肖培東
語(yǔ)文教學(xué)的核心無(wú)非關(guān)乎兩個(gè)方面，一是“教什么”，即教學(xué)內容，二是“怎么教”，即教學(xué)方法，而這兩方面的把握都應該遵循“深淺之道”。因為無(wú)論選擇什么教學(xué)內容，其深淺都應該合乎學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，其運用都應該遵循由淺入深的認識規律。深深淺淺教語(yǔ)文，是語(yǔ)文的內容之道，教學(xué)之道。下面我以《植樹(shù)的牧羊人》為例，談?wù)勅绾螄L試著(zhù)在“深”和“淺”之間轉化、推進(jìn)、呈現教學(xué)精彩的。
一、默讀淺入，讀法深扎
《植樹(shù)的牧羊人》是人教版七年級上冊中的課文，作者是讓喬諾。課文講述了一個(gè)孤獨的牧羊人憑著(zhù)一己之力和數十年的時(shí)間，在荒漠中種出了大片的樹(shù)林，把土丘變成了綠洲的故事。這堂課，我要教給學(xué)生的是默讀的方法。
為什么要教讀法呢？因為《植樹(shù)的牧羊人》是一篇教讀課。根據新編教材的理念，編者把課文分成了教讀課和自讀課，而《植樹(shù)的牧羊人》就是一篇教讀課。教讀課“主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)的興味”，所以，我把教“方法”作為了本課的重點(diǎn)，體現語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，正如錢(qián)夢(mèng)龍先生所言：“語(yǔ)文課，就是要認認真真教會(huì )學(xué)生讀書(shū)�！�
但光知道這一點(diǎn)還是不行的，怎么教“默讀”？是不是就是默默地讀，不發(fā)出聲音地讀？如果那樣，你不教學(xué)生也會(huì )。任何方法都是具體的方法，是具體內容的方法，因此，必須結合課文內容具體指導學(xué)生怎么默讀，這可能就是一門(mén)藝術(shù)了，因為要完成這一任務(wù)是需要教師的藝術(shù)智慧的。于是，“怎么默讀這篇課文”就是教師要教的內容。
我對“默讀”的教學(xué)分這么兩個(gè)步驟：
1.了解學(xué)法，淺入默讀。
為什么要把默讀作為本課的教學(xué)的重要內容？這是基于對單元編排的意圖的理解。本課的“單元導言”中指出：“本單元繼續練習默讀。在課本上畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎上，學(xué)會(huì )通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路�！表樦�(zhù)“單元導言”，編者在課文的“預習”中指出：“默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫(huà)�？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，標出段落層次�！痹谡n后的“思考探究”里，編者又寫(xiě)道：“課文按時(shí)間順序，重點(diǎn)敘述了‘我’和牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫(huà)出標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)下表�！笨梢�(jiàn)，從“單元導言”，到具體課文的“預習”，到課后的“思考探究”，編者始終把“默讀”作為訓練的中心。這樣的教材編排讓語(yǔ)文能力的訓練更集中，也更科學(xué)，更適合教師的教和學(xué)生的學(xué)。溫儒敏教授在提到部編新教材時(shí)指出：“學(xué)習和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗……使教材編寫(xiě)有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規律，也更有利于提升教學(xué)效果�！苯滩木帉�(xiě)越來(lái)越講究“科學(xué)性”，讀懂教材編者的意圖，就是遵循“科學(xué)”。因此，我就順著(zhù)編者的意圖，把默讀作為訓練的中心。
師：再看閱讀提示二，掌握有關(guān)此課的閱讀方法。
生齊讀：默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫(huà)�？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，標出段落層次。
師：我們就把這句話(huà)中的關(guān)鍵詞劃下來(lái)。
（學(xué)生動(dòng)筆勾畫(huà)：默讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、段落層次。）
師（問(wèn)一學(xué)生）：誠實(shí)地說(shuō)，當初你看書(shū)時(shí)圈畫(huà)了嗎？
生：沒(méi)有。（遺憾而又不好意思地搖頭）
師：我們初中，一定要學(xué)會(huì )讀書(shū)的好方法。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生明確本課的學(xué)法，然后了解學(xué)生對這一學(xué)法的運用情況，從課堂的回答來(lái)看要教“默讀”，不僅是編者的意圖，更是學(xué)情的需要，這一方法的訓練是很有必要的。其實(shí)，不僅僅是默讀，其他如精讀、快讀、瀏覽、朗讀，都有技巧，但我們沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地去教，以致學(xué)生不知道該怎么讀，這也反映出當前我們在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大多不太重視閱讀技能的習得。當然，這些都是淺層次的了解，因為，關(guān)于默讀，在小學(xué)階段學(xué)生都已經(jīng)有所接觸，所以這是“淺入”的問(wèn)題。
2.細化默讀，深扎讀法。
我們的教學(xué)又不能停留在一個(gè)“淺”字上，進(jìn)入教學(xué)需要“淺”，讓學(xué)生覺(jué)得似曾相識，消除畏難情緒，而推進(jìn)教學(xué)，必須講究一個(gè)“深”字。就默讀而言，是需要技巧的，是需要老師去教的。在語(yǔ)文教學(xué)中，以往我們往往關(guān)注的是陳述性知識的教學(xué)，而忽視了程序性和策略性知識的教學(xué)，而默讀恰恰是程序性和策略性知識，即要教給學(xué)生的是“怎么默讀”和“讀什么”，因此，我們不能對學(xué)生說(shuō)“你們去默讀吧”，這是不負責任的教學(xué)，而要教給學(xué)生默讀的具體方法。正如溫儒敏教授說(shuō)的：“我們備課設計教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細化、落實(shí)�！痹鯓印跋朕k法去細化、落實(shí)”，就是“深度教學(xué)”了，就是教師的教學(xué)智慧，甚至是教學(xué)藝術(shù)了。
師：默讀“我”與牧羊人最后一次見(jiàn)面的語(yǔ)段。要求圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。
（學(xué)生默讀，圈畫(huà)）
師：你圈出了哪些詞語(yǔ)或畫(huà)出了哪些語(yǔ)句？
生1：第19自然段“一切都變了，連空氣也不一樣了”。
師：你為什么畫(huà)出這一句？
生：這句話(huà)寫(xiě)出了老人的努力得到了回報，荒漠變成了綠洲。
師：很有道理，這是告訴我們閱讀這篇課文要劃出“荒原變化”的句子。
（板書(shū)“荒原變化”）
生2: 19自然段的第一句“1945年6月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人”，因為這句話(huà)里的時(shí)間詞可以讓我們知道老人把一生獻給了植樹(shù)事業(yè)。
師：對！這句話(huà)要劃，不僅僅因為你說(shuō)的理由，還因為我們通過(guò)這話(huà)把握了寫(xiě)作思路。
（板書(shū)“行文思路”）
生3：“每當我想到這個(gè)老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力把這片荒漠變成了綠洲，我就覺(jué)得人的力量是多么偉大��！”這是抒情議論，贊美了牧羊人的偉大。
師：與文章的主旨有關(guān)，要圈畫(huà)出來(lái)。
（板書(shū)“文章主旨”）
師：讀讀我們的文章標題，想想還要劃出哪些內容。
生4：“那年，他已經(jīng)87歲了”“怎樣的毅力，怎樣的無(wú)私”等語(yǔ)句寫(xiě)出了牧羊人特征。
師總結：這樣，我們就明白了，默讀這篇文章要圈點(diǎn)勾畫(huà)體現“行文思路”“荒原變化”“牧羊人特征”及“文章主旨”的相關(guān)詞句。
教材中說(shuō)，默讀時(shí)要“在課本上畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句”，“可以圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句”，但是，哪些是“關(guān)鍵語(yǔ)句”，哪些是“重點(diǎn)語(yǔ)句”，這就需要教師的細化指導，只有這樣，“默讀”才不是浮在表面的一個(gè)膚淺的詞語(yǔ)，而是深入骨髓的閱讀方法。
那么，怎么最有效地指導學(xué)生學(xué)會(huì )默讀課文圈點(diǎn)勾畫(huà)呢？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”一篇課文的教學(xué)需要“舉一反三”，一種語(yǔ)文能力的訓練也是如此。因此，教師在教學(xué)中的示范就顯得尤為重要�！吨矘�(shù)的牧羊人》篇幅較長(cháng)，教師就必須選擇語(yǔ)段，做好示范。課文按時(shí)間順序，重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。最后一次見(jiàn)面內容集中，文章技法典型，足以示范，所以我選擇這一部分，通過(guò)有效的示范指導“舉一”，以待學(xué)生“反三”。但是，在示范中，又不能按照教師的框架進(jìn)行灌輸式的說(shuō)教，讓學(xué)生覺(jué)得遙不可及。學(xué)生的進(jìn)入顯然是“淺”的，因為學(xué)生自己憑感覺(jué)指出在這篇課文中哪些句子應該是“重點(diǎn)句子”，但教師的提升卻是“深”的，卻是帶有強烈的規律性的提升。我分別從“荒原變化”、“行文思路”、“文章主旨”、“牧羊人特征”，對學(xué)生的回答進(jìn)行提升，讓學(xué)生明確了怎樣的句子才是“重點(diǎn)句子”，這是“默讀”的關(guān)鍵，是接下來(lái)“以點(diǎn)帶面”的必要指導。
深深淺淺教語(yǔ)文，這是教材的意圖，是學(xué)情的需要。錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)：“細細品味，這‘淺淺的’三字，意蘊豐富，內涵可一點(diǎn)不‘淺’�！庇赡x淺入，看似簡(jiǎn)單淺顯，但要真正讓這種讀法“深扎”在學(xué)生的心底，教師必須自己首先“深扎”，要有讓“深”變“淺”的教學(xué)功力，“細化”方法就是教師的功力。
二、“奇跡”淺入，人物深“刻”
對于《植樹(shù)的牧羊人》一文的主旨，教參是這樣表述的：“對本文主旨的解讀，可以是多方面、多層次的�！薄耙膭顚W(xué)生多角度地思考，得出自己的理解�！贝_實(shí)，對于一篇課文主旨的理解，有時(shí)候真的可以是多元的，有些認識可能作者自己也沒(méi)想到的，這也就是閱讀的魅力。面對一個(gè)開(kāi)放的主題，我們也必須要有開(kāi)放的教學(xué)方式，這樣學(xué)生才會(huì )有話(huà)說(shuō)，敢說(shuō)話(huà)。一旦灌輸，即使你的解讀再深刻，學(xué)生也是無(wú)動(dòng)于衷，因為那是教師自己的深刻。其實(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文的主旨，應該說(shuō)也不難，每個(gè)人都應該能說(shuō)出幾點(diǎn)，雖然，每個(gè)人的認識有深淺，甚至有理解偏差，看似膚淺，但是，當這些觀(guān)點(diǎn)在一起碰撞出火花的時(shí)候，那一定是燦爛、深刻和豐富的�！拔蚁霚\淺地教語(yǔ)文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度，我想淺淺地教語(yǔ)文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來(lái)，就是厚度�！辟N著(zhù)學(xué)生思維推進(jìn)教學(xué)，“淺”到極致就是“深”。
師:用作者“我”的話(huà)說(shuō)，老人是在荒原上完成了一件什么事？
生1：只有上帝才能做的事。
生2：人類(lèi)除了可以毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造。
生3：奇跡。（師板書(shū)“創(chuàng )造奇跡”）
師：你認為要創(chuàng )造這樣的奇跡，最需要怎樣的精神品質(zhì)？請找到文本依據。
生1：無(wú)私。（教師板書(shū)“無(wú)私”，下同）
生2：毅力。第七自然段描寫(xiě)挑橡子的經(jīng)過(guò)。
生3：毅力。種樹(shù)的成活率用數字表示。
生4：耐心。挑橡子的耐心，做事的耐心。
生5：我覺(jué)得還需要決心�！八麤Q定：既然沒(méi)有重要的事情做，那就動(dòng)手種樹(shù)吧！”
師：對！有決心，目標遠大。
生6：聰明�！八寻讟鍢�(shù)種在谷底”，不同的樹(shù)種按不同的環(huán)境種植。
師：說(shuō)明不能憑蠻勁干事。
生：有善心。羊吃樹(shù)，為了種樹(shù)，他放棄了牧羊。
師：對！有善心的人，就是有愛(ài)的人。他把對親人的愛(ài)移植到對樹(shù)、對羊、對村莊、對土地以及對自然的愛(ài)。有愛(ài)的人才能成就偉大的奇跡！
生7：堅持。因為文章說(shuō)“他第一次見(jiàn)到他時(shí)牧羊人才55歲，而最后一次見(jiàn)到他時(shí)已經(jīng)78歲了�！彼N樹(shù)整32年。
師：文章中寫(xiě)到牧羊人“堅持”的句子，不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到反復出現的一個(gè)詞？
生齊：一直。
師：為表現他的堅持，這個(gè)“一直”詞應該怎么讀？
生：要讀重音，強調。
師：圈出這個(gè)詞。我們也要學(xué)會(huì )從副詞中有新的發(fā)現。
生8：細致。他的外貌描寫(xiě)，刮過(guò)胡子，收拾得整整齊齊。
……
師總結：所謂牧羊人，就是這樣一個(gè)普通的人；所謂上帝，就是那個(gè)有愛(ài)有耐心，認真、聰明又無(wú)私，能夠堅持，從一件小事去完成大目標的一個(gè)人。這，就是奇跡的背后。所以說(shuō)，堅持創(chuàng )造奇跡，愛(ài)創(chuàng )造奇跡，毅力創(chuàng )造奇跡，無(wú)私創(chuàng )造奇跡，奇跡的背后需要你的聰明……
主問(wèn)題教學(xué)，最重要的是讓你的教學(xué)主問(wèn)題既能包住文章又能深入文章，它不是平面的，而是立體的，它首先是文本的，又是個(gè)性的。本課中，我設計了這樣一個(gè)主問(wèn)題：你認為牧羊人要完成這樣的奇跡，最需要怎樣的精神品質(zhì)？回答時(shí)要求學(xué)生找到文本依據。牧羊人的精神品質(zhì)，這個(gè)問(wèn)題立足文本，看似淺淺，但加上一個(gè)“最”字，就能凸顯思維個(gè)性，從而化平面為立體、開(kāi)放。因為淺，而且只是從文章中去找，學(xué)生都能暢所欲言，“無(wú)私”、“毅力”、“耐心”、“有決心，目標遠大”、“聰明”、“有善心”、“堅持”、“細致”、“簡(jiǎn)樸”、“對美好生活的向往”，這些有些是我們教師可以想到的，有些卻不一定能想到，比如植樹(shù)要“聰明”，我在閱讀的時(shí)候就沒(méi)有理會(huì )到。
而且，基于這種“淺”，教師又努力通過(guò)品讀語(yǔ)言，加深學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的這些認識落到心底。比如對“挑橡子的語(yǔ)句”的品讀，對文章中多次出現的“一直”的品讀，都是教師引領(lǐng)學(xué)生走向深刻的推手。于是貼著(zhù)文章個(gè)性化的語(yǔ)言，學(xué)生對文章主旨的認識也越來(lái)越個(gè)性化，越來(lái)越豐富，越來(lái)越深刻，由“奇跡”淺入，牧羊人的形象卻是越來(lái)越深地“刻”在學(xué)習者的心底。
三，“寫(xiě)法”淺入，文章深遠
作為一篇小說(shuō)，其寫(xiě)法上的最大特點(diǎn)就是敘事的藝術(shù)，這篇文章很重要的一個(gè)敘事特點(diǎn)就是采用了第一人稱(chēng)的敘述視角。有關(guān)小說(shuō)藝術(shù)的書(shū)上是這樣說(shuō)的：“第一人稱(chēng)寫(xiě)法是以‘我’的口吻傳達出來(lái)的，以親身閱歷者的眼光去觀(guān)察和敘述的寫(xiě)法，使小說(shuō)主觀(guān)色彩更為濃厚，人物心理刻畫(huà)更為細膩，情感也更為動(dòng)人，更增加了小說(shuō)的真實(shí)性、親和力和親切感；同時(shí)由于‘我’的敘事視角，又使作品情節的敘述雜而不亂，故事的完整性和統一性很好地結合在一起，而給讀者營(yíng)造了一個(gè)故事性與可讀性都很濃烈的閱讀氛圍�！边@是非常專(zhuān)業(yè)的表述，可以說(shuō)是深刻的。但面對剛走入初中的學(xué)生，教學(xué)不能照本宣科，要“淺入”，要激發(fā)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生比較容易就能體會(huì )到這種寫(xiě)法的魅力。
師：其實(shí)這篇文章本身也是一個(gè)“奇跡”。
生好奇茫然。
師：這篇文章是作者于1953年應美國《讀者文摘》雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡、難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫(xiě)的。文章打動(dòng)了編輯，他們就派人去尋找文中描寫(xiě)之地，卻發(fā)現那個(gè)地方根本不存在這么一位老人，稿子就被退了回來(lái)�？墒菦](méi)多久這篇文章就風(fēng)靡許多國家。這虛構的故事，為何能打動(dòng)人？除了主人公精神的偉大、細節的生動(dòng)描寫(xiě)外，作者還用了什么方法使得這個(gè)故事如此有感染力，成了奇跡呢？
學(xué)生思考。
生：（小心翼翼）文章采用第一人稱(chēng)，使得更有真情實(shí)感，很真實(shí)。
師：對，第一人稱(chēng)的寫(xiě)作。那這第一人稱(chēng)如果是“牧羊人”來(lái)說(shuō)，好不好？
生1：不好，感覺(jué)在說(shuō)自己怎么怎么偉大，炫耀得很。
師：所以要有個(gè)見(jiàn)證人“我“出現，那把“我”設置成三十年都陪伴在牧羊人身邊的人，是不是更好？
生2：不好。過(guò)于平淡了。
生3：缺少驚喜了。
師：對，“我”是一個(gè)旅人，一個(gè)過(guò)客，三見(jiàn)牧羊人，這個(gè)地方的巨大變化才更讓人震撼，這個(gè)人，這個(gè)地方，這篇文章，就更有神秘感和懸念了。
虛構的故事，為何打動(dòng)人？它的背后，除了細節的生動(dòng)、精神的偉大，作者用了什么方法使得這個(gè)故事成了奇跡呢？這一問(wèn)題中包含著(zhù)一對矛盾，即“虛構”和“真實(shí)”的矛盾，這樣的問(wèn)題是有思維含量的問(wèn)題，很能激發(fā)學(xué)生的深入探究。在學(xué)生得出“文章采用第一人稱(chēng)，使得更有真情實(shí)感”之后，我并不止于此，又通過(guò)比較的方法，讓學(xué)生設想采用“牧羊人”和“三十年都陪伴的路人”來(lái)充當第一人稱(chēng)“我”來(lái)說(shuō)，效果又會(huì )如何。這就讓學(xué)生對于這一看似不易理解的寫(xiě)法，有了更深刻的體驗。這是一種“以體驗為途徑的知識教學(xué)法”。首先創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，繼而在比較中讓學(xué)生對“第一人稱(chēng)”敘述者有了深切的“感覺(jué)”�！皽\淺地教語(yǔ)文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的，也應該要感受的思想。助長(cháng)，但不拔苗，不刻意的提升，才是自然的成長(cháng)�！蔽覜](méi)有把“敘述者”的概念硬塞進(jìn)學(xué)生的腦子，去“拔苗”，去“刻意的提升”，而是化繁為簡(jiǎn)，化深為簡(jiǎn)，分解難度，讓學(xué)生自然地生成他們的理解，“自然的成長(cháng)”。
錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)：“由‘淺’”而及于‘深’，又因‘深’而歸于‘淺’，正是這‘深’和‘淺’相互轉化之間存在著(zhù)某種啟人智慧的哲理吧?”王君老師也對語(yǔ)文教學(xué)的“深”與“淺”做了這樣的提醒：“淺，不是淺薄，不是粗糙；深，不是繁難，不是艱深�！鄙钌顪\淺地教語(yǔ)文，是把握好語(yǔ)文教學(xué)的深淺，貼著(zhù)文本，貼著(zhù)學(xué)生，貼著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的規律去教學(xué)，深入淺出，淺入深出，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，回到“理解和運用語(yǔ)言文字”的最根本的語(yǔ)文使命上來(lái)。
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