小學(xué)科學(xué)教學(xué)困境與對策

　　在新一輪基礎教育背景下誕生的《科學(xué)（3~6年級）課程標準》中明確提出“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”，“以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎�！眰鹘y的教學(xué)方法明顯已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足培養學(xué)生探究能力的需求。在這種背景下，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的項目教學(xué)法被逐漸應用到義務(wù)教育的課堂教學(xué)中來(lái)。在這種教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的學(xué)習地位發(fā)生了顯著(zhù)地改變，它的宗旨是以項目為主線(xiàn)，教師為引導，學(xué)生為學(xué)習主體，這是教學(xué)方式的基本組成形式。然而在實(shí)際教學(xué)中，多數小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際課堂對學(xué)生探究能力的引領(lǐng)和培養效果未能達到預期的要求和目標。教師在實(shí)施項目教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是理念凸顯還是實(shí)際操作都需要進(jìn)一步努力。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生學(xué)習缺乏自主性，因此，教師需要為學(xué)生制定詳細的教學(xué)方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師應當秉承項目教學(xué)法的宗旨，為學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)方式。同時(shí)，基于學(xué)生與教師的教學(xué)地位發(fā)生了轉變，教師需要準備足夠的時(shí)間用于適應師生雙方各自的新角色。學(xué)生在自主研究某一項目的時(shí)候，難免會(huì )遇到不同的困難，教師還應該找準時(shí)機解決學(xué)生的困難。另外，項目教學(xué)法的質(zhì)量還和項目的選擇有一定的關(guān)系，因此教師應該在這方面下足功夫。本文擬從以下三個(gè)方面具體分析如何在小學(xué)課堂中應用這種新型的教學(xué)方式。

　　一、感悟項目教學(xué)法的宗旨，制定具有針對性的教學(xué)方式

　　考慮到小學(xué)生缺乏學(xué)習自主性，無(wú)法合理科學(xué)地安排自己的學(xué)習，因此教師需要為學(xué)生制定教學(xué)方案。從教學(xué)的需求來(lái)看，教師需要做好以下準備。首先，項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習為基本形式的教學(xué)內容，學(xué)生的情緒問(wèn)題是要首先解決的問(wèn)題。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在長(cháng)期的學(xué)習中已經(jīng)逐漸產(chǎn)生對教師的依賴(lài)，若是教師不顧學(xué)生的感受，直接改變教學(xué)方式，難免會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生情緒上的不適應。這種情況不利于項目教學(xué)的應用。筆者建議，教師應當在平時(shí)的教學(xué)中做一些試驗，檢驗學(xué)生對新型教學(xué)模式的排斥性，同時(shí)也讓學(xué)生有一個(gè)適應的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)相對自由的學(xué)科，其內容相對靈活，教師的發(fā)揮空間沒(méi)有過(guò)多的限制。其次，為了加快教學(xué)的進(jìn)度，盡快讓學(xué)生適應這種學(xué)習模式，教師應當在原有的教學(xué)方式中做出改進(jìn)。雖然這種方式可以減少學(xué)生的排斥，但是無(wú)形中增加了教學(xué)方案的難度，這對教師的能力提出了更高的要求。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師還應該為學(xué)生做出針對性的教學(xué)調整。項目教學(xué)法的宗旨畢竟是一個(gè)整體性的概念，它和學(xué)生的實(shí)際需求仍然存在差距，只有帶有具體特色的教學(xué)方案才是真正適合學(xué)生的。在這種需求中，教師需要對學(xué)生的情況有一個(gè)詳細的了解。

　　二、教師和學(xué)生要適應各自的角色轉變

　　在項目教學(xué)中，一個(gè)最大的改變便是師生的角色發(fā)生了互換。在新型的課堂模式中，學(xué)生擁有自主學(xué)習的權利。而教師則只需要對學(xué)生的學(xué)習給予一定的引導即可。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以根據自己的需求選擇學(xué)習方法，這樣無(wú)疑更具效率。而隨著(zhù)學(xué)習主體的轉變，教師的壓力也隨之降低。這是一個(gè)雙贏(yíng)的結果，然而教師仍然要注意一下幾個(gè)方面。首先，教師要保證學(xué)生的學(xué)習具有目的性。所謂引導，不只是教師幫助學(xué)生解決困難的過(guò)程，而是指教師作為學(xué)習的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應當為學(xué)生定制一些帶有指向性的學(xué)習任務(wù)，以便為他們提供一定的引導。隨著(zhù)教學(xué)的深入，教師可以逐漸減少這種任務(wù)，這是因為在長(cháng)時(shí)間的練習中，學(xué)生的自主學(xué)習能力會(huì )有所提高，教師也無(wú)須沿用以往的引導方式。其次，教師應當維系師生之間的交流關(guān)系。在項目教學(xué)法中，由于學(xué)習的主體被分散，教師無(wú)法像以前一樣和學(xué)生發(fā)生頻繁地互動(dòng)，這是影響教學(xué)結果的一個(gè)不穩定因素。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應當主動(dòng)地尋找與學(xué)生的互動(dòng)機會(huì )，從而幫助學(xué)生解決一些學(xué)習中的困難。例如，在學(xué)習《工具的科學(xué)》這一章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生選擇不同的工具作為學(xué)習的內容。同時(shí)，這也是一個(gè)互動(dòng)的機會(huì )，當學(xué)生展示學(xué)習成果的時(shí)候，教師可以給予一些點(diǎn)評。由此，教師和學(xué)生便發(fā)生了互動(dòng)，這對師生之間關(guān)系的維系具有重要的意義。除了這種形式之外，教師還可以利用其他的形式，值得注意的是，教師要將師生的互動(dòng)與學(xué)生的自主學(xué)習相融合，只有這樣，課堂才能成為一個(gè)整體。

　　三、靈活設計學(xué)習項目，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習

　　在項目教學(xué)中，學(xué)習的項目是一個(gè)重要的部分。在小學(xué)科學(xué)中，它是學(xué)生的學(xué)習的內容，因此學(xué)習項目的選擇與設計直接決定了自主學(xué)習的質(zhì)量。由于小學(xué)生的學(xué)習能力尚未成熟，因此項目的難度不宜過(guò)大，這樣不僅會(huì )導致教學(xué)質(zhì)量的下降，也會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習熱情。同樣地，學(xué)習項目的難度也不宜過(guò)小，這是考慮到學(xué)生的積極性問(wèn)題。一個(gè)理想的項目，應當符合當前學(xué)生的學(xué)習能力，這個(gè)尺度需要教師自行把握。一個(gè)理想的學(xué)習項目，應當能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到一定的挑戰，他們可以依靠自己的努力解決困難。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習項目應當以任務(wù)的形式存在，這是因為學(xué)生對任務(wù)式的學(xué)習最為熟悉，教師可以利用學(xué)生的這種感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。值得注意的是，教師不能因為項目存在難度便刻意不去使用，缺乏難度的教學(xué)會(huì )讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習熱情。項目教學(xué)是一個(gè)新型的教學(xué)理念，它對各階段的義務(wù)教育都有十分深遠的影響。當教師在小學(xué)科學(xué)中應用這種教學(xué)形式的時(shí)候，應當根據具體問(wèn)題具體分析的方法論，制定教學(xué)計劃。首先，教師要對其核心思想有一個(gè)整體的了解，而后要針對這種情況制定教學(xué)計劃。其次，教師和學(xué)生要及時(shí)適應各自在教學(xué)中的角色轉變。最后，教師還要保證學(xué)習項目的質(zhì)量，它和學(xué)生的自主學(xué)習有直接聯(lián)系。

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