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《慈母情深》反思【優(yōu)秀15篇】
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的《慈母情深》反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《慈母情深》反思1
經(jīng)過(guò)緊張激烈的一番準備，《慈母情深》終于結束了，心中也松了一口氣。說(shuō)緊張是因為我的大腦一直處于緊張的狀態(tài)，想找到一個(gè)準確的切入點(diǎn)，讓學(xué)生從帝王高的學(xué)習，由表及里的理解。說(shuō)激烈是因為我們百利語(yǔ)文團隊在磨課的過(guò)程中，每個(gè)人都談自己的想法，大家研究著(zhù)，討論著(zhù)……課后回想著(zhù)，思索著(zhù)，感受頗多。
1、朗讀指導
朗讀的重要我在這里勿需多言，沒(méi)了朗讀的課堂算不得真正的語(yǔ)文課，這節課我比較滿(mǎn)意的就是朗讀的指導。本節課具有指導性的朗讀有兩處：一處是母子的對話(huà)，一處是別人阻止母親給錢(qián)的句子。先說(shuō)阻止母親給錢(qián)的句子“大姐，別給！沒(méi)你這么當媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！……”學(xué)生讀第一遍一定很平淡，我引導讀出前面的提示語(yǔ)“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機，向母親探過(guò)身，喊”，一個(gè)“喊”字給了學(xué)生提示。此時(shí)學(xué)生的“喊”也是停留在淺層次的喊，并沒(méi)有喊出情感，（上課時(shí)沒(méi)有想到�。⿲W(xué)生只有明白這個(gè)女人為什么態(tài)度這樣堅決的時(shí)候，對喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對于母子的對話(huà)，教師先是誤讀，把孩子的語(yǔ)氣讀得理直氣壯，學(xué)生馬上判定老師讀法的錯誤，又對文字的內容和標點(diǎn)符號重新考慮，從而知道怎樣來(lái)讀，也體會(huì )到孩子此時(shí)內心的矛盾。
2、聯(lián)系上下文理解句子
本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個(gè)句子都值得一說(shuō)，真是不舍得放棄哪一個(gè)。如果不舍，一節課是絕對完成不了的，可是舍哪個(gè)?留哪個(gè)？經(jīng)過(guò)語(yǔ)文團隊的討論，把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下，就是“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：‘誰(shuí)叫我們是當媽的��！我挺高興他愛(ài)看書(shū)的’！”前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的'艱苦聯(lián)系到一起體會(huì )，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對話(huà)和女人的阻止聯(lián)系到一起來(lái)感受母親對兒子的懂得，感受慈母情深。
3、教學(xué)的起點(diǎn)
本節課的設計還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直斗爭的地方。怎樣的切入才是從學(xué)生的實(shí)際切入？才能讓學(xué)生由表及里，“柳暗花明又一村”的學(xué)習呢？閱讀與閱讀教學(xué)是完全不一樣的，閱讀時(shí)任何一個(gè)讀者都可以做的事情，而閱讀教學(xué)卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀，那對學(xué)生就缺乏閱讀指導層面的東西。我的思想還在斗爭著(zhù)，我也還在斗爭著(zhù)……
《慈母情深》反思2
《慈母情深》一課講述了我很想得到一本書(shū)，去母親工作的地方要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，看到母親那么辛勞，就買(mǎi)了水果罐頭給母親，母親數落了我，但還是給我湊錢(qián)買(mǎi)書(shū)。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛(ài)。
這是一篇略讀課文，文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事。使學(xué)生在閱讀時(shí)深入理解課文的內容，為準確把握作者所表達的感情奠定了基礎。接著(zhù)，我讓學(xué)生根據閱讀要求，來(lái)體會(huì )情感。我主要是抓住“母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作”的描寫(xiě)，讓學(xué)生自己畫(huà)出句子，自己體會(huì )母親的深情，在全班交流并朗讀他們的體會(huì )。然后又讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )文中“我”的感受，體會(huì )作者的懂事。在教學(xué)中我還補充了原著(zhù)《母親》中的`幾段文字，很好地幫助學(xué)生理解了當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。
反思自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課前預設的教學(xué)目標都完成了，但總有些許遺憾在心頭。上課的過(guò)程中，在指導學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句的環(huán)節不知不覺(jué)花了不少時(shí)間，可學(xué)生的理解仍浮于表面。如果還有機會(huì )，應該調整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)揮，促進(jìn)課堂知識的全面吸收。
《慈母情深》反思3
20xx年11月3日中午12點(diǎn)15分左右，我的雙指導老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來(lái)到我校，特地來(lái)聽(tīng)我的這節《慈母情深》。當她們踏上石階的時(shí)候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵我的話(huà)，才稍稍平靜些。
上課之前，我有三處擔心：第一，擔心內容多，時(shí)間掌握不好，導致完成不了既定的任務(wù)；第二，擔心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個(gè)環(huán)節；第三，擔心學(xué)生無(wú)法回答，預設的不夠詳盡，不懂得隨機應變。
這些想法都在上課鈴聲響起之后統統拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂(yōu)。課上學(xué)生反映不錯，但也不乏沉悶之時(shí)；我的講課看似鎮定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我漸漸磨合適應，有好幾個(gè)學(xué)生，表現出了比平時(shí)更優(yōu)秀的思考力和表達力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現出來(lái)吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學(xué)生如此，我亦如此，我從沒(méi)有嘗試過(guò)如此快節奏的上完一節課，在平時(shí)我總有一節課完成不了教學(xué)目標的時(shí)候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。
課后，三位老師對這一節課提出自己的見(jiàn)解，對我這堂課給了許多真誠的建議。金晶老師指出我在兩處提問(wèn)上，可以轉變一下提問(wèn)的方式，讓問(wèn)題變得更直接更簡(jiǎn)明，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù)，是的，我往往一味的追求語(yǔ)言表達的美感而忽視了語(yǔ)言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學(xué)生而言，一個(gè)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，可以讓學(xué)生準確的找到他們的答案。孫老師從細節著(zhù)手，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯的.字上注上拼音，以加強記憶，拼音是基礎，五年級的學(xué)生需基礎扎實(shí)。
周老師系統的對我進(jìn)行了指導，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學(xué)，教師要懂得刪，學(xué)會(huì )刪，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行突破，不可面面俱到，因為略讀課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟，老師作用只是引導。其次，周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個(gè)人讀，太簡(jiǎn)單，是啊，其實(shí)還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學(xué)習積累一些課堂評價(jià)語(yǔ)，學(xué)會(huì )用不同的形式來(lái)評價(jià)學(xué)生，這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現，我每次評價(jià)除了說(shuō)“很”“真”，真的沒(méi)有其他的評價(jià)詞了，平時(shí)也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著(zhù)花樣的表?yè)P起來(lái)。最后，周老師讓我千萬(wàn)不要被教案所牽制，要多多關(guān)注學(xué)生，有好幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn)，所以我還逼著(zhù)學(xué)生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發(fā)的累不說(shuō)，還會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，危害甚大。評完了這堂課，周老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導，作文、練習都各有不同的批改方法，要監督學(xué)生及時(shí)的訂正。周老師的建議中肯而實(shí)用，她指出的這些也真是我平時(shí)教學(xué)工作中所欠乏之處，以后我要多多學(xué)習才好。
上課是挺累的，可是上完一節自己精心準備的課還是很充實(shí)的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運也是幸福，真不錯。
《慈母情深》反思4
在上《慈母情深》這節課時(shí)，我積極引導起學(xué)生品味文中的語(yǔ)言，指導其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。雖然課堂上我認為自己的引導啟發(fā)做得比較到位，但是總覺(jué)得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫(xiě)作背景沒(méi)有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒(méi)有讓學(xué)生了解當時(shí)的中國普通百姓家庭生活狀況，沒(méi)有讓學(xué)生去了解中國三年自然災害時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認識那個(gè)時(shí)候一分錢(qián)都很有用處，知道一元錢(qián)可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì )更能好地了解“母親”掙錢(qián)的不易，毅然給錢(qián)，足見(jiàn)慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的'，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準確，很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有很多的機會(huì )沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。
《慈母情深》反思5
在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，我引導學(xué)生對比感悟，對比讀，反復讀。一層層的深入，在這個(gè)過(guò)程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛(ài)究竟是什么。
課文中買(mǎi)一本書(shū)、一聽(tīng)罐頭花了一塊五毛錢(qián)，在現在看來(lái)一塊五毛錢(qián)是非常少的.，連一杯奶茶都買(mǎi)不了�，F在的孩子肯定體會(huì )不到梁曉聲那個(gè)連年自然災害時(shí)代的生活困境，為了讓學(xué)生對那時(shí)的生活狀況有所了解，我事先要求學(xué)生向爺爺奶奶了解過(guò)去的生活，并在課堂上將那時(shí)的生活做了對比：那時(shí)的工人一個(gè)月只掙十幾塊錢(qián)，一支鉛筆2分錢(qián)，這一本書(shū)一塊五，應該是多么大的一筆錢(qián)��！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會(huì )母親工作和支撐家庭的苦楚，引導學(xué)生體會(huì )朗讀寫(xiě)母親工作的部分。教學(xué)中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復地，用各種形式去讀，達到了很好的效果。這樣一種無(wú)痕的指導，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對話(huà)，與作者對話(huà)，與文本中人物對話(huà)。學(xué)生內心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿(mǎn)了生氣與激情。
《慈母情深》反思6
《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言，體會(huì )作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習的主人?
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的.母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、盡管補充了原著(zhù)《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當時(shí)反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
《慈母情深》反思7
我喜歡梁曉生的文章�！洞饶盖樯睢肥橇簳月暤男≌f(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言，體會(huì )作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：
�。�、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的'良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習的主人。
�。�、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”：
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
�。�、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
�。�、盡管補充了原著(zhù)《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當時(shí)反差較大，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對課文的消化理解。
《慈母情深》反思8
在上《慈母情深》這節課時(shí)，我積極引導起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言，指導其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學(xué)生的理解達到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的“心靈絮語(yǔ)”中我看到了學(xué)生的內心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認為自己的引導啟發(fā)做得比較到位，但是總覺(jué)得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫(xiě)作背景沒(méi)有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒(méi)有讓學(xué)生了解當時(shí)的中國普通百姓家庭生活狀況，沒(méi)有讓學(xué)生去了解中國三年自然災害時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認識那個(gè)時(shí)候一分錢(qián)都很有用處，知道一元錢(qián)可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì )更能好地了解“母親”掙錢(qián)的不易，毅然給錢(qián)，足見(jiàn)慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導，做到臺下臺上互動(dòng)，凸顯’生本教育”這一理念。。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我所提的`問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準確。學(xué)生的回答很有個(gè)性，見(jiàn)解獨特。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛(ài)的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒(méi)能被激發(fā)出來(lái)，還有很多的機會(huì )沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。
《慈母情深》反思9
一、緊扣課題，誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，教師緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng )造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題，老師讓學(xué)生恭恭敬敬地讀題后，對學(xué)生作了這樣的疏導，對“慈母情深”的“深”字，有沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)？有了“深”字這個(gè)引子，很自然地誘發(fā)學(xué)生對這樣兩個(gè)問(wèn)題的思考：①這個(gè)“深”字老師為什么要突出來(lái)？②慈母的“情”到底有多深？老師問(wèn)道：當“慈母”二字映入眼簾時(shí)，你的眼前浮現了怎樣的情景？一時(shí)小手如林，“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”、“無(wú)微不至照顧生病的我的情景”……學(xué)生爭先恐后。
二、關(guān)鍵詞句，咀嚼品味。
視文字如水，視心如魚(yú)，讓學(xué)生沉浸其間，游弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的眼神”、“塞”、“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特別的句子“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌�！斌w會(huì )慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的'不易，然而當兒子要錢(qián)時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、反思不足，估計過(guò)高。
第一，過(guò)高估計學(xué)生的能力。首先，過(guò)高估計學(xué)生的閱讀能力�！洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文，情節很簡(jiǎn)單：兒子去工廠(chǎng)找母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，卻發(fā)現母親掙錢(qián)的不易，把要到的錢(qián)給母親買(mǎi)了一瓶罐頭的故事。因此，教學(xué)前我沒(méi)有安排學(xué)生讀書(shū)，滿(mǎn)以為課堂讀一遍就行，然而事與愿違，一遍讀完，學(xué)生竟連經(jīng)過(guò)老師濃縮、提示了的課文主要內容還把握不住，五年級的學(xué)生閱讀能力僅停留于此，不能不令人驚詫。其次，過(guò)高估計學(xué)生的理解能力。這次教案中的問(wèn)題設計，我確實(shí)是動(dòng)了一番心思。對課題，我特意在“深”字上加上著(zhù)重號，預設了“慈母的情到底有多深？”為了幫助學(xué)生梳理課文情節，我巧妙地設計了讓學(xué)生讀文填空，這既是對初讀課文整體把握的檢查演練，又是由“酸”切入，引向深讀探究的銜接，并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺(jué)？”的深度解讀，把學(xué)生的注意力聚焦在文本中的一處環(huán)境描寫(xiě)和兩處細節描寫(xiě)上，從而讓學(xué)生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命掙錢(qián)，養家糊口的辛勞里。然而，自己認為精妙的教學(xué)設計確成了教師唱獨角戲的腳本。
第二，過(guò)高估計自身的教學(xué)能力。準備充分是上好一堂課的關(guān)鍵。教師不僅要編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的教案，還應將設計耳熟能詳，爛熟于心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學(xué)生身上，察其顏觀(guān)其色，及時(shí)調控課堂，駕馭課堂。而我的這一節課，來(lái)也匆匆，去也匆匆，這是造成這堂課失敗的重要原因。
《慈母情深》反思10
《慈母情深》是人教版五年級第一學(xué)期第六單元的一篇文章，節選自著(zhù)名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，隨處可見(jiàn)的細節描寫(xiě)詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。
上研究課前，我一直心存憂(yōu)慮——梁曉聲寫(xiě)《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災害時(shí)期，以現在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復研讀課文之后，我把本課的教學(xué)目標定為：
知識與能力：1、認識三個(gè)生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
過(guò)程與方法：圍繞“課文哪些地方會(huì )讓我鼻子一酸？”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì )母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線(xiàn)索，通過(guò)描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )母愛(ài)的偉大和“我”對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng )設情境，通過(guò)朗讀、對話(huà)、想象等途徑，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言、品味細節的過(guò)程中體會(huì )“情深”，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運用能力。為了完成以上的教學(xué)目標，我定下了這樣的教學(xué)思路：
一、導入課題，聚焦“情深”
1.《游子吟》導入，為《慈母情深》蓄勢�！队巫右鳌繁挥鳛楦桧災笎�(ài)的千古絕唱。學(xué)生齊誦《游子吟》，交流這首詩(shī)好在哪里？預設：寫(xiě)出了母愛(ài)的偉大，寫(xiě)出了慈母情深，慈母情深是通過(guò)細節描寫(xiě)表現出來(lái)的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細節描寫(xiě)。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。母愛(ài)是深沉的，我引導學(xué)生滿(mǎn)懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過(guò)哪些細節寫(xiě)出慈母情深的……
二．初讀課文，感知“情深”
1．檢查預習效果，讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，相機指導。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）
2．自由朗讀課文，尤其體現慈母情深的段落，完成填空題。
我一直想買(mǎi)一本《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現母親極其瘦弱，當知道我想要買(mǎi)書(shū)時(shí)，母親用（龜裂）的手將錢(qián)塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著(zhù)錢(qián)跑了出去。
完成填空題，其實(shí)是考察學(xué)生對課文內容的整體感知�！氨亲右凰帷笔且环N什么感覺(jué)？什么情況下會(huì )鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢(qián)給了我，一元五角，一分沒(méi)有少，一句責怪的話(huà)也沒(méi)有。按理說(shuō)我應感到開(kāi)心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會(huì )鼻子一酸？通過(guò)對話(huà)、交流，同學(xué)們認識到：母親掙錢(qián)很辛苦，工作環(huán)境惡劣，省錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)很感動(dòng)……
三、研讀課文，感悟“情深”
為什么我會(huì )鼻子一酸？請同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會(huì )，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認認真真畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)上批注。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程要“指導學(xué)生正確的理解和運用祖國的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣�！币虼嗽趯W(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候，我讓學(xué)生反復地朗讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！蔽野选罢鸲@”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來(lái)嗎？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據，母親一次又一次的大聲地喊，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！蹦赣H工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導朗讀不是機械地簡(jiǎn)單地重復，而是通過(guò)教師有針對性的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。我繼續創(chuàng )設情境，如果你生活在這樣的工作環(huán)境，你有什么感受？學(xué)生說(shuō)難受，想離開(kāi)。我順學(xué)而導，可是母親能離開(kāi)嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車(chē)間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣�？吹竭@樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會(huì )不酸哪？
在品讀母親神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)我繼續采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對話(huà)的策略�！氨持逼饋�(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學(xué)生發(fā)現“我的母親”出現了三次，正常情況下應該把“我的母親”放在前面。通過(guò)朗讀，同學(xué)們發(fā)現“我的母親”放在后面更能體現母親的辛勞。于是，又一次反復朗讀開(kāi)始了：男生讀“背直起來(lái)了”，女生讀“我的母親”。接著(zhù)男女生交換角色讀，老師引讀、學(xué)生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導，繼續開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源，增強課堂教學(xué)的鮮活力�！爸逼饋�(lái)了是誰(shuí)的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的背？”是堅實(shí)、挺拔的背�！澳赣H是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿(mǎn)皺紋的臉�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤的`臉、光彩照人的臉�！澳赣H是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛�！翱墒�，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺縫紉機震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重擔下，母親拼命地掙錢(qián)是我們了我們五個(gè)孩子啊�！痹趲熒膶υ�(huà)中，母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對比，給學(xué)生和聽(tīng)課的老師留下深刻的印象。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在這一對話(huà)過(guò)程中，教師要充分、恰當地發(fā)揮自己組織者與引導者的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，體驗語(yǔ)言文字的味道，觸摸語(yǔ)言文字的溫度，感悟文本的深刻內涵。
在這堂研究課中“創(chuàng )設情境，以讀促講，在品味語(yǔ)言、品味細節中體味真情�！钡慕虒W(xué)策略隨處可見(jiàn)。在品讀“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，我讓學(xué)生給立刻找近義詞，通過(guò)換詞朗讀（母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認識到“四個(gè)立刻”更能體現母親的忙碌，辛苦�！澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！薄拔彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的！”這些細節描寫(xiě)把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達理、關(guān)愛(ài)子女表現得淋漓盡致……
四、拓展延伸，升華“情深”。
《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語(yǔ)文老師，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢(qián)”中蘊涵的慈母深情，我補充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個(gè)臨時(shí)工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養。母親在一個(gè)街道小廠(chǎng)上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開(kāi)家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過(guò)晚飯，往往九點(diǎn)來(lái)鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著(zhù)昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見(jiàn)燈光亮著(zhù)，仍見(jiàn)母親一針一針、一線(xiàn)一線(xiàn)地縫補�！拔揖褪菑哪且惶扉_(kāi)始體恤自己的母親的。我也認為，我就是從那一天開(kāi)始長(cháng)大的�！�
在教學(xué)過(guò)程中，我多次深情獨白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會(huì )不酸哪？為了激起學(xué)生的表達欲望，我設計了教師深情說(shuō)母親的環(huán)節�！拔业哪赣H77歲了，我很少回家，但每個(gè)周末我都會(huì )給母親一個(gè)電話(huà)，可她每次都會(huì )重復同樣一句話(huà)——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔心我。每當這時(shí)候我的眼里就噙滿(mǎn)滿(mǎn)了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話(huà)語(yǔ)里。同學(xué)們，聽(tīng)到這里，你一定有許多話(huà)想對母親說(shuō),你可以寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，也可以寫(xiě)某一個(gè)感人的情節……”于是，同學(xué)們在歌曲《月光里的媽媽》的感人旋律中開(kāi)始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達了對母親的懺悔，有的表達了對母親的體恤，有的表達了對母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運用了一組排比句（連用四個(gè)我的母親）歌頌了母愛(ài)，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”
研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說(shuō)：“老師，聽(tīng)了你那一段話(huà)我想哭�！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了�！边@堂課讓我真實(shí)、深切地體會(huì )到“創(chuàng )設情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結合、讀寫(xiě)結合”的巨大魅力，也體驗到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在品讀細節體悟慈母情深的過(guò)程中，學(xué)生的思維還沒(méi)有完全打開(kāi)，學(xué)生的情感還沒(méi)有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細節還有待雕琢。
《慈母情深》反思11
《慈母情深》是人教版五年級上冊第六單元的一篇略讀課文,本單元的主題是“父母之愛(ài)”。單元的教學(xué)目標有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。目標達成一個(gè)指向課文內容的理解，一個(gè)指向表達方式的品味。
《慈母情深》節選自著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，教學(xué)的'重點(diǎn)是抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等體會(huì )母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場(chǎng)景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。相比較，《慈母情深》顯得很是平常。但常言道，父愛(ài)如山，深沉而充滿(mǎn)力量，母愛(ài)似海，寬廣而包容一切，課本的編排恰恰就體現了這個(gè)特點(diǎn)。研讀教材之后，我越發(fā)喜歡《慈母情深》一文，它不唯美，不矯情，不浪漫。最平淡的生活中，有母親無(wú)怨無(wú)悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖。母愛(ài)，平凡，而又偉大，細思量，自難忘；媽媽的愛(ài)，越是時(shí)光流轉，歲月變遷，回想起來(lái)，越是讓人心酸。
《慈母情深》反思12
《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段.記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵"我"讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情.
一，緊扣課題，誘發(fā)思維.《慈母情深》屬略讀課文.題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng )造性和主動(dòng)性.板書(shū)課題后，我在深字下做了著(zhù)重號，讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時(shí)，你的眼前浮現了怎樣的情景一時(shí)小手如林，"織毛衣的情景"，"做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無(wú)微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會(huì )到了自己父母對自己的情深.
二，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深.這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn).而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力.抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特別的句子"背直起來(lái)了，我的母親.轉過(guò)身來(lái)了，我的母親.褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌."體會(huì )慈母的憔悴，慈母的.瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累.母親掙錢(qián)竟是如此的不易，然而當兒子要錢(qián)時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢(qián)嗎"學(xué)生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來(lái)——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛(ài)，母親的生命.使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海.
三，注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力.通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情.
四，課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙.為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬.
《慈母情深》反思13
急需改進(jìn)的兩個(gè)環(huán)節：
一、特殊的言語(yǔ)表達形式教學(xué)時(shí)：
背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……
本段文字的教學(xué)預期達到兩個(gè)層面目標：
1.出示：背直起來(lái)了，轉過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……讀
再出示：我的母親，背直起來(lái)了，轉過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的.眼睛吃驚地望著(zhù)我……讀
通過(guò)與原文的對比，讓孩子明白：這樣的反復，秘妙在于強調了母親工作的樣子和狀態(tài)。
2.出示：背直起來(lái)了，這是我的母親？轉過(guò)身來(lái)了，這是我的母親？褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，這是我的母親？讀
再出示：背直起來(lái)了，我的母親！轉過(guò)身來(lái)了，我的母親！褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親！讀
通過(guò)與原文的對比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無(wú)形地藏于這樣的反復中。
思考：雖然厘清了文本的教學(xué)層次，但是在實(shí)際操作中，還是缺乏相應的細致的操作策略，尤其是在達成第一層面目標的時(shí)候，孩子對這樣的反復找不到感覺(jué)。該如何引導？孩子對這段話(huà)最直接、最真實(shí)的感受是什么？我有否傾聽(tīng)？孩子還找不到感覺(jué)，或者還不能很好地表達時(shí)，我如何藝術(shù)地等待？
二、最后環(huán)節拓展閱讀的處理時(shí)：
課末，放了兩個(gè)摘自《母親》的描寫(xiě)母親的片段。旨在達到三個(gè)層面的目標：1.學(xué)習方法的遷移運用。2.豐富慈母形象。（樂(lè )觀(guān)、愛(ài)干凈、也有害怕……）3.達到從課文《慈母情深》到小說(shuō)《母親》再到整部書(shū)《慈母情深》的薦讀效果。
因為課堂容量本身就大，導致拓展閱讀不能很好地發(fā)揮效果�？梢圆环胚@個(gè)環(huán)節嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，理想的操作策略是什么？孩子們真的會(huì )因為這樣一堂課而去關(guān)注《母親》、關(guān)注《慈母情深》嗎？思考，繼續思考……
《慈母情深》反思14
本文是一篇表現母愛(ài)的文章，是一篇略讀課文，應放手讓學(xué)生自主閱讀。讀完課文，誰(shuí)都會(huì )被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛(ài)，給人留下了何等難忘的印象。因此，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
在文章學(xué)習的過(guò)程中，我和孩子們一起尋找母親感動(dòng)你的地方。學(xué)生找到了許多細節：破收音機”都“已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了�！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！�，“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”�！氨持逼饋�(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的`口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現，母親原來(lái)是那么瘦��！”“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭�！薄氨持逼饋�(lái)了”，“轉過(guò)身來(lái)了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我”。抓住這些感人的句子去讀，再讀中感悟母子情深，效果很好。
但是在朗讀指導的時(shí)候，沒(méi)有過(guò)多地時(shí)間讓他們感悟，這點(diǎn)希望下次改進(jìn)。
《慈母情深》反思15
這篇課文講述的是小時(shí)候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事。由于本課課文文字淺顯易懂，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自主閱讀。課前，關(guān)注預習中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的.閱讀基礎，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預習是必要的。學(xué)習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。在初讀課文后，我又采取多種形式讓學(xué)生盡情地去讀，做到朗讀流利。在學(xué)生讀通讀熟的基礎上，讓學(xué)生以默讀的形式，理清作者的思路，體會(huì )課文是怎樣表現母親的深情的，
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng )設橋梁進(jìn)行對話(huà)。在學(xué)生匯報讀書(shū)所得時(shí)，我也不時(shí)地引導學(xué)生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學(xué)生匯報：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞荨�，我相機引導：哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語(yǔ)感一出，體會(huì )也就到位了。
通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習，使學(xué)生在交流中理解了課文，從中也看出學(xué)生有一定的自主學(xué)習的能力�？梢�(jiàn)對一些略讀課文放手讓學(xué)生自主學(xué)習后，再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學(xué)習所得，有利于培養自學(xué)能力。