課改的反思

　　在日常生活和工作中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的課改的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課改的反思1

　　一 、認真鉆研教材，轉變教育觀(guān)念。

　　觀(guān)念一般是指人們對客觀(guān)事物的認識和看法。它屬于同社會(huì )存在相對應的社會(huì )意識的范疇，是客觀(guān)事物在人們頭腦中的反映。教育觀(guān)念是指人們對教育問(wèn)題的認識和看法。它是一個(gè)內涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統。大到對教育的目的、功能、作用的認識和看法，小到對某一教育教學(xué)現象、過(guò)程、方法的認識和看法。這些認識和看法，不管是系統的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱(chēng)為教育觀(guān)念。我們每一位教師在頭腦中構筑先進(jìn)的現代教育觀(guān)念體系，做一名符合新世紀要求的教師。教育觀(guān)念的轉變是教育改革發(fā)展的先導;是當代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的.知識構架，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養創(chuàng )新能力。通過(guò)對教材的研究，我們覺(jué)得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。使學(xué)生對新知識不用一下接受，在學(xué)習的過(guò)程中，有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解融會(huì )貫通的過(guò)程。

　　二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　課改的著(zhù)重點(diǎn)是抓好轉變教師觀(guān)念，變革學(xué)習方式，努力創(chuàng )設自主合作，探究的課堂學(xué)習環(huán)境，著(zhù)力于教師教學(xué)方式的轉變，立足于學(xué)生的發(fā)展。我們根據課改新觀(guān)念，實(shí)驗教師對教學(xué)方式的改年進(jìn)行了探討。主要有：

　　1、轉化師生角色，創(chuàng )設民主和諧的課堂氛圍。

　　2、變重傳授為重發(fā)展。

　　3、變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)。

　　4、變一刀切教育為差異教育。

　　同時(shí)，也在積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改進(jìn)，其方法是：

　　1、合作交流式學(xué)習。

　　我們在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表現在：學(xué)生在學(xué)習中遇到問(wèn)題向教師尋求指導，教師根據難易程度以及學(xué)生的能力情況，給予相應的提示、參考、建議、講解、討論等形式進(jìn)行交流;第二方面，學(xué)生之間的交流合作表現在：培養學(xué)生的思考能力、表達能力、計算能力，使得每個(gè)小組都有不同的人才。這樣，在學(xué)生對問(wèn)題的研究和實(shí)踐過(guò)程中，幾乎人人都有表現的機會(huì )，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現的結果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導的難度，還提高了解決問(wèn)題的效益。

　　2、自我探究式學(xué)習。

　　學(xué)生的自我探究式學(xué)習表現在：教師只是給出要解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來(lái)探究解決，教師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來(lái)提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，磨練了意志，培養了創(chuàng )新能力，塑造了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

課改的反思2

　　隨著(zhù)課改的全面進(jìn)行，要求改變過(guò)去課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，大力倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。通過(guò)兩年來(lái)對地理教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐、摸索，無(wú)論是對新教材的認識，還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習評價(jià)方面都有很深的感受，現從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约阂恍�體會(huì )。

　　一、注重雙方交流溝通

　　新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。

　　要求老師改變傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習共同體"。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。對教學(xué)而言，交流意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義建構，它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交流意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。

　　二、重視課本地圖的使用

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。地圖是地理課本中不可缺少的部分，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習地理的工具。地理試題真可謂"無(wú)圖不成題"。學(xué)習地理，一定要養成讀圖、用圖的習慣。通過(guò)分析研究，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，最終得到提高教學(xué)效率的目的。

　　三、啟發(fā)學(xué)生"多問(wèn)"

　　學(xué)習的興趣和愿望，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會(huì )對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應順應學(xué)生的心理，正確地引導他們多問(wèn)的習慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因學(xué)生提出的.問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

　　四、引導學(xué)生"好動(dòng)"

　　九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的"變應試教育為素質(zhì)教育"，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手"做"科學(xué)，而不是讓學(xué)生"聽(tīng)"科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應用和發(fā)展，這樣的"人才"又能有多大的創(chuàng )造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把"好動(dòng)"視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從"靜"中解放出來(lái)，并熱情鼓勵，耐心引導他們動(dòng)手，使他們在"動(dòng)"中去增長(cháng)知識，去形成能力。

　　地理教學(xué)應是一種生動(dòng)有趣的講課過(guò)程，在教學(xué)中，教師在教學(xué)內容、方法上要努力使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，從而真正體現新課程倡導的理念，落實(shí)新課程的精神。為此，教師要精心設計好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節。

　　第一，課堂教學(xué)要充分體現自主性和合作性。學(xué)生的自主性主要表現為，在一堂課中，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好選定課題，諸如此堂課重點(diǎn)講述的內容、采用的方法、課堂教學(xué)小組討論的時(shí)間以及授課的時(shí)間安排等都由學(xué)生自己來(lái)定�？梢哉J為，凡是與地理課堂教學(xué)有關(guān)的內容，都是學(xué)生說(shuō)了算，讓學(xué)生樂(lè )于完成自己選擇的一切，教師只幫助學(xué)生確立課堂教學(xué)的重點(diǎn)內容，把握最基本的知識。事實(shí)上，地理課程中的某些教學(xué)內容并非一個(gè)學(xué)生能獨立完成，這些教學(xué)內容需要學(xué)生互相合作幫助才能完成。教師在教學(xué)時(shí)必須考慮這一因素，盡量多設計些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流，分享研究的信息、創(chuàng )意及成果，發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神，不必局限于單獨完成，也可以用小組合作的形式來(lái)完成，這樣才能較好地體現"自主合作教育"的教學(xué)思想。

　　第二，大力培養學(xué)生的讀圖、識圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學(xué)習的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重視圖像的系統學(xué)習。地理課本中的各種地圖構成了一個(gè)"圖像體系"。這些圖像包含著(zhù)豐富的地理知識、通過(guò)學(xué)習這些圖像可以達到鞏固知識的目的。

　　第三，課后布置作業(yè)要科學(xué)合理。傳統的地理作業(yè)在發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)上帶有一定的局限性，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。因此，在教學(xué)中，教師應多為學(xué)生設計些開(kāi)放性的地理作業(yè)。作業(yè)的內容、答題的形式以及問(wèn)題的答案均是開(kāi)放或半開(kāi)放的，這就給學(xué)生提供了從不同角度考慮問(wèn)題的機會(huì )，從而達到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新意識的目的。另外，作業(yè)的設計必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師在布置地理作業(yè)時(shí)要注意照顧各個(gè)層次的學(xué)生，要根據他們的實(shí)際情況，在作業(yè)數量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求。地理教師還應關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗，多給學(xué)生布置些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)操作或參與實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)完成作業(yè)。

　　總之，在新課改全面推進(jìn)的今天，新課改的推進(jìn)與開(kāi)展是一個(gè)探索的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。地理教學(xué)工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，積極探究對不同層次的學(xué)生都行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習方法，采取切實(shí)有效的措施、方法，培養發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效率，為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔、培養大批高素質(zhì)的社會(huì )主義建設人才和全面建設小康社會(huì )而貢獻自己的才智和力量。

課改的反思3

　　經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)磨合，高中語(yǔ)文新課程的實(shí)施已由浮淺的理解、機械的踐行階段逐漸轉入實(shí)踐基礎上的理性思考、科學(xué)求實(shí)的操作階段。隨著(zhù)年以來(lái)山東、廣東、海南和寧夏三省一區等“新課標，高考試題”的陸續推出，大家對新課標和新高考的關(guān)系也逐漸有了更為明晰的認識。我省年秋季實(shí)施新課改，至年高考一輪教學(xué)結束。結合年黑龍江新高考卷，進(jìn)一步反思、總結新課程教學(xué)，使之走上科學(xué)、高效、理想的軌道更為必要。

　　課改現狀：理想與現實(shí)的碰撞

　　年國家頒布高中課程標準，課改陸續展開(kāi)。高中語(yǔ)文新課改的亮點(diǎn)和主要目標是，重新界定了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，提出了四條基本理念，設計了新的課程思路和課程結構。意在實(shí)現四個(gè)方面的目標：

　　1、轉變語(yǔ)文教育的觀(guān)念，改變過(guò)于重視知識傳授的傾向，在學(xué)習過(guò)程中注重能力、過(guò)程和方法，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。

　　2、改革課程結構，設置選修和必修兩大板塊，實(shí)行學(xué)分制。

　　3、改變教學(xué)方式，和學(xué)生的學(xué)習方式，強調對話(huà)式教學(xué)觀(guān)，提倡個(gè)性化學(xué)習、自主合作探究學(xué)習 。

　　4、轉變評價(jià)觀(guān)，實(shí)現以評價(jià)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的轉變。

　　這種美好的理想和現實(shí)的撞擊，產(chǎn)生了怎樣的結果呢?三年課改的實(shí)踐來(lái)看，目標部分實(shí)現，有的做得很好，有的做得不夠，有的地方做得有點(diǎn)“過(guò)”。

　　1、觀(guān)念的'轉變基本得以實(shí)現，對保守教師的思想產(chǎn)生了沖擊。但部分學(xué)校、個(gè)別老師理解機械，過(guò)猶不及，放任課堂，讓學(xué)生自由討論學(xué)習，教師的點(diǎn)撥、主導、引領(lǐng)缺失，美其名曰“自主合作探究”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，氣氛活起來(lái)了，交流熱鬧起來(lái)了，但學(xué)生學(xué)到什么了卻沒(méi)能很好的關(guān)注。高中三年，教學(xué)效率低下，學(xué)生語(yǔ)文素養沒(méi)能得到有效的提升，學(xué)生感覺(jué)和沒(méi)學(xué)語(yǔ)文一樣。較之課改前，學(xué)生的語(yǔ)文素養沒(méi)有明顯提高。教學(xué)實(shí)施層面出現不少問(wèn)題，課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題非常突出。

　　2、選修課程設置是本次課改的最大亮點(diǎn)，能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習興趣和個(gè)性化學(xué)習的需要。必修立足于共同基礎，選修是必修基礎上的拓展和提高。但實(shí)際上各地做得普遍不好，選修已經(jīng)陷入困境，學(xué)分制名存實(shí)亡。

　　當前條件下，受師資等條件的限制，選修課的開(kāi)設不能體現學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，難以達到預期的目標。據了解，幾乎所有學(xué)校的語(yǔ)文選修都沒(méi)有實(shí)行走班制，還是原來(lái)的教師、原來(lái)的學(xué)生，大家統一的教材、統一進(jìn)度，同一時(shí)間內全年級均是如此。并且，絕大多數學(xué)校的選修課程驚人的一致，基本上都是《語(yǔ)言文字應用》《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》等。根本就沒(méi)有選修這回事，更遑論個(gè)性化發(fā)展了。甚至有的學(xué)校必修五個(gè)模塊上完后，只上《中國現代詩(shī)歌》《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》兩個(gè)選修模塊就轉入復習了，整個(gè)教學(xué)時(shí)間不到兩個(gè)學(xué)年。相對于課改前，應試化傾向有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生的語(yǔ)文素養提高更是落空，令人擔憂(yōu)。

　　其次，大部分學(xué)校選修課的教學(xué)方式和必修無(wú)異，基本上都是按照必修的教學(xué)方式和學(xué)習方式進(jìn)行。另外，必修模塊教學(xué)的基礎性強，高度不夠，要求較低，而選修的要求又較高，兩者有機結合的可操作性借鑒沒(méi)有。

　　3、教學(xué)評價(jià)觀(guān)，根深蒂固難轉變。日常教學(xué)中，評價(jià)仍是衡量學(xué)生的一把重要尺子;高考杠桿沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化。

　　新高考新在何處?不外乎兩點(diǎn)：指導思想和命題立意方面——將更加強調基礎性、時(shí)代性、綜合性，強調學(xué)生基本科學(xué)素養的考查，強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標要求，強調試題的開(kāi)放性、探究性和時(shí)代性，強調與現實(shí)生活的緊密結合，注重對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)際能力的考查，鼓勵多角度、創(chuàng )造性地思考和解決問(wèn)題;試卷結構和形式方面——設必做和選做題，調整試卷板塊順序。當然，各省市不盡相同，以利于平穩過(guò)渡。

　　命題指導思想和立意方面的調整是毋庸置疑的。但試卷結構、內容和形式方面就值得商榷了。設選做題是否真的能實(shí)現檢測目標，學(xué)生在短短的兩個(gè)半小時(shí)是否真的有時(shí)間選擇，所選之題的難度、信度是否相當等都是問(wèn)題�！斑x修課程的評價(jià)在注重基礎的同時(shí)，更多地著(zhù)眼于差異性和多樣性”又如何體現?

　　新課標卷人文性強，“生活化”命題，重視思維力，這都提醒考生關(guān)注現實(shí)，關(guān)注人文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課本，高度重視綜合素養的提升。試卷引導高中語(yǔ)文教學(xué)重視自主探究的學(xué)習方式，更警示教師要擴大學(xué)生閱讀面，發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力，在日常教學(xué)中引導學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng )意的解讀，“完善自我人格，提升人生境界”，培養學(xué)生獨立思考質(zhì)疑探究的習慣，增強思維能力。

　　總而言之，剔除課程實(shí)施過(guò)程中 “虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，是一種境界;扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文更是我們每一位語(yǔ)文教育工作者的追求。

課改的反思4

　　我從教之初，恰好趕上了課改，從20xx上踏上小學(xué)講臺，至今已十年有余。對于小學(xué)課堂的變化，有諸多感受。這次我校對課堂進(jìn)行大刀闊斧的改革，讓我對課改有了更深的認識，并在自己的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

　　一、課改就是構建高效課堂。

　　讓學(xué)生在民主、平等的氣氛中，通過(guò)思考、討論、交流獲得知識。教學(xué)的本質(zhì)不再是傳統教學(xué)中教師單向的灌輸和講解，而是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。

　　二、課改重在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　課堂教學(xué)中我十分重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生多思、多做。

　　三、對不同的學(xué)生，一定要“因材施教”，不可搞“一刀切”。

　　程度不同的`學(xué)生我對他們有不同的要求，只要在課堂上他們能各自“學(xué)有所得”就好，不一定每個(gè)人考試都要得A。

　　四、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　每周，我會(huì )不定時(shí)的讓各班課代表自己布置英語(yǔ)作業(yè)，其實(shí)學(xué)生最知道他們哪部分掌握得不夠好。

　　五、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力尤為重要。

　　其實(shí)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿偉大的理想激勵他們，只能對一小部分學(xué)生起作用。最有效的方法，就是把作業(yè)跟他一節課或者一天的表現掛鉤，把學(xué)生分組，他的表現不只代表他自己，還代表他整個(gè)組，表現好了加分，差了減分，下午放學(xué)時(shí)課代表會(huì )把計分名單一起帶來(lái)辦公室。這樣一來(lái)，他們會(huì )為了整個(gè)組少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)而努力。

　　六、課堂上要面向全體學(xué)生，提問(wèn)面一定要廣。

　　新授課，齊讀、分組讀不必說(shuō)。

　　聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，每次一個(gè)組一個(gè)學(xué)生到黑板寫(xiě)，其余在下面，然后，再每組一個(gè)學(xué)習差不多的學(xué)生到黑板上寫(xiě)，時(shí)間允許可以多叫幾組。他們每對一個(gè)單詞，會(huì )為他們組得一分。每次結束時(shí)，由組長(cháng)來(lái)閱，并輔導修改，其他學(xué)生則與搭檔交換。試卷講評時(shí)，每組分一題，組長(cháng)讀題，提問(wèn)，不但回答要回答出答案，還要回答出原因，因為組長(cháng)會(huì )問(wèn)“Why”?這樣，一張試卷講完，一個(gè)班里的學(xué)生幾乎能提問(wèn)一遍。

　　實(shí)在有的組沒(méi)機會(huì )回答，會(huì )在下一節課時(shí)先提問(wèn)他們，組內的學(xué)生回答問(wèn)題，第一個(gè)學(xué)生是組長(cháng)點(diǎn)名，往下是“onebyone”,若他們組的題目問(wèn)題較少不能每個(gè)人都回答一次，那么下次再提問(wèn)時(shí)，那個(gè)沒(méi)來(lái)得及提問(wèn)的同學(xué)要第一個(gè)來(lái)答，老師忘記沒(méi)關(guān)系，組內成員會(huì )提醒他，到時(shí)他不想站起來(lái)都不行。

　　課改，如一縷清涼的風(fēng)，吹走了傳統課堂沉悶的空氣，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

課改的反思5

　　綜觀(guān)當今小學(xué)語(yǔ)文教壇，課改無(wú)疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性。我們在為取得的成績(jì)感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現了一些值得深思的現象。

　　一、無(wú)節制地合作學(xué)習

　　現象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀念》一課時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習。

　　第一次：請小朋友們自由讀課文1-2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰(shuí)建的？小動(dòng)物們留下了什么紀念？小刺猬為什么站著(zhù)不動(dòng)？

　　第二次：請同學(xué)們齊讀課文3-4自然段，然后同桌討論：亭子周?chē)�的景色怎樣？花是誰(shuí)種的？為什么“這才是珍貴的紀念”？

　　課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語(yǔ)，合作學(xué)習的場(chǎng)面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見(jiàn)解。他們怎么了，難道不愿意展示自己？

　　反思：《語(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，認為教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì )適得其反�！昂娩撨�要用在刀刃上”，討論要在真正需要的.時(shí)候用，討論的問(wèn)題應該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學(xué)習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會(huì )表達見(jiàn)解，還要會(huì )傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的“整合”功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時(shí)，“（一生）元宵節，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚(yú)（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）……”這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰截斷，語(yǔ)感怎么培養？

　　二、無(wú)限度地收集資料

　　現象：一位教師在教學(xué)一年級下冊《元宵節》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節的相關(guān)資料，上課時(shí)，她請學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現學(xué)生手捧著(zhù)一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說(shuō)不出幾句話(huà)來(lái)，課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿來(lái)幾張資料開(kāi)始講解，效果可想而知。反思：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！痹S多教師拿到《語(yǔ)文課程標準》看到這段話(huà)時(shí)，只注意了“運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個(gè)極為重要的詞語(yǔ)�！肮�民”并不是“兒童”的同義語(yǔ)！要一個(gè)六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難�？上攵�知，學(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動(dòng)手所得，經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程的并不是學(xué)生，而是他們的家長(cháng)，難道我們教育的對象是學(xué)生家長(cháng)？收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進(jìn)行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當然，這些能力都是需要培養的，是逐步形成的，不可能一蹴而就�！墩Z(yǔ)文課程標準》在總目標中就寫(xiě)道：（義務(wù)教育階段的學(xué)生應該）“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段（5-6年級）才要求具備的能力。因此，我們要準確地理解課程標準，同時(shí)，還應該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級的學(xué)生以具體形象思維為主，圖片資料對他們來(lái)說(shuō)更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請教一下家人，聽(tīng)他們講一講相關(guān)的信息，這樣會(huì )更具實(shí)效性。謹記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。

　　三、無(wú)目的地整合學(xué)科

　　現象：一位教師在教學(xué)《老樹(shù)的故事》時(shí)是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的：

　�。�1）“現在，請小朋友們也來(lái)當一次音樂(lè )家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹(shù)的故事》�！�

　�。�2）“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂(lè )家’會(huì )是什么樣子呢？請你們展開(kāi)想象的翅膀，畫(huà)一畫(huà)他們的樣子�！�

　　可以想象《老樹(shù)的故事》這么抒情的詩(shī)歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂(lè )曲會(huì )何等滑稽！詩(shī)人柯巖如果能夠聽(tīng)到，不知會(huì )做何感想？還不如配上法國著(zhù)名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會(huì )詩(shī)歌的意境！

　　反思：過(guò)去，我們的課程過(guò)于強調學(xué)科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學(xué)科間加強整合，以提高學(xué)習效率，但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科�！肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓“語(yǔ)”。都應“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”。都應“指導學(xué)生正確地理解和運用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱“走進(jìn)”語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習更快樂(lè )、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)“結合”，但究竟該在什么時(shí)機“結合”，以什么方式呈現，仍要以語(yǔ)文學(xué)習目標為依據，為語(yǔ)文學(xué)習目標的實(shí)現服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。要使語(yǔ)文課改一路走好，并取得實(shí)效，就讓我們認真研讀《語(yǔ)文課程標準》，謹記語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語(yǔ)文教師的共同努力下，我們的課改一定會(huì )取得成功！

課改的反思6

　　12月9日上午，xx鎮中心校在東xx小學(xué)舉行了課改交流聽(tīng)評課活動(dòng)，中心校劉校長(cháng)對近兩年以來(lái)xx鎮課堂教學(xué)改革情況做了簡(jiǎn)要總結，并對下一階段工作進(jìn)行了部署。對照中心校的要求，現將我校課改工作總結如下：

　　經(jīng)驗與優(yōu)點(diǎn)：

　　1、高年級教師能根據教育中心印發(fā)的導學(xué)案確定學(xué)習目標、學(xué)習方法，注意分層教學(xué)，利用導學(xué)案有效指導教學(xué)。

　　2、中高年級語(yǔ)文學(xué)科第一課時(shí)生字生詞教學(xué)已形成常態(tài)化。學(xué)生能根據老師的自學(xué)提示，自主學(xué)習生字詞，正確讀準字音，用恰當的方法識記字形，通過(guò)查工具書(shū)進(jìn)行擴詞、理解詞義，概括文章的主要內容。

　　3、小組建設、小組評價(jià)初見(jiàn)成效。學(xué)校制定小組評價(jià)細則，各班每周評出周冠軍小組，班會(huì )表彰發(fā)獎品，并把優(yōu)勝小組成員寫(xiě)在黑板上。每月評出月冠軍小組，月初周一升旗開(kāi)會(huì )時(shí)進(jìn)行表彰，頒發(fā)獎品、獎狀，優(yōu)勝小組長(cháng)發(fā)表獲獎感言、經(jīng)驗。人人都是小組的一員，都為小組的發(fā)展，小組的榮譽(yù)著(zhù)想。

　　4、班級文化建設有了新的創(chuàng )建。各班教室門(mén)前的走廊墻上制作了新版面，編制了班名、班訓、班風(fēng)、班主任寄語(yǔ)等，以促進(jìn)班集體凝聚力的形成。

　　問(wèn)題與困惑：

　　1、如何使學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言更完整，表達的更清楚，敢說(shuō)，會(huì )說(shuō)？

　　2、如何采取措施長(cháng)久保持學(xué)生的這種積極性和熱情，不會(huì )冷淡？

　　3、如何使學(xué)生的課前預習落到實(shí)處？

　　思路與對策：

　　針對以上問(wèn)題，我們的.思路是：

　　1、從低年級就注重培養學(xué)生回答問(wèn)題的完整性，條理性，鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。從每一節課抓起，從每一次課堂發(fā)言訓練，從每一次班級活動(dòng)培養。另外，利用每天早讀5分鐘的時(shí)間即興演講，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以朗誦一首詩(shī)，講一個(gè)故事，猜一個(gè)謎語(yǔ)等等，內容不限，但必須人人參與。

　　2、遵循“因材施教”的原則，因人而異，根據不同學(xué)科，選取不同教法學(xué)法，創(chuàng )設情境，注意導學(xué)，注重激勵，激發(fā)興趣，正面引導，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

　　3、預習時(shí)間一定要有保證，如數學(xué)預習可安排在前天晚上，語(yǔ)文預習可安排在早讀時(shí)間。另外，預習內容要明確，有針對性，有問(wèn)題導向。最重要的是一定要落實(shí)，第二天任課老師上課前一定要檢查或抽查，以便了解學(xué)生的預習情況，把握學(xué)情，真正做到以學(xué)定教。

課改的反思7

　　課改以來(lái)，我聽(tīng)了很多老師們的課，雖然學(xué)科不同，但是每位老師都認真落實(shí)了126策略，積極的運用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習以見(jiàn)成效，通過(guò)多次的聽(tīng)評課學(xué)習，覺(jué)得課改改的好，改的對，通過(guò)三個(gè)多月的課改，我們的學(xué)生發(fā)生了變化——好習慣逐漸養成，老師們也發(fā)生了變化——思想更新、理念轉變，我們的學(xué)校更發(fā)生了大的'變化——洋溢著(zhù)濃厚的課改氣氛。小組合作學(xué)習確實(shí)培養了學(xué)生的合作精神和競爭意識；活躍了課堂學(xué)習氣氛；培養了學(xué)生的學(xué)習能力，提高了學(xué)習效率；培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。但是也給老師和學(xué)生提出了更高的要求：

　　1、老師一定要精心備課，精心設計任務(wù)，精心設計達標題，學(xué)生一定要進(jìn)行嚴謹預習，課堂上才能自信的展示。

　　2、小組合作學(xué)習一定不要形式化，（就是為了顯示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。）合作學(xué)習要把握好時(shí)機，要體現實(shí)效性和高效性。

　　3、教師提出的問(wèn)題一定要有討論價(jià)值，要結合學(xué)生實(shí)際水平，難易適中。

　　4、學(xué)生展示要自信干練，學(xué)會(huì )大膽質(zhì)疑，勇于挑戰，講解問(wèn)題聲音要清晰流利，語(yǔ)言規范標準。

　　5、學(xué)生要勇于探索，積極主動(dòng)，團結協(xié)作，養成良好的習慣。

　　6、教師要擔負更大的管理和調控職責，及時(shí)正確引導，點(diǎn)撥，評價(jià)。

　　當然，以上幾點(diǎn)老師們都已經(jīng)做到了，正在不斷努力，進(jìn)一步追求精彩的高效課堂。

課改的反思8

　　先進(jìn)的教學(xué)理論可以有效的指導教學(xué)工作，促進(jìn)教育的改革，推動(dòng)教育的良性發(fā)展；同樣，任何先進(jìn)的教育理論都要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗證其理論的可行性，促進(jìn)教育在探索中發(fā)展，在發(fā)展中探索。

　　回顧一年來(lái)，在高效課堂理念的指導下，很多教師在教學(xué)方面，還是比較認真的積極參與高效課堂的改革，從先前的迷茫到現在流暢的操作流程和清晰的教學(xué)思路，其間為高校課堂的認真貫徹執行，做出了很大的努力。如小組建設與優(yōu)化小組，導學(xué)案的設計與優(yōu)化,學(xué)科的集智備課，導學(xué)案的批改和教師的個(gè)備與補備情況，課改示范教學(xué)與公開(kāi)課教學(xué)以及校際的教研活動(dòng)，無(wú)不滲透著(zhù)全體教師的心血，是高效課堂喚醒了教師的精神，激起了教師的斗志，凝聚了教師的向心力，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

　　任何形式的課堂，其根本出發(fā)點(diǎn)都應是一切為了學(xué)生的發(fā)展，高效課堂做到了這一點(diǎn)，但在具體的實(shí)踐中還要做到實(shí)事求是、精益求精。在導學(xué)案的編制方面還要做得更細致，把握更準確，結合我校學(xué)生實(shí)際，要融進(jìn)教師自己的思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法，體現問(wèn)題化、情境化、層次化。自研課上要體現出教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養式，教師應分層次指導，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不應導學(xué)案發(fā)下去之后，學(xué)生無(wú)目的的做或者干脆就是抄。對于展示課，教師也要根據班級實(shí)際情況，精心設計展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應在“活”的課堂形式下，學(xué)生真正能學(xué)到知識，培養能力。甚至教師也要寫(xiě)出詳細的展示課的教案或者說(shuō)是預案。

　　在課改初期，教師這樣的指導是非常有必要的。在反饋課上，教師應引導學(xué)生對所學(xué)內容作簡(jiǎn)單的梳理，有一個(gè)系統整體的回顧，再放手讓學(xué)生獨立完成反饋題目，明確哪些內容自己真正掌握，哪些內容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知�！庇捎趯�學(xué)案上的達標測評題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補充內容，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的訓練需要。只有這樣才能真正提高學(xué)生的素養，培養學(xué)生的`綜合能力。

　　除此之外，要結合每次月考大作文章，做好文章，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是了解學(xué)生過(guò)去一階段學(xué)的情況，“評”、“獎”的目的是激發(fā)學(xué)生下一階段的斗志，就像燒鍋做飯一樣，要不停地加柴火，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認為抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。

　　課改任重道遠，需在學(xué)習中探索，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善。我們相信，在領(lǐng)導的重視和執著(zhù)的追求與正確的引導下，教師課改的激情一定會(huì )匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進(jìn)課改這只大船搏浪遠航。

課改的反思9

　　最近一段時(shí)間聽(tīng)課較多，隨著(zhù)課改的推進(jìn)，現在班級已經(jīng)形成主動(dòng)學(xué)習的風(fēng)氣，并且取得一些效果：

　　1、在學(xué)生參與課堂的過(guò)程中，培養了他們的學(xué)習的自信心，同時(shí)這種自信心也逐漸感染著(zhù)周?chē)�的同學(xué)。

　　2、學(xué)生逐漸養成了遇到問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)查找資料，主動(dòng)找同學(xué)進(jìn)行探討，班級形成了較濃的學(xué)習氣氛。

　　3、在實(shí)施過(guò)程中，更培養了學(xué)生的合作精神及創(chuàng )新的精神。

　　當然，改革過(guò)程中并不是一路凱歌，這個(gè)改革過(guò)程中我們也遇到一些困難和疑惑：

　　1、課堂駕馭上：我們的課堂駕馭能力還很缺乏，有時(shí)上課較容易受學(xué)生情緒影響而打亂教學(xué)計劃，比如學(xué)生“不愿動(dòng)”時(shí)如何調動(dòng)他們的`積極性？調皮的學(xué)生上課搗亂時(shí)如何引導學(xué)生？或是讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)不能收放自如。這方面仍有待進(jìn)一步向有經(jīng)驗的同事學(xué)習，以期改善。

　　2、時(shí)間把握上。如果一節課采用的形式多樣，或為了讓學(xué)生有更多的思考和討論的時(shí)間，就可能會(huì )造成時(shí)間上的不足而耽誤了這節課的預定內容，影響教學(xué)進(jìn)度。這就有一個(gè)過(guò)程與結果的矛盾，重視哪一個(gè)呢？照新課標要求應重前者，但是該掌握的沒(méi)掌握到也不行吧？

　　3、學(xué)生的參與面有限。學(xué)生在展示時(shí)往往希望班級的每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，尤其能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習興趣，但班級有部分學(xué)生懼于走上講臺，因此課堂上活躍著(zhù)的往往總是那么一部分人，部分學(xué)生參與不到其中。

　　“實(shí)踐＋反思＝成長(cháng)”，我們正在課程改革中逐漸成長(cháng)、成熟起來(lái)。

課改的反思10

　　美國教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與�！睂W(xué)生要實(shí)現主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。然而，專(zhuān)家提醒，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生表面的、形式上的參與。

　　我這一期有幸進(jìn)行課改班教學(xué)，我班有12生，但在教學(xué)中只有少數的幾個(gè)同學(xué)能積極舉手發(fā)言（發(fā)言積極的同學(xué)一堂課可以發(fā)言7、8次，甚至上10次），而大多數同學(xué)卻沒(méi)有發(fā)言，致使課堂成了極少數人的課堂。小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著(zhù)發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至感覺(jué)他們有一些茫然；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認真傾聽(tīng)，而是各說(shuō)各的。實(shí)際上，在多數課 堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習的價(jià)值沒(méi)有真正體現出來(lái)。

　　課后我經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現我在課堂教學(xué)中依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復；有些課當時(shí)看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這就成了大家所說(shuō)的穿新鞋做老路,是非常值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

　　什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我通過(guò)翻閱資料得到專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)是：“應該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì )引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨立的思考�！�

　　現在，新課改理念著(zhù)重培養學(xué)生“問(wèn)題意識”，要求我們從習慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。

　　那么，怎樣調動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？有專(zhuān)家認為，應當創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種‘心求通而未得，口欲言而弗能’的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當給學(xué)生時(shí)間和權利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì )，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì )興奮，參與的積極性就會(huì )高起來(lái)，參與度也會(huì )大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

　　新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的.積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

　　那么，如何評價(jià)學(xué)生的參與情況，有資料指出：看參與的主動(dòng)性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的智力活動(dòng)情況、情感體驗情況；看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展情況。這樣從各方面進(jìn)行評價(jià)才能真正調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程,才能讓課改起到真正的作用。

課改的反思11

　　新課程改革，是一次深刻的改革，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好品質(zhì)的終身學(xué)習的能力;新課改倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。下面回顧一下通過(guò)一年多以來(lái)，學(xué)習新課改后在英語(yǔ)教學(xué)工作中所得到的一些體會(huì )。

　　一、如何教學(xué)音標

　　《新目標英語(yǔ)》中沒(méi)有突出音標教學(xué)，但為了幫助學(xué)生掌握單詞，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習地位的現狀，我們必須進(jìn)行音標教學(xué)。

　　我認為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說(shuō)的集中，即首先運用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲;其次，用23周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標及其相應字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。同時(shí)，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步對學(xué)習英語(yǔ)打下一定的基礎。

　　二、如何教學(xué)詞匯

　　《新目標英語(yǔ)》詞匯量大，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應教材的要求。實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學(xué)英語(yǔ)脫節，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我想應做好下列幾點(diǎn)：

　　1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。

　　2、重情景。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

　　3、重以新引舊。在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法。如：pen——pencil——pencilbox，day——today——monday——tuesday——yesterday，all——tall——ball——small等等。

　　4、重運用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。

　　三、如何設計好課堂任務(wù)

　　《新目標英語(yǔ)》倡導以任務(wù)為基礎的教學(xué)，也就是引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗。任務(wù)的設計也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境中體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應用。

　　1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì )生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時(shí)，我們可以設計這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì )，邀請各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語(yǔ)又如何表示?

　　2、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)跨入初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

　　3、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴(lài)于學(xué)習者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習者在執行任務(wù)的過(guò)程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的'信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養合作精神。

　　四、如何組織閱讀教學(xué)

　　《新目標英語(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?

　　講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精細的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。

　　1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

　　2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解。

　　3、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。

　　五、語(yǔ)法教學(xué)也要引起重視

　　《新目標英語(yǔ)》倡導和鼓勵任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。就是讓學(xué)生通過(guò)表達、溝通、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習和掌握語(yǔ)言。新教材圖文并茂、交際性強。如八年級(上)中的unit6重點(diǎn)是講授形容詞的比較級，教材中根本沒(méi)有提到任何語(yǔ)法規則。但在教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語(yǔ)法?

　　我認為應該教學(xué)語(yǔ)法，應該重視語(yǔ)法教學(xué)。當然，語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回到傳統的語(yǔ)法教學(xué)中去，而是強調培養學(xué)習者的語(yǔ)法意識。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實(shí)上，在農村大多數學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的氛圍。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時(shí)候他們都能通過(guò)思考，轉化成自己的知識，繼而形成語(yǔ)言能力。一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運用。

　　六、如何進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)

　　掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習的主要目的，所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個(gè)人運用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習目的，又是學(xué)習手段。所以，我們在英語(yǔ)教學(xué)中，一定要引導學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，提高他們綜合運用英語(yǔ)的能力�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》設計了大量的聽(tīng)說(shuō)材料，而現在這些聽(tīng)力材料正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。

　　1、首先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓練�！奥�(tīng)”是對輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在聽(tīng)懂的基礎上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強聽(tīng)的能力，使兩者有機結合，相互促進(jìn)。

　　2、接著(zhù)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓練。有意識地安排聽(tīng)寫(xiě)一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學(xué)生的記憶力總之，我們在教學(xué)中應將傳統與現代的有效的結合起來(lái)，按照新《課標》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變;同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習方法上的突破，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略;培養自主學(xué)習的能力以及觀(guān)察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng )新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。

課改的反思12

　　新《標準》從音樂(lè )學(xué)習的角度入手，將課程內容劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即感受與鑒賞、表現、創(chuàng )造、音樂(lè )與相關(guān)文化。它淡化了音樂(lè )知識結構體系，強調音樂(lè )實(shí)踐、創(chuàng )造。他還指出，感受與鑒賞是重要的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的基礎，是培養學(xué)生音樂(lè )能力的有效途徑。這種定位，為音樂(lè )教育真正實(shí)現以審美為核心奠定了基礎。新《課標》擴展了音樂(lè )創(chuàng )造和音樂(lè )與相關(guān)文化的學(xué)習內容，指出創(chuàng )造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè )創(chuàng )作經(jīng)驗和發(fā)揮創(chuàng )造思維能力的過(guò)程和手段，對于培養具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新人才具有十分重要的意義。

　　“在音樂(lè )與相關(guān)文化”這一領(lǐng)域，新《課標》通過(guò)音樂(lè )與社會(huì )生活、音樂(lè )與姐妹藝術(shù)和音樂(lè )藝術(shù)之外的其他學(xué)科相聯(lián)系，密切了課程內容與學(xué)生和時(shí)代的關(guān)系，淡化了學(xué)科的界限，強調學(xué)科間的聯(lián)系和綜合，保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展。這不但有利于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養、有利于學(xué)生音樂(lè )文化素養的提高，而且是音樂(lè )本質(zhì)特征的體現，是人文精神和素質(zhì)教育思想的體現。

　　1、音樂(lè )與社會(huì )生活所涵蓋的內容是什么？

　　音樂(lè )不僅與社會(huì )生活有著(zhù)十分密切的關(guān)系，而且具有重要的社會(huì )功能。因此，充分揭示音樂(lè )的社會(huì )功能，了解音樂(lè )在生活中的作用，便成為學(xué)生音樂(lè )文化學(xué)習的重要內容之一。

　　現代社會(huì )生活中，伴隨著(zhù)大量音樂(lè )現象，諸如利益音樂(lè )、實(shí)用音樂(lè )、背景音樂(lè )，同每個(gè)人的生活都密切相關(guān)。了解音樂(lè )與生活的關(guān)系，理解音樂(lè )對人生的意義，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè )、熱愛(ài)生活，進(jìn)而讓音樂(lè )伴隨終生，提高生活質(zhì)量，便成為這一學(xué)習領(lǐng)域的主旨。在設計具體教學(xué)時(shí)，應引導學(xué)生從生活體驗入手，從自身音樂(lè )經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì )生活及音樂(lè )現象，主動(dòng)去探究、思考音樂(lè )與人生的關(guān)系，使音樂(lè )學(xué)習成為一項生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗。

　　2、音樂(lè )與姐妹藝術(shù)之間所涵蓋的內容使什么？

　　音樂(lè )與舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等各類(lèi)藝術(shù)都可以有機結合，構成以音樂(lè )為本，以音樂(lè )為主體的`音樂(lè )教學(xué)課型。

　　例如下面的案例即是一個(gè)音樂(lè )與舞蹈相結合的范例。通過(guò)“踢踏”這樣一個(gè)舞蹈形式，培養學(xué)生的節奏感和韻律感以及合作精神。這里，舞蹈只是一種手段，一種媒介，在音樂(lè )本身的體驗和音樂(lè )能力的形式內容框架中，派生出多種音樂(lè )教學(xué)個(gè)案設計，使音樂(lè )課變得更加豐富多彩。

　　3、音樂(lè )與藝術(shù)之外的其他學(xué)科所涵蓋的內容是什么？

　　音樂(lè )與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合是音樂(lè )教學(xué)的一種良好形式。對于軟化學(xué)科邊緣，增強對交*學(xué)科的理解，拓寬人文視野具有重要意義，在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以設計音樂(lè )與語(yǔ)文、音樂(lè )與歷史、音樂(lè )與地理、音樂(lè )與社會(huì )等人文學(xué)科的綜合課例，同樣也可以把音樂(lè )與數學(xué)、物理、生物等自然學(xué)科整合起來(lái)，賦予音樂(lè )課新的內涵。

課改的反思13

　　在轟轟烈烈地新課程實(shí)施中，小學(xué)語(yǔ)文的改革呈現出勃勃生機，異彩紛呈。多年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問(wèn)題得到了較為科學(xué)的均衡。但是，就一線(xiàn)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。

　　一、“研究性學(xué)習”的“浮夸”

　　組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，無(wú)疑是對培養學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學(xué)校，我們所常見(jiàn)到的“研究性學(xué)習成果”，往往是專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺(jué)不真實(shí)，其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實(shí)際。

　　小學(xué)生的研究性學(xué)習是一種學(xué)習方式，是對教學(xué)內容的適度延伸、拓展和輻射，不可以視為大學(xué)生的高深專(zhuān)題研究。目前一些學(xué)校不考慮學(xué)生的實(shí)際能力，一味的想出成果，采取調動(dòng)家長(cháng)、教師協(xié)助方式，讓學(xué)生搞“課題研究”大運作。我不是反對搞“大課題”研究性學(xué)習活動(dòng)，大家知道研究性學(xué)習的適宜土壤是校內外空間、課內外結合。而事實(shí)，近年來(lái)在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下，有哪些學(xué)校真正走出校園，走向社會(huì )，走向大自然進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)？所謂的“成果”究竟有多大的真實(shí)成分？

　　二、“自主學(xué)習”的“歪曲”

　　“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，對于培養和發(fā)展學(xué)生主體性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力有積極的意義�，F實(shí)的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現這一理念，教師盡量不使用“暗線(xiàn)”來(lái)操作，注重尋找“課堂生成”火花來(lái)點(diǎn)燃學(xué)習熱情。

　　然而，有一種傾向就是把“自主學(xué)習”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段，找問(wèn)題，教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)習了一段，總結方法，然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點(diǎn)撥、指導，好像教師指導多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習不等于自學(xué)，它是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言，與被動(dòng)學(xué)習、機械學(xué)習等相對而言的。它應該是“建立在自我意識發(fā)展基礎上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的'‘會(huì )學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎上的‘堅持學(xué)’�！�

　　三、“創(chuàng )新思維”的“盲目”

　　社會(huì )發(fā)展要求公民要具備創(chuàng )新精神，因此《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)……激發(fā)想象力或創(chuàng )造潛力�！睆V大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量培養學(xué)生創(chuàng )新思維的成功經(jīng)驗。但是，在創(chuàng )新思維的培養中，存在一些天馬行空、不著(zhù)邊際的現象。

　　在課堂上，教師發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問(wèn)題就全盤(pán)鼓勵的現象普遍存在，只要學(xué)生回答了問(wèn)題，無(wú)論話(huà)語(yǔ)有破綻、有問(wèn)題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價(jià)都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的內涵，而且誤導了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng )新思維培養并不是過(guò)分的放開(kāi)，而是要引道學(xué)生尊重客觀(guān)，尊重科學(xué)，有根據地、合理地進(jìn)行創(chuàng )新想象。

　　四、“知識建構”的“左傾”

　　傳統的教學(xué)重視知識本位，以教材和教師為中心，學(xué)生沒(méi)有多少自主性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造力。隨著(zhù)學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，我們的教育目標是把學(xué)生培養成自主的學(xué)習者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構者。讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識的建構，通過(guò)自主的知識建構活動(dòng)，使自身的創(chuàng )造力、潛能和特長(cháng)等得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚與發(fā)展。

　　在這場(chǎng)以發(fā)展創(chuàng )造力為主攻方向的教學(xué)改革中，知識本位教學(xué)觀(guān)得到批判，但是矯枉過(guò)正的現象不容忽視�！霸谧晕野l(fā)展中建構知識”是正確的發(fā)展方向，但是不一定一切都要“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過(guò)去？目前的教學(xué)中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過(guò)程中故意讓學(xué)生來(lái)“建構創(chuàng )造”。仿佛，我們面對的不是小學(xué)生而是科學(xué)家，該講得不敢講，怕被說(shuō)成是剝奪了學(xué)生的知識建構權力。于是，在公開(kāi)課的準備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉彎設計學(xué)生自己就可以找到方法答案的線(xiàn)路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特”原則。

　　強調語(yǔ)文學(xué)科的工具性，就忽視了人文性，把語(yǔ)文課上成肢解文本的語(yǔ)言文字訓練課；強調語(yǔ)文學(xué)科的人文性，就把語(yǔ)文課上成思想品德課。這曾是我們語(yǔ)文教學(xué)的弊端，但課程改革是揚棄與發(fā)展，不是全盤(pán)否定。離開(kāi)語(yǔ)文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創(chuàng )造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。

課改的反思14

　　隨著(zhù)國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來(lái)，作為一名物理教師也應該對傳統的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行改革創(chuàng )新，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，卻感到了問(wèn)題重重。

　　一、按照新課標的要求，教學(xué)大大加強了探究式學(xué)習，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊張。

　　其實(shí)，實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )探究的學(xué)習方式，是要通過(guò)這種學(xué)習方式培養他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的習慣，喚回他們創(chuàng )造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開(kāi)朗的心情，所以多占用一些時(shí)間是值得的。但需要說(shuō)明的是，實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動(dòng)的備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問(wèn)題的。

　　二、在強調“創(chuàng )新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生機的課堂。

　　但上課時(shí)要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機、合適的階段，必須開(kāi)展非指導性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設的教學(xué)目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)強加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學(xué)習環(huán)境和諧。

　　另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習與教師指導之間的關(guān)系。例如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作，協(xié)調班級成員之間的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習方式從獨立轉向合作；隨著(zhù)課改的深入，可逐步培養起學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習時(shí)的盲目嘗試和無(wú)意義的猜測，提高課堂學(xué)習的高效性。

　　三、過(guò)去基礎教育課程標準是統一的，目標非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識點(diǎn)進(jìn)入課堂。

　　與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來(lái)就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標、結果、對象、內容、方法、過(guò)程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個(gè)研究者、決策者，對于課堂教學(xué)不確定的，可以成為創(chuàng )造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過(guò)程與方法”的學(xué)習和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的教育功能。將“過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現的內容不一定都講，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價(jià)值的問(wèn)題而無(wú)法一一答復時(shí)，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢，開(kāi)展討論、研究性學(xué)習，突破課堂教學(xué)的局限性。

　　四、新的'教學(xué)方式有著(zhù)傳統教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在目標上的不同：

　　一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心；

　　二是目標內容更為全面，不僅有學(xué)科知識、還有科學(xué)過(guò)程、方法能力，態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)的目標；

　　三是將三大目標統一于科學(xué)探究的過(guò)程，強調知識在探究過(guò)程中構建。

　　要朝著(zhù)“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展，這就要求教師在教育實(shí)踐中，要毫無(wú)顧慮地、大膽地改進(jìn)自己的評價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展。無(wú)論課程教材怎么改，打牢基礎始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，

　　課程改革的過(guò)程中，問(wèn)題是肯定會(huì )有的，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀(guān)念和實(shí)踐，就一定能達到教育的目的。

課改的反思15

　　要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

　　對于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)孫大偉，他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。

　　對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。

　　而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科

　　除了這些我覺(jué)得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著(zhù)勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習興趣。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng)，通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機會(huì )，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”，一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機，從而達到進(jìn)步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì )，便自動(dòng)退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。

　　在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�，F在的學(xué)生多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但初中學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；�于此，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

　　新課標明確告訴我們，評價(jià)已不再是教師的專(zhuān)利了，應把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的.學(xué)習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角——數角——設計美麗的圖案”的多層次學(xué)習活動(dòng)中，每一環(huán)節都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。例如：“請問(wèn)某某同學(xué)，心形的上部是一個(gè)角嗎？角應該有兩條直直的邊�！薄拔矣X(jué)得他們都做對了！”“我認為他銳角畫(huà)得比較好，鈍角有點(diǎn)像直角，建議以后畫(huà)鈍角，要讓大家一眼就能看出來(lái)�！薄�…學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現，有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，有的問(wèn)“角的家族里還有其他的角嗎？圓圈有角嗎？”，有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價(jià)值的問(wèn)題，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性�！　∵@樣，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了學(xué)習又學(xué)會(huì )了做人，

【課改的反思】相關(guān)文章：

語(yǔ)文課改反思03-14

初中課改工作反思03-09

語(yǔ)文課改反思7篇(優(yōu)選)03-14

語(yǔ)文課改反思7篇【熱門(mén)】03-15

語(yǔ)文課改反思匯總[7篇]03-14

語(yǔ)文課改反思集合7篇06-03

課改研討會(huì )發(fā)言06-11

說(shuō)課的反思12-17

籃球課反思04-14