學(xué)生們似乎早就已經(jīng)猜到了答案。而學(xué)生初讀前，我播放了課文錄音。接著(zhù)，進(jìn)入了課文的學(xué)習。而我通過(guò)自由讀，再到個(gè)別朗讀�？傮w感知學(xué)生預習情況。在朗讀方面，我重點(diǎn)指導了以下幾句話(huà)。

　　1.細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。

　　這句話(huà)重點(diǎn)指導學(xué)生付出種葫蘆的人的喜愛(ài)之情。

　　2.有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊!長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”

　　有的學(xué)生在讀這句話(huà)的時(shí)候給了我很多驚喜，讀完我問(wèn)學(xué)生，如果你是那個(gè)種葫蘆的人，你心里會(huì )怎么想？那該怎么讀呢？

　　學(xué)生回答說(shuō)希望葫蘆快點(diǎn)長(cháng)大，應該讀出焦急的情感，讀出渴望葫蘆快點(diǎn)長(cháng)大，早點(diǎn)豐收的心情。

　　3.一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō):“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧!”那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō):“什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?”

　　在這一段話(huà)的朗讀中，我抓住了兩個(gè)反問(wèn)句，提醒學(xué)生注意這是什么句子？為什么連用兩個(gè)這樣的句子，它該怎么讀？學(xué)生們有開(kāi)始了新的一輪搶讀的環(huán)節。而我們班朱邵祺和吳子韓讀得最好，然后我抓住契機，問(wèn)學(xué)生，你們從他們的朗讀中感受到了什么？有的學(xué)生回答，種葫蘆的人認為葫蘆上的蚜蟲(chóng)不用治，而鄰居勸他趕緊治。

　　我接著(zhù)問(wèn)，誰(shuí)說(shuō)得對呢？學(xué)生馬上回答。鄰居。他沒(méi)有治蚜蟲(chóng)，結果怎么了？我再出示最后一段。學(xué)生讀，讀完后，同學(xué)說(shuō)，這個(gè)種葫蘆的人肯定后悔了，這個(gè)種葫蘆的人是寒號鳥(niǎo)，不聽(tīng)別人勸告。

　　緊接著(zhù)我說(shuō)，從這個(gè)種葫蘆的人身上。你明白了什么？學(xué)生很多人回答，要聽(tīng)別人的勸告。

　　而我又提問(wèn)，那這個(gè)葉子和果實(shí)之間到底有什么關(guān)系呢？我們班的汪永晟說(shuō)：“我認真。葉子就像傳輸員，把水分和養分輸送給果實(shí)�！边@句話(huà)贏(yíng)得了全班同學(xué)的掌聲。而后，我播放了光合作用的短片給同學(xué)們看，同學(xué)們一下就明白了葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。我接著(zhù)問(wèn)，那葉子和果實(shí)到底什么關(guān)系？有同學(xué)總結出來(lái)，密不可分的關(guān)系。而我接著(zhù)問(wèn)。僅僅是葉子和果實(shí)密不可分嗎？還有別的事情密不可分嗎？學(xué)生舉了很多例子。最后總結：本課告訴我們要聽(tīng)從別人的勸告，還要認識到世界上的事物都是互相聯(lián)系的。

　　通過(guò)這一節課。我發(fā)現同學(xué)們可以讀得繪聲繪色了，這節課我才用了以讀促悟，以讀促思。

　　而我發(fā)現一些需要改進(jìn)的地方:

　　一、忽略學(xué)困生的引導

　　當老師真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現一堂課的目標設定，重點(diǎn)難點(diǎn)的`確定一定要從學(xué)生的學(xué)習需要出發(fā)。要看一堂識字教學(xué)是否成功，重點(diǎn)要看不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習下層面的學(xué)生，在他們原有的的基礎上有沒(méi)有多大新的收獲。

　　二、方法不夠靈活

　　在第一課時(shí)，為了完成6個(gè)會(huì )認的二類(lèi)和8個(gè)會(huì )寫(xiě)的生字的學(xué)習任務(wù)，擔心課堂的時(shí)間不夠，指導學(xué)生記字時(shí)，忽略了識字方法的多樣性，忽略了引導學(xué)生運用已有的記字方法記字，導致學(xué)生說(shuō)出的記字方法比較平凡不創(chuàng )新。因此，面對這些不足之處，我在思考，要克服不足之處，必須扎根以下理念:

　　1巧設情境，激發(fā)童趣

　　語(yǔ)文老師是學(xué)生學(xué)習的引導者者。特別是低年段語(yǔ)文老師，更要“有耐心引導他們掌握學(xué)習方法”。我們的教材是立足于兒童的情趣、思維，結合兒童的需要，聯(lián)系兒童的經(jīng)驗編寫(xiě)的。很多內容讓孩子的心弦為之撥動(dòng)。我們一定要抓住兒童的特征展開(kāi)教學(xué)。要想取得理想的認字效果，使學(xué)生對要認的字產(chǎn)生強烈的、深刻的印象……

　　二是采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂學(xué)生都能認得準。要及時(shí)復習鞏固”。同時(shí)運用多種手段突出識字重點(diǎn)，突破識字難點(diǎn)。教學(xué)中我們能發(fā)現規律，把握規律，就能實(shí)現我們的教學(xué)目標。把本課的生字編到新的文段中認讀鞏固，既鞏固了生字，又培養了良好的語(yǔ)感。

　　我要的是葫蘆反思 篇4

　　聾校語(yǔ)文教學(xué)目的是力圖通過(guò)音、字、詞、句、文等內容的學(xué)習，培養聾生聽(tīng)（專(zhuān)指有殘余聽(tīng)力的聾生）、看（看話(huà)）、讀、寫(xiě)、理解與表達語(yǔ)言的能力。而聾童由于聽(tīng)力缺陷以及語(yǔ)言能力的未適時(shí)開(kāi)發(fā)，導致其對語(yǔ)言的理解和掌握有相當的難度，同時(shí)制約了他對周邊人、事、物的認識和判斷能力，影響了自身個(gè)性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參與、活動(dòng)和體驗中，活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習的理念融合在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中，讓聾啞孩子在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)言，在活動(dòng)中陶冶性情，在參與中培養主動(dòng)學(xué)習的精神。

　　下面，我以全日制聾校實(shí)驗教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì )。

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆，只想著(zhù)葫蘆快快長(cháng)大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內容不難理解，難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì )故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內容也不難掌握。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得

　　被動(dòng)，孩子們缺乏主動(dòng)學(xué)習的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進(jìn)人物內心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場(chǎng)，讓大家成為導演和演員，師生共同講、讀、導、演”的教與學(xué)的方法來(lái)突破。

　　具體過(guò)程是這樣的：

　　師：“上一節課，同學(xué)們已經(jīng)認識了《我要的.是葫蘆》一課中的生字詞語(yǔ)，也自己嘗試著(zhù)閱讀了課文，現在誰(shuí)能夠把課文正確、流利的讀出來(lái)？

　�。ㄕn的開(kāi)始，首先給孩子們一個(gè)表現自我的機會(huì )，以一個(gè)主動(dòng)參與的態(tài)度投入課堂。）”

　　生：輪流開(kāi)火車(chē)讀。

　�。ㄗx完之后，師生共同指正、評價(jià)、肯定。把評價(jià)的權利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時(shí)，自己也得到了知識點(diǎn)的強化。）

　　師：同學(xué)們讀的真不錯。在讀的時(shí)候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請孩子們自由表達，各抒己見(jiàn)，老師則同其他同學(xué)一起，及時(shí)肯定和欣賞每一位同學(xué)的見(jiàn)解。）

　　師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰(shuí)能告訴我，那么可愛(ài)的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧！

　�。ㄍ瑢W(xué)們通過(guò)自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節。老師再把關(guān)鍵性的問(wèn)題提出來(lái)，引導孩子們的興趣進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。）

　　接下來(lái)，老師隨手在教室的地板上畫(huà)了一幅圖：一個(gè)古代的小庭院，一個(gè)葫蘆架，掛滿(mǎn)了可愛(ài)的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠閑懶散的古代書(shū)生。

　　生：全都哈哈哈地樂(lè )了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。

　�。ㄟ@幅圖不是畫(huà)在紙上，也不是畫(huà)在黑板上的，而是畫(huà)在教室的地板上，這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景：一個(gè)小院落，一架可愛(ài)的小葫蘆，一個(gè)悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽(tīng)覺(jué)能力的喪失，促成了視覺(jué)捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語(yǔ)言豐富的表現力。所以說(shuō)，他們對于“表演”這種運用豐富的肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言來(lái)表達內心和思想的方式尤為擅長(cháng)，尤為喜愛(ài)。一幅畫(huà)營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng)，孩子們學(xué)習的主動(dòng)性和求知的欲望立刻凸現出來(lái)。）

　　師：指地上的圖，這么可愛(ài)的小葫蘆是誰(shuí)種的？這么可愛(ài)的小葫蘆，最后一定都長(cháng)成大葫蘆了吧？噢，沒(méi)有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。

　　生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學(xué)已經(jīng)根據自己的理解開(kāi)始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動(dòng)作。

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節開(kāi)始后，課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）

　　師：葫蘆開(kāi)始的時(shí)候長(cháng)得怎樣，你是怎么知道的？

　　生：都指課文的第一自然段，而且不自覺(jué)地讀起來(lái)。

　　師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛(ài)的小葫蘆，看著(zhù)真叫人喜歡。怎么來(lái)表現這種喜歡的感情呢?

　　生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛(ài)的神情，有的同學(xué)干脆邊說(shuō)邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。

　　師:這位同學(xué)表演的真好，讓我們大家都帶著(zhù)這種喜愛(ài)的感情來(lái)“表演讀”這一段，好嗎？

　�。ㄖv讀課文的環(huán)節開(kāi)始了，我們的“劇本表演”也正式拉開(kāi)了序幕，孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到是在刻意的學(xué)習，他們表現的欲望才剛剛開(kāi)始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節奏，要能牽引著(zhù)孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會(huì )，在“玩”中“學(xué)”。）

　　師:剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛(ài)的小葫蘆最后并沒(méi)有長(cháng)成大葫蘆，為什么？我們繼續來(lái)看，接下來(lái)發(fā)生了什么事？

　　生：發(fā)現蟲(chóng)子了！

　　師：發(fā)現蟲(chóng)子怎么辦？

　　生：用手捉掉蟲(chóng)子;是害蟲(chóng)，應該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲(chóng)子的；抓一只螳螂放上，捉蟲(chóng)子……

　　師：同學(xué)們知道的真多，可是為什么要殺滅害蟲(chóng)呢？因為植物要通過(guò)根和葉子來(lái)吸收水分、陽(yáng)光和其他營(yíng)養才能生長(cháng)，就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長(cháng)一樣。植物上生了蟲(chóng)子，蟲(chóng)子就會(huì )慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒(méi)法吸收營(yíng)養了，當然也就結不出果實(shí)了，甚至還會(huì )干枯掉。

　�。ㄒ驗槲野嗟拿@生大多來(lái)自農村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲(chóng)的事情見(jiàn)得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過(guò)小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無(wú)知，從而理解文章的寓意所在。在這個(gè)環(huán)節里面，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來(lái)，是課堂中一個(gè)相對靜態(tài)的獨立思考和接受新知的時(shí)段。當然，也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。）

　　師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲(chóng)子應該怎么做，為什么這樣做，可是有一個(gè)人卻不知道，他是誰(shuí)？

　　生：又都樂(lè )呵呵的，笑指課文中的年輕人。

　　師：好吧，我們看看這個(gè)年輕人是怎么說(shuō)的，怎么做的?請看課文接下來(lái)的兩段。

　　生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。

　�。ā靶睦锵�，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”、“盯著(zhù)葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”、“當鄰居勸他趕快治蚜蟲(chóng)時(shí)，他感到奇怪，還反問(wèn)道：什么，葉子上的蟲(chóng)子還用治？我要的是葫蘆�！钡仍~句把年輕人既無(wú)知懶惰、又不聽(tīng)勸告的滿(mǎn)不在乎的神情刻畫(huà)得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復通讀這兩段，并請每一位同學(xué)都來(lái)讀一讀，演一演。然后，互相評價(jià)，共同討論：如何來(lái)表現這個(gè)年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰(shuí)哪里有問(wèn)題，誰(shuí)表演得最好。在這里，學(xué)習的過(guò)程由詞句到表演，再由表演

　　到詞句；每個(gè)人的角色從“演”到“導”，再從“導”到“演”，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動(dòng)探究的過(guò)程。）

　　師：正因為年輕人的無(wú)知，最后出現了怎樣的后果？同學(xué)們從這里想到了什么？

　　生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛(ài)勞動(dòng)；他很笨，不明白道理；他還不聽(tīng)勸告；我們不要這樣做……

　�。ê⒆觽兺ㄟ^(guò)發(fā)自?xún)刃牡摹把荨焙汀皩А钡捏w驗，很輕松地就掌握了文章的主題，體會(huì )到了文章所表達出的寓意。）

　　一堂課就在輕松愉快的活動(dòng)中、表演中結束了，孩子們沒(méi)有中規中矩的坐在硬板凳上，嚼著(zhù)與他們相隔千里萬(wàn)里的語(yǔ)言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚著(zhù)他們想象的翅膀，和老師一同來(lái)到古代的庭院，現代的大都市，草原的蒙古包、鄉村的田野，還有好玩的動(dòng)物園，有趣的童話(huà)小屋??在我的語(yǔ)文課堂中，常�？梢钥吹胶⒆觽兓顫姷� 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂(lè )樂(lè )學(xué)習、健健康康成長(cháng)的一個(gè)起點(diǎn)吧。

　　我要的是葫蘆反思 篇5

　　我請學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒(méi)有想到，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規范，可是還是有人能說(shuō)得出來(lái)，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對的�？墒窃�因呢，卻不好說(shuō)，因為孩子們畢竟沒(méi)有這方面的知識呀。只是明白，但說(shuō)不來(lái)道理。這已經(jīng)不錯了。請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文的感想。學(xué)生說(shuō)得也不錯。在朗讀指導時(shí)，還是注重訓練學(xué)生對標點(diǎn)符號的感知。原來(lái)在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號的作用，和具體的指導方法。常說(shuō)的`一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學(xué)生培養的效果來(lái)看，更實(shí)際，更深遠。遠強于博而不精。在指導的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)平時(shí)的話(huà)，學(xué)生更容易理解句子的語(yǔ)氣�？赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗世界的聯(lián)系吧。

　　我要的是葫蘆反思 篇6

　　一、談話(huà)激趣，引入課題

　�。ㄕn前交流）

　　聽(tīng)你們的班主任說(shuō)，你們是最聰明的小朋友，那這個(gè)謎語(yǔ)你們能猜出來(lái)嗎？

　　說(shuō)我是絲瓜

　　我比它圓

　　說(shuō)我是梨子

　　我比它大

　　我中間細，兩頭圓

　　小的時(shí)候，我可以做成一道美味

　　年老時(shí)，我可以用來(lái)做藥和裝酒

　　還能吹出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲！猜猜我是誰(shuí)？

　�。ê�蘆）

　　孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

　　咦？怎么葫蘆不高興啦！原來(lái)是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒?jiǎn)蝹�(gè)讀二聲，它們合在一起的時(shí)候應該怎么讀？

　�。ㄗ⒁廨p聲）聲音很洪亮，如果把那個(gè)葫蘆的蘆字讀得再輕點(diǎn)就更好了。（師范讀生跟讀）

　　二、復習生字

　　小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

　　孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個(gè)詞語(yǔ)）。

　　孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個(gè)生字都組了詞�？�，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛(ài)��？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、師：小朋友們表現得這么棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）

　　2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

　　3、現在老師要請四個(gè)小朋友站起來(lái)讀讀，聽(tīng)的同學(xué)當小老師，如果發(fā)現他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過(guò)來(lái)。

　　4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個(gè)什么故事。（誰(shuí)還能用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)）

　�。ㄕl(shuí)能流利的說(shuō)說(shuō)）

　　從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，葉上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他不治，后來(lái)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。

　　四、精讀課文

　　＜一＞、一自然段

　　1．師：孩子們這棵葫蘆一開(kāi)始長(cháng)得怎么樣呢？

　　生：長(cháng)得很好。

　　師：你們從哪里知道答案的？

　　生：第一自然段

　　2．師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線(xiàn)勾出描寫(xiě)這棵葫蘆的句子。

　　生匯報成果。

　　細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇�。ㄕn件出示）

　　3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來(lái)把找到的句子讀讀。

　　4．這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛(ài)）

　　可愛(ài)在哪些地方呢？（找文字）

　　長(cháng)滿(mǎn)綠葉，長(cháng)滿(mǎn)是什么意思？說(shuō)明葉子長(cháng)得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，潔白）

　　掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！

　　5．你能不能把葫蘆的可愛(ài)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　6．還有誰(shuí)想來(lái)讀讀，讓人一聽(tīng)就喜歡上這可愛(ài)的葫蘆。

　　7．老師從你們的朗讀聲中覺(jué)得葫蘆太可愛(ài)了。老師也想來(lái)讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好象看到了什么？

　　8．多么可愛(ài)的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀(guān)察圖片）

　　欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

　�。▓D文課件）

　　的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了，開(kāi)出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇！

　�。ò褎偛盘钔暾�的句子認真的讀一遍。）

　　9．孩子們，這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著(zhù)音樂(lè )一起把這棵可愛(ài)的葫蘆記在心里吧！

　　多么可愛(ài)的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　10．這棵可愛(ài)的葫蘆如果繼續健健康康地生長(cháng)，小朋友想一想，到最后，它會(huì )長(cháng)成什么樣呢？

　�。〞�(huì )長(cháng)得很大很好，長(cháng)得塞過(guò)大南瓜，會(huì )結出很多很多的果實(shí)）

　　〈二〉、四自然段

　　1．結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個(gè)一個(gè)的都落了）（板書(shū)：落了）

　　2．孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛(ài)的葫蘆最后一個(gè)一個(gè)都落了）

　　3．孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問(wèn)題嗎？

　�。�為什么葫蘆都落了？）（它是因為什么原因落的呢？）

　　〈三〉、二自然段

　　這些答案都在課文的`第二三自然段中，有沒(méi)有信心把答案找出來(lái)（有）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

　　1．知道什么原因了嗎？

　�、湃~子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)他不治）

　�、疲ㄠ従觿袼�他也不治）（板書(shū)：蚜蟲(chóng)）

　　2．他看見(jiàn)了蚜蟲(chóng)，心里怎么想的？又怎么說(shuō)的呢？請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線(xiàn)勾出想的句子，用波浪線(xiàn)勾出說(shuō)的句子。

　　誰(shuí)來(lái)告訴我他想的句子：

　　有幾只蟲(chóng)子怕什么！

　　師:通過(guò)這一句,你覺(jué)得那個(gè)人看著(zhù)這幾只蟲(chóng)子的態(tài)度是什么。

　　生:（不怕）(不在乎)

　　3．那你再來(lái)讀讀，把他的不怕讀出來(lái)。

　　4．孩子們,看這個(gè)標點(diǎn)符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)

　　5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語(yǔ)氣又要把他的不怕讀出來(lái).請自己練習練習.(生匯報)

　　6．孩子們真會(huì )讀書(shū),老師聽(tīng)出來(lái)了,那個(gè)人根本不怕這幾只蚜蟲(chóng).

　　7．小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲(chóng)？（怕）

　　老師也很怕，因為蚜蟲(chóng)可厲害了，這種害蟲(chóng)專(zhuān)門(mén)吃葉子,而且它們會(huì )慢慢的把葉子吃光的.

　　8． 蚜蟲(chóng)這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒(méi)把蚜蟲(chóng)放在心上�？匆�(jiàn)葉子上的一些蚜蟲(chóng)，那個(gè)人說(shuō)了些什么？是怎樣說(shuō)的？

　　他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：小葫蘆，你快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！

　　9．盯：一動(dòng)不動(dòng)的看，說(shuō)明那個(gè)人的眼里只有小葫蘆。（指導寫(xiě)）

　　10．他盯著(zhù)小葫蘆說(shuō)了什么？（請一個(gè)孩子起來(lái)讀）

　　11．孩子們，這句話(huà)是對誰(shuí)說(shuō)的？對自己說(shuō)的。（自言自語(yǔ)）

　　師：自言自語(yǔ)是什么意思？

　　生：自己對自己說(shuō)話(huà)。

　　師：咱們平時(shí)大都自言自語(yǔ)過(guò)，同學(xué)們把那個(gè)人說(shuō)的話(huà)讀一讀，體會(huì )體會(huì )，然后說(shuō)一說(shuō)怎樣讀才算是自言自語(yǔ)。

　�。▽W(xué)生練讀，師巡視指導）

　　生：聲音不能高。

　　生：速度要慢一些。

　　師：說(shuō)得好！自言自語(yǔ)是自己對自己說(shuō)話(huà)，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時(shí)還要注意那個(gè)人說(shuō)話(huà)時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰(shuí)既能讀出那個(gè)人自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣，還能讀出他的心情。

　　12．（學(xué)生練讀后匯報）

　　師：不簡(jiǎn)單！你能一邊讀，一邊體會(huì )課文中的感情，讓我們?yōu)樗�鼓掌（師生鼓掌）。不過(guò)，老師

　　想補充一點(diǎn)，那個(gè)人說(shuō)的話(huà)，其中有兩個(gè)感嘆號，表示他心里特別（高興）（著(zhù)急）

　　10．哪些小朋友能演出來(lái)？拿上小葫蘆，沒(méi)有的可以用雙手。

　　〈四〉、三自然段

　　1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲(chóng)�？捎幸惶焖�還有誰(shuí)看見(jiàn)了？（鄰居）

　　2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字。）

　　3．鄰居是什么態(tài)度呢？請同學(xué)們仔細的聽(tīng)對話(huà)�。ㄕn件）

　　4．鄰居看到了蚜蟲(chóng)說(shuō)了什么？

　　5．通過(guò)這句話(huà)你們覺(jué)得鄰居的心情怎樣？（著(zhù)急）

　�。ㄖ�(zhù)急葉子上的蚜蟲(chóng)）蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，鄰居看在眼里，急在心里。

　　誰(shuí)想來(lái)讀讀鄰居說(shuō)的話(huà)。還有誰(shuí)也想來(lái)勸勸？（生朗讀）

　　6．是啊，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。

　　7．種葫蘆的人聽(tīng)了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）

　　心里頓時(shí)冒出兩個(gè)大問(wèn)號什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。

　　8．孩子們，他為什么覺(jué)得奇怪？

　　那個(gè)人心想，葉子上生了蟲(chóng)子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲(chóng)（不用治）我要的是葫蘆。

　　9．我請小朋友起來(lái)分角色朗讀一下（兩組）

　�。ê⒆觽儎偛爬首x得真好，像個(gè)小演員在拍電影似的。）

　�。ㄗx得真棒，我還以為那個(gè)鄰居和種葫蘆的人來(lái)到我們課堂上了呢。）

　　我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居說(shuō)的話(huà)，男生讀種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)。

　　10．葉子上的蚜蟲(chóng)不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）

　　11．為什么要不到？

　�。ㄒ驗槿~子是來(lái)給葫蘆輸送營(yíng)養的）（孩子就是你說(shuō)的這個(gè)道理）

　　葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著(zhù)了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過(guò)太陽(yáng)公公的幫助，制造出營(yíng)養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長(cháng)大。

　　那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理，不久之后，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，小葫蘆一個(gè)一個(gè)的變黃，都落了！

　　12．孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因為所以結合板書(shū)練習說(shuō)話(huà)，總結出原因）

　　13．他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著(zhù)這些落了的葫蘆，他的心情會(huì )怎么樣？（難過(guò)，傷心，失望，后悔）

　　14．他可能會(huì )說(shuō)些什么呢請同學(xué)們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )地說(shuō)：）的句式想象說(shuō)一句話(huà)。

　　同桌之間相互討論一下，師下去指導。

　�。ń處熡没脽羝�打出這一句式，生匯報。）

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )后悔地說(shuō)：都怪我不好，要是我當初聽(tīng)了鄰居的話(huà)，我肯定可以收到葫蘆。

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )傷心地說(shuō)；如果我治了葉子上的蚜蟲(chóng)，我的小葫蘆就會(huì )長(cháng)得比大南瓜還要大呢。

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )自責地說(shuō)：我真糊涂，我真傻！我當初要是聽(tīng)鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎

　　15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？

　　五、課外拓展

　　學(xué)會(huì )了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛(ài)了。想想，如果第二年，那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆，結果會(huì )怎樣？請孩子們編一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽?zhuān)�朋友，老師們�?tīng)！

　　下課，孩子們再見(jiàn)！

　　附板書(shū)：

　　h lu

　　23、我 要 的 是 葫 蘆

　　蚜蟲(chóng)

　　葉子 落了

　　《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思

　　《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個(gè)自然段，主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧結果忽略了過(guò)程

　　以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評析，從而反思新課程標準的實(shí)施與落實(shí)。

　　片段一:

　　師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線(xiàn)勾出描寫(xiě)這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇�。ㄕn件出示）

　　師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來(lái)把找到的句子讀讀。

　　師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛(ài)）

　　可愛(ài)在哪些地方呢？（找文字）

　　長(cháng)滿(mǎn)綠葉，長(cháng)滿(mǎn)是什么意思？說(shuō)明葉子長(cháng)得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，潔白）

　　掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！

　　師：你能不能把葫蘆的可愛(ài)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　師：還有誰(shuí)想來(lái)讀讀，讓人一聽(tīng)就喜歡上這可愛(ài)的葫蘆。

　　師：老師從你們的朗讀聲中覺(jué)得葫蘆太可愛(ài)了。老師也想來(lái)讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好象看到了什么？

　　師：多么可愛(ài)的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀(guān)察圖片）

　　欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

　�。▓D文課件）

　　的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了，開(kāi)出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇！

　�。ò褎偛盘钔暾�的句子認真的讀一遍。）

　　師：孩子們，這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著(zhù)音樂(lè )一起把這棵可愛(ài)的葫蘆記在心里吧！

　　多么可愛(ài)的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　師：這棵可愛(ài)的葫蘆如果繼續健健康康地生長(cháng)，小朋友想一想，到最后，它會(huì )長(cháng)成什么樣呢？

　　生：會(huì )長(cháng)得很大很好，長(cháng)得很大很大；

　　生；長(cháng)得塞過(guò)大南瓜；

　　生：長(cháng)得塞國大西瓜；

　　生：會(huì )結出很多很多的果實(shí)

　　在這個(gè)片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫(xiě)葫蘆的地方，先從文本中體會(huì )葫蘆的可愛(ài)，訓練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的可愛(ài)。再觀(guān)察圖片，通過(guò)多媒體生動(dòng)形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進(jìn)行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個(gè)片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛(ài)，在喜愛(ài)的情緒中展開(kāi)誦讀，從而也達到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。

　　片段二：

　　我的小葫蘆你快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！

　　師：孩子們，此時(shí)此刻那個(gè)種葫蘆的心情怎么樣呢？

　　生：很好；

　　生：很好，很開(kāi)心；

　　生：很興奮；

　　生：急于心切；

　　我請孩子們帶著(zhù)自己的這些感受來(lái)讀這個(gè)句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語(yǔ)，又讀出了自己體會(huì )到的心情。

　　任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒(méi)有理解便讀不出語(yǔ)言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養閱讀的興趣，并沒(méi)有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時(shí)應起到一定的榜樣示范作用，使學(xué)習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個(gè)相當長(cháng)的時(shí)間。我覺(jué)得這是我這一堂課中所不足的。通過(guò)這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節是擴散思維，以第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆為開(kāi)頭續遍一個(gè)小故事，沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，沒(méi)有給予他們更大的想象空間。孩子們在學(xué)和讀的過(guò)程中，我沒(méi)有注意到個(gè)性評價(jià)，沒(méi)有對他們取得的進(jìn)步給予即時(shí)的肯定和贊美。但我相信，通過(guò)我今后不段的努力，我一定會(huì )慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

　　我要的是葫蘆反思 篇7

　　由葉校長(cháng)指導的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標”的實(shí)驗課第一輪磨課結束了，從剛開(kāi)始分析別的老師的案例，到在葉校長(cháng)的指導下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來(lái)，雖也還在摸著(zhù)石頭過(guò)河，但也有了些許的收獲�，F將這一輪的學(xué)習反思總結如下。

　　實(shí)驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實(shí)核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節課都是有教學(xué)目標的。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學(xué)生體會(huì )你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓練。當經(jīng)過(guò)一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語(yǔ)文課就應該有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應該注重的是語(yǔ)言訓練點(diǎn)，我們的課堂也開(kāi)始發(fā)生了變化，一節課下來(lái)，教給了學(xué)生無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，但每個(gè)知識點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長(cháng)告訴我們一節語(yǔ)文課有許多個(gè)知識點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓練點(diǎn)，只要核心目標定好，一節課都應該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。

　　第一輪的實(shí)驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課�！段乙�的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。

　　二年級的語(yǔ)文教學(xué)更應該注重詞句的訓練�？v觀(guān)文本內容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓練的知識點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫(xiě)具體的很好的范例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問(wèn)句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問(wèn)句與陳述句的轉換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標制定為進(jìn)一步體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，嘗試把反問(wèn)句、感嘆句轉換成陳述句來(lái)理解句子的意思。

　　第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對于句式的轉換掌握得不是很好，課后，葉校長(cháng)對這節課進(jìn)行了點(diǎn)評并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標制定得過(guò)高。感嘆句與陳述句的轉換或反問(wèn)句與陳述句的轉換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識點(diǎn)應該是讓學(xué)生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。

　　在葉校長(cháng)的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來(lái)表達同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標設計了充分有效的練習，學(xué)生學(xué)習的效果還不錯。

　　通過(guò)這一輪的實(shí)驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對教材的'熟悉程度，把每一個(gè)知識點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái)，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識點(diǎn)出現在哪里該有怎樣的訓練要求。

　　《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2

　　這學(xué)期在校教研活動(dòng)中，執教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，反思如下：

　　1、內容教學(xué)宜簡(jiǎn)單

　　我認為整體感悟課文內容環(huán)節不可省，但是不宜花時(shí)過(guò)多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對應的課文內容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺短語(yǔ)卡片，這樣，葫蘆的生長(cháng)過(guò)程自然呈現，清晰明了。

　　2、字詞教學(xué)要注重

　　《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮的孩子遠離田園生活，他們沒(méi)有看到過(guò)葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節是這樣設計的：由圖識葫蘆，觀(guān)察字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準短語(yǔ)“細長(cháng)的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛(ài)的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn)，從字到詞再到句的教學(xué)呈現年段教學(xué)特色，還起到了積累語(yǔ)言的作用；“藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽(tīng)字音到觀(guān)字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結合，在潤物無(wú)聲中教給學(xué)生識字的方法，把語(yǔ)言訓練點(diǎn)和能力培養點(diǎn)有機地結合起來(lái)。

　　3、寫(xiě)字教學(xué)需到位

　　寫(xiě)字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去，而且還需用時(shí)頗多。我在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)并不機械單一，而是教給學(xué)生觀(guān)察字形的方法中感受漢字的結構美，發(fā)現漢字的造字規律，利用熟字記生字、區別形近字，既有能力培養點(diǎn)的訓練，又有方法習得點(diǎn)的訓練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中進(jìn)行互評，可能效果會(huì )更佳。

　　《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3

　　本堂課學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現讓我很興奮。

　　我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調定得準。我主要利用了觀(guān)察法和范讀法，兩種傳統的教學(xué)方法。

　　在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『�蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著(zhù)的思想感情。

　　除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

　　以前我認為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習效果很差。一節課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。

　　現在我才明白，教學(xué)的內容比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習。

　　我要的是葫蘆反思 篇8

　　學(xué)習目標：

　　1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句，感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)要讀、要寫(xiě)的生字。

　　2、能用正確的語(yǔ)氣朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì )、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，并能聯(lián)系學(xué)習和和不知 實(shí)際切實(shí)體會(huì )。

　　第一課時(shí)

　　一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。

　　學(xué)生自由用自己喜歡的語(yǔ)氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發(fā)表意見(jiàn)，讀中你有何發(fā)現？

　�。ㄎ乙�的只是葫蘆，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）

　　1、隨機學(xué)習生字“葫蘆”告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　2、觀(guān)察課文插圖，認識“藤”字。

　　3、觀(guān)察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　二、初讀課文，學(xué)習生字。

　　1、初讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、同桌互相交流識字的方法。

　　3、找出帶生字的句子來(lái)讀一讀，要求讀通順。

　　三、讀文、鞏固生字

　　1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來(lái)讀一讀。

　　(如：我會(huì )讀：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。)

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

　　細長(cháng)的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛(ài)的小葫蘆

　　我會(huì )找：

　　哇——哇——娃——洼

　　盯——丁——叮

　　誰(shuí)會(huì )讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

　　誰(shuí)會(huì )看：觀(guān)察老師的范寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)要注意些什么？

　　左窄右寬的字：治 掛 棵 哇 慢 怪

　　從上到下的字：言 每

　　誰(shuí)寫(xiě)得好？

　　學(xué)生練寫(xiě)，互相評價(jià)。重點(diǎn)講解；“每”的筆順。

　　掛和哇的右邊，言字的字形書(shū)寫(xiě)注意重心要穩。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習過(guò)程

　　一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書(shū)上的句子來(lái)讀一讀。

　　1、細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！

　　2、葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

　　思考：一個(gè)藤上的葫蘆怎么會(huì )有前后不同的結果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎？請你再認真讀讀課文，找出書(shū)上有關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　1、他第一次看到葉子上有蚜蟲(chóng)時(shí)，心理想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他只想自己的葫蘆快點(diǎn)長(cháng)，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜。

　　2、當鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲(chóng)時(shí)，他感到很奇怪，說(shuō)什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲(chóng)還用我治嗎？

　　3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的'，葉子上長(cháng)了蟲(chóng)，果子就不可能有好結果。是不對的。

　　二、引導學(xué)生感情朗讀課文。

　　1、朗訊比較以下句子的語(yǔ)氣有什么不同，體會(huì )每組的兩句意思是一樣的。

　　葉子上的蟲(chóng)還用治？

　　葉子上的蟲(chóng)不用治。

　　有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？

　　有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。

　　3、分角色朗讀文中的對話(huà)。

　　4、從對話(huà)中，你感覺(jué)到了什么？

　　5、整體欣賞感悟。多媒體配樂(lè )朗讀課文。引導學(xué)生思考下面的問(wèn)題。

　　1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系，所以葉子長(cháng)了蟲(chóng)子，他認為沒(méi)有必要去治。其次是他不聽(tīng)鄰居的勸告。）

　　2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么？

　　三、實(shí)踐活動(dòng)：在課外找幾個(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。

　　四、板書(shū)設計

　　我要的是葫蘆

　　細長(cháng)的藤 綠葉 葉黃了

　　雪白的花

　　多 可愛(ài)的小葫蘆 落到地上

　　教學(xué)反思：學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠提出好多問(wèn)題，有的很值得探究。比如：“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？”我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一段和最后一段，重點(diǎn)朗讀中間兩段，讓學(xué)生感悟問(wèn)題的原因。本節課學(xué)生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭論中得出了結論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。

　　我要的是葫蘆反思 篇9

　　這篇課文時(shí)我精心準備的一堂公開(kāi)課，在師傅吳老師和我的反復打磨中較成功的完成了，通過(guò)這一次的反復修改教案和試教，讓我對教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！

　　1.把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。

　　本篇課文是第四單元第二篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語(yǔ)言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過(guò)程中雖然引導學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結束了我也沒(méi)有捅破這張紙，所以整體來(lái)說(shuō)對課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學(xué)目標：體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，對于這個(gè)教學(xué)目標我認為我還是把我得很好的，通過(guò)反復的讀、語(yǔ)氣的指導以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。

　　2.認真備學(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說(shuō)

　　為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會(huì )告訴我，讓我少說(shuō)話(huà)，多傾聽(tīng)學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來(lái)，我只能按部就班的走，當學(xué)生出現危機時(shí)，我便趕緊“搭救”，后來(lái)我發(fā)現確實(shí)是我走入了誤區，我只是一味的去走過(guò)場(chǎng)，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來(lái)，學(xué)生不用說(shuō)，不想說(shuō)，其實(shí)都是因為教師引導得不夠，通過(guò)兩次試教，我慢慢地學(xué)著(zhù)把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會(huì )語(yǔ)氣，自己感悟課文內容，我發(fā)現他們真的'很棒，適當的激勵更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。

　　3.注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟

　　第一自然段是寫(xiě)小葫蘆可愛(ài)的樣子的，所以要引導學(xué)生讀出對小葫蘆的喜愛(ài)之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說(shuō)“小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛(ài)與急切的感情，那么當再出現那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì )自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。

　　總之，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，注重學(xué)生朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的。

　　我要的是葫蘆反思 篇10

　　通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我感受到自己的課堂調控能力在提高，進(jìn)步，當然更待進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)的后半部分教學(xué)上的拖延，由于當時(shí)忘詞了，所以感覺(jué)好像繞彎子了！我體會(huì )到了學(xué)生的精彩就是課堂的最大的精彩。教師的教學(xué)要立足課堂，立足學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì )賦予生命的魅力。

　　本節課孩子們的表現要比平時(shí)課堂表現要好。但是通過(guò)我對孩子們長(cháng)期以來(lái)的觀(guān)察及了解，個(gè)人認為本節課孩子們并沒(méi)有展示出他們最出色的一面，沒(méi)有把最好的效果展示出來(lái)。這給了我在教學(xué)中新的'思索。希望通過(guò)課下的學(xué)習，我能夠找到進(jìn)一步挖掘和展示孩子們優(yōu)異一面的突破口。

　　我要的是葫蘆反思 篇11

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長(cháng)的蚜蟲(chóng)，結果蚜蟲(chóng)把葉子吃光了，剛長(cháng)出來(lái)的小葫蘆變黃了，都落了。這個(gè)故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長(cháng)不成。

　　這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確。如：“長(cháng)滿(mǎn)了綠葉”，“滿(mǎn)”是說(shuō)葉子長(cháng)得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子�！疤偕蠏炝藥讉�(gè)小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因為葫蘆的柄長(cháng)，從藤上垂落下來(lái)，就像掛在那里一樣，十分可愛(ài)�！八�盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個(gè)人只要葫蘆的形象。

　　本課還有兩幅插圖：第一幅畫(huà)的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯著(zhù)可愛(ài)的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫(huà)的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽(tīng)鄰居的`勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生認識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫(xiě)葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫(xiě)種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。

　　教學(xué)過(guò)程中，我試圖通過(guò)“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。教師確定學(xué)習的內容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué)，對學(xué)生的學(xué)給予恰當而不過(guò)分的指導，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。

　　具體的教學(xué)目標及教學(xué)過(guò)程，我是這樣安排的。

　　預習：學(xué)習生字，通讀課文。通過(guò)各種方式查找資料，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

　　第一課時(shí)：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內容。初步學(xué)習課文第一自然段和最后一自然段，感受語(yǔ)言的樸實(shí)，用詞的準確。會(huì )寫(xiě)八個(gè)生字。

　　第二課時(shí)：結合課文插圖繼續學(xué)習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

　　通過(guò)師生的共同學(xué)習與交流，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗。

　　做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的學(xué)習特點(diǎn)與學(xué)習規律，脈絡(luò )清晰，容易操作，讓人感覺(jué)語(yǔ)文就是要這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教。因此教師在課堂上也表現得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結課注意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說(shuō)敢評價(jià)，達到了預期的目的。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我也將小組學(xué)習作為訓練重點(diǎn)，通過(guò)各種互動(dòng)，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說(shuō)明的道理。

　　有待改進(jìn)的地方有：學(xué)生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學(xué)生的應變能力與表達能力，從小培養從容淡定的說(shuō)話(huà)習慣。小組合作時(shí)各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個(gè)都積極地參與到學(xué)習中，不放過(guò)每一次展示的機會(huì )。在學(xué)習中還可以更放手一些，充分信任學(xué)生，并為其創(chuàng )設更和諧的學(xué)習環(huán)境。

　　我要的是葫蘆反思 篇12

　　《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：

　　一、抓住詞句，注重積累

　　這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導學(xué)生抓住句子中“細長(cháng)”“長(cháng)滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫(xiě)作打下基礎。

　　二、 以讀品文，加深理解

　　閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自己能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，而對語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！� 可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著(zhù)更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。

　　在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。 ”“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的'蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。

　　三、依托文本，啟發(fā)想象

　　低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內心，深刻體會(huì )人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng )設了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì )想什么？”這一環(huán)節時(shí)，我給學(xué)生設計用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )（ ）地說(shuō)：“（ ）”這樣的句式來(lái)說(shuō)。

　　當然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本，感悟文字，從而內化為自己的語(yǔ)言。

　　最后，我設計了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆， ___________________�！� 讓學(xué)生續編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話(huà)說(shuō)，語(yǔ)言表達能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

　　四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

　　1．教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，

　　我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。

　　2．教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些。

　　我要的是葫蘆反思 篇13

　　學(xué)習目標：

　　1、會(huì )認“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“言、每、治”等八個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、通過(guò)課文的學(xué)習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　課前準備：

　　1、生字卡片。

　　2、多媒體課件。葫蘆絲等實(shí)物，葫蘆圖片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對比圖，蟲(chóng)子，人圖，句子對比紙條。葉子和果子關(guān)系圖

　　教學(xué)流程：

　　一、出示課件，看圖說(shuō)話(huà)。

　　引導學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）

　　師：同學(xué)們看看老師手中的圖片，這是什么？（葫蘆）對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字�？�，都是草字頭，草字頭和什么有關(guān)？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來(lái)作為工藝品用。比如：用來(lái)做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？（喜歡）！

　　葫蘆用處這么大，你想要嗎？板書(shū)課題-----《我要的是葫蘆》

　　既然想要，那我們就要讀出急迫的語(yǔ)氣。再讀兩遍。

　　提問(wèn)：這里面的“我”當然不是你們，是誰(shuí)呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個(gè)故事吧！

　　二、初讀課文，學(xué)習生字

　　請同學(xué)們翻開(kāi)課文，老師把這個(gè)故事讀給你們聽(tīng)聽(tīng)，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。

　�。�. 老師范讀，生圈字。

　�。�. 讀生字：同學(xué)們都把字圈好了嗎？請在小組里把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來(lái)給生字注上拼音，師寫(xiě)生讀——說(shuō)說(shuō)這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰(shuí)長(cháng)得很像，編繞口令：哇哇哇，換個(gè)蟲(chóng)字旁就是蛙……

　�。�.生字快點(diǎn)生快讀——做一做，連線(xiàn)。

　　三、理解課文指導朗讀。

　�。ㄒ唬┛磮D一，學(xué)習第一自然段

　　生字都會(huì )讀了，老師請你們看幾幅圖畫(huà)。

　　看到第一幅圖，請問(wèn)：你看到了什么？（一個(gè)人，葫蘆，葫蘆葉子）

　　那么你知道課文中哪個(gè)自然段寫(xiě)的就是這幅圖呢？我們一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段吧。

　　這葫蘆長(cháng)得怎樣呢？請你們畫(huà)出葫蘆長(cháng)得好的句子。

　　相機板書(shū)：綠葉——開(kāi)花——葫蘆（可愛(ài)）

　　是啊，多么可愛(ài)的葫蘆哇！這個(gè)人喜歡葫蘆嗎？你從哪里看出來(lái)的？“盯，每天，都，幾次”相機板畫(huà)。是啊，這個(gè)人多么喜歡葫蘆啊，那他一定會(huì )把葫蘆照顧得好好的，一定會(huì )結出大大的葫蘆來(lái)的`，可是，事實(shí)是這樣的嗎？

　�。ǘ�）看圖二，學(xué)習第四自然段。

　　這幅圖上你又看到了什么？什么發(fā)生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）

　　這是怎么一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。

　　多可惜啊，多可惜啊，這可愛(ài)的葫蘆落了！你能帶著(zhù)惋惜的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀嗎？

　　板書(shū)：落了

　　看看這個(gè)人也很吃驚，這個(gè)人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎么讓葫蘆就這么落了？是什么原因呢？（有蟲(chóng)子）

　�。ㄈ�）學(xué)習二三自然段

　　哦，我們一起去看看吧，請同學(xué)們小組里讀一讀二三自然段。

　　出示句子“他自言自語(yǔ)地說(shuō)：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”

　　“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕”

　　你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？（讓我們感受到了這個(gè)人看到了蟲(chóng)子爬在葉子是不在乎的。）相機板書(shū)：生蟲(chóng)子

　　出示句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？

　　葉子上的蟲(chóng)不用治。

　　你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？（第一個(gè)句子好，反問(wèn)句加重了語(yǔ)氣，更加證明了這個(gè)人的無(wú)知）相機板書(shū)：不治

　　這個(gè)人要的只是什么？他認為什么不重要？（他認為葉子不重要）

　　那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關(guān)系圖�？偨Y：是啊，一株植物要想長(cháng)大長(cháng)好，是要經(jīng)過(guò)生根，發(fā)芽，開(kāi)花才能結出好果子的，如果光重視結果，而忽略了中間的過(guò)程，是不可能的。我們再來(lái)勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個(gè)人的話(huà)，女生讀鄰居的話(huà)。

　　同學(xué)們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個(gè)故事，跟這個(gè)故事很像：有個(gè)孩子叫丁丁，他天天嚷著(zhù)，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時(shí)候他卻不認真，要做的作業(yè)經(jīng)常不做完……

　　你們來(lái)猜一猜后來(lái)他能考全班第一嗎？為什么？總結，要想成功，是少不了每一點(diǎn)一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個(gè)道理。讓我們再一次去品味這個(gè)故事吧��！我們一起再來(lái)讀一讀這個(gè)故事吧！

　　四、發(fā)散思維，拓展延伸。

　�。�.總結板書(shū)：學(xué)了這篇課文，我們知道了古時(shí)候有個(gè)人種了一棵（ ），葫蘆長(cháng)葉，開(kāi)花，結出了（ ），后來(lái)葫蘆的葉子上（ ），這個(gè)人不去（ ），最后葫蘆都（ ）。

　�。�.同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)人經(jīng)過(guò)了此事之后，他會(huì )學(xué)聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長(cháng)了蟲(chóng)子，他會(huì )怎么做呢？

　　五．作業(yè)

　�。�.讀課文，復述這個(gè)故事

　�。�.復習生字

　　板書(shū)設計：

　　我要的是葫蘆

　　開(kāi)花 ↗可愛(ài)

　　綠葉↗ 不治 ↘葫蘆

　　————→ ↘黃、落

　　生蟲(chóng)

　　我要的是葫蘆反思 篇14

　　在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過(guò)運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習的主人。例如：請同學(xué)上臺來(lái)掛葫蘆，其他同學(xué)觀(guān)察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識字面，并使以前所學(xué)知識得以鞏固。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終努力抓住一條主線(xiàn)：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動(dòng)的.基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。在本課的教學(xué)中我根據課文內容，設計了幾個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節。如：“當看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì )說(shuō)些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì )怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以培養。

　　此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng )設情境向學(xué)生們展示了葫蘆的可愛(ài)，蚜蟲(chóng)的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。

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