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《我要的是葫蘆》課文
《我要的是葫蘆》課文 篇1
教學(xué)目標：
1、認讀本課的11個(gè)生字，認識3個(gè)生字。
2、能正確讀出要求學(xué)會(huì )的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系。
教學(xué)準備：
1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。
2、葫蘆的實(shí)物、《我要的是葫蘆》的圖片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標1、3
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導入
同學(xué)們，(指著(zhù)葫蘆實(shí)物)這是什么?。)
把種子放在地里后，可愛(ài)的小葫蘆又是怎樣長(cháng)出來(lái)的呢?我們讀懂了課本上的這個(gè)故事，就會(huì )知道了。(齊讀課題：《14我要的是葫蘆》指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲)
二、讀文、識字、感悟
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學(xué)生根據要求獨立讀課文。)
2、檢查朗讀課文�？磮D，圖上有什么?這些內容在課文的那一段?誰(shuí)來(lái)讀一讀?他讀得怎么樣?(學(xué)生評議學(xué)生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語(yǔ)：葫蘆藤、掛了、一些)
3、誰(shuí)認為自己比他讀得更好?好，我就請你當一當小老師。(讓學(xué)生跟著(zhù)學(xué)生讀，進(jìn)一步熟悉第一段。)
4、讀了第一段后，你明白了什么?(看圖，結合學(xué)生回答，指點(diǎn)理解：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆是怎樣長(cháng)出來(lái)的?長(cháng)滿(mǎn)綠葉和可愛(ài)的葫蘆有關(guān)系嗎?板書(shū)葫蘆的葉、花、果的關(guān)系。)“掛了”在這里可以換成什么詞?那個(gè)詞用得好?
指導朗讀，那個(gè)人看到這么可愛(ài)的小葫蘆，心情怎么樣?比一比，看看哪組讀出了高興的'心情?(分組比賽讀)
5、觀(guān)看枯萎的葫蘆的圖，這么可愛(ài)的小葫蘆都怎么樣了?這些內容在課文的哪一段?看到葫蘆變黃了，落下來(lái)了，心情怎么樣?(傷心)我們來(lái)比一比，男同學(xué)和女同學(xué)誰(shuí)能讀出傷心的語(yǔ)氣。(男女同學(xué)比賽讀，并相機糾正讀音。板書(shū)“變黃都落了”)
三、合作、探究、識字
1、讀了第四段后，你們有什么問(wèn)題想要提出來(lái)?(預設學(xué)生心理：為什么可愛(ài)的小葫蘆會(huì )慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了?)
2、請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發(fā)現?(讓四人小組集體匯報，并出現相應的圖片和動(dòng)畫(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)的詞、句：
“盯著(zhù)”的意思。
“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!”這句話(huà)說(shuō)什么。
3、認讀二、三段的詞語(yǔ)。
四、拓展與鞏固
1、說(shuō)學(xué)了這篇課文后你有什么體會(huì )?(預設學(xué)生的回答：1、葉子和果實(shí)有關(guān)系是很密切的。2、種果實(shí)一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲(chóng)才行。3、要虛心聽(tīng)取別人好的建議等)
2、指點(diǎn)、展示：葉子和果實(shí)有聯(lián)系，我們就要注意葉子上的蟲(chóng);寫(xiě)作業(yè)和考試成績(jì)有聯(lián)系，我們就按時(shí)完成好作業(yè)……
你還知道哪些事物是有聯(lián)系的，我們應該怎樣做好它?
3、總結談話(huà)。原來(lái)葫蘆的葉子和果實(shí)是有關(guān)系的，以后我們做事可不能像這個(gè)人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系，結果一無(wú)所獲。
五、作業(yè)設計
1、熟練掌握本課的生字、詞。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、 指名朗讀課文，注意語(yǔ)氣
2、 開(kāi)火車(chē)讀生字。再次糾正發(fā)音。
二、學(xué)習生字
1、出示要學(xué)寫(xiě)的生字，讓學(xué)生觀(guān)察：
同結構的字是：盯、治、棵、掛、哇、怪、慢、
同偏旁的字是：怪、慢。
同部件的字是：掛、哇
2、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字的時(shí)候要注意什么?
3、學(xué)生觀(guān)察后，在練習寫(xiě)。
4、組詞練習。
三、鞏固練習
1、 填一填：
( )的葫蘆藤 ( )的葫蘆花 ( )的小葫蘆
2、 找出部件相同的字
哇—(蛙)—(洼)—( ) 盯—(頂)—( ) 棵—( )—( )
四、課堂拓展
出示課后的句子：
1、 指導朗讀句子，體會(huì )不同標點(diǎn)符號表達的意思。
2、 你想對中葫蘆的人說(shuō)些什么?
7、我要的是葫蘆
長(cháng)滿(mǎn)了綠葉 生了蚜蟲(chóng) 蟲(chóng)更多了
可愛(ài)的葫蘆 不用治 變黃都落了
《我要的是葫蘆》課文 篇2
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認“葫、蘆”等６個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“言、每”等８個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
�。�、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)詞句，感悟道理。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)設想】
植物生長(cháng)一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：生根，發(fā)芽，長(cháng)葉，開(kāi)花，結果。在這一過(guò)程中，前一環(huán)節直接影響著(zhù)后一環(huán)節，要想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。那個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了，多可惜呀 ！可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？這是學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑的問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，可以以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的'原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此，可抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理解課文內容。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖揭示課題
�。�、板書(shū)課題：
齊讀。
�。�、學(xué)習生字詞“葫蘆”。
�。�、師：你們見(jiàn)過(guò)葫蘆嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)葫蘆是什么樣的？
學(xué)生自由回答。（課件出示葫蘆）
〖初讀課文，讀通課文
�。�、自讀課文，遇到生字借助拼音讀準字音。
�。�、同桌互相交流記字方法。
�。�、采用多種形式讓學(xué)生認讀。并找出帶生字的句子來(lái)讀，要求讀通順。
�。�、分自然段讀課文，想讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段。
〖精讀課文，讀懂課文
學(xué)生自由讀課文，想想讀懂了什么：
�。�、說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)；
�。�、指名說(shuō)。（結合學(xué)生回答，屏幕顯示相應自然段，并進(jìn)行板書(shū)。）
一、教學(xué)第一自然段
�。�、課件出示文中圖２：
指名說(shuō)：這棵葫蘆一開(kāi)始長(cháng)得什么樣？
�。ň唧w說(shuō)說(shuō)藤、葉、花、果實(shí)的樣子）
�。�、指導朗讀：
�、� 你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話(huà)讀好嗎？
�、� 課件出示：
細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
自由讀、指讀、齊讀。
二、學(xué)習第四自然段
�。�、過(guò)渡：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著(zhù)它呢。那么結果怎樣呢？
�。�、自讀課文，想一想：種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？請你找出課文中的句子。
�。�、課件出示課文第四自然段。
齊讀。
三、自學(xué)２、３段課文
那么可愛(ài)的小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)全都落了？學(xué)生自由回答。
�。�、教學(xué)第二自然段：
師：葉子有了什么變化？（結合學(xué)生回答出示課件。）這些蚜蟲(chóng)會(huì )怎樣？可他怎么想？
�、� 指名讀第一句話(huà)。
�、� 指名表演那個(gè)人說(shuō)話(huà)的樣子。
�、� 齊讀該段。
�。�、教學(xué)第三自然段：
�、� 同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人說(shuō)的話(huà)。
�、� 師生合作分角色朗讀。
�、� 學(xué)生自由組合并表演。
�、� 師：你們覺(jué)得他們倆誰(shuí)說(shuō)得有道理？
學(xué)生討論，指名答。
�。�、課件演示：
小葫蘆和綠葉的對話(huà)──葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲(chóng)吃綠葉，使它無(wú)法輸送養料。小葫蘆因沒(méi)有養料供給，隨即變黃落下。
〖你認為種葫蘆的人錯在哪兒？
〖學(xué)了本課你明白了什么道理？
第二課時(shí)
一、復習導入
�。�、幻燈片出示短文，復習生字：
鄰居家種了許多葫蘆，細長(cháng)的葫蘆藤上開(kāi)滿(mǎn)了雪白的葫蘆花，這些葫蘆花可真漂亮哇！你看，他們正盯著(zhù)我們看呢！
�。�、采取多種方式讀，如自讀、小組讀、集體讀、分組讀等方式進(jìn)一步復習鞏固。
二、我會(huì )寫(xiě)
�。�、課件出示要會(huì )寫(xiě)的字：
言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢
�。�、自己把生字讀一讀。
�。�、小組能互相說(shuō)一說(shuō)每個(gè)字的偏旁、筆畫(huà)、哪個(gè)筆畫(huà)在橫（豎）中線(xiàn)上、你認為應該注意的地方。
�。�、師生交流，交流過(guò)程中學(xué)生練寫(xiě)。學(xué)生練寫(xiě)，互相評價(jià)。重點(diǎn)講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個(gè)“土”字組成的；“言”字第一橫長(cháng)，下面兩橫短；注意“每”字的筆順。
三、我會(huì )讀
課件出示：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
讀一讀、比一比、說(shuō)一說(shuō)有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
四、擴展練習
�。�、小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么呢？
�。�、小組代表匯報討論結果。
�。�、續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……
�。�、指名講故事。
五、作業(yè)
在課外找幾個(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。如：瓜熟蒂落……
【板書(shū)設計】
我要的是葫蘆
葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)綠葉──蚜蟲(chóng)──葫蘆變黃了
【教學(xué)后記】
通過(guò)多媒體課件的幫助，學(xué)生對于葉子和葫蘆之間的關(guān)系了解的非常清楚，因此對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)，可借助多媒體課件的幫助，使學(xué)生生動(dòng)形象的的感知內容。分角色朗讀學(xué)生較感興趣，在反復朗讀中引導學(xué)生體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，效果較好。
《我要的是葫蘆》課文 篇3
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、認識本課生字新詞，學(xué)寫(xiě)部分生字；
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)人物的對話(huà)，結合看圖體會(huì )人物的心理，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、預習
1、把課文讀正確、讀通順。
2、通過(guò)查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲(chóng)等知識。
二、檢查預習
指名分自然段讀課文，正音；
三、提問(wèn)
1、學(xué)生提問(wèn)，“通過(guò)預習，你有什么問(wèn)題想知道？”
根據學(xué)生的問(wèn)題相機介紹葫蘆藤、蚜蟲(chóng)等知識。
2、教師提問(wèn)：這篇課文講了一件什么事？
四、討論、講解，指導朗讀
1、討論：那個(gè)人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？
�。�1）“那個(gè)人每天都要去看幾次�！�
指導看圖：葫蘆長(cháng)的怎么樣？指導朗讀第一自然段。
�。�2）“他盯著(zhù)葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)……”
指導看圖，理解“盯”、“自言自語(yǔ)”的意思；
指導朗讀那個(gè)人說(shuō)的話(huà)。
2、討論：那個(gè)人這么喜歡葫蘆，他最后得到葫蘆了嗎？為什么？
�。�1）不懂得“蟲(chóng)--葉--葫蘆”之間的聯(lián)系，從哪些地方可以看出？
讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。指導朗讀第四自然段。
�。�2）不聽(tīng)鄰居勸告。
指導分角色朗讀。
3、小結、擴展練習
這個(gè)種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子上有沒(méi)有蟲(chóng)，他不懂蟲(chóng)-葉子-葫蘆之間的聯(lián)系，也不聽(tīng)鄰居的勸告，結果小葫蘆一個(gè)一個(gè)地都落了。（看圖）這時(shí)，他會(huì )怎樣想呢？
大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì )遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……（續編故事）
五、練習
1、分角色朗讀課文；
2、學(xué)習生字，練習書(shū)寫(xiě)。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文；
2、表演這個(gè)故事。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設計的：
一、自讀---發(fā)現與探究
自讀是學(xué)生對課文最初的接觸與認識，也可稱(chēng)為初讀。它必然伴隨著(zhù)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐和思維活動(dòng)。自讀主要包括以下幾個(gè)目標：
1、借助拼音讀準字音，讀通課文；
2、根據自己的認識初步理解課文內容；
3、發(fā)現問(wèn)題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。
因此在這一階段，要留給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著(zhù)發(fā)現和疑問(wèn)，在讀通順的基礎上再讓他們說(shuō)說(shuō)都知道了些什么？并引導學(xué)生大膽質(zhì)疑。
《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來(lái)葫蘆被蚜蟲(chóng)吃光了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現這個(gè)人得不到葫蘆是因為他不治蟲(chóng)，但這些發(fā)現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的.一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識-----“蚜蟲(chóng)”對理解課文內容起著(zhù)舉足輕重的作用，學(xué)生對蚜蟲(chóng)的認識只是知道他會(huì )吃樹(shù)葉，可這些小布丁點(diǎn)的蟲(chóng)如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時(shí)，我有意識地讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等方式來(lái)了解蚜蟲(chóng)。原來(lái)蚜蟲(chóng)不僅能吸食植物體內的液體營(yíng)養，而且具有驚人的繁殖能力。通過(guò)進(jìn)一步的探究，學(xué)生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
二、討論---理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點(diǎn)。
那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
1、“那個(gè)人每天都去看幾次�！�
2、他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲(chóng)--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因為他不聽(tīng)鄰居的勸告。對這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因為……所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現在以下幾個(gè)地方：
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
2、當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
通過(guò)討論，學(xué)生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。隨后設計創(chuàng )新題，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……
三、表演---積累與創(chuàng )造
表演就是要求學(xué)生輔以表情、動(dòng)作，將課文所表達的內容通過(guò)自己的言談舉止表現出來(lái)。通過(guò)表演學(xué)生不僅能夠積累課文中的語(yǔ)言，更能創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。因為用怎樣的動(dòng)作、神態(tài)，用什么樣的語(yǔ)氣，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與創(chuàng )造。在某種程度上說(shuō)，演得像不像，直接反映學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。
《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生都來(lái)做演員，都來(lái)做導演，在這一導一演的過(guò)程中，語(yǔ)感得到了訓練，個(gè)性得到了張揚，創(chuàng )造性也得到了培養。
《我要的是葫蘆》課文 篇4
《我要的是葫蘆》講的是從前有一個(gè)人種葫蘆，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著(zhù)葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結果沒(méi)有收到葫蘆的故事。該文內容淺顯易懂，但隱含的寓意學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟。為了突破這一難點(diǎn)，我調動(dòng)學(xué)生生活積累，拓展學(xué)生思維想象空間，對課文最后部分作了如下探討。
師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽(tīng)邊想。）
生：我知道了這一自然段有兩句話(huà)，第一句講葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，第二句講葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，種葫蘆的人沒(méi)有收到葫蘆。
生：我從“一個(gè)一個(gè)都落了”這句話(huà)中知道了那幾個(gè)小葫蘆不是同時(shí)掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我還知道了小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了是因為葉子上的蚜蟲(chóng)更多。
師：你能結合二、三兩個(gè)自然段的內容具體地說(shuō)一說(shuō)小葫蘆為什么會(huì )落嗎
生：（接著(zhù)說(shuō)）小葫蘆要靠葉子提供養料，開(kāi)始時(shí)，葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了葉子，小葫蘆長(cháng)得很可愛(ài)。后來(lái)葉子生了許多蚜蟲(chóng)，葉子被蚜蟲(chóng)吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個(gè)個(gè)都落了。
師：你理解得真全面，說(shuō)明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）
師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，心情會(huì )怎樣，他可能會(huì )說(shuō)些什么呢請同學(xué)們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )地說(shuō)：
”的句式想象說(shuō)一句話(huà)。（教師用幻燈片打出這一句式，生說(shuō)。）
師：請小組長(cháng)把討論結果跟大家交流交流。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )后悔地說(shuō)：“都怪我不好，要是我當初聽(tīng)了鄰居的`話(huà)，我肯定可以收到葫蘆�！�
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )傷心地說(shuō)；“如果我治了葉子上的蚜蟲(chóng)，我的小葫蘆就會(huì )長(cháng)得比大南瓜還要大呢�！�
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )自責地說(shuō)：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽(tīng)鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”
師：同學(xué)們真會(huì )想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)，你會(huì )怎樣做呢
生：我會(huì )把蚜蟲(chóng)捉掉。
生：我會(huì )買(mǎi)來(lái)農藥把蚜蟲(chóng)打死。
生：我會(huì )捉些七星瓢蟲(chóng)來(lái)放在葉子上，讓它們把蚜蟲(chóng)吃掉。
師：同學(xué)們的辦法真好。通過(guò)剛才的學(xué)習，你從這個(gè)小故事中明白了什么
生：我明白了今后種葫蘆光盯著(zhù)葫蘆是不行的。
生：我明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系是非常密切的。
生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。
評析：
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在這一教學(xué)片斷中，教師特別注重了結合教材內容讓學(xué)生把一句話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)具體。教師首先設計用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )地說(shuō)：”的句式，假想種葫蘆的人可能會(huì )怎么說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓練，這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托，又有了較大的活動(dòng)空間。其次，說(shuō)前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。這樣就使學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學(xué)生帶著(zhù)這種高漲的、激動(dòng)情緒從事學(xué)習和思考，在學(xué)習中認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，發(fā)展了自己的創(chuàng )造性思維。從而讓參與學(xué)習的群體獲取了新的信息，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
為了培養學(xué)生創(chuàng )新意識，提高他的創(chuàng )新能力，教師設計了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問(wèn)題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)，你會(huì )怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發(fā)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題，通過(guò)回答這些問(wèn)題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對葉子和果實(shí)關(guān)系的認識。
《我要的是葫蘆》課文 篇5
在學(xué)完《我要的是葫蘆》這一課后，我設計了一道說(shuō)話(huà)題：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他會(huì )怎么做呢
三五分鐘的沉默后，一雙雙小手舉起來(lái)了。有的說(shuō)：他天天澆水，拔草，照顧得比去年更細心了，結果一只蚜蟲(chóng)也沒(méi)長(cháng)；有的說(shuō)：細長(cháng)的葫蘆藤上掛滿(mǎn)了小葫蘆，后來(lái)葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他把蚜蟲(chóng)治了，就收了很多葫蘆；有的說(shuō)：他天天去看小葫蘆，后來(lái)發(fā)現葉子上又長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他把蚜蟲(chóng)一個(gè)個(gè)捉完了，收的小葫蘆真的賽過(guò)了大南瓜；還有的說(shuō)：有一天，他的鄰居告訴他，葫蘆葉子上又生了蚜蟲(chóng)了，他聽(tīng)了鄰居的話(huà)，趕緊把蚜蟲(chóng)治了，收了許許多多大葫蘆……
我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，準備讓學(xué)生練習寫(xiě)生字，可有又一雙小手高高地舉起來(lái)了。我不忍心拂了他的心意，就點(diǎn)了他。他站起來(lái)，大聲地說(shuō)：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，細長(cháng)的葫蘆藤上結滿(mǎn)了小葫蘆。他高興極了，天天去看。有一天，他發(fā)現葉子上有了蚜蟲(chóng)，他想了一個(gè)好辦法——跑到田里捉了一些七星瓢蟲(chóng)，放在葫蘆葉子上。七星瓢蟲(chóng)愛(ài)吃蚜蟲(chóng)，全吃光了。到了秋天，他就收了許多賽過(guò)大南瓜的葫蘆。我想告訴他，治蟲(chóng)的'方法很簡(jiǎn)單，打點(diǎn)藥水不就行了嗎 到哪兒去捉那么多的七星瓢蟲(chóng)��！可看到他那么高興的樣子，我沒(méi)忍心說(shuō)。課后，我問(wèn)他：你還有別的治蟲(chóng)方法嗎 他說(shuō)：有啊，打藥唄�？赡怯形廴狙�！多可愛(ài)的孩子呀！想得真周到。我也慶幸當初沒(méi)把我的想法強加在孩子身上。
這一事例讓我深受啟發(fā)：其實(shí)孩子的想象力是無(wú)窮的，一旦釋放出來(lái)，會(huì )帶給我們一次次驚喜。想象是創(chuàng )造之母，我們要充分發(fā)揮孩子們的想象，為他們提供可展示的平臺，讓他們的思想迸發(fā)出更美麗，更燦爛的火花！孩子有孩子的思維，也有他們的理由，千萬(wàn)別用成人的思維去束縛他們的想法。放飛孩子想象的翅膀吧！他們定會(huì )揮灑出一片燦爛的天空。
《我要的是葫蘆》課文 篇6
一.看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
Dīnglínjūyányǔguài
()著(zhù)()()自()自()奇()
二.比一比，再組詞。
訂()呀()鈴()把()
盯()蚜()嶺()吧()
三.填詞語(yǔ)。
()的小花()的葫蘆()地說(shuō)
()的.葫蘆藤()的蚜蟲(chóng)()的盯著(zhù)
四.根據不同的語(yǔ)氣仿寫(xiě)句子。
例：多么可愛(ài)的小葫蘆啊!
1____________________!
例：葉子上的蚜蟲(chóng)還用治?
2.____________________?
五，讀句子，完成練習。
細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。
1.摘抄句子中表示顏色的詞。__________
2.這句話(huà)寫(xiě)了__________
《我要的是葫蘆》課文 篇7
教學(xué)目標：
1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
課前準備：
教師：課件
學(xué)生：收集蚜蟲(chóng)、葉子、葫蘆的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家帶來(lái)一位新朋友。它是小葫蘆（生答）
�。ㄕn件：葫蘆動(dòng)畫(huà)跳出）
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來(lái)你們把它的名字叫錯了。它叫葫蘆hulu
�。ㄉ穑�
�。ㄕn件：圖變成字，加上拼音）
3、今天，我們一起學(xué)習一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
4、齊讀我要的是葫蘆；小聲讀我要的是葫蘆；邊讀邊想，不出聲地讀我要的是葫蘆。你想到些什么問(wèn)題？
生：我是誰(shuí)？
生：為什么說(shuō)我要的是葫蘆？那不要的是什么？
生：那要到葫蘆了嗎？
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開(kāi)書(shū)，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗，我們來(lái)摘葫蘆吧。
�。ㄕn件）hulutengxiezhi
葫蘆藤花謝了治一治
yadingsailin
蚜蟲(chóng)盯著(zhù)比賽鄰居
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著(zhù)急地跑出來(lái)和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個(gè)醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個(gè)醒兒，葫蘆的蘆單獨念lu，組成詞念輕聲。
來(lái)，和他們打打招呼吧！
三、圖文結合，自讀感悟。
�。ㄒ唬�、學(xué)習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著(zhù)生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園�。ㄕn件：葫蘆圖）
配樂(lè )聲中學(xué)生觀(guān)察葫蘆生長(cháng)過(guò)程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇�。ㄕn件出示第一自然段）
師：聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。師：哪些詞語(yǔ)你特別喜愛(ài)？
老師還欣賞一個(gè)詞掛。每次讀到藤上掛了幾個(gè)小葫蘆我仿佛看見(jiàn)掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）
3、來(lái)，我們把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。(配樂(lè )朗讀)
4、比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì )到？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次？生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著(zhù)小葫蘆會(huì )說(shuō)什么？
生：我心想：小葫蘆快長(cháng)吧，
生：我對小葫蘆說(shuō)：我的小葫蘆，你快長(cháng)啊，
7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛(ài)？
生：我想每天都去看小葫蘆。
生：我真想為小葫蘆唱歌。
8、讓我們帶著(zhù)心中的喜愛(ài)再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開(kāi)花、結果。
�。ǘ�、學(xué)習第四自然段。
1、、聽(tīng)出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了�？墒歉嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很難受。
2、來(lái)把我們心中的惋惜，難過(guò)讀出來(lái)。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
3、是呀，看著(zhù)小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過(guò)呢！來(lái)，我們再來(lái)讀讀這句。
�。ㄈ�、學(xué)習第二、三自然段。
1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現了幾個(gè)問(wèn)號，你有什么問(wèn)題？（課件：）
板書(shū)：葫蘆圖|？
2、孩子們，不光是我們關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)葫蘆劇團聽(tīng)到這個(gè)消息也很關(guān)心這個(gè)問(wèn)題。你看，劇團寄來(lái)了一封信。（課件出示
招聘啟示
為了解開(kāi)葫蘆落掉之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：小糊涂種葫蘆的人；小機靈鄰居。誰(shuí)愿意？
招聘要求：
1、會(huì )讀：認真讀讀課本2、3自然段，用勾出小糊涂所想所說(shuō)的句子；用～勾出小機靈所說(shuō)的話(huà)，好好讀一讀。
2、會(huì )說(shuō)：同桌分角色認真練習小糊涂和小機靈的對話(huà)。一邊讀一邊想象和體會(huì )。
3、會(huì )演：分角色表演，表演時(shí)注意人物的動(dòng)作、表情、注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
歡迎同學(xué)們踴躍報名參加。
葫蘆劇團
***
3、為了當上演員，我們一起努力吧！
4、準備好了嗎？我是葫蘆劇團的'團長(cháng)，選拔演員現在開(kāi)始。
�。�1））第一關(guān)：誰(shuí)會(huì )讀：生自讀，注意讀準字音，讀通句子。勾出
�。�2）看看你勾對了嗎？師引讀。
�。ㄕn件）：小糊涂有幾只蟲(chóng)子怕什么？
我的小葫蘆，你快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
小機靈你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！
小糊涂什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。
師：恭喜大家通過(guò)了第一關(guān)。
�。�3）第二關(guān)：誰(shuí)會(huì )說(shuō)
同桌分角色練習對話(huà)。到底練得如何，我來(lái)檢查一下：
請小糊涂站起來(lái)。小機靈座端正。
A有幾只蟲(chóng)子怕什么？
師1：一天，小糊涂看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，而可愛(ài)的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（生讀）：
師2：對，葉子上的蟲(chóng)，又不是小葫蘆上的蟲(chóng)，我才不在乎，他心想：哼（生讀）：有幾只蟲(chóng)子怕什么？
B我的小葫蘆，你快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
師1：他根本就沒(méi)把葉子上的蚜蟲(chóng)放在心上，而是怎樣做的，怎樣說(shuō)的，能演出來(lái)嗎？
生：表演盯自言自語(yǔ)
師：看一會(huì )兒，是盯嗎？，此時(shí)你的眼里只有（小葫蘆）
�。ㄓ羞@么大聲地對自己說(shuō)話(huà)的嗎？）
師2：真盼望小葫蘆能長(cháng)得更快些，更大些我的小葫蘆，你快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
D你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！
師1：在小糊涂的熱切期盼中，蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，葉子慢慢變黃，熱心的小機靈看在眼里，急在心頭，說(shuō)你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！
師2：是呀，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。再真誠地勸勸他：你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！
師1：小糊涂一聽(tīng)，心中頓時(shí)冒出兩個(gè)大問(wèn)號什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。
師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲(chóng)子關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。
師：同學(xué)們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）
小糊涂要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。
小機靈認為：要葫蘆，就要（）因為他認為（）
板書(shū)：
為了演好，先排練排練吧。排練的時(shí)候
抽同學(xué)上臺表演。
B好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現在開(kāi)始，
�。�1）學(xué)生自我介紹：我是種葫蘆的專(zhuān)業(yè)戶(hù)名叫小糊涂；
我是他的鄰居名叫金點(diǎn)子；
師：其余的同學(xué)都來(lái)當評委，注意哪個(gè)角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進(jìn)。
生表演。（兩組表演）
�。�2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪(fǎng)小糊涂
師：唉，小糊涂別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見(jiàn)！你每天都來(lái)看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來(lái)沒(méi)正眼瞧過(guò)。我身上長(cháng)了那么多的蚜蟲(chóng)，你也不管管！為什么？
生：我我要的是葫蘆，我又不要葉子！
師：什么，你只要果實(shí)，不管葉子，你會(huì )后悔的。不信聽(tīng)聽(tīng)小葫蘆怎么說(shuō)。
�。ㄕn件：小葫蘆與葉子的對話(huà)）
師：小糊涂你知道自己錯了嗎？
生：我錯了。（摸腦袋，低下了頭。）
師：小糊涂到底錯在哪兒呢，同學(xué)們幫幫他。
生：他錯在只顧葫蘆，不管葉子。
生：他不明白葫蘆和葉子之間是互相聯(lián)系的。（板書(shū)：聯(lián)系）
生：他還不聽(tīng)鄰居的勸告
師：小糊涂明白了嗎？
生：我明白了葉子與葫蘆是互相聯(lián)系的。我以后要多看書(shū)，多聽(tīng)別人勸告
師：（掌聲）看來(lái)我們的小糊涂已經(jīng)不糊涂了，現在應該改名叫不糊涂了。
師小結。
《我要的是葫蘆》課文 篇8
設計理念
教材是教學(xué)的平臺，更好的利用這個(gè)平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì )到教學(xué)內容的價(jià)值取向。把教學(xué)、教師、學(xué)生三者和諧的統一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
學(xué)習目標：
1、會(huì )認葫、蘆、藤等六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)言、每、治等八個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)課文的學(xué)習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
課前準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、出示課件，看圖說(shuō)話(huà)。
引導學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生了解葫蘆。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字葫蘆。）
板書(shū)課題-----《我要的是葫蘆》
提問(wèn)：這個(gè)我是誰(shuí)��？他得到了葫蘆嗎？
二、學(xué)習生字，感知課文。
引導學(xué)生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語(yǔ)。
鞏固生字認識。讀一讀：細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛(ài)的小葫蘆。
朗讀課文試回答：
1、葫蘆長(cháng)的怎么樣��？后來(lái)有什么變化？
2、那個(gè)人得到了葫蘆了嗎？
三、首尾對比朗讀感悟。
1、引導朗讀理解第一段。
2、用一用量詞。
從前，有個(gè)人種了一（）葫蘆。
花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。
3、比較句子。
葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了葉子，開(kāi)出了小花�；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆。
細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的'小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。
引導學(xué)生感受第二句話(huà)把葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫(xiě)得更具體，更仔細。
4、朗讀體驗。
指導朗讀第4、5句，從每天好幾次幾個(gè)次要中感受那個(gè)種葫蘆人急切希望葫蘆快快長(cháng)大的心情。
5、設疑導出第4段。
那個(gè)人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長(cháng)大，而結果呢？看圖片設疑：為什么沒(méi)過(guò)幾天，那可愛(ài)的小葫蘆會(huì )慢慢變黃落了呢？
四、感悟體會(huì )，深究原因。
1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿(mǎn)了一些蚜蟲(chóng)時(shí)，那個(gè)人怎么想？怎么說(shuō)的？）
2、指導學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，感悟人物的內心，進(jìn)行語(yǔ)言轉換訓練。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。
體會(huì )那個(gè)人說(shuō)我要的是葫蘆這句話(huà)時(shí)，心里怎么想的？
3、用因為-----所以的句式說(shuō)小葫蘆變黃落了的原因。
[設計意圖：課文第2、3段是課文的重難點(diǎn)。我通過(guò)問(wèn)題的設置導出課文，凸現重點(diǎn)。通過(guò)朗讀的指導和訓練，提高了學(xué)生語(yǔ)言的感知能力，突破了課文的難點(diǎn)，情感的體驗。]
五、設置情景，拓展語(yǔ)言思維。
那個(gè)種葫蘆的人見(jiàn)到了葫蘆變黃落下，心里十分難過(guò)，他后悔當初不聽(tīng)鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會(huì )怎么做呢？
[設計意圖：創(chuàng )設一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，借以鞏固學(xué)習成果，拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。]
練習設計：
葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。這句話(huà)說(shuō)明那個(gè)古代人（）。通過(guò)這課文的學(xué)習，我懂得了（）。
板書(shū)設計：
我要的是葫蘆
細長(cháng)的葫蘆藤
可愛(ài)的小葫蘆
雪白的葫蘆花
《我要的是葫蘆》課文 篇9
《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著(zhù)十分豐富的人文內涵，它描述了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要殺死葉子上的蚜蟲(chóng)，結果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊涵了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本節課我設定要講的是第一課時(shí)，課時(shí)目標有以下兩點(diǎn)
認識9個(gè)生字。學(xué)會(huì )寫(xiě)2個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀成語(yǔ)，體會(huì )其中的韻律感。下面就本節課的教學(xué)情況做如下自評。
一、注重語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，做到“工具性和人文性的統一”。
本節課在三處體現了對學(xué)生學(xué)習方法的引導。
1、寫(xiě)字方面：“橫多別著(zhù)急，重點(diǎn)在距離，遠近都一樣，‘哇’字才美麗�！薄@是我自編的一首小兒歌，在學(xué)生寫(xiě)“哇”字前出示給學(xué)生，這樣對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫(xiě)法。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我還提示他們，一看二寫(xiě)三對照，一個(gè)更比一個(gè)好，這樣，我把我們學(xué)校在校本教研過(guò)程中總結出來(lái)的'方法真正運用到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。
2、識字方面：改變以往的先識字再讀文的一程不變的教學(xué)方式，而是力爭做到讓學(xué)生邊讀文邊識字�！昂J”兩個(gè)字是在出示課題之前，以實(shí)物演示的方式識記的；“哇”是通過(guò)字的應用規律識記的，我告訴學(xué)生，“哇”本字是一聲，一般它出現在句子的末尾讀輕聲；“盯”是在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)字理知識識記的，。
3、積累方面：在對第一自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我向學(xué)生滲透了“熟讀成誦”、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的學(xué)文學(xué)習方法。
二、課堂上做到了“三個(gè)關(guān)注”。
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校的教學(xué)工作計劃中提出：圍繞“三個(gè)關(guān)注”，分別思考并努力探索三個(gè)問(wèn)題：關(guān)注師生的生命成長(cháng)——我們需要培養什么樣的人？關(guān)注課堂教學(xué)的主要目標（課堂教學(xué)的主要目標是：以學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標）——如何使全體學(xué)生積極并快樂(lè )地參與到學(xué)習中來(lái)？關(guān)注學(xué)生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學(xué)生歡迎的快樂(lè )場(chǎng)所？本節課，我從課前的教學(xué)設計到課堂上的教學(xué)細節，都在極力做到以上三點(diǎn)。讓課堂成為學(xué)生喜歡的學(xué)習場(chǎng)所，讓學(xué)生快樂(lè )地參與到學(xué)習中來(lái)，培養終身發(fā)展的學(xué)生。
《我要的是葫蘆》課文 篇10
從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次。
有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō)：“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的`是葫蘆�！�
沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
《我要的是葫蘆》課文 篇11
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，閱讀教學(xué)要重視朗讀，教師在教學(xué)中要引導學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來(lái)表達出情感。
在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過(guò)程中，給我留下深刻印象的是下面一個(gè)教學(xué)片段：
師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？
生：雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆等。
師：誰(shuí)愿意讀一讀相關(guān)的句子？
生：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……
師：你讀的真不錯！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？
生：我喜歡“掛”這個(gè)字因為我每次讀到“掛”時(shí)我仿佛看見(jiàn)有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng)，好像在和我們打招呼呢！所以我讀時(shí)重讀“掛”覺(jué)得張衡說(shuō)這些話(huà)時(shí)相信自己說(shuō)的是對的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。
師：你說(shuō)的很有道理，哪位同學(xué)也來(lái)讀一讀呢？
生：細長(cháng)的.葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？
生：因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……
師：你們理解的都很好，讓我們帶著(zhù)這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！
………
教學(xué)反思：
在此片段中，我引導學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文學(xué)所表達的意思，在朗讀中表達出自己個(gè)性化的體驗，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達能力。能取得這樣的效果是因為：文章的內容是由語(yǔ)言表情達意，其意境是讀出來(lái)的，讀能發(fā)現美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美，學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng )造美，從而逐步形成并提高學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文的素養。
《我要的是葫蘆》課文 篇12
探 究
1、小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了？
植物的葉子與果實(shí)之間是有關(guān)系的。當葉子被蚜蟲(chóng)吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營(yíng)養，就慢慢地變黃了，一個(gè)個(gè)都落了。
感 悟
1、一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心想，有幾只蟲(chóng)子怕什么！他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“小葫蘆，你快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”這一心理活動(dòng)說(shuō)明種葫蘆的人不明白蚜蟲(chóng)會(huì )影響葫蘆的生長(cháng)，所以他毫不在意�！岸⒅�(zhù)”寫(xiě)出了他看小葫蘆時(shí)目光集中的樣子，反映出他盼望葫蘆快長(cháng)大的心情�！白匝宰哉Z(yǔ)”的話(huà)，說(shuō)明他非常喜歡小葫蘆，并對小葫蘆寄予了美好的希望。體現出了種葫蘆人的滿(mǎn)不在乎和期盼的心理。自言自語(yǔ): 自己跟自己說(shuō)話(huà)。
2、一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō)：“你別光盯著(zhù)葫蘆，快治治葉子上的蚜蟲(chóng)吧！”那個(gè)人感到很奇怪：“什么？葉子上的`蟲(chóng)還要治？我要的是葫蘆�！�
從鄰居的勸告能夠看出，鄰居懂得葉子與葫蘆的關(guān)系; 從種葫蘆人回答的話(huà)看出，他仍然不明白葉子與葫蘆的關(guān)系。這里的感嘆句、反問(wèn)句表現出鄰居和種葫蘆人的不同內心活動(dòng)。
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