【優(yōu)選】慈母情深課后反思

　　在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的慈母情深課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

慈母情深課后反思1

　　《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵"我"讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受:

　　1、我在教學(xué)中首先抓重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，在課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，探究的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生成了課堂的小主人。

　　2、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個(gè)人差異，大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

　　3、由于學(xué)生的生活背景與當時(shí)反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

　　4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較，由于時(shí)間關(guān)系卻忽略了著(zhù)力于教育啟發(fā)孩子，培養學(xué)生感性認識，和愛(ài)的教育相結合不夠充分。

　　《慈母情深》反思二 這篇課文主要寫(xiě)的是這篇課文主要寫(xiě)的是這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事。

　　設計這節課時(shí)我主要從這兩方面著(zhù)手的。及突出語(yǔ)文的工具性和人文性。先說(shuō)一下我是如何落實(shí)工具性的：

　　這是一篇略讀課文，文中生字不多，只有三個(gè)。于是我采取了檢查學(xué)生讀課文時(shí)，及時(shí)正音的策略。而對于生詞，則是隨文抽提或講解。比如，在講解“失魂落魄”這個(gè)詞時(shí)，我是這樣處理的：讓學(xué)生自己先找出作者迫切想擁有書(shū)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快就找出來(lái)了，然后把這個(gè)詞放在文中進(jìn)行理解，就容易多了。這樣既讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方法自己解決了字、詞問(wèn)題，又節約了時(shí)間。

　　五年級的學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)不僅要會(huì )認字詞，理解詞語(yǔ)的意思，還要學(xué)會(huì )分析文章的寫(xiě)法。于是，在講完課文內容后，我又讓學(xué)生分析課文哪些部分是祥寫(xiě)，哪些部分是略寫(xiě)？并想一下作者為什么要這樣處理？通過(guò)分析使學(xué)生明白課文正是通過(guò)在借錢(qián)部分中，對母親的外貌、語(yǔ)言的'描寫(xiě)來(lái)表達慈母情深，以及我對母親那深深的敬意和愛(ài)的。這樣不僅使學(xué)生明白了作者的寫(xiě)作意圖，又可以讓學(xué)生在以后的習作中學(xué)習這種寫(xiě)作的方法。

　　而人文性則是通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟出來(lái)的。在教學(xué)時(shí)我采取了多種形式的讀。課剛開(kāi)始，我給學(xué)生準備的時(shí)間，讓他們練習自己讀熟的部分，然后，學(xué)生自主評價(jià)，把課堂還給學(xué)生，充分體現學(xué)生自主的課堂教學(xué)。而在交流受感動(dòng)部分時(shí)，則采取指名讀、賽讀、齊讀等多種方式。正是通過(guò)這樣大量的讀學(xué)生才深深的體會(huì )出了慈母的那博大情懷。以至在最后讓學(xué)生給自己媽媽寫(xiě)話(huà)時(shí)學(xué)生才會(huì )有情可發(fā)、有話(huà)可寫(xiě)。

　　當然，由于水平有限，在駕馭課堂方面和對學(xué)生回答所作小結語(yǔ)時(shí)不夠嫻熟和精練。還需在以后不斷學(xué)習研究。

慈母情深課后反思2

　　教材分析：

　　《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學(xué)段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語(yǔ)言文字，學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現親情為語(yǔ)言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學(xué)會(huì )看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著(zhù)一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情。

　　設計理念：

　　1、略讀課文的設計，首先要敢于在目標設計上大膽取舍，選擇最重要的一個(gè)兩個(gè)目標去設計，因此，本課以導讀為確立教學(xué)目標的依據，明確導讀所包含的教學(xué)要求，把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線(xiàn)展開(kāi)閱讀。

　　2、著(zhù)名特級教師錢(qián)正權認為：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用依據此，本課的教學(xué)設計突出強調了閱讀技能培養，將在精讀課中學(xué)到的學(xué)習方法運用到略讀課文的學(xué)習中。

　　3、以略讀為主，以精講為輔，充分讓學(xué)生自己讀書(shū)、以合作交流為主，輔之以教師的引導點(diǎn)撥。以一篇帶多篇，為學(xué)生提供更多的時(shí)間運用方法，自主閱讀，既進(jìn)行了有效地閱讀方法訓練，又擴充了學(xué)生的閱讀量根據教材的特點(diǎn)、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有兩個(gè)

　　教學(xué)目標：

　　1、結合閱讀提示，引導學(xué)生通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的深情。

　　2、運用?抓住人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )情感?這個(gè)方法，拓展閱讀其他篇目。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習方法的遷移，運用?抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的句子，體會(huì )情感?的方法學(xué)習課文及拓展篇目，體會(huì )父母之愛(ài)。 學(xué)習難點(diǎn)：

　　運用方法學(xué)習閱讀課外篇目，感受到父母之愛(ài)的偉大。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教師教學(xué)方法：

　　回顧舊知 適時(shí)點(diǎn)撥

　　學(xué)生學(xué)習方式：

　　自主閱讀 合作交流

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧導入，明確方法。

　　1、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認識了一位了不起的父親。同學(xué)們回想一下，上節課我們是通過(guò)對父親的哪些描寫(xiě)感受到了父愛(ài)的偉大呢？

　　2、這節課我們就繼續運用這種方法（抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的句子，體會(huì )情感。）來(lái)感受梁曉聲筆下的慈母情深。

　　3、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　4、抓住題眼，齊讀課題。

　　二、運用方法，學(xué)習課文。

　　1、這是一篇略讀課文，咱們就先來(lái)看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？

　　2、學(xué)生自讀閱讀提示。

　　3、指名說(shuō)要求。

　　4、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內容。

　　5、課件出示自學(xué)要求，學(xué)生認真默讀學(xué)習要求。

　　自學(xué)要求：

　�。�1）、自讀課文，想想課文主要講了什么內容？

　�。�2）、細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，體會(huì )課文是怎樣表現母親的深情的。試著(zhù)用一兩個(gè)關(guān)鍵詞批注自己的感受。

　�。�3）、在小組內交流自己的感受。

　　6、學(xué)生運用方法自學(xué)課文，小組交流。

　　7、學(xué)生匯報。教師相機指導，隨機板書(shū)。

　　預設：句一：我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉。

　　1）第一層次（瘦弱）：恩，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感動(dòng)，是吧！你能不能讀好這個(gè)句子。讀出自己的感受來(lái)。

　　2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風(fēng)，能看到脊背了——你讀書(shū)真仔細）

　　3）你體會(huì )得很好，能把這種感情讀出來(lái)么？我第一次來(lái)到母親的廠(chǎng)里，看到了……（齊讀）：

　　過(guò)渡：還有哪些字詞也讓你體會(huì )到慈母情深？

　　句二：背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……

　　1）、老師想和你們合作著(zhù)來(lái)讀一讀這句話(huà)，好么？

　　師引導朗讀：背直起來(lái)了（手勢示意學(xué)生接讀）我的母親�！�…（給個(gè)手勢，給他們一個(gè)停頓）

　　2）、這句話(huà)很特別，特別在哪里？

　�。ǔ霈F了三次?我的母親?；分別放在句子后面）按常理來(lái)說(shuō)，三次?我的母親?說(shuō)成一次就夠了，?我的母親?應放在句子的前面。我的母親背直起來(lái)了，轉過(guò)身來(lái)了……意思有沒(méi)有變？這樣寫(xiě)有什么好處？

　　C、我們把這段文字轉換成詩(shī)的形式，誰(shuí)愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？

　　背直起來(lái)了，

　　我的母親。

　　轉過(guò)身來(lái)了，

　　我的母親。

　　褐色的口罩上方，

　　一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，

　　我的母親……

　�。ㄅ錁�(lè )指名讀－齊讀）

　　句三：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那女人說(shuō)?我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！?

　　如此辛辛苦苦掙來(lái)的錢(qián)，母親是怎么樣給我錢(qián)的？你讀懂了哪個(gè)詞？

　　讀：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那女人說(shuō)?我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！?

　　錢(qián)可以遞給我，交給我，為什么會(huì )是?塞?呢？

　　是的�？墒�，母親卻——

　　是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢(qián)嗎？

　　這一塞，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親？（無(wú)私、慈愛(ài)、寬厚、善良）這就是一個(gè)慈母偉大的情懷！在我心里，母親的這句話(huà)無(wú)疑是世上最動(dòng)聽(tīng)的聲音了。來(lái)，讓我們再來(lái)讀一讀母親的話(huà)。

　　8、作者梁曉聲從擁有第一本長(cháng)篇小說(shuō)到創(chuàng )作多部作品，他最大的精神動(dòng)力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學(xué)生再讀課題。）

　　9、難忘那時(shí)——（生接讀課文中描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。）引導學(xué)生說(shuō)出?慈母情深深幾許，深藏在

　　10、教師小結。

　　三、運用方法，拓展閱讀。

　　1、課文學(xué)到這兒，同學(xué)們是否想到我們學(xué)過(guò)的一首描寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)歌。

　　2、生背誦《游子吟》。

　　3、慈母情深，就深在這_________ 中。

　　（一）閱讀鏈接《秋天的懷念》。

　　1、很多作家都在用筆詮釋母愛(ài)的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合作學(xué)習，看看從文中這位母親的語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢？

　　2、老師巡視指導。

　　3、交流匯報。師重點(diǎn)引導通過(guò)母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等感受母親對兒子的愛(ài)。

　　4、師小結。

　　今天這節課，我們運用抓住語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì )情感的方法感受到了父母之愛(ài)。同學(xué)們在閱讀其他文章時(shí)，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書(shū)收獲，還可以將這種方法運用在習作中。

　　（二）閱讀課文?閱讀鏈接? 中的《紙船——寄母親》，感受兒女對母親的`愛(ài)。

　　1、師：我們每一個(gè)人，在享受被父母愛(ài)的同時(shí)，也要懂得去回報父母。有如作家冰心奶奶，她就把對母親的愛(ài)融入到一首小詩(shī)中，讓我們一起輕輕地讀一讀。

　　2、學(xué)生伴著(zhù)輕柔的音樂(lè )朗讀小詩(shī)。

　　四、課堂練筆 情感表達

　　1、學(xué)生練筆。愛(ài)需要表達。同學(xué)們可以為自己的父母寫(xiě)幾句話(huà)，寫(xiě)出自己的悔恨、幸福、激動(dòng)、決心等，至少用上三個(gè)母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣，試著(zhù)為父母獻上一首小詩(shī)。動(dòng)筆寫(xiě)吧。

　　2、學(xué)生交流。

　　3.師總結。孩子，你們長(cháng)大了，孩子，我們一起長(cháng)大吧！那是因為有了那么春風(fēng)化雨的四個(gè)字——讀題，那是因為有了那么平凡偉大的四個(gè)字——讀題。讓我們每個(gè)人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛(ài)，讓我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報我們最最親愛(ài)的母親。

　　課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。

　　板書(shū)設計：

　　18* 慈母情深

　　抓住語(yǔ)言、外貌、神

　　態(tài)、動(dòng)作體會(huì )情感 外貌 瘦弱 疲憊

　　語(yǔ)言 通情達理

　　教學(xué)反思：

　　略讀指的是快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法，是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文，在教學(xué)實(shí)踐中，需要適當處理教學(xué)重點(diǎn)，在引導學(xué)生掌握課文內容的同時(shí)，學(xué)習略讀的方法和技巧。

　　一、專(zhuān)家理論為導航

　　?略讀教學(xué)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單略讀課文無(wú)論從內容還是從語(yǔ)言上看，都是文質(zhì)兼美，從字詞到篇章，從語(yǔ)法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。教學(xué)實(shí)踐中，最難取舍的就是?略讀?，哪些內容必須略去？哪些信息可以放手？這些問(wèn)題很難抉擇。著(zhù)名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線(xiàn)性設計，教學(xué)流程不宜過(guò)細過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應從閱讀技能的鞏固運用著(zhù)眼。閱讀活動(dòng)前，應讓學(xué)生明確閱讀的目標，并在閱讀活動(dòng)之后評價(jià)一下目標的達成著(zhù)名特級教師錢(qián)正權也提到：?略讀課文教學(xué)應把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學(xué)習一般只有一課時(shí)，因此不能求全求深，只能抓住一點(diǎn)，一課一得。至于抓哪一點(diǎn)，教材中課文前都有?導讀?，這既是給學(xué)生的閱讀提示，也是教師教學(xué)的重要參考。教師課前要細細研讀，精心設計，適當取舍教學(xué)內容，做到?精??略?有度。

　　二、精心設計明方向

　　教材指出《慈母情深》所在單元的訓練重點(diǎn)為?抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，體會(huì )課文所表達的思想感情?，筆者緊扣?方法、能力、情感?這三個(gè)關(guān)鍵詞，為本課設計了?略而不泛，簡(jiǎn)而不約?的課堂教學(xué)方案。

　　首先，《慈母情深》一文節選自梁曉聲的小說(shuō)《母親》，刻畫(huà)的是母親對孩子的愛(ài)和關(guān)懷。筆者依據單元導讀，確定了以下兩點(diǎn)教學(xué)目標，第一，結合閱讀提示，引導學(xué)生閱讀并賞析文中描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的重點(diǎn)句段，體會(huì )母親舐?tīng)偾樯畹男膽�。第二，通過(guò)學(xué)習本文，了解并鞏固?通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì )作者情感?的方法，培養快速閱讀的技能，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　其次，王崧舟老師指出，略讀課閱讀活動(dòng)的設計要避免精讀課的講析，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，本文作為一篇略讀課文，更要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體。而且五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，在略讀課文的學(xué)習中讓他們自讀自悟，融會(huì )貫通，是完全可行的。

　　三、課堂實(shí)踐顯實(shí)效

　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先安排學(xué)生自讀課文，并勾畫(huà)描寫(xiě)母親語(yǔ)言、外貌的語(yǔ)句，以句帶篇，以點(diǎn)帶面，獨立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小組討論，小組成員各抒己見(jiàn)，求同存異，在交流中整合集體意見(jiàn)，并派代表作發(fā)言。雖然這些?零零后?成長(cháng)在物質(zhì)豐富的大好時(shí)代，文中一塊五毛錢(qián)的窘困與他們存在著(zhù)不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發(fā)現，他們對文章情感的把握非常準確，?慈母情深，深在為家庭的無(wú)私付出?，?慈母情深，深在對孩子讀書(shū)的絕對支持?，語(yǔ)句直白而真誠，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用自己的語(yǔ)言表達了自己的理解和感動(dòng)。最后，筆者根據學(xué)生的情況，做了相應的拔高和講解，并挑選出重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生分角色誦讀。學(xué)生紛紛調整情緒，聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復的練習中，學(xué)生由讀而悟，再由悟而讀，充分地體會(huì )到了字里行間流溢的情愫。

　　學(xué)生在閱讀實(shí)踐中讀到了真情，悟到了真情，就會(huì )渴望一吐為快。心中有真情，筆下的文字就會(huì )飽含情感。課尾設計的?課堂練筆，情感表達?環(huán)節，恰到好處地順應了學(xué)生內心情感的表達需要，學(xué)生心中濃濃的情感流淌在筆端，書(shū)寫(xiě)出對父母、對親人深深的愛(ài)：?母親，你如春天的陽(yáng)光，滋潤著(zhù)萬(wàn)物?在我生病時(shí)，是您在照顧我，母親；在我遇到困難時(shí)，是您在幫助我，母親；在我傷心時(shí)，是您在安慰我，母親?母親，您是我心中的一座堅實(shí)的堤壩，守護著(zhù)我心中的河流，在我傷心時(shí)不被難過(guò)沖垮?當我還是一兩歲的時(shí)候，母親抱著(zhù)我。搖啊搖，搖啊搖，將我引入夢(mèng)鄉。當我長(cháng)到五歲的時(shí)候，母親帶著(zhù)我去學(xué)鋼琴。母親與我一起彈，彈啊彈，彈啊彈，優(yōu)美旋律綻放�，F在的我已經(jīng)十歲了，母親與我去騎車(chē)。她在前頭，我在后頭，騎呀騎，騎呀騎，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實(shí)卻飽含真情的話(huà)語(yǔ)，感人肺腑，同時(shí)也說(shuō)明達到了本課?體會(huì )情感?的目的。

　　四、總結反思促成長(cháng)

　　略讀課文略而不泛，課堂教學(xué)簡(jiǎn)而不約，雖然只有一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，但略讀教學(xué)的方法和技巧都不容忽略。

　　一方面，教師可以營(yíng)造輕松愉快的的課堂氛圍，在明確學(xué)習目的和學(xué)習重點(diǎn)的基礎上，突出學(xué)生的主體地位，適當引導，鼓勵自主學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，提升其語(yǔ)文水平。

　　另一方面，教師也應該注意到略讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，部分小學(xué)生因為尚未形成良好的學(xué)習和思考習慣，不能有效地完成自主學(xué)習任務(wù)，針對這種情況，教師應該培養其邊讀邊記邊思考的閱讀習慣，并督促其長(cháng)期堅持。其次，如何確定略讀課文的賞析角度？這要求教師在教學(xué)內容的取舍上權衡利弊，仔細斟酌，盡可能準確地把握課文信息，并最有效地培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　略讀是一種語(yǔ)言素養，有利于培養學(xué)生快速閱讀、抓取重點(diǎn)的能力。而略讀教學(xué)任重而道遠，我們需要在實(shí)踐中思考，在思考中進(jìn)取，在此筆者愿與各位同仁一起交流，互勉共進(jìn)！

慈母情深課后反思3

　　《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，感受一個(gè)母親的慈愛(ài)和善良愛(ài)，同時(shí)體會(huì )母親的慈愛(ài)和善良。教學(xué)環(huán)節是這樣設計的。

　　一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣

　　在教學(xué)本課的時(shí)候為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，我采用回顧導入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，我們學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動(dòng)。一位父親經(jīng)過(guò)36小時(shí)挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深的感受到：父愛(ài)所迸發(fā)出來(lái)的力量在是巨大的，這種愛(ài)是無(wú)私的、偉大的。那么母愛(ài)又是怎樣的呢?今天我們要學(xué)習課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛(ài)。通過(guò)這樣的談話(huà)導入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書(shū)狀態(tài)。

　　二、突出自主，培養能力

　　新課程實(shí)驗中致力尋求的.新理念是讓學(xué)生與文本對話(huà)，通過(guò)對話(huà)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚，讓他們享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導的學(xué)習方式。在學(xué)生正確把握基本內容的基礎上，提出了這樣的問(wèn)題：本課是怎樣表達慈母情深的?學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生找到相應的句子和段落，有感情的朗讀，感悟課文的內涵，用自己的話(huà)說(shuō)出所表達的思想，調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而也完成了教學(xué)目標。

慈母情深課后反思4

　　課后反思：

　　我計劃做的。

　　整節課大致分為兩個(gè)部分：關(guān)注文章內容和關(guān)注文章細節表達。

　　在“關(guān)注文章內容”教學(xué)部分，我設計了“課文講了一件什么事？我認識了一位的母親�！边@兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生歸納文章的主要內容，給學(xué)生搭起了一個(gè)整體框架印象。

　　在“關(guān)注文章細節表達”教學(xué)部分，我主要抓住了四個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)：母親的工作環(huán)境“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”、神態(tài)“我的母親”、動(dòng)作“四個(gè)立刻”和語(yǔ)言“挺高興”。先是引導學(xué)生找出令人感動(dòng)的語(yǔ)句。這些句子正是描寫(xiě)形象、表達生動(dòng)的語(yǔ)句，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生反復推敲關(guān)鍵詞，在現實(shí)與想象，內容與形式之間不斷走進(jìn)去，進(jìn)出來(lái)。讓學(xué)生在讀中想象、對比朗讀、分角色朗讀等多種朗讀中讀出深厚的慈母情，培養了學(xué)生對語(yǔ)言文字的敏感性。

　　我所做的。

　　我所做到的遠遠沒(méi)有達到自己想要的高度，現實(shí)的課堂并沒(méi)有呈現出我所想要的模樣。歸結起來(lái)，有以下原因：

　　1、備課不充分。

　　一直讀一聲的“供他們吃，供他們穿……”中的“供”字，經(jīng)過(guò)學(xué)生一問(wèn)：老師，這個(gè)字應該讀四聲，我就立刻慌亂起來(lái)，滿(mǎn)腦子都是對自己先前所讀的讀音的否定。以至于暫時(shí)擱下后，還是有認真的.小孩兒舉手說(shuō)讀一聲，一時(shí)間，我覺(jué)得自己亂了手腳。這一切，都歸因于自己平時(shí)備課的不細致，不充分和相當然。

　　2、沒(méi)帶給學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)

　　這本來(lái)是一篇很動(dòng)人的文章，如果處理好了，是很打動(dòng)人的。但是，由于自己本身就是松松垮垮，更談不上激發(fā)孩子內心深處的激情了。我覺(jué)著(zhù)很多孩子應該很感動(dòng)，也很想表現，但都被老師的拖沓給“拖下水”了。一個(gè)老師如果不能帶給學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)，并引導孩子在這個(gè)場(chǎng)中暢快地感受和表達，無(wú)論設計多么完美，無(wú)論技術(shù)多么高明，課堂也只能用失敗來(lái)形容。

　　3、板書(shū)設計粗糙

　　我覺(jué)得自己的板書(shū)設計糟糕到了極點(diǎn)，還不如沒(méi)有。

　　4、學(xué)情的高估

　　本來(lái)覺(jué)得已經(jīng)準備好了，但在請第一位學(xué)生點(diǎn)評的時(shí)候，我的心里還是“咯噔”了一下，小孩兒讀得好，寫(xiě)得好，但畢竟是才五年級上學(xué)期的孩子，點(diǎn)評的能力還是不具備，尤其是用規范的語(yǔ)言表達自己對別人的朗讀的評價(jià)，還有相當的難度。自己在課前備課的時(shí)候，并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)。

　　5、心理素質(zhì)差。

　　對字音的糾偏本來(lái)是很正常的一件事，如果處理好了，也許會(huì )成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。記得一位老師講《我要的是葫蘆》是，由于老師的原因，本來(lái)準備得好好的教具。兩片葉子突然在學(xué)習過(guò)程中掉了下來(lái)，一時(shí)間孩子紛紛喧鬧起來(lái)，都被掉落的葉子吸引住了。這位老師不慌不忙地彎腰撿起，一邊對孩子講解：“天啊，這些蚜蟲(chóng)太多了，葉子竟然落了下來(lái)。我們一起看看，這個(gè)時(shí)候種葫蘆的人又是什么態(tài)度？”孩子分散的注意力又很巧妙地被老師拉回了課堂。這樣的教學(xué)機智來(lái)源于教師深厚的知識積淀和良好的心理素質(zhì)。而我，那個(gè)時(shí)候，連逃走的想法都有了。

慈母情深課后反思5

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵"我"讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。

　　一，緊扣課題，誘發(fā)思維�！洞饶盖樯睢穼俾宰x課文。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng )造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題后，我在深字下做了著(zhù)重號，讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時(shí)，你的眼前浮現了怎樣的情景一時(shí)小手如林，"織毛衣的情景"，"做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無(wú)微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會(huì )到了自己父母對自己的情深。

　　二，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的'語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特別的句子"背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì )慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易，然而當兒子要錢(qián)時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢(qián)嗎"學(xué)生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來(lái)——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛(ài)，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

慈母情深課后反思6

　　在上《慈母情深》這節課時(shí)，我積極引導起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言，指導其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )慈母情深，感受到"我"對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學(xué)生的理解達到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的"心靈絮語(yǔ)"中我看到了學(xué)生的內心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的`句子，來(lái)體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

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