有關(guān)文獻綜述
有關(guān)文獻綜述 篇1
1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究綜述
1.1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究現狀
自從1955年世界教師專(zhuān)業(yè)組織會(huì )議率先研討教師專(zhuān)業(yè)問(wèn)題以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了國內外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，研究成果大量涌現。從已有的關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文獻我們不難看出，國內外專(zhuān)家、學(xué)者對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究相當廣泛，研究比較深入的有：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其相關(guān)概念的辨析、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)精神、教師專(zhuān)業(yè)制度、教師角色的定位與變化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與新課程實(shí)施效果的研究等。
近幾年，隨著(zhù)我國新課程改革的實(shí)施，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平成為了新課標能否順利踐行的決定性因素，由此引發(fā)了新一輪研究熱潮。國內專(zhuān)家、學(xué)者對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究聚焦在下面兩個(gè)領(lǐng)域：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化過(guò)程，側重研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現在哪些方面、各個(gè)方面發(fā)展經(jīng)歷哪些階段等；二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，主要研究在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)理論指導下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷的各個(gè)階段。這兩方面的研究是密不可分的，通過(guò)對教師成長(cháng)過(guò)程的研究，有利于找出教師成長(cháng)過(guò)程中帶有規律性的東西，總結出完善教師行為的方式和途徑，可以有效地促進(jìn)教師行為在較短的周期內得到優(yōu)化；有助于教師對自己的成長(cháng)過(guò)程有所了解，從而有效地規劃自己的專(zhuān)業(yè)人生；有利于學(xué)校管理者和教育培訓者依據教師成長(cháng)的規律實(shí)施管理和培訓，從而更好地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[1] 相對而言，目前對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際變化過(guò)程的研究較為成熟。
1.2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程理論研究概述
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程理論的研究源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實(shí)際研究。該理論是一種以探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現的階段性發(fā)展規律為主旨的理論。[1]
國外學(xué)者關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的主要研究成果有：福勒（Frances Fuller）的“關(guān)注階段論”、卡茨（Katz）的“教師發(fā)展時(shí)期論”、伯頓(Burden)的.“教師發(fā)展階段論”、費斯勒（R.Fessler）的“教師生涯循環(huán)論”、斯德菲（Steffy,B.）的“教師生涯階段模式論”、利斯伍德（K.Leithwood）的“教師發(fā)展階段論”及休伯曼（Huberman,m.）的“教師職業(yè)生命周期論”等。[2]
國內關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的研究較少，主要有傅道春在其論著(zhù)《教師的成長(cháng)與發(fā)展》中概括出一般教師成長(cháng)為優(yōu)秀教師所經(jīng)歷的“積累期、成熟期和創(chuàng )造期”的變化過(guò)程，以及鐘祖榮在其論著(zhù)《現代教師學(xué)導論--教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導》中將教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程概括為“準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng )造期”四個(gè)階段。[3]
1.3教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式研究概述
生態(tài)心理學(xué)認為，教師與其所處的環(huán)境是相互嵌套、相互依存的，并組成一個(gè)多元嵌套的，層次遞進(jìn)的，有結構和秩序的，能夠自動(dòng)調節的生態(tài)系統。教師能否走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路、能在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上走多遠，不僅取決于教師自身尋求發(fā)展的心愿，還取決于教師所處的環(huán)境，以及教師和環(huán)境的交互作用[4]。
目前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式可以歸結為兩類(lèi)取向：教師個(gè)人發(fā)展取向、學(xué)校組織發(fā)展取向。
持教師個(gè)人發(fā)展取向的專(zhuān)家、學(xué)者認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該是教師充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和激發(fā)責任感，積極開(kāi)發(fā)自身潛能，建構性地確認職業(yè)發(fā)展目標，選擇職業(yè)發(fā)展內容、途徑和策略，通過(guò)自我監控、評價(jià)和反思等方式，自覺(jué)主動(dòng)地調節和引導自己的教育教學(xué)方面的動(dòng)機、認知和行為方式，從而獲得發(fā)展。
持學(xué)校組織發(fā)展取向的專(zhuān)家、學(xué)者認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結果。沒(méi)有教師的自主參與，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不可能實(shí)現；沒(méi)有來(lái)自環(huán)境的支持，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也只能是水中月霧中花。持該種取向的專(zhuān)家、學(xué)者及教育管理者均強調學(xué)校組織層面的因素對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響深刻而持久，即學(xué)校中的教師管理必須從環(huán)境的創(chuàng )設、環(huán)境與教師的交互、鼓勵教師自主發(fā)展方面下功夫，才能更好地實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
透過(guò)已取得的研究成果，我們不難發(fā)現：對有意識地促進(jìn)和影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究還比較薄弱，特別是對教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進(jìn)教師對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責方面也較少涉及。
2國內教師管理研究綜述
我國教育管理理論和實(shí)踐主要借鑒了西方的教育管理理論，其理論和研究主要是以經(jīng)驗總結為主。在教師管理研究領(lǐng)域，目前國內學(xué)者和教師管理者傾向于探討理性管理在教師管理中的應用、人本管理在教師管理中的應用及理性管理與人文管理在教師管理中的融通等方面。
2.1理性管理在教師管理中的應用
不少學(xué)者針對我國教育發(fā)展及社會(huì )所處的階段，提出我國教師管理有一個(gè)從經(jīng)驗、人治管理到理性和法制管理的轉換過(guò)程。因此，科學(xué)和理性精神是現階段我國教師管理的取向。因此，這部分學(xué)者致力于研究如何將古典管理理論及其效率為本模式以及教育管理科學(xué)理論、理性管理模式運用于教師管理，以使教師管理取得最佳的管理效果。
2.2人本管理在教師管理中的應用
由于“理性管理一般以‘分’為本--見(jiàn)分不見(jiàn)人，重分不重人；以‘章’為本--見(jiàn)章不見(jiàn)人，重章不重人；以‘權’為本--權力至上，以權為政，重權不重人�！盵1]，國內不少學(xué)者和教育管理專(zhuān)家對理性管理進(jìn)行了批判并提出以人本主義管理理論來(lái)進(jìn)行教師管理。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認為教師是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關(guān)鍵的因素；在教育管理中，只有強調以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動(dòng)中的主體地位，尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿(mǎn)足教師的成長(cháng)和發(fā)展而設計和組織，才能使教師積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性地投入工作，全面、自由地獲得發(fā)展。
2.3理性管理與人文管理在教師管理中的融通
理性管理與人本管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同導致兩者在較長(cháng)時(shí)間內被視為不可協(xié)調的矛盾。兩者是否真的無(wú)法融通？教師管理能否既重視教師個(gè)人的價(jià)值、自由，又保證管理的功效？國內學(xué)者及學(xué)校管理者進(jìn)行了深入的研究。目前在這方面研究中取得較大成果的是袁小平先生，其研究成果主要集中在著(zhù)作《從對峙到融通--教師管理范式的現代轉向》中。袁小平先生認為學(xué)校作為一個(gè)組織系統離不開(kāi)管理，必須以理性管理為基礎，學(xué)校工作才能走上規范化的軌道；另一方面，學(xué)校管理要融入人文管理，以關(guān)懷教師的成長(cháng)為終極指向，學(xué)校管理才不會(huì )為管理而管理。在教師管理中，理性管理是基石、基礎，人文管理是升華、是指向。[2]
2.4發(fā)展性教師管理
在新課改背景下，理性管理與人文管理的融通勢在必行，這是因為教師管理與新課改理念存在嚴重的沖突，具體表現在：分數管理的盛行與以促進(jìn)教師發(fā)展為管理目標之間的沖突、對教師評價(jià)主體單一性與評價(jià)主體多元化之間的沖突、以章為本、管重于理的現狀和“以人為本”、“以校為本”的理念之間的沖突。這些沖突的存在勢必阻礙新課改的實(shí)施。解決上述沖突的根本途徑就是要改革教師管理的模式。
在新課改背景下，實(shí)施發(fā)展性教師管理成為學(xué)校管理的新模式。發(fā)展性教師管理是指用發(fā)展的眼光關(guān)注教師，采用服務(wù)性管理策略來(lái)有效地促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。其特征是“為了教師”、“服務(wù)教師”、“發(fā)展教師”。由于發(fā)展性教師管理能樹(shù)立發(fā)展性教師觀(guān)，因而能為教師創(chuàng )建學(xué)習型專(zhuān)業(yè)共同體，為教師的發(fā)展實(shí)施服務(wù)性領(lǐng)導，對教師實(shí)施有助于教師發(fā)展的評價(jià)，從而激發(fā)教師自身發(fā)展的潛能，使教師最終走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。
基于上述分析，本研究以普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為視角，以理性管理與人本管理的融通及發(fā)展性教師管理理論為基礎，具體探討制約普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師管理因素，分析其產(chǎn)生的原因及解決的策略。
本章小結
本章首先分析了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究現狀，認為已有的比較深入的研究有：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其相關(guān)概念的辨析、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)精神、教師專(zhuān)業(yè)制度、教師角色的定位與變化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與新課程實(shí)施效果的研究等。在這個(gè)基礎上，繼續分析在新課改背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要聚焦于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式兩個(gè)方面。相對而言，前者的研究較為成熟，后者的研究較為薄弱，特別是對教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進(jìn)教師對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責方面也較少涉及。接著(zhù)分析了國內外教師管理的研究現狀，揭示了古典管理理論以其制度的法制化、組織的科學(xué)設計和管理方法的標準化等優(yōu)勢，克服了傳統教育管理中的人治方式、任意性、經(jīng)驗性和低效率的問(wèn)題，對教育發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。當然，古典管理理論也并非無(wú)懈可擊，其忽略人、忽視組織的多樣性和開(kāi)放性還是受到了眾多的批判。人本主義管理理論是針對古典管理理論對組織中人的忽視而提出的。人本主義管理理論重視組織中個(gè)體成員的合理需要的滿(mǎn)足，認為人是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關(guān)鍵的因素；在教育管理中，只有強調以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動(dòng)中的主體地位，尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿(mǎn)足教師的成長(cháng)和發(fā)展而設計和組織，才能使教師積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性地投入工作，全面、自由地獲得發(fā)展。理性管理與人本主義管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同而導致兩者在較長(cháng)時(shí)間內被視為不可協(xié)調的矛盾，兩者其實(shí)是可以融通的。另外，在新課改背景下，傳統教師管理與新課改理念存在嚴重的沖突，學(xué)校迫切需要實(shí)施發(fā)展性的教師管理。通過(guò)以上對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師管理研究的概述，最后提出本文的研究目標--以普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為視角，以理性管理與人本管理的融通、發(fā)展性教師管理理論為基礎，具體探討制約普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師管理因素，分析其產(chǎn)生的原因及解決的策略。
有關(guān)文獻綜述 篇2
1、如何寫(xiě)作文獻綜述
一、什么是文獻綜述
文獻綜述是對某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻的一種。 文獻綜述是反映當前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù)等等。
二、學(xué)寫(xiě)綜述的好處
�、偻ㄟ^(guò)搜集文獻資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉文獻的查找方法和資料的積累方法;在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴大了知識面;②查找文獻資料、寫(xiě)文獻綜述是臨床科研選題及進(jìn)行臨床科研的第一步，因此學(xué)習文獻綜述的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎的過(guò)程;③通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高;④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易，可根據自己的能力和興趣自由選題。
三、文獻綜述的特點(diǎn)
其特點(diǎn)首先是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;其次是“述”。 “述”就是要求對綜合整理后的文獻進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統的論述�？傊�，文獻綜述是作者對某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作、爭論焦點(diǎn)、研究現狀和發(fā)展前景等內容進(jìn)行評論的科學(xué)性論文。
四、文獻綜述研究寫(xiě)作步驟
一般須經(jīng)過(guò)選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱(包括歸納、整理、分析)和成文四個(gè)階段。
1.選題和搜集閱讀文獻
撰寫(xiě)文獻綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì )議的專(zhuān)題、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種疾病、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據自己的需要而定，初次撰寫(xiě)文獻綜述，特別是實(shí)習同學(xué)所選題目宜小些，這樣查閱文獻的數量相對較小，撰寫(xiě)時(shí)易于歸納整理，否則，題目選得過(guò)大，查閱文獻花費的時(shí)間太多，影響實(shí)習，而且歸納整理困難，最后寫(xiě)出的綜述大題小作或是文不對題。
選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方法，前面的有關(guān)章節已經(jīng)介紹，如看專(zhuān)著(zhù)、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不再重復。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些參考文獻進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻摘錄卡片”。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì )和想法，將文獻的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫(xiě)綜述極為有利。
2.格式與寫(xiě)法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽(yáng)性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)可按這四部分擬寫(xiě)提綱，在根據提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工。
前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現狀或爭論焦點(diǎn)，使讀者對全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現狀和發(fā)展方向，以及對這些問(wèn)題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學(xué)性和創(chuàng )造性的文獻引用和評述。
總結部分，與研究性論文的小結有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。
參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻查找線(xiàn)索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無(wú)誤。關(guān)于參考文獻的使用方法，錄著(zhù)項目及格式與研究論文相同，不再重復。
3.注意事項
由于文獻綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)報告”，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1)搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。
2)注意引用文獻的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻中可能出現觀(guān)點(diǎn)雷同，有的文獻在可靠性及科學(xué)性方面存在著(zhù)差異，因此在引用文獻時(shí)應注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻。
3)引用文獻要忠實(shí)文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應分清作者的觀(guān)點(diǎn)和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。
4)參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻資料。
總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內容。
2、綜述的格式和寫(xiě)法
綜述一般都包括題名、著(zhù)者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻幾部分。其中正文部分又由前言、主體和總結組成。
前言 用200～300字的`篇幅，提出問(wèn)題，包括寫(xiě)作目的、意義和作用，綜述問(wèn)題的歷史、資料來(lái)源、現狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，有關(guān)概念和定義，選擇這一專(zhuān)題的目的和動(dòng)機、應用價(jià)值和實(shí)踐意義，如果屬于爭論性課題，要指明爭論的焦點(diǎn)所在。
主體 主要包括論據和論證。通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，比較各種觀(guān)點(diǎn)的異同點(diǎn)及其理論根據，從而反映作者的見(jiàn)解。為把問(wèn)題說(shuō)得明白透徹，可分為若干個(gè)小標題分述。這部分應包括歷史發(fā)展、現狀分析和趨向預測幾個(gè)方面的內容。
�、贇v史發(fā)展：要按時(shí)間順序，簡(jiǎn)要說(shuō)明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展狀況，體現各階段的研究水平。
�、诂F狀分析：介紹國內外對本課題的研究現狀及各派觀(guān)點(diǎn)，包括作者本人的觀(guān)點(diǎn)。將歸納、整理的科學(xué)事實(shí)和資料進(jìn)行排列和必要的分析。對有創(chuàng )造性和發(fā)展前途的理論或假說(shuō)要詳細介紹，并引出論據;對有爭論的問(wèn)題要介紹各家觀(guān)點(diǎn)或學(xué)說(shuō)，進(jìn)行比較，指問(wèn)題的焦點(diǎn)和可能的發(fā)展趨勢，并提出自己的看法。對陳舊的、過(guò)時(shí)的或已被否定的觀(guān)點(diǎn)可從簡(jiǎn)。對一般讀者熟知的問(wèn)題只要提及即可。
�、谮呄蝾A測：在縱橫對比中肯定所綜述課題的研究水平、存在問(wèn)題和不同觀(guān)點(diǎn)，提出展望性意見(jiàn)。這部分內容要寫(xiě)得客觀(guān)、準確，不但要指明方向，而且要提示捷徑，為有志于攀登新高峰者指明方向，搭梯鋪路。主體部分沒(méi)有固定的格式，有的按問(wèn)題發(fā)展歷史依年代順序介紹，也有按問(wèn)題的現狀加以闡述的。不論采用哪種方式，都應比較各家學(xué)說(shuō)及論據，闡明有關(guān)問(wèn)題的歷史背景、現狀和發(fā)展方向。主體部分的寫(xiě)法有下列幾種：
(1) 縱式寫(xiě)法 縱是歷史發(fā)展縱觀(guān)。它主要圍繞某一專(zhuān)題，按時(shí)間先后順序或專(zhuān)題本身發(fā)展層次，對其歷史演變、目前狀況、趨向預測作縱向描述，從而勾劃出某一專(zhuān)題的來(lái)龍去脈和發(fā)展軌跡�？v式寫(xiě)法要把握脈絡(luò )分明，即對某一專(zhuān)題在各個(gè)階段的發(fā)展動(dòng)態(tài)作扼要描述，已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，取得了什么成果，還存在哪些問(wèn)題，今后發(fā)展趨向如何，對這些內容要把發(fā)展層次交代清楚，文字描述要緊密銜接。撰寫(xiě)綜述不要孤立地按時(shí)間順序羅列事實(shí)，把它寫(xiě)成了大事記或編年體�？v式寫(xiě)法還要突出一個(gè)創(chuàng )字。有些專(zhuān)題時(shí)間跨度大，科研成果多，在描述時(shí)就要抓住具有創(chuàng )造性、突破性的成果作詳細介紹，而對一般性、重復性的資料就從簡(jiǎn)從略。這樣既突出了重點(diǎn)，又做到了詳略得當�？v式寫(xiě)法適合于動(dòng)態(tài)性綜述。這種綜述描述專(zhuān)題的發(fā)展動(dòng)向明顯，層次清楚。
(2) 橫式寫(xiě)法 橫是國際國內橫覽。它就是對某一專(zhuān)題在國際和國內的各個(gè)方面，如各派觀(guān)點(diǎn)、各家之言、各種方法、各自成就等加以描述和比較。通過(guò)橫向對比，既可以分辨出各種觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解、方法、成果的優(yōu)劣利弊，又可以看出國際水平、國內水平和本單位水平，從而找到了差距。橫式寫(xiě)法適用于成就性綜述。這種綜述專(zhuān)門(mén)介紹某個(gè)方面或某個(gè)項目的新成就，如新理論、新觀(guān)點(diǎn)、新發(fā)明、新方法、新技術(shù)、新進(jìn)展等等。因為是新，所以時(shí)間跨度短，但卻引起國際、國內同行關(guān)注，紛紛從事這方面研究，發(fā)表了許多論文，如能及時(shí)加以整理，寫(xiě)成綜述向同行報道，就能起到借鑒、啟示和指導的作用。
(3) 縱橫結合式寫(xiě)法在同一篇綜述中，同時(shí)采用縱式與橫式寫(xiě)法。例如，寫(xiě)歷史背景采用縱式寫(xiě)法，寫(xiě)目前狀況采用橫式寫(xiě)法。通過(guò)縱、橫描述，才能廣泛地綜合文獻資料，全面系統地認識某一專(zhuān)題及其發(fā)展方向，作出比較可靠的趨向預測，為新的研究工作選擇突破口或提供參考依據。無(wú)論是縱式、橫式或是縱橫結合式寫(xiě)法，都要求做到：一要全面系統地搜集資料，客觀(guān)公正地如實(shí)反映;二要分析透徹，綜合恰當;三要層次分明，條理清楚;四要語(yǔ)言簡(jiǎn)練，詳略得當。
總結 主要是對主題部分所闡述的主要內容進(jìn)行概括，重點(diǎn)評議，提出結論，最好是提出自己的見(jiàn)解，并提出贊成什么，反對什么。
參考文獻 寫(xiě)綜述應有足夠的參考文獻，這是撰寫(xiě)綜述的基礎。它除了表示尊重被引證者的勞動(dòng)及表明文章引用資料的根據外，更重要的是使讀者在深入探討某些問(wèn)題時(shí)，提供查找有關(guān)文獻的線(xiàn)索。綜述性論文是通過(guò)對各種觀(guān)點(diǎn)的比較說(shuō)明問(wèn)題的，讀者如有興趣深入研究，可按參考文獻查閱原文。因此，必須嚴肅對待。
3、綜述的寫(xiě)作步驟
選定題目 選定題目對綜述的寫(xiě)作有著(zhù)舉足輕重的作用。選題首先要求內容新穎，只有新穎的內容才能提煉出有磁石般吸引力的題目。選題還應選擇近年來(lái)確有進(jìn)展，適合我國國情，又為本專(zhuān)業(yè)科技人員所關(guān)注的課題，如對國外某一新技術(shù)的綜合評價(jià)，以探討在我國的實(shí)用性;
又如綜述某一方法的形成和應用，以供普及和推廣。選題通常有幾種：一種是與作者所從事的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的選題，對此作者有實(shí)際工作經(jīng)驗，有比較充分的發(fā)言權;一種是選題與作者專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，而作者掌握了一定的素材，又樂(lè )于探索的課題;還有一種是醫學(xué)科學(xué)情報工作者的研究成果。
題目不要過(guò)大，過(guò)大的題目一定要有諸多的內容來(lái)充實(shí)，過(guò)多的內容必然要查找大量的文獻，這不但增加閱讀、整理過(guò)程的困難，或者無(wú)從下手，或顧此失彼;而且面面俱到的文稿也難以深入，往往流于空泛及一般化。實(shí)踐證明，題目較小的綜述穿透力強，易深入，特別對初學(xué)寫(xiě)綜述者來(lái)說(shuō)更以寫(xiě)較小題目為宜，從小范圍寫(xiě)起，積累經(jīng)驗后再逐漸寫(xiě)較大范圍的專(zhuān)題。此外，題目還必須與內容相稱(chēng)、貼切，不能小題大作或大題小作，更不能文不對題。好的題目可一目了然，看題目可知內容梗概。
查閱文獻 題目確定后，需要查閱和積累有關(guān)文獻資料。對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，查找文獻往往不知從哪里下手，一般可首先搜集有權威性的參考書(shū)，如專(zhuān)著(zhù)、教科書(shū)、學(xué)術(shù)論文集等，教科書(shū)敘述比較全面，提出的觀(guān)點(diǎn)為多數人所公認;專(zhuān)著(zhù)集中討論某一專(zhuān)題的發(fā)展現狀、有關(guān)問(wèn)題及展望;學(xué)術(shù)論文集能反映一定時(shí)期的進(jìn)展和成就，幫助作者把握住當代該領(lǐng)域的研究動(dòng)向。其次是查找期刊及文獻資料，期刊文獻浩如煙海，且又分散，但里面常有重要的近期進(jìn)展性資料，吸收過(guò)來(lái)，可使綜述更有先進(jìn)性，更具有指導意義。查找文獻資料的方法有兩種。一種是根據自己所選定的題目，查找內容較完善的近期(或由近到遠)期刊，再按照文獻后面的參考文獻，去收集原始資料。這樣滾雪球式的查找文獻法就可收集到自己所需要的大量文獻。這是比較簡(jiǎn)便易行的查閱文獻法，許多初學(xué)綜述寫(xiě)作者都是這樣開(kāi)始的。另一種較為省時(shí)省力的科學(xué)方法，是通過(guò)檢索工具書(shū)查閱文獻。常用的檢索工具書(shū)有文摘和索引類(lèi)期刊，它是查閱國內外文獻的金鑰匙，掌握這把金鑰匙，就能較快地找到需要的文獻。此外，在平時(shí)工作學(xué)習中，隨時(shí)積累，做好讀書(shū)文摘或筆記，以備用時(shí)查找，可起到拾遺補缺作用。
查找到的文獻首先要瀏覽一下，然后再分類(lèi)閱讀。有時(shí)也可邊搜集、邊閱讀，根據閱讀中發(fā)現的線(xiàn)索再跟蹤搜集、閱讀。資料應通讀、細讀、精讀，這是撰寫(xiě)綜述的重要步驟，也是咀嚼和消化、吸收的過(guò)程。閱讀中要分析文章的主要依據，領(lǐng)會(huì )文章的主要論點(diǎn)，用卡片分類(lèi)摘記每篇文章的主要內容，包括技術(shù)方法、重要數據、主要結果和討論要點(diǎn)，以便為寫(xiě)作做好準備。
加工處理 對閱讀過(guò)的資料必須進(jìn)行加工處理，這是寫(xiě)綜述的必要準備過(guò)程。按照綜述的主題要求，把寫(xiě)下的文摘卡片或筆記進(jìn)行整理，分類(lèi)編排，使之系列化、條理化，力爭做到論點(diǎn)鮮明而又有確切依據，闡述層次清晰而合乎邏輯。按分類(lèi)整理好的資料輪廓，再進(jìn)行科學(xué)的分析。最后結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗，寫(xiě)出自己的觀(guān)點(diǎn)與體會(huì )，這樣客觀(guān)資料中就融進(jìn)了主觀(guān)資料。
撰寫(xiě)成文 撰寫(xiě)成文前應先擬提綱，決定先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，哪些應重點(diǎn)闡明，哪些地方融進(jìn)自己的觀(guān)點(diǎn)，哪些地方可以省略或幾筆帶過(guò)。重點(diǎn)闡述處應適當分幾個(gè)小標題。擬寫(xiě)題綱時(shí)開(kāi)始可詳細一點(diǎn)，然后邊推敲邊修改。多一遍思考，就會(huì )多一分收獲。
提綱擬好后，就可動(dòng)筆成文。按初步形成的文章框架，逐個(gè)問(wèn)題展開(kāi)闡述，寫(xiě)作中要注意說(shuō)理透徹，既有論點(diǎn)又有論據，下筆一定要掌握重點(diǎn)，并注意反映作者的觀(guān)點(diǎn)和傾向性，但對相反觀(guān)點(diǎn)也應簡(jiǎn)要列出。對于某些推理或假說(shuō)，要考慮到醫學(xué)界專(zhuān)家所能接受的程度，可提出自己的看法，或作為問(wèn)題提出來(lái)討論，然后闡述存在問(wèn)題和展望。初稿形成后，按常規修稿方法，反復修改加工。
撰寫(xiě)綜述要深刻理解參考文獻的內涵，做到論必有據，忠于原著(zhù)，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，同時(shí)要具有自己的見(jiàn)解。文獻資料是綜述的基礎，查閱文獻是撰寫(xiě)綜述的關(guān)鍵一步，搜集文獻應注意時(shí)間性，必須是近一二年的新內容，四五年前的資料一般不應過(guò)多列入。綜述內容切忌面面俱到，成為瀏覽式的綜述。綜述的內容越集中、越明確、越具體越好。參考文獻必須是直接閱讀過(guò)的原文，不能根據某些文章摘要而引用，更不能間接引用(指閱讀一篇文章中所引用的文獻，并未查到原文就照搬照抄)，以免對文獻理解不透或曲解，造成觀(guān)點(diǎn)、方法上的失誤。
4、如何寫(xiě)作開(kāi)題報告
在正式動(dòng)筆寫(xiě)作畢業(yè)論文之前要求學(xué)生寫(xiě)出開(kāi)題報告，以便指導老師能根據學(xué)生對文獻的綜述和對所選論題的認識，確定其可行性。這是一些高校的做法，不無(wú)道理，也顯得更正規。
什么是畢業(yè)論文開(kāi)題報告呢?畢業(yè)論文開(kāi)題報告是作者將自己已經(jīng)初步選定的題目之內容、思路等，以書(shū)面的形式向畢業(yè)論文答辯委員會(huì )的導師和聽(tīng)眾作一書(shū)面匯報和簡(jiǎn)要說(shuō)明。它是在作者初步選定題目的基礎上進(jìn)行的。其目的有二：
一是通過(guò)開(kāi)題報告，作者能將所選課題的內容框架、研究現狀、選題意義、重難點(diǎn)和創(chuàng )新點(diǎn)、文化結構、主要征引材料及參考書(shū)目作一總體思路的勾引，作者對該選題的前因后果，來(lái)龍去脈進(jìn)行有序的組合清理，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文做好充分的準備。
二是通過(guò)開(kāi)題報告，作者能廣泛聽(tīng)取他人的寶貴意見(jiàn)，并在此基礎上重新理順論文思路，使畢業(yè)論文結構更趨完整，內容更趨翔實(shí)。
畢業(yè)論文的開(kāi)題報告大致由以下幾個(gè)部分組成。
1.畢業(yè)論文題目
論文題目用中英文撰寫(xiě)，漢語(yǔ)在前，英語(yǔ)在后。目的是讓聽(tīng)眾和讀者明了畢業(yè)論文的大致范圍和方向，即論題。題目應力求簡(jiǎn)明，引人注目，一般不超過(guò)15-20個(gè)字。必要時(shí)，可以使用副標題。
2.本選題的研究目的
以中學(xué)教學(xué)法方向為例，則須說(shuō)明要解決英語(yǔ)教與學(xué)，理論與實(shí)踐等方面的哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題應是在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中比較突出，又難以解決的問(wèn)題;或是前人從未解決的，并且能填補某一領(lǐng)域的空白的問(wèn)題。
3.本選題在國內外同行業(yè)中的研究現狀
國內外學(xué)者對該選題曾經(jīng)作過(guò)哪些方面的相關(guān)研究，本課題在國內外研究中處于何等地位?它是屬于未開(kāi)拓的領(lǐng)域，還是在前人已經(jīng)研究過(guò)的基礎上作深層次的研究?國內外有哪些論文論著(zhù)涉及到本選題的內容?
4.研究本選題的動(dòng)機及意義
提出本選題的根據是什么?為什么提出這個(gè)選題?本選題的研究有什么意義?從理論的角度看，本選題有哪些方面的突破，其價(jià)值取向是什么?本選題與相關(guān)領(lǐng)域之間的關(guān)系如何?對英語(yǔ)教學(xué)會(huì )起什么樣的作用?從實(shí)踐的角度看，本選題是否有助于英語(yǔ)教師和學(xué)生把握英語(yǔ)教與學(xué)的動(dòng)向，使人們在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中少走彎路，是否有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?
5.本選題研究的主要觀(guān)點(diǎn)、內容、重點(diǎn)和難點(diǎn)
本選題的研究有哪幾個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)，其特點(diǎn)是什么?本選題的研究重點(diǎn)在哪幾個(gè)方面?本選題的研究難點(diǎn)在何處?怎樣從理論與實(shí)踐出發(fā)，對英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更深入的理論探討?如何結合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)作對策思考?本選題有哪幾個(gè)新觀(guān)點(diǎn)?它是否填補了國內外同行業(yè)研究中的空白?
6.本選題的撰寫(xiě)框架
框架可用提綱形式表述，一般由以下幾個(gè)方面構成：
引言：提出問(wèn)題、擺明觀(guān)點(diǎn)。
論點(diǎn)：分析問(wèn)題與闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。大致包括：?jiǎn)?wèn)題的原因及危害性;解決問(wèn)題的重要性和必要性;從理論上來(lái)論證問(wèn)題的解決方法，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)闡述解決問(wèn)題的策略與做法。另外，利用實(shí)際數據作為論據，證明方法的有效性。
結論：通過(guò)對問(wèn)題的分析論證，其后果如何?對人們在英語(yǔ)教與學(xué)中有什么指導意義?有哪些方面需要繼續研究的?它還有什么不足之處?
參考書(shū)目：參考書(shū)目一般是英文參考書(shū)目在前，中文參考書(shū)目在后，以字母拼音順序排列。
7.研究基礎
作者在選擇該選題之前作過(guò)哪些方面的研究?寫(xiě)過(guò)什么文章?說(shuō)明能如期完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)的理由。
8.研究方法
包括實(shí)驗的方法、調查的方法、文獻分析的方法等。實(shí)驗的方法就是對英語(yǔ)教學(xué)班級中去進(jìn)行實(shí)驗;調查的方法就是通過(guò)調查表、詢(xún)問(wèn)、問(wèn)答等形式尋找解決問(wèn)題的方法。
有關(guān)文獻綜述 篇3
一、本科畢業(yè)設計（XX）開(kāi)題報告的基本要求
1、本科畢業(yè)設計（論文）開(kāi)題報告的功能
開(kāi)題報告是在學(xué)生接到教師下達畢業(yè)設計（論文）任務(wù)書(shū)后，由學(xué)生撰寫(xiě)的對于課題準備情況以及進(jìn)度計劃作出概括反映的一種表格式文書(shū)。畢業(yè)設計（論文）開(kāi)題報告應在導師指導下由學(xué)生撰寫(xiě)，經(jīng)指導老師簽署意見(jiàn)及學(xué)院審定后生效。
撰寫(xiě)開(kāi)題報告是一項重要的科學(xué)研究活動(dòng)。有資料反映，美國科學(xué)家每年要用兩個(gè)月時(shí)間組織和撰寫(xiě)開(kāi)題報告，以便獲得各方面對課題的資金支持。我國科學(xué)研究工作者的科研申請報告，也往往具有開(kāi)題報告的性質(zhì)。
畢業(yè)設計（論文）開(kāi)題報告對課題的順利開(kāi)展十分重要。撰寫(xiě)開(kāi)題報告的目的，是要讓指導老師了解：自己為什么要選這個(gè)題目，選題的意義何在，自己做這個(gè)題目的優(yōu)勢是什么，自己準備怎么做，會(huì )出什么結果，等等。并請指導老師幫學(xué)生作出如下判斷：課題所確定的問(wèn)題有沒(méi)有研究?jì)r(jià)值，題目的大小是否合適，所選擇的研究途徑與方法是否可行等。指導教師可以根據開(kāi)題報告的內容及時(shí)作出判斷，此課題能否這樣實(shí)施，要不要改變題目或研究方法；學(xué)生則可以在得到批準后按開(kāi)題報告的安排來(lái)開(kāi)展工作。
2、本科畢業(yè)設計（論文）開(kāi)題報告的內容和要求
畢業(yè)設計（論文）開(kāi)題報告的結構包括（1）選題的背景和意義，（2）研究的基本內容和擬解決的主要問(wèn)題，（3）研究方法及措施，（4）研究工作的步驟與進(jìn)度，（5）主要參考文獻等項目。下面對有關(guān)項目作一些說(shuō)明：
�。�1）選題的背景和意義。主要說(shuō)明所選課題的歷史背景、國內外研究現狀和發(fā)展趨勢。歷史背景部分著(zhù)重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)，研究成果如何。國內外研究現狀部分說(shuō)明本課題目前在國內外研究狀況，介紹各種觀(guān)點(diǎn)，比較各種觀(guān)點(diǎn)的異同，著(zhù)重說(shuō)明本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。發(fā)展趨勢部分說(shuō)明本課題目前國內外研究已經(jīng)達到什么水平，還存在什么問(wèn)題以及發(fā)展趨勢等，指明研究方向，提出可以解決的方法。開(kāi)題報告寫(xiě)這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，即選題的意義，包括對選題的理論意義和現實(shí)意義的說(shuō)明；另一方面也可以說(shuō)明開(kāi)題報告撰寫(xiě)者對本課題研究是否有較好的把握。
�。�2）研究的基本內容和擬解決的主要問(wèn)題。相對于選題的意義而言，研究的基本內容與擬解決的主要問(wèn)題是比較具體的。畢業(yè)設計（論文）選題想說(shuō)明什么主要問(wèn)題，結論是什么，在開(kāi)題報告中要作為研究的基本內容給予粗略的，但必須是清楚的介紹。研究基本內容可以分幾部分介紹。
�。�3） 研究方法及措施。選題不同，研究方法則往往不同。研究方法是否正確，會(huì )影響到畢業(yè)設計（論文）的水平，甚至成敗。在開(kāi)題報告中，學(xué)生要說(shuō)明自己準備采用什么樣的研究方法。比如調查研究中的抽樣法、問(wèn)卷法，論文論證中的實(shí)證分析法、比較分析法等。寫(xiě)明研究方法及措施，是要爭取在這些方面得到指導老師的指導或建議。
�。�4） 研究工作的步驟、進(jìn)度。課題研究工作的步驟和進(jìn)度也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。畢業(yè)設計（論文）創(chuàng )作過(guò)程中，材料的收集、初稿的寫(xiě)作、論文的修改等，都要分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，到什么時(shí)間結束都要有規定。在時(shí)間安排上，要充分考慮各個(gè)階段研究?jì)热莸南嗷リP(guān)系和難易程度。對于指導教師在任務(wù)書(shū)中規定的時(shí)間安排，學(xué)生應在開(kāi)題報告中給予呼應，并最后得到批準。學(xué)生在實(shí)際操作中，時(shí)間安排一般應提前一點(diǎn)，千萬(wàn)別前松后緊，也不能虎頭蛇尾，完不成畢業(yè)設計（論文）的撰寫(xiě)任務(wù)。
�。�5） 主要參考文獻。在開(kāi)題報告中，同樣需列出參考文獻，這在實(shí)際上是介紹了自己的準備情況，表明自己已了解所選課題相關(guān)的資料源，證明選題是有理論依據的。在所列的參考文獻中，同樣應具備不少于2篇的外文文獻。一般的.說(shuō)，為撰寫(xiě)本科畢業(yè)設計（論文）提供觀(guān)點(diǎn)和材料基礎的開(kāi)題報告正文的字數至少要在20xx字以上。
二、文獻綜述的基本要求
1、文獻綜述的功能
撰寫(xiě)本科畢業(yè)設計（論文），需要做好一些基礎性的工作。其一是要了解前人關(guān)于這一課題研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng )造性，而不是重復別人走過(guò)的路。熟悉前人對本課題的研究情況，可以避免重復研究的無(wú)效勞動(dòng)，可以站在前人的基礎上，從事更高層次更有價(jià)值的研究；其二是要掌握與課題相關(guān)的基礎理論知識，理論基礎扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅實(shí)的基礎，否則，沒(méi)有理論基礎，你就很難深入研究下去，很難有真正的創(chuàng )造。上述兩項基礎性工作，在文獻綜述中得到了充分的體現。文獻綜述是由學(xué)生通過(guò)系統地查閱與所選課題相關(guān)的國內外文獻，進(jìn)行搜集、整理、加工，從而撰寫(xiě)出綜合性敘述和評價(jià)的文章。在文獻綜述中，要較全面地反映與本課題直接相關(guān)的國內外研究成果，特別是近年來(lái)的最新成果和研究趨勢，也要指出該課題所需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，通過(guò)文獻綜述對中外研究成果的比較和評價(jià)，不僅可以進(jìn)一步闡明本課題選題的意義，還可以為本課題組織材料、形成觀(guān)點(diǎn)奠定基礎。
文獻綜述的寫(xiě)作是本科學(xué)生畢業(yè)設計（論文）創(chuàng )作中一次重要的研究實(shí)踐活動(dòng)。文獻綜述的寫(xiě)作能反映學(xué)生多方面的能力，其中主要的則是中外文獻閱讀能力和綜合分析能力。
2、文獻類(lèi)型與文獻綜述的基本特征
文獻是指用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等技術(shù)手段記錄知識的載體，是各種資料的總稱(chēng)。文獻類(lèi)型有許多分類(lèi)法，從與撰寫(xiě)本科畢業(yè)設計（論文）的關(guān)系來(lái)看，需要弄清楚文獻的三種分類(lèi)法。一是文獻編輯與出版形式來(lái)分，可以分為正規文獻與非正規文獻。圖書(shū)、期刊、報紙等為正規文獻；而會(huì )議文獻、學(xué)位論文、內部刊物、檔案和政府出版物等則被稱(chēng)為非正規文獻。二是按文獻使用的文字類(lèi)型來(lái)分，可以分為中文文獻與外文文獻。三是按文獻的加工層次來(lái)分，可以分為一次文獻（原始文獻）、二次文獻（對一次文獻加工而成的）與三次文獻。
三次文獻是通過(guò)利用二次文獻，選用一次文獻中重要的實(shí)質(zhì)性?xún)热�，按照一定的需要和目的，�?jīng)過(guò)深度加工而成的。三次文獻綜合性強，有分析、比較、鑒別、評價(jià)，有動(dòng)態(tài)和前景展望，是很有價(jià)值的文獻資料，對科學(xué)研究與論文的寫(xiě)作有重要的作用。文獻綜述就是一種三次文獻。
文獻綜述的基本特征可以概括為下面三點(diǎn)。
第一、綜合性。文獻綜述是對某一時(shí)期同一課題的所有主要研究成果的綜合概括。因此，要盡可能把所有重要研究成果搜集到手，并作認真的加工、整理和分析，使各種流派的觀(guān)點(diǎn)清楚明晰，不要遺漏重要的派別和觀(guān)點(diǎn)。
第二、描述性。文獻綜述在對各派別的觀(guān)點(diǎn)作介紹時(shí)，應該保持這些觀(guān)點(diǎn)的“原味”，這就要求對被介紹的觀(guān)點(diǎn)作客觀(guān)性的描述。因此，撰寫(xiě)文獻綜述，首先要站在客觀(guān)的立場(chǎng)上轉述各派的重要觀(guān)點(diǎn)；同時(shí)，在歸納各種觀(guān)點(diǎn)時(shí)要抓住要點(diǎn)，表述時(shí)應簡(jiǎn)明扼要。
第三、評價(jià)性。文獻綜述不能囿于介紹研究成果，傳遞學(xué)術(shù)信息，還要對各研究成果進(jìn)行恰當而中肯的評價(jià)，并表明作者自己的觀(guān)點(diǎn)和主張。文獻綜述重點(diǎn)在于“述”，要點(diǎn)在于“評”。由于評價(jià)的傾向性，通過(guò)文獻綜述，就會(huì )引導出對課題今后發(fā)展動(dòng)向或趨勢的說(shuō)明。
三、文獻綜述收集材料的方法與寫(xiě)作要求
本科畢業(yè)設計（論文）創(chuàng )作的材料來(lái)源有兩條途徑：一是從社會(huì )調查與科學(xué)實(shí)驗中獲取直接材料；二是從各種文獻中獲取間接材料。文獻綜述所獲取的材料主要是間接材料。
文獻綜述獲取材料的方法之一是瞄準主流文獻，如與該課題相關(guān)的核心期刊、經(jīng)典著(zhù)作、研究報告、重要觀(guān)點(diǎn)和論述等。充分地收集主流文獻的相關(guān)資料，是做好文獻綜述的基本要求。對于本科畢業(yè)設計（論文）要求而言，在收集和閱讀的主流文獻中，包括至少兩篇以上外文原文文獻。這個(gè)收集材料的方法，目標是解決文獻綜述的材料從哪里來(lái)。
文獻綜述獲取材料的方法之二是日積月累、隨時(shí)整理，如在平時(shí)學(xué)習時(shí)，要對文獻進(jìn)行分類(lèi)，記錄文獻信息和藏書(shū)地點(diǎn)，對于特別重要的文獻，要做讀書(shū)筆記，摘錄其中的重要觀(guān)點(diǎn)和論述。這樣，到開(kāi)始畢業(yè)設計（論文）工作時(shí)就已積累了大量的有用材料。這個(gè)收集材料的方法，目標是解決文獻綜述的材料怎樣得來(lái)。
文獻綜述的寫(xiě)作應體現文獻綜述的“綜合性”、“描述性”和“評價(jià)性”這三個(gè)基本特征，做到盡可能把與課題相關(guān)的文獻材料搜集齊全，盡可能對各類(lèi)觀(guān)點(diǎn)做出準確的分析與歸納，盡可能在客觀(guān)描述各派觀(guān)點(diǎn)的基礎上作出評述，以表達自己的觀(guān)點(diǎn)和主張，闡述課題的發(fā)展動(dòng)向和趨勢。文獻綜述主體部分的結構，應該包括課題的“研究歷史”的回顧，“研究現狀”的對比，以及研究的“發(fā)展趨勢”。
一般的說(shuō)，為撰寫(xiě)本科畢業(yè)設計（論文）提供觀(guān)點(diǎn)和材料基礎的文獻綜述正文的字數至少要在20xx字以上。參考文獻不少于15篇，外文文獻不少于2篇。文獻綜述要求在文后列出參考文獻，文中引用文獻的地方用上標加以標注，同時(shí)與列出的參考文獻序號一一對應。
有關(guān)文獻綜述 篇4
上世紀90年代中期郭建安編寫(xiě)了《犯罪被害人學(xué)》一書(shū)。在該書(shū)中作者介紹了犯罪被害人國家救助的歷史、理論基礎和美國的相關(guān)經(jīng)驗。與此同時(shí),作者還提出了在我國建立犯罪被害人國家救助制度的緊迫性。郭建安認為：建立犯罪被害人國家救助制度的目的，在于強調國家對控制犯罪和補償犯罪被害人的責任，使不能獲得被告人賠償的被害人最大程度地從被害后果中得以恢復，尤其是對暴力犯罪中的殺人、人身傷害、xx等引起嚴重后果的案件的被害人及家屬予以賠償1?但該書(shū)更多是側重于對他國經(jīng)驗的介紹，并沒(méi)有就我國犯罪被害人國家救助的制度沒(méi)有做具體的設計。
劉貴萍、許永強在XX年發(fā)表的《構建我國犯罪被害人的國家補償制度》一文,對我國犯罪被害人國家救助制度作出了具體設計。他們認為，要構建這一制度，應首先確立基本原則，這些原則包括弘揚公平正義原則；有條件取得補償原則；補償的力度與損害的程度相適應的原則；以賠償為主、以補償為輔的原則。上述原則的提出，對構建我國犯罪被害人國家制度具有積極推動(dòng)作用。該文提出的救助原則所體現的法理精神是較為深刻的。該文作者還對有關(guān)國家救助資金的來(lái)源、救助范圍和順序、救助機構和程序等問(wèn)題進(jìn)行了具體分析。該文的缺陷則在于沒(méi)有對救助的對象作出規定。因為救助對象是該制度的基礎性要件，若沒(méi)有明確的救助對象，接下來(lái)的救助措施就無(wú)從下手。
李鵬的《論被害人國家補償制度的價(jià)值及本土化》,則對犯罪被害人國家救助的理論基礎進(jìn)行了比較詳盡的論述。他認為：法律本身蘊含的價(jià)值，是指法律制度本身所弘揚的.、代表全社會(huì )進(jìn)步和全人類(lèi)福祉的理念，諸如正義、自由和秩序等。我們所構建的制度也應當具有正義的本性，并體現對人性的要求和尊重，否則，該制度更難有生命力。犯罪被害人補償制度矯正了被破壞的正義，符合理性的要求。在他看來(lái)，犯罪被害人國家救助制度設立的理論基礎是基于公平正義的理念，國家的契約責任和公民的信賴(lài)利益及其公共福利的需要。該文章看到了構建某一制度，必須有較為堅實(shí)的理論基礎，如同一棟建筑應當有足夠堅固的地基一般。在此基礎上，他提出了救助的機關(guān)應當是在人民法院內部建立專(zhuān)門(mén)的被害人補償委員會(huì )，設立專(zhuān)門(mén)的國家補償基金，專(zhuān)款專(zhuān)用，并且對補償對象作了較具體的規定。這些規定，有相當多是值得借鑒的，其考慮到我國的國情，但有所不足的是，作者沒(méi)有給予那些案件未破獲的犯罪被害人的關(guān)注，所以其制度設計是有一定缺陷的。
立足于我國的國情很重要，但我們也不能忽視他國的成功經(jīng)驗。李楠的《刑事被害人補償制度的比較分析與本土制度建構》為我國了解他國犯罪被害人國家救助制度措施打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。該文章分別從救助的對象、救助的犯罪類(lèi)型、救助的范圍及救助金額、救助金的來(lái)源及管理、救助的裁定機構和程序等方面，重點(diǎn)介紹了德國、英國、美國等國在上述方面的立法狀況及具體措施。而孫彩虹的《亞洲犯罪被害人補償制度比較研究》一文,則更多的把注意力放到了與我國國情有相似之處的亞洲各國，對其他國家的犯罪被害人國家救助制度作了一個(gè)橫向的比較研究后，李楠和孫彩虹認為：首先的問(wèn)題是要制定一部專(zhuān)門(mén)的犯罪被害人保護法，才能使具體的制度得到有效的落實(shí)。在制度的設計上，比較之前的研究更為細致，從多角度多方面來(lái)看犯罪被害人國家救助的問(wèn)題。
近期武玉紅的《對建立我國刑事被害人補償制度的思考》對我國犯罪被害人國家救助的制度設計有了更為深入的思考。該文章不再贅述在我國構建該制度的必要性及其可行性，而是從兩個(gè)具體的刑事案件中犯罪被害人及其家屬的處遇出發(fā)，深入思考我國對犯罪被害人權利救濟的現狀以及如何來(lái)實(shí)現對他們的保護。作者談到非暴力犯罪被害人得不到賠償的現象也大量存在，應當把他們納入到國家救助的范圍中來(lái)，只是應做嚴格的限定。這一建議使得我們看到保護犯罪被害人背后的公平正義的法理精神，正如作者所說(shuō)：“國家對于社會(huì )成員應當提供平等的保護，對未能從加害人處獲得足額賠償的被害人都應當救助和撫慰，厚此薄彼，易造成新的社會(huì )不公，不利于國家補償制度的有效展開(kāi)�！弊髡哌�看到過(guò)失犯罪行為給社會(huì )帶來(lái)的問(wèn)題，提倡救助的犯罪類(lèi)型不應當僅限于故意犯罪類(lèi)型，過(guò)失犯罪行為的被害人也應在救助之列。同時(shí)，在救助程序上，作者更傾向于最大限度的保護犯罪被害人的權益。在犯罪被害人申請國家救助的時(shí)候，只要其能充分證明自己受到暴力犯罪的侵害重大損失就可以了，至于犯罪人是誰(shuí)，有沒(méi)有捉拿歸案等問(wèn)題，那是屬于公安機關(guān)的職責。
上述有關(guān)我國犯罪被害人國家救助研究的著(zhù)述，無(wú)論是對外國成功經(jīng)驗的介紹還是對本國制度的架構，不論是在理論基礎的研究和還是在具體制度設計方面都有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。從當前的研究狀況看，學(xué)者們對問(wèn)題的分析更加全面，在制度設計上也更加細化，而且還充分考慮到了犯罪被害人權益保護的實(shí)現途徑，為我國有關(guān)犯罪被害人保護的法律的出臺和制度措施的設計提供了大量可借鑒的思想。但是,這些制度措施的設計也還有不足的地方,比如救助機關(guān)的確定和救助資金的監督等方面的問(wèn)題還有待進(jìn)一步的探討。
有關(guān)文獻綜述 篇5
[前言]
大學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數據表明：“在我國20世紀80年代中期，23%~25%的大學(xué)生存在心理障礙，90年代上升到25%，近年來(lái)已達到30%，存在心理障礙的人數還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關(guān)心大學(xué)生心理健康問(wèn)題。任長(cháng)順在《不同運動(dòng)項目對大學(xué)生心理健康水平影響的調查研究》中提出“大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生良好心理習慣的形成和心理逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，近年來(lái)隨著(zhù)現代人對健康認識的轉變，有關(guān)大學(xué)生心理健康問(wèn)題也越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。大學(xué)時(shí)期同時(shí)也是人的一生中心理變化最大的時(shí)期。他們既要應付生理變化帶來(lái)的心理問(wèn)題，還要應付社會(huì )環(huán)境變化產(chǎn)生的心理矛盾，常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會(huì )遇到多種多樣的心理衛生問(wèn)題”[2]。曾四清在《高校體育教學(xué)中培養學(xué)生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛平、李平等認為體育教學(xué)恰恰在這方而具有得天獨厚的優(yōu)勢，“以思維活動(dòng)為主要活動(dòng)方式的文化課，由于學(xué)生的心理思想和外部行為不宜表現，所以在課堂中實(shí)施心理健康教育多以理性的說(shuō)教為主，學(xué)生的主體參與水平僅處于較低的被動(dòng)認同活動(dòng)階段，故難以實(shí)施有針對性、及時(shí)性的教育來(lái)改善增進(jìn)他們的心理健康水平。相比之下，體育實(shí)踐課由于它具有群體性、競爭性、艱苦性、娛樂(lè )性、釋放性、外顯性等特點(diǎn)，故可以看成它是個(gè)社會(huì )活動(dòng)的縮影，或者說(shuō)是社會(huì )活動(dòng)模擬游戲化，人們沉浸在體育實(shí)踐課活動(dòng)中，會(huì )感受到豐富多變的刺激，也會(huì )體驗到幾乎和社會(huì )活動(dòng)完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養學(xué)生的心理健康意識與心理健康行為有機地結合起來(lái)，使學(xué)生能在寓心理健康教育于課堂身體活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)加強主體的參與性，并充分地體驗、領(lǐng)悟、內化，然后附諸實(shí)踐直接接受實(shí)踐的檢驗”。[4]正因為體育教育在這方面表現出來(lái)的優(yōu)勢，使得越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注體育對心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，研究體育運動(dòng)本身會(huì )對心理健康產(chǎn)生積極的影響、各種不同教學(xué)手段對學(xué)生的心理產(chǎn)生的不同影響以及心理健康教育的評價(jià)，使體育教師在課堂體育教學(xué)過(guò)程中滲透和實(shí)施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進(jìn)大學(xué)生健康心理的形成，減少心理問(wèn)題的發(fā)生。
[主題]
大學(xué)階段是人們接受系統的學(xué)校教育的最后時(shí)期，也是人們進(jìn)入社會(huì )前的最后階段。大多數學(xué)生離開(kāi)了家長(cháng)而獨自生活和學(xué)習，其中有來(lái)自日常生活的苦惱、有與同學(xué)交往過(guò)程中發(fā)生的關(guān)系矛盾、有學(xué)習中的困難和挫折以及即將畢業(yè)進(jìn)入社會(huì )而產(chǎn)生的就業(yè)壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學(xué)中改善大學(xué)生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時(shí)期”[5]；同時(shí)還要應付生理變化帶來(lái)的心理問(wèn)題，從而常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會(huì )遇到多種多樣的心理衛生問(wèn)題。
一、體育運動(dòng)本身會(huì )對心理健康產(chǎn)生積極的影響。
心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學(xué)與心理健康教育》研究中表明體育運動(dòng)由于本身特點(diǎn)決定了其在促進(jìn)心理健康方面具有巨大的效應。
“1、體育鍛煉能促進(jìn)認知能力的提高
體育鍛煉中從事每一項運動(dòng)都要求運動(dòng)者對外界事物做出迅速準確的判斷與感知，從而快速協(xié)調自己的身體以保證動(dòng)作的完成，從事長(cháng)期的運動(dòng)能促進(jìn)人的知覺(jué)能力的發(fā)展，提高人的反應速度和知覺(jué)判斷能力，使人變得敏捷、靈活。
2、體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗
體育鍛煉能帶來(lái)流暢的情緒體驗這是一種理想的內部情緒體驗狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們能忘我地投入到運動(dòng)中，并產(chǎn)生來(lái)自于活動(dòng)過(guò)程本身的直接興趣和享受，這是一種在學(xué)習、下作、交際中所無(wú)法產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。研究表明：用力的運動(dòng)可使人減少情緒上的負擔，甚至能減輕因精神壓力的偶發(fā)事件而造成的心理負擔。
3、體育鍛煉能強化“自我概念”，對自尊產(chǎn)生積極影響
“自我概念’，是個(gè)體主觀(guān)上關(guān)于自己看法和感覺(jué)的總和。自我概念是相對穩定的，在適應社會(huì )的人格的形成方面起很大的作用。眾多研究表明:體育鍛煉可使自我概念清晰度明
顯提高，肌肉力量、情緒穩定性和外向性格呈現正相關(guān)，通過(guò)力量訓練個(gè)體的自我概念顯著(zhù)增強。
4、體育鍛煉能協(xié)調人際關(guān)系
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展以及生活節奏的加快，許多人感到愈來(lái)愈缺乏適當的社會(huì )聯(lián)系和人際交往，體育活動(dòng)是一種很好的增加人與人之間接觸的形式，在活動(dòng)中共同鍛煉、相互競爭、團結合作、相互交流，可以使個(gè)體忘卻煩惱和疲勞消除孤獨感，使身心得到舒適的體驗，產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。
5、體育活動(dòng)能降低應激反應，消除疲勞
應激是指個(gè)體對應激源或刺激所做出的反應。鍛煉會(huì )引起人腦釋放自然合成的鎮靜劑一一內啡肽，發(fā)揮作用時(shí)，內啡肽具有阻斷大腦中與應激有關(guān)的化學(xué)反應的作用。有研究表明，體育鍛煉能提高諸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，這就能減少疲勞的產(chǎn)生。
6、體育鍛煉能預防和治療心理疾病
焦慮和抑郁是人學(xué)生遇到的幾種最為常見(jiàn)的情緒困擾，1990年諾瑟等人的研究表明，一次性活動(dòng)和長(cháng)期的身體鍛煉均能有效地降低抑郁；身體鍛煉既可降低特質(zhì)性抑郁，也可降低狀態(tài)性抑郁，身體鍛煉既可降低正常人的抑郁，也可降低精神病患者的抑郁，有氧練習(低強度、長(cháng)時(shí)間)和無(wú)氧練習(高強度、短時(shí)間)均可降低抑郁；體育鍛煉與心理治療相結合更能有效的降低抑郁”。[6]
教學(xué)過(guò)程是具有目的性和計劃性的'，它可以根據具體的教學(xué)內容，從中挖掘出具有心理健康教育的素材，從而有目的來(lái)“改善和調解大學(xué)生的精神狀態(tài)，使其適應繁重的學(xué)習生活及來(lái)自各方而的壓力，樹(shù)立積極向上的思想意志品質(zhì)，培養學(xué)生自強、自立、自尊、自愛(ài)的健康人格，為成功走向社會(huì )打好基礎。其次，體育活動(dòng)是在一定的社會(huì )環(huán)境中進(jìn)行的，總是與人群發(fā)生著(zhù)交往和聯(lián)系，在活動(dòng)中要努力控制和約束自己的內心沖突，這對培養協(xié)調人際關(guān)系，擴大社會(huì )交往，遵守公共生活中的基本道德行為規范起著(zhù)積極的影響”。[7]同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同體育活動(dòng)內容、教學(xué)方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂(yōu)郁和焦慮等各種心理問(wèn)題、調節心理狀況、維持心理平衡。
二、體育教學(xué)中心理健康教育的手段。
1、不同的教學(xué)內容是會(huì )產(chǎn)生不同的心理教育作用�！疤飶脚囵B學(xué)生的勇敢、堅毅、果斷、堅忍不拔、奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓進(jìn)取、吃苦耐勞等良好的心理素質(zhì)�！盵8]；“而在球類(lèi)教學(xué)中，提倡集體主義精神，做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，可培養關(guān)心他人、關(guān)心
集體的良好心理素質(zhì)�！盵9]；“太極拳特別強調‘知己’功夫的練習，‘看熟’、‘懂勁’的階段也就是‘知己’的階段，通過(guò)‘知己’功夫的鍛煉，可以明顯提高太極拳鍛煉者對‘自我’的認識。自我概念和自尊水平的提升都極有利于練習者健全人格的培養�！盵10]；“游泳、滑冰、跳馬及雙杠等既具有表演風(fēng)格又具有挑戰性的項目，這要求學(xué)生不斷克服怕摔跤和去怕?lián)L(fēng)險等膽怯心理，去戰勝困難，越過(guò)障礙”[11]；“體育舞蹈具有增進(jìn)人際交往和友誼,滿(mǎn)足人民精神需求,提高反應能力、適應能力和自我表現能力,增強自信心的作用”。[12]；“健美操、藝術(shù)體操課是人們交流思想、打發(fā)情感、消除隔閡、相互溝通的最好形式之一，在優(yōu)美音樂(lè )的伴奏下，人們自我封閉的意識在這里得到徹底解脫，活動(dòng)中融洽、和諧、高雅的氣氛亦能增強人們溝通和交往的意識和欲望”。[13]劉衛民,李平在《體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育論綱》也認為：“在體育教學(xué)中，可利用不同體育項目的運動(dòng)特點(diǎn)因材施教。如對那些性格內向、不善言辭交際、不合群的學(xué)生可讓他們多參加足球、籃球、排球、接力跑、拔河等集體性活動(dòng)項目，并多采用激勵的方法，提供發(fā)言和練習的機會(huì ),以改變孤僻的個(gè)性，逐步適應與同伴交往，形成合群的心理定勢；對那些處事猶豫不決、不夠果斷的學(xué)生，可讓他們多參加乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、跨欄跑、擊劍等反應靈敏性活動(dòng)項目，并在練習中提出嚴厲的硬性要求，以培養其堅強的意志，果斷和百折不撓的品質(zhì)；對那些膽子較小、做事怕風(fēng)險、難為情的學(xué)生可讓他們多參加游泳、滑冰、滑雪、拳擊、摔跤、平衡木等冒險性活動(dòng)項目，以培養他們勇敢無(wú)畏跨越障礙的精神品質(zhì)；對那些易于急躁、感情易沖動(dòng)的學(xué)生可讓他們多參加下棋、太極拳、慢跑、遠足、游泳、騎自行車(chē)、射擊等持久耐力性活動(dòng)項目，以培養他們自我控制能力，改變易急躁、沖動(dòng)的特點(diǎn)；對那些做事信心不足的學(xué)生可讓他們多參加跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等簡(jiǎn)單性活動(dòng)項目，使他們易看到自己的進(jìn)步，并及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，提高其成就感，從而增加他們的自信心；對那些自負、愛(ài)標新立異的學(xué)生可讓他們多參加跳水、體操、馬拉松、藝術(shù)體操等難度較大的活動(dòng)項目，或讓他們與比自己水平高的對手比賽等，以改變他們的驕傲之氣；對那些遇事易緊張的學(xué)生可讓他們多參加足球、籃球、排球等緊張激烈的比賽活動(dòng)項目，從而使他們在激烈的練習和競爭中鍛煉自己冷靜、沉著(zhù)思考的心理品質(zhì)”。[14]
2、有研究就專(zhuān)門(mén)針對不同的教學(xué)方法對心理健康所產(chǎn)生不同影響。熊亞紅等在《大學(xué)生心理健康狀況與體育教學(xué)模式的探討》認為：
“1）、小群體互助學(xué)習法，它加強了對責任感、創(chuàng )造力、協(xié)同意識、競爭意識的培養，極大地促進(jìn)了學(xué)生間良好人際關(guān)系的建立；
2）、模擬訓練及意念訓練法，它可提高學(xué)生的自我控制能力，增強自信心，提高了心理適應及調節能力；
3）、創(chuàng )設情境法，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認識，產(chǎn)生積極的內心體驗，并最終內化為認知結構，培養出良好的思想品質(zhì)；
4）、過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法，它從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì )
5）、調整法，它可平靜學(xué)生的心情，緩解緊張的情緒，是舒緩學(xué)生心理的一種極好方法。另外，經(jīng)常采用的方法還有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等”[15]。
3、研究顯示不同教學(xué)手段對學(xué)生的心理也會(huì )產(chǎn)生不同的影響。熊亞紅等在《大學(xué)生心理健康狀況與體育教學(xué)模式的探討》提出：
“1）、強調改變練習的背景環(huán)境，提高學(xué)生心理的抗干擾能力和生存能力；
2）、加強角色和地位的互動(dòng)性，以培養他們的組織能力、適應能力和善處人際關(guān)系的能力，以及樂(lè )于助人的良好行為品質(zhì)；
3）、利用異性效應組織練習，使學(xué)生在異性面前抑制自己的不良行為。弘揚良好的思想品質(zhì)，培養并發(fā)展他們健康向上的人格；
4）、引入體育競賽的競爭機制，激發(fā)學(xué)生的興趣和成就動(dòng)機。這有利于學(xué)生形成積極向上的精神和競爭意識，提高自身的獨立意識和能力”。[16]
三、體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的測量評價(jià)
侯世勛等在《高校體育課加強心理健康教育之探討》中提出，“把對學(xué)生的心理健康評價(jià)納入考試體系，能促使學(xué)生學(xué)習心理健康知識、樹(shù)立心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)，形成良好的個(gè)性心理。心理健康的評價(jià)可分為兩個(gè)方而：一是理論知識.應列入體育課程理論試卷中，以便考查學(xué)生掌握心理健康知識的狀況；一是心理健康評價(jià)表測評.對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行較全面評價(jià)，將評價(jià)結果反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)了解自己的狀況以及如何完善自我。這一措施的實(shí)施，不僅能夠及時(shí)掌握大學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)，為有效地培養大學(xué)生心理素質(zhì)提供科學(xué)依據，同時(shí)彌補了目前考試體系中存在片而性的問(wèn)題”。[17]
劉衛民、李平在《體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育論綱》認為要“建立學(xué)生心理健康教育評價(jià)指標體系應依據各級在校學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，以及在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的特定目標而制定。因此，應區分小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的不同情況，但平要指標體系應包括對待學(xué)習的態(tài)度，成就動(dòng)機，適應能力，交際能力，行為能力，創(chuàng )造能力，預見(jiàn)能力，情緒反應能力，健康人格等，其具體的方法是和體育實(shí)踐課中測量評價(jià)學(xué)生的心理負荷方法相同，即先運用教育觀(guān)察法對各主要指標的細化標準進(jìn)行測量，然后再運用模糊數學(xué)綜合評價(jià)”。[18]
[總結]
體育運動(dòng)本身會(huì )對心理健康產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)過(guò)程可以根據體育運動(dòng)所具有的功能，挖掘各種好的心理健康教育素材，通過(guò)不同的內容、不同教學(xué)方法、教學(xué)手段以及借助科學(xué)可行教學(xué)評價(jià)從而更加有目的的、有計劃的促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，從而在促進(jìn)學(xué)生身體健康的同時(shí)，進(jìn)而促進(jìn)心理健康�！霸隗w育教學(xué)中滲透心理健康教育是體育與健康教育結合的必然要求，也是開(kāi)發(fā)體育多元功能的需要�！盵19]
參考文獻
[1]曾四清.高校體育教學(xué)中培養學(xué)生心理健康的途徑[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報,20xx(2):88-90
[2]任長(cháng)順.不同運動(dòng)項目對大學(xué)生心理健康水平影響的調查研究.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,20xx,(02):36-37
[3]曾四清.高校體育教學(xué)中培養學(xué)生心理健康的途徑[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報,20xx(2):88-90
[4]劉衛民，李平.體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），20xx，23(1):18-21
[5]高丹娜.如何在高校體育教學(xué)中改善大學(xué)生的心理健康[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,20xx,(S1):168-169
[6]于勇.體育教學(xué)與心理健康教育[J].湖北體育科技,20xx,(3):343-345
[7]李安民,等.集體項目和個(gè)人項目運動(dòng)員自信心的比較研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,20xx,(04)
[8]孫秀芝.體育教學(xué)與心理健康教育[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,20xx.(3):106-107
[9]孫秀芝.體育教學(xué)與心理健康教育[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,20xx.(3):106-107
[10]楊祥全.太極拳對普通大學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,20xx,(1):63-66
[11]張小田.體育教學(xué)中心理健康教育的途徑與方法[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,20xx,(2):81-83
[12]李曉新.體育舞蹈對大學(xué)生身心影響的研究[J].解放軍體育學(xué)院學(xué)報,20xx,(3)：99-101
[13]趙小靜.健美操、藝術(shù)體操、體育舞蹈課對大學(xué)女生身心健康功效研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,20xx,(5):110-112
[14]劉衛民，李平.體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），
有關(guān)文獻綜述 篇6
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展的需求，大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，逐漸成了企業(yè)選拔人才的必備條件之一。如何培養大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，業(yè)已成為各大高校深刻研究的課題[1-3]。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，綜合學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特征，推出“三元驅動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三元驅動(dòng)”）[4]，在日常教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步地注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養，讓學(xué)生盡快樹(shù)立起理論實(shí)踐相結合的意識，主動(dòng)將學(xué)到的理論知識應用到實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用，勇于嘗試，以此不斷提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力�！叭寗�(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系的切實(shí)推行，為大學(xué)生夯實(shí)了就業(yè)基礎，使得大學(xué)生有了更多的就業(yè)機會(huì )，大大提升了畢業(yè)生的就業(yè)數量與就業(yè)質(zhì)量。
1“三元驅動(dòng)”的構成
在對計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的內涵深入研究的基礎上，以培養計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為目標，建立起“三元”驅動(dòng)的多層次遞進(jìn)式的計算機軟件開(kāi)發(fā)技能實(shí)踐教學(xué)體系。
“三元”驅動(dòng)是指：
�。�1）在一年級學(xué)生初學(xué)編程階段，采用“興趣驅動(dòng)”的實(shí)踐方法，以編寫(xiě)簡(jiǎn)單的游戲為主要實(shí)踐方向，以引起學(xué)生編程主動(dòng)性為目的，為進(jìn)一步學(xué)習打下堅實(shí)的基礎；
�。�2）在二、三年級學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課階段，采用“競賽驅動(dòng)”的實(shí)踐方法，鼓勵學(xué)生參加ACM程序設計競賽和工信部軟件人才程序設計競賽等比賽，適合學(xué)生提高編程熟練度、掌握算法分析和設計的技巧，為將來(lái)從事軟件開(kāi)發(fā)培養內功；
�。�3）在三、四年級專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習階段，學(xué)生接觸到了廣泛的專(zhuān)業(yè)知識，采用“項目驅動(dòng)”的實(shí)踐方式，讓學(xué)生參與實(shí)際科研項目的開(kāi)發(fā)，為其提供貼近實(shí)際的實(shí)踐機會(huì )，對其牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識，為將來(lái)直接融入IT領(lǐng)域的軟件系統開(kāi)發(fā)工作中起重要作用。
“三元”驅動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，針對計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間不同學(xué)習階段的具體特點(diǎn)和遇到的問(wèn)題而設計，與課程和學(xué)生知識程度相匹配，與學(xué)生的心理變化過(guò)程相適應，“三元”驅動(dòng)的實(shí)踐體系既呈現階梯關(guān)系，又可以獨立深化，結構靈活，在具體推進(jìn)的過(guò)程中，可協(xié)調性強，易于實(shí)施。
2“三元驅動(dòng)”對大學(xué)生就業(yè)的作用
計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)是理論與實(shí)踐結合得最為緊密的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)、廣泛的理論基礎，還要具有比較強的實(shí)踐能力與創(chuàng )新思想。從近年來(lái)許多畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上擇業(yè)困難來(lái)看，大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力不足是主要原因�！叭寗�(dòng)”的實(shí)施，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，為大學(xué)生畢業(yè)求職起到了明顯的積極推動(dòng)作用。
2.1增強了學(xué)生的求職信心：近些年來(lái)，企業(yè)選擇人才的時(shí)候，慢慢從高學(xué)歷轉向高能力，企業(yè)發(fā)展看重的是員工實(shí)際創(chuàng )造出來(lái)的價(jià)值，而不是一張僅僅代表身份的學(xué)歷證書(shū)。企業(yè)選拔人才的標準有了轉變，高校對學(xué)生的培養也必定會(huì )發(fā)生轉變，否則將無(wú)法適應社會(huì )需求，甚至遭遇嚴酷的淘汰。大力推行“三元驅動(dòng)”旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，與社會(huì )需求保持一致。
大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)的時(shí)候，需要具備的能力包括專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力[5]，這三者也是企業(yè)考核人才的基本內容。（1）大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力是指大學(xué)生在高校中經(jīng)過(guò)嚴格的專(zhuān)業(yè)訓練，全面而系統地掌握了本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的基礎理論和方法，掌握了從事相關(guān)職業(yè)所需要的技能與相應的知識，適應工作需要，具備運用所學(xué)理論指導實(shí)踐的能力。專(zhuān)業(yè)能力又具體分為專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)技能知識兩個(gè)方面。（2）實(shí)踐能力是指在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究、文化生活等各個(gè)領(lǐng)域，能夠將書(shū)本的理論知識應用于實(shí)踐的能力。學(xué)生的實(shí)踐能力可以在日常工作和生活中表現出來(lái)。大學(xué)生畢業(yè)后，在工作中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就需要具備相應的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力包括新技能掌握能力、團隊合作能力、組織能力、溝通表達能力、制度執行能力五個(gè)方面。（3）創(chuàng )新能力是大學(xué)生順利就業(yè)的核心，敢于沖破傳統思想和陳腐觀(guān)念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現和解決新問(wèn)題、開(kāi)拓新局面的能力。
只有具備這三種基本能力，學(xué)生才能有信心去求職，進(jìn)而才能競聘到自己喜歡的職位。學(xué)生在校期間，在“三元驅動(dòng)”的培養模式下，從大一到大四，依次接受了“興趣驅動(dòng)”、“競賽驅動(dòng)”和“項目驅動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)訓練，四年的積累使得學(xué)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。在畢業(yè)擇業(yè)期間，面對高要求的企業(yè)也能胸有成竹，信心百倍，在就業(yè)環(huán)境如此嚴峻的背景之下，能做到“擇業(yè)”，而不是“被擇業(yè)”。我院20xx屆某優(yōu)秀畢業(yè)生在擇業(yè)的時(shí)候，同時(shí)收到百度、搜狐、騰訊等多家IT巨頭企業(yè)的就職邀請，這一情形說(shuō)明“三元驅動(dòng)”的培養模式對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)起到了很重要的作用。
2.2提高了學(xué)生的競爭能力：IT行業(yè)里有多種認證考試，表明自身達到的技術(shù)水平�！叭寗�(dòng)”從大一開(kāi)始就讓學(xué)生產(chǎn)生自我檢驗的意識，定期參加各類(lèi)認證考試，檢驗自己之前一段時(shí)間的學(xué)習成果。在這種意識的推動(dòng)之下，從大一到大四，有一部分學(xué)生成功通過(guò)了國家等級考試、各類(lèi)工程師資格認證、思科認證、華為認證等。就業(yè)時(shí)，企業(yè)非�？粗剡@些實(shí)踐性特別突出的技術(shù)水平的認證，這對他們的選擇有非常重要的參考價(jià)值，學(xué)生也會(huì )憑借這些“標簽”找到自己心儀的工作。根據我院就業(yè)率統計，近三年的畢業(yè)生，從事IT行業(yè)的比例分別為74%，76%，83%，呈逐年上升的趨勢。這充分表明，“三元驅動(dòng)”的教育模式大大提高了畢業(yè)生的競爭能力。
2.3提升了學(xué)生的就職層次：“三元驅動(dòng)”中的項目驅動(dòng)，讓學(xué)生在校期間就接觸實(shí)際項目，學(xué)生對項目的`有關(guān)環(huán)節有了初步認知，清楚項目的架構和組成，甚至對項目管理層面也都有了一定的了解。在擇業(yè)的時(shí)候，學(xué)生可以有更多的選擇，項目實(shí)習的經(jīng)歷完全可以讓他們勝任所選的工作，獲得企業(yè)的認可。一般來(lái)說(shuō)，計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生到企業(yè)之后，都要有三個(gè)月到半年的培訓時(shí)間，培訓結束視培訓成績(jì)再確定具體工作。未經(jīng)歷過(guò)項目驅動(dòng)的學(xué)生，到企業(yè)后，培訓期一般在半年甚至更長(cháng)時(shí)間；而經(jīng)歷過(guò)實(shí)際項目鍛煉的學(xué)生，培訓期一般在三個(gè)月內，大大縮減了適應期，對企業(yè)和學(xué)生本身都有利處，所以，企業(yè)非常喜歡吸納在校期間有實(shí)際項目經(jīng)驗的畢業(yè)生。我院20xx屆某優(yōu)秀畢業(yè)生，在畢業(yè)后兩個(gè)月的時(shí)間內，就有了兩次加薪調整，該畢業(yè)生在校期間，對“三元驅動(dòng)”的教育方式適應良好，并且較早進(jìn)入實(shí)驗室跟進(jìn)實(shí)際項目，積極參與我�！疤魬鸨钡葘�(zhuān)業(yè)類(lèi)的競賽，成績(jì)優(yōu)良。截至到目前，我院20xx屆畢業(yè)生已有多名學(xué)生簽約到大型IT企業(yè)，且年薪已逾十萬(wàn)，這是同學(xué)歷的其他專(zhuān)業(yè)難以企及的。
3就業(yè)對策分析
在“三元驅動(dòng)”的培養模式下，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面有了長(cháng)足的發(fā)展。在應屆畢業(yè)生開(kāi)始擇業(yè)的時(shí)候，采取一系列輔助措施，積極為學(xué)生搭建就業(yè)平臺，創(chuàng )造就業(yè)機會(huì )，提高畢業(yè)生擇業(yè)成功率，并積極保證高素質(zhì)學(xué)生有較高薪資待遇。
3.1邀請企業(yè)進(jìn)校園：常年與多家IT企業(yè)保持合作關(guān)系，在畢業(yè)生求職階段，邀請多家企業(yè)的宣講隊伍走進(jìn)校園，根據企業(yè)的需求，學(xué)生可以獲取求職思路，引導他們理智、正確地擇業(yè)。這種對策一般可以帶來(lái)兩種就業(yè)方式：（1）一部分學(xué)生在校園宣講會(huì )上，主動(dòng)與企業(yè)達成就業(yè)意向，然后，從學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計開(kāi)始，企業(yè)就可以考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，考核期兩個(gè)月左右，95%的學(xué)生能與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。（2）在企業(yè)招聘團隊進(jìn)校的時(shí)候，學(xué)生帶著(zhù)自己獲得的校級、省級或國家級等相關(guān)專(zhuān)業(yè)競賽的獲獎證書(shū)，或者帶著(zhù)自己開(kāi)發(fā)的軟件產(chǎn)品，演示給企業(yè)的招聘人員，得到認可的學(xué)生當場(chǎng)就可以簽訂就業(yè)協(xié)議。
3.2鼓勵學(xué)生出校園：對于在校園招聘沒(méi)有達到“雙選”結果的學(xué)生，鼓勵他們走出校園，勇敢地到更廣闊的就業(yè)環(huán)境中去尋找就業(yè)機會(huì )。特別是對于那些處于專(zhuān)業(yè)邊緣的學(xué)生，走出校園顯得尤為重要。走出校園的途徑有兩種，一是網(wǎng)投，二是參加各大城市的招聘會(huì )。網(wǎng)投是一種相對便捷、網(wǎng)絡(luò )范圍大的求職方式，但是企業(yè)接收到的網(wǎng)投數量巨大，被HR篩選出來(lái)的幾率相對較小，如果沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，或者是非常優(yōu)秀的軟件開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，往往就會(huì )被淹沒(méi)在網(wǎng)投洪水里，沒(méi)有機會(huì )與企業(yè)做進(jìn)一步的交流和溝通。各大城市的招聘會(huì )，特別是針對高校開(kāi)展的招聘，對畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是非常重要的就業(yè)渠道。鼓勵學(xué)生三五成群結伴而行，輾轉在各大城市的高校招聘會(huì )，幾次奔波下來(lái)，就業(yè)人數還是很可觀(guān)的。
由表1可知，從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的人數呈現大幅度上升趨勢（期間由于社會(huì )環(huán)境的影響出現低谷）。由此表明，專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才所占比重越來(lái)越大，這說(shuō)明“三元驅動(dòng)”的培養模式對專(zhuān)業(yè)人才培養有重要作用；同時(shí)，對畢業(yè)生的就業(yè)有非常積極的推動(dòng)作用，大大提升了畢業(yè)生就業(yè)數量與就業(yè)質(zhì)量。
4結束語(yǔ)
綜上所述，“三元驅動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系適用于計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的培養，并充分激發(fā)了學(xué)生在校期間的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力，使得學(xué)生能積極主動(dòng)地參與各項科研活動(dòng)，不斷提高自己的實(shí)踐能力和水平，強化自己的創(chuàng )新思想。近幾年的就業(yè)情況統計表明，以“三元驅動(dòng)”教學(xué)體系為核心的大學(xué)生就業(yè)對策研究，適用于畢業(yè)生的求職過(guò)程，使得畢業(yè)生在面臨求職時(shí)，能充滿(mǎn)信心；在擇業(yè)時(shí)，能有較高層次的選擇，并可擁有較高的薪資待遇。
參考文獻
[1]高陽(yáng).大學(xué)生就業(yè)能力培養的探索——基于團隊項目實(shí)訓[J].經(jīng)濟論壇，20xx（1）：194-196
[2]林春.試論提高大學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗和做法[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，20xx，24（5）：10-11
[3]李同卓，張洪良，鄧珊.從實(shí)踐能力培養談大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題[J].科技教育創(chuàng )新，20xx（19）：253-254
[4]唐國維，富宇，李井輝.IT專(zhuān)業(yè)大學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)技能創(chuàng )新培養模式研究[J].石油教育，20xx（3）：96-99
有關(guān)文獻綜述 篇7
文獻綜述是對某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，它 是科學(xué)文獻的一種。文獻綜述是反映當前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、 學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù) 等等。
要求同學(xué)們學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：
�、偻ㄟ^(guò)搜集文獻資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴大了知識面；
�、诓檎椅墨I資料、寫(xiě)文獻綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習文獻綜述 的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎的過(guò)程；
�、弁ㄟ^(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科 研能力的提高；
�、芪墨I綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對于畢業(yè)設計的課題綜述，則 要結合課題的性質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
文獻綜述與“讀書(shū)報告”、“文獻復習”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們
都是從某一方面的專(zhuān)題研究論文或報告中歸納出來(lái)的。但是，文獻綜述既不象“讀書(shū)報告 ”、“文獻復習”那樣，單純把一級文獻客觀(guān)地歸納報告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講 科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面 的、深入的、系統的論述�？傊�，文獻綜述是作者對某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作 、爭論焦點(diǎn)、研究現狀和發(fā)展前景等內容進(jìn)行評論的科學(xué)性論文。
寫(xiě)文獻綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包
括歸納、整理、分析）和成文。
一、選題和搜集閱讀文獻
撰寫(xiě)文獻綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì )議的專(zhuān)題、從事某項科研、為某
方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據自己的需要而定。
選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方
法，可以如看專(zhuān)著(zhù)、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些 參考文獻進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響 文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻 摘錄卡片”。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì )和想法，將文獻的精髓摘錄下來(lái) ，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處 ，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫(xiě)綜述極為有利。
二、格式與寫(xiě)法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重
研究的方法和結果，特別是陽(yáng)性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料 、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來(lái)說(shuō) ，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)可按這四部
分擬寫(xiě)提綱，再根據提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。
前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼
要說(shuō)明有關(guān)主題的現狀或爭論焦點(diǎn)，使讀者對全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。 主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，
也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述， 都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現狀和發(fā) 展方向，以及對這些問(wèn)題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學(xué)性和創(chuàng )造性的 文獻引用和評述。
總結部分，與研究性論文的小結有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結，對所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的.見(jiàn)解。
參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被
引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻查找線(xiàn) 索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無(wú)誤。
三、注意事項
由于文獻綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)報告”，也不
同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、彼鸭墨I應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。
�、沧⒁庖梦墨I的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻中可能出現觀(guān)點(diǎn)雷同，有的 文獻在可靠性及科學(xué)性方面存在著(zhù)差異，因此在引用文獻時(shí)應注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻。
�、骋梦墨I要忠實(shí)文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應分清 作者的觀(guān)點(diǎn)和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。
�、磪⒖嘉墨I不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而 且應是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻資料。
總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反 映主題內容。
有關(guān)文獻綜述 篇8
【摘要】2世紀6年代以來(lái)，會(huì )計作為一個(gè)經(jīng)濟信息系統的觀(guān)點(diǎn)被人們廣泛接受，會(huì )計理論體系的邏輯起點(diǎn)從會(huì )計假設轉變?yōu)闀?huì )計目標，本文就國外和國內對會(huì )計目標的相關(guān)文獻進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧。
一、國外會(huì )計目標相關(guān)文獻的回顧
�。ㄒ唬┴攧�(wù)報告目標概念的提出
在財務(wù)會(huì )計概念框架的研究中，財務(wù)報告目標起到了邏輯起點(diǎn)的作用。理論界對于財務(wù)報告目標的研究，始于2世紀5年代。
Deuine（196）認為，企業(yè)在構造一種服務(wù)職能的理論體系中，第一個(gè)程序是建立職能的目的和目標。隨著(zhù)時(shí)間的推移，目的或目標是會(huì )改變的，但在任何時(shí)期，目的或目標都必須規定明白或有可能明白地予以規定。
在對財務(wù)報告目標有了足夠的重視之后，理論界對“財務(wù)報告的目標到底應該是什么”展開(kāi)了廣泛的討論，代表性觀(guān)點(diǎn)主要有受托責任學(xué)派、決策有用學(xué)派、折中學(xué)派。
�。ǘ┦芡胸熑螌W(xué)派
受托責任學(xué)派的思想早在會(huì )計產(chǎn)生之初就已經(jīng)存在，但作為一種學(xué)派則形成于公司制盛行之時(shí)，它的發(fā)展與現代產(chǎn)權理論和公司制的發(fā)展休戚相關(guān)。按照產(chǎn)權理論，資源所有者將其資源委托給受托者，同時(shí)賦予受托者以資源的保管權和運用權，受托者接受委托者的委托，有權對資源獨立自主地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。通過(guò)有關(guān)組織規則和法律制度等約束機制明確規定委托者和受托者的權力、責任和利益，這樣，在委托者和受托者之間形成了一種委托——受托責任關(guān)系。而在公司制下，資源的委托——受托責任關(guān)系十分明顯，客觀(guān)上要求會(huì )計系統反映受托經(jīng)管責任，從而形成了以受托經(jīng)管責任為目標取向的受托責任學(xué)派。
Chen（1975）研究了受托責任的本質(zhì)、發(fā)展歷史及在財務(wù)報告中的作用，得出了以下結論：1.受托責任的概念起源于財產(chǎn)權利——所有權和使用權，使用權是在所有權的基礎上產(chǎn)生的，當所有者將使用權交付給代理人的時(shí)候，代理人便負有受托代理責任。2.在明確了受托責任的起源后，Chen進(jìn)一步研究了兩種不同的受托責任，即社會(huì )財富最大化和股東財富最大化。3.在中世紀時(shí)期，受托責任帶有濃厚的封建莊園色彩，受托責任的概念包括了上述兩種形式。4.受托責任的概念隨著(zhù)主流社會(huì )理念的變化而變化。在商業(yè)社會(huì )中有兩種主流的社會(huì )理念：古典型和管理型，分別代表小型企業(yè)和大型企業(yè)。相應的，受托責任也有古典和管理兩種形式。5.對于古典型受托責任來(lái)說(shuō)，管理者的主要責任是追求股東財富最大化，對于管理型受托責任來(lái)說(shuō)，管理者的主要責任是追求社會(huì )財富最大化，其中包括了股東財富最大化。6.財務(wù)報告是管理者基于其受托責任的基礎上出具的，因此，從管理者的角度出發(fā)，他們認為財務(wù)報告應有利于投資者評價(jià)管理者的業(yè)績(jì)。7.管理者的業(yè)績(jì)應該從公司利益和社會(huì )利益兩方面進(jìn)行評價(jià)，而社會(huì )利益方面長(cháng)久以來(lái)受到財務(wù)方面的忽視，因此，有必要對管理者在增加社會(huì )財富方面的表現進(jìn)行評價(jià)。
Gjesdal（1981）研究了在會(huì )計目標的確定上受托責任觀(guān)與決策有用觀(guān)的異同。Gjesdal首先對會(huì )計目標的相關(guān)文獻進(jìn)行了回顧，提出了研究目的，即系統地研究受托責任觀(guān)下對信息的需求、受托責任與決策有用的關(guān)系，然后，作者建立了一個(gè)通用的代理模型來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。分析的主要結論有：1.在各個(gè)分散的組織中普遍存在對基于受托責任編制的財務(wù)報告的需求，需求產(chǎn)生的原因是他們認為這樣的報告對預測未來(lái)有用。這樣，受托責任與決策有用就處于同一個(gè)概念框架之下。2.受托責任與決策有用的標準并不一樣，因此，將兩者區分為兩種會(huì )計目標是有必要的。3.分析結果支持Ijiri的說(shuō)法，即基于受托責任下提供的會(huì )計信息是有用的。
總的來(lái)說(shuō)，受托責任學(xué)派的主要觀(guān)點(diǎn)有：1.會(huì )計目標是以恰當的方法有效反映資源受托者的受托經(jīng)管責任及其履行情況。2.強調會(huì )計人員的中立性，會(huì )計人員以客觀(guān)的立場(chǎng)反映受托責任及其履行情況，其行為不受委托者和受托者的影響，只接受會(huì )計準則的指導。3.強調編制財務(wù)報表所依據的會(huì )計準則和會(huì )計系統整體的有效性。
�。ㄈQ策有用學(xué)派
決策有用學(xué)派是在證券市場(chǎng)日益擴大化和規范化的歷史經(jīng)濟背景下形成的。在完全的市場(chǎng)條件下，投資者進(jìn)行投資決策需要有大量可靠而相關(guān)的財務(wù)信息，而信息的提供又必須借助于會(huì )計系統，因此，會(huì )計系統必須以提供信息服務(wù)于決策為目標取向。
美國財務(wù)會(huì )計概念公告第一號（FASB，1978）貫徹的是決策有用的思想。公告指出，在一個(gè)經(jīng)濟社會(huì )里，編制財務(wù)報告的職責是提供企業(yè)決策和經(jīng)濟決策有用的信息，而不是去確定這些決策應當是什么。編制財務(wù)報告的`職責，要求它提供公正的、不偏不倚的信息。公告將財務(wù)報告的目標具體確定為以下三個(gè)主要方面：
1.財務(wù)報告對現在和潛在的投資者、債權人和其它使用者做出合理的投資、信貸及類(lèi)似決策提供有用信息；2.財務(wù)報告應提供有助于其使用者評估來(lái)自銷(xiāo)售、償付、到期證券或借款等現金流入的金額、時(shí)間分布和不確定性的信息，即估量現金流量前景的信息；3.財務(wù)報告應提供關(guān)于企業(yè)的經(jīng)濟資源，對資源的要求權以及使資源和要求權發(fā)生變動(dòng)的信息，諸如有助于估量企業(yè)獲得現金流量順差能力的信息。
�。ㄋ模┱壑袑W(xué)派
在受托責任學(xué)派與決策有用學(xué)派的比較中，有的學(xué)者力圖在二者之間找到某種平衡，筆者將其視為折中學(xué)派。
Anthony（1983）認為在現時(shí)世界復雜的環(huán)境中，決策有用觀(guān)不（下轉第14頁(yè)）（上接第12頁(yè)）是一個(gè)合適的會(huì )計目標的標準。提供對各種投資者有用的會(huì )計信息不一定會(huì )導致財富的增加。會(huì )計信息的披露應該在使用者的需求與管理層的控制需求兩方面作出權衡，以達到財富增加的目的。
�。ㄎ澹⿲嫘в玫难芯�
美國概念公告第一號的頒布對企業(yè)財務(wù)報告目標的確定起到了政策上的指導作用。對于公告的效應，學(xué)者們也做了專(zhuān)門(mén)的研究。
Dopuch（198）先對FASB1978年頒布的第一號概念公告的內容作了一個(gè)回顧，包括財務(wù)報表和財務(wù)報告、目標與環(huán)境的關(guān)系、所提供信息的特征與局限性、潛在投資者關(guān)心的問(wèn)題、外部財務(wù)報告的一般作用。繼而挑選了三個(gè)有爭議的會(huì )計問(wèn)題進(jìn)行分析，以檢驗財務(wù)報告目標在處理具體會(huì )計事項中的作用。這三個(gè)會(huì )計問(wèn)題是：遞延貸項、石油和天然氣行業(yè)勘探成本的計量、資產(chǎn)和負債現值的披露。檢驗結果表明關(guān)于財務(wù)報告目標的公告并沒(méi)有使這些問(wèn)題得到很好的解決。
二、我國學(xué)者對會(huì )計目標的研究
2世紀8年代以來(lái)，我國會(huì )計理論界對于會(huì )計目標的討論也涉及受托責任與決策有用兩個(gè)方面。但從最近的文獻看來(lái)，學(xué)者們傾向于結合中國的經(jīng)濟環(huán)境，將受托經(jīng)管責任作為我國的會(huì )計目標。
葛家澍、劉峰（23）對我國目前經(jīng)濟環(huán)境進(jìn)行分析后認為，當前我國財務(wù)會(huì )計的主要目標，應定位在向委托人報告受托責任的履行情況上，即向資源委托人報告所委托資源的保管與經(jīng)營(yíng)情況。將受托責任履行情況的報告作為財務(wù)報告目標只是一個(gè)總體目標。具體到受托責任的評價(jià)上，委托人對管理當局經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jì)將是最關(guān)注的。因此，提供有關(guān)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jì)的計量及其結果的信息將構成這一目標下的主要內容。此外，企業(yè)經(jīng)濟資源的保管情況也是委托人所關(guān)注的，所以，關(guān)于企業(yè)經(jīng)濟資源的狀況及其變動(dòng)信息，也是反映受托責任履行情況的重要信息。
《會(huì )計目標》課題組（25）從經(jīng)濟管理體制、企業(yè)資金來(lái)源、證券市場(chǎng)三個(gè)方面對我國會(huì )計信息使用者的特征進(jìn)行研究，從而對我國會(huì )計目標進(jìn)行定位。表述為三個(gè)層次：一是會(huì )計應該提供有助于各類(lèi)會(huì )計需求者進(jìn)行各種決策時(shí)所需要的會(huì )計信息，包括管理型投資人、職業(yè)投資人、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、貸款人、政府、公眾等；二是根據我國的會(huì )計環(huán)境，目前企業(yè)應主要為管理型投資人提供真實(shí)可靠的財務(wù)會(huì )計信息，從相當長(cháng)的一個(gè)歷史時(shí)期來(lái)看，為管理型投資人提供真實(shí)可靠的會(huì )計信息基本上可以滿(mǎn)足我國各類(lèi)信息使用者對會(huì )計信息的需求；三是隨著(zhù)會(huì )計環(huán)境的變化，在制度允許的范圍內，企業(yè)可以適當提供對職業(yè)投資者投資決策有用的會(huì )計信息。
梁爽（25）在剖析了政治、經(jīng)濟、文化、教育、法律等幾大環(huán)境因素對會(huì )計目標的具體影響后指出，會(huì )計環(huán)境對會(huì )計目標的影響是分層次、分程度的。政治因素和法律因素主要影響會(huì )計目標的存在，經(jīng)濟因素主要影響會(huì )計目標的定位。根據我國環(huán)境因素的影響，國家、銀行和管理型投資人占所有法人企業(yè)投資者總數的絕大部分比例，證券市場(chǎng)的職業(yè)投資者比例較小，我國處于顯性狀態(tài)的投資人環(huán)境是管理型投資人，因而，應將會(huì )計目標主要定位在“提供經(jīng)管責任信息”上。
周守華、肖正再（25）通過(guò)對會(huì )計信息系統中各利益相關(guān)者之間在涉及會(huì )計事項的各類(lèi)交易中利益沖突與“納什均衡”轉換機理的分析，邏輯推導出“納什均衡”狀態(tài)下的會(huì )計信息質(zhì)和量的規定性和財務(wù)會(huì )計目標。主要結論：一是會(huì )計目標就基本層次上來(lái)說(shuō)，就是使會(huì )計信息系統趨向權益最優(yōu)納什均衡狀態(tài)運行，但能否趨向最優(yōu)納什均衡或帕累托均衡狀態(tài)，還取決于會(huì )計信息系統所處的外部環(huán)境即外生變量能否使交易各方之間的博弈均衡實(shí)現最優(yōu)納什均衡或帕累托均衡；二是不同的外生變量即外部環(huán)境條件下，將有不同的納什均衡結果。
有關(guān)文獻綜述 篇9
文獻綜述是文獻綜合評述的簡(jiǎn)稱(chēng)，指在全面搜集、閱讀大量的有關(guān)研究文獻的基礎上，經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別，對所研究的問(wèn)題(學(xué)科、專(zhuān)題)在一定時(shí)期內已經(jīng)取得的研究成果、存在問(wèn)題以及新的發(fā)展趨勢等進(jìn)行系統、全面的敘述和評論�！熬C”即收集“百家”之言，綜合分析整理;“述”即結合作者的觀(guān)點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗對文獻的觀(guān)點(diǎn)、結論進(jìn)行敘述和評論。其目的并不是將可能找到的文章列出，而是要在辨別相關(guān)資料的基礎上，根據自己的論文來(lái)綜合與評估這些資料。一個(gè)成功的文獻綜述，能夠以其系統的分析評價(jià)和有根據的趨勢預測，為新課題的確立提供強有力的支持和論證。
一、文獻綜述的作用與目的
文獻綜述要針對某個(gè)研究主題，就目前學(xué)術(shù)界的成果加以探究。文獻綜述旨在整合此研究主題的特定領(lǐng)域中已經(jīng)被思考過(guò)與研究過(guò)的信息，并將此議題上的權威學(xué)者所作的努力進(jìn)行系統地展現、歸納和評述。在決定論文研究題目之前，通常必須關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題是：研究所屬的領(lǐng)域或者其他領(lǐng)域，對這個(gè)間題已經(jīng)知道多少;已完成的研究有哪些;以往的建議與對策是否成功;有沒(méi)有建議新的研究方向和議題。簡(jiǎn)而言之，文獻綜述是一切合理研究的基礎。
大多數研究生并不考慮這些問(wèn)題，就直接進(jìn)行文獻探討，將在短時(shí)間內找到的現有文獻做簡(jiǎn)略引述或歸類(lèi)，也不作批判。甚至與論文研究的可行性、必要性也無(wú)關(guān)。
其實(shí)回顧的目的就是想看看什么是探索性研究，所以必須主動(dòng)積極地擴大研究文獻的來(lái)源。也只有這樣，才可能增加研究的假設與變量，以改進(jìn)研究的設計。
文獻綜述至少可達到的基本目的有：讓讀者熟悉現有研究主題領(lǐng)域中有關(guān)研究的進(jìn)展與困境;提供后續研究者的思考：未來(lái)研究是否可以找出更有意義與更顯著(zhù)的結果;對各種理論的立場(chǎng)說(shuō)明，可以提出不同的概念架構;作為新假設提出與研究理念的基礎，對某現象和行為進(jìn)行可能的解釋;識別概念間的前提假設，理解并學(xué)習他人如何界定與衡量關(guān)鍵概念;改進(jìn)與批判現有研究的不足，推出另類(lèi)研究，發(fā)掘新的研究方法與途徑，驗證其他相關(guān)研究。
總之，研究文獻不僅可幫助確認研究主題，也可找出對研究的問(wèn)題的不同見(jiàn)解。發(fā)表過(guò)的研究報告和學(xué)術(shù)論文就是重要的問(wèn)題來(lái)源，對論文的回顧會(huì )提供寶貴的資料以及研究可行性的范例。
二、文獻綜述中常見(jiàn)的問(wèn)題
文獻綜述可以幫助新研究者在現有知識的基礎上不斷創(chuàng )新，所以撰寫(xiě)此章節時(shí)，要向讀者交代論文不同于先前研究之所在。它是一個(gè)新的有關(guān)此類(lèi)研究主題方面的重要的學(xué)術(shù)研究。但是研究生在撰寫(xiě)文獻綜述過(guò)程中易犯以下四種錯誤：
1.大量羅列堆砌文章
誤認為文獻綜述的目的是顯示對其他相關(guān)研究的了解程度，結果導致很多文獻綜述不是以所研究的.問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)，而變成了讀書(shū)心得清單。
2.輕易放棄研究批判的權利
我國高等院校多以本校學(xué)生考本校研究生者居多，因而往往出現大量引用自己導師的研究成果而不注意其他同行的研究成果的現象，學(xué)生擔心學(xué)位論文答辯通不過(guò)，所以難得見(jiàn)到學(xué)生批判導師已有研究的不足;遇到名校名師，學(xué)生更易放棄自己批判的權利。由于大量引用他人的著(zhù)作，每段話(huà)均以誰(shuí)說(shuō)為起始，結果使自己的論文成為他人研究有效與否的驗證報告，無(wú)法說(shuō)服讀者相信自己的論文有重要貢獻。
3.回避和放棄研究沖突另辟蹊徑
對有較多學(xué)術(shù)爭議的研究主題，或發(fā)現現有的研究結論互相矛盾時(shí)，有些研究生的論文就回避矛盾，進(jìn)行一個(gè)自認為是創(chuàng )新的研究。其實(shí)將這些沖突全部放棄，就意味著(zhù)放棄一大堆有價(jià)值的資料，并且這個(gè)所謂的創(chuàng )新，因為不跟任何現有的研究相關(guān)與比較，沒(méi)有引用價(jià)值，會(huì )被后人所放棄。遇到不協(xié)調或者互相矛盾的研究發(fā)現，盡管要花費更多的時(shí)間來(lái)處理，但是不要避重就輕，甚至主動(dòng)放棄。其實(shí)這些不協(xié)調或者沖突是很有價(jià)值的，應多加利用。將現有文獻的沖突與矛盾加以整合是必要的，新研究比舊研究具有更好、更強的解釋力，原因之一是新的研究會(huì )將過(guò)去的所得做一番整合與改善。
4.選擇性地探討文獻
有些研究生不是系統化地回顧現有的研究文獻，找出適合研究的問(wèn)題或可預測的假設，卻宣稱(chēng)某種研究缺乏文獻，從而自認他們的研究是探索性研究。如果有選擇性地探討現有文獻，則文獻綜述就變成了研究生主觀(guān)愿望的反映，成了一種機會(huì )性的回顧。
因此一定要進(jìn)行系統的、全面的文獻綜述，以嚴謹的科學(xué)設計來(lái)尋找、評估以及整合科學(xué)研究的證據，確保文獻綜述完整不偏。要端正學(xué)風(fēng)，勇于探索和不回避沖突。分析沖突的原因、方法與結論，可以為未來(lái)的研究及論文奠定成功的。
有關(guān)文獻綜述 篇10
任何一門(mén)學(xué)科，就向一棵大樹(shù)，有繁茂的樹(shù)葉、錯綜的樹(shù)枝、粗壯的樹(shù)干和深埋在土里的樹(shù)根。
當我們看到關(guān)于這個(gè)學(xué)科的一本書(shū)、或者一篇論文時(shí)，我們也就看到了這棵大樹(shù)上的一片片樹(shù)葉，開(kāi)始第一次接觸到了這棵大樹(shù)，對這棵樹(shù)有了第一次的感性認識。這時(shí)候，我們需要做的就是盡可能多的閱讀一些文獻，盡可能多的了解這棵大樹(shù)的最基本的信息，并對每一份自己閱讀的文獻做好詳細的筆記和詳實(shí)的讀后感，為自己能夠更進(jìn)一步了解這門(mén)學(xué)科打下一個(gè)良好的基礎。
在觸碰到了很多很多的樹(shù)葉之后，我們對這棵大樹(shù)逐漸有了一個(gè)全方位的感性認識，這時(shí)候，我們要開(kāi)始整理我們所掌握的這些樹(shù)葉。通過(guò)自己的不斷的學(xué)習，將這些樹(shù)葉整理到他們所屬的枝干上面。這些枝干或代表關(guān)于這個(gè)學(xué)科不同學(xué)派的觀(guān)點(diǎn)，或代表這門(mén)學(xué)科的不同分支，雖然我們不一定能對每個(gè)枝干都有很深入的了解，但是至少現在我們能明白哪些樹(shù)葉是屬于哪根枝干的。枝干之間或許會(huì )有相互交錯的部分，這時(shí)候我們要通過(guò)自己的學(xué)習和閱讀，找出他們的共同點(diǎn)和不同之處，加深自己對這棵大樹(shù)的了解。
在對樹(shù)葉進(jìn)行了梳理之后，我們還要對這些枝干進(jìn)行梳理，通過(guò)對不同學(xué)派、或者不同學(xué)科分支的分析整理，然后找到他們共屬于同一棵大樹(shù)、但又屬于不同枝干的原因，分析出各學(xué)派或各分支的不同之處以及相似之處，這時(shí)候我們對這棵大樹(shù)的了解已經(jīng)又深入了一步，幾乎已經(jīng)能夠全面的掌握這棵大樹(shù)的絕大部分信息了。當我們的學(xué)習到了這一步的`時(shí)候，我相信，已經(jīng)能夠寫(xiě)出一篇非常像樣的文獻綜述了。
當然，對于一篇完整的論文而言，一篇非常像樣的文獻綜述是必不可少的，但僅有文獻綜述也是不夠的，這時(shí)候，我們就要開(kāi)始尋覓這棵大樹(shù)的根了。當我們看到一棵大樹(shù)能有如此粗壯的樹(shù)干時(shí)，我們不禁會(huì )問(wèn)自己，能夠長(cháng)出如此粗壯的枝干，他的養分從何而來(lái)，他的根在哪里？這時(shí)候，我們需要通過(guò)我們所了解的這棵大樹(shù)的全部信息，包括我們閱讀過(guò)的所有文獻、我們做的所有筆記和讀書(shū)心得、我們整理出來(lái)的條理脈絡(luò )，找到屬于我們自己的這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)——這棵大樹(shù)的根，所有的枝繁葉茂到了這里，也許只是一兩句話(huà)，亦或許是幾段話(huà)。也許我們不能了解每一片樹(shù)葉如何長(cháng)出、如何形成，但是只要我們找到了它的根，我們至少能知道每一片樹(shù)葉中的養分、成分與我們在根中找到的元素、本質(zhì)是相同的。
當我們結束綜述，提筆論文正文時(shí)，我們從根開(kāi)始向上生長(cháng)，或生長(cháng)出一片新葉，或另發(fā)出一條新枝，我們的論文也會(huì )和春天的新葉、新枝一樣，散發(fā)出無(wú)限的新意。
有關(guān)文獻綜述 篇11
文獻綜述的內容以及格式要求
一、內容要求：
文獻綜述是在研究選題確定后(或選題雖末最終確定，但至少已確定了比較具體的研究方向)，并在大量搜集、查閱相關(guān)文獻的基礎上，對相關(guān)課題或相關(guān)領(lǐng)域已有研究成果進(jìn)行的綜合性介紹，目的是理清本課題已有的研究基礎及尚存的研究空間，它既可以給研究者在充分借鑒前人已有成果的基礎上如何進(jìn)一步深化本課題的.研究指明方向，還可以幫助讀者(或論文審閱者)明確本研究的新意所在。因此，寫(xiě)好文獻綜述，對于課題研究具有重要作用。
文獻綜述的結構一般由下列成份構成：
1、標題。文獻綜述的標題一般多是在論文選題的標題后(若選題尚未最終確定，也可以以研究方向為名)加“研究綜述”或“文獻綜述”字樣。
2、提要或前言。此部分一般不用專(zhuān)設標題，而是直接做為整個(gè)文獻綜述的開(kāi)篇部分。內容是簡(jiǎn)要介紹本課題研究的意義;將要解決的主要問(wèn)題;如果本課題涉及到較前沿的理論，還應對該理論進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹;最后要介紹研究者搜集的資料范圍及資料來(lái)源，其中要講清查閱了哪些主要著(zhù)作、在網(wǎng)絡(luò )中查詢(xún)了哪些資料庫(如中國期刊網(wǎng)全文數據庫、學(xué)位論文全文數據庫等)、并以怎樣的方式進(jìn)行搜索(如通過(guò)輸入“關(guān)鍵詞”或“作者名”或“文章名”進(jìn)行搜索，一般用精確匹配)，共搜索到的相關(guān)論文的篇目數量多少，對自己有直接參考價(jià)值的論文有多少等信息。
3、正文。這是文獻綜述的核心部分。應在歸類(lèi)整理的基礎上，對自己搜集到的有用資料進(jìn)行系統介紹。撰寫(xiě)此部分時(shí)還應注意以下兩點(diǎn)：其一、對已有成果要分類(lèi)介紹，各類(lèi)之間用小標題區分。以下是常見(jiàn)的分類(lèi)線(xiàn)索：按時(shí)空分類(lèi)(如：本課題的研究歷史與研究現狀、國外研究現狀與國內研究現狀);按本課題所涉及的不同子課題分類(lèi);按已有成果中的不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，等等。其二、既要有概括的介紹，又要有重點(diǎn)介紹。根據自己的分類(lèi)，對各類(lèi)研究先做概括介紹，然后對此類(lèi)研究中具有代表性的成果進(jìn)行重點(diǎn)介紹。重點(diǎn)介紹時(shí)要求要點(diǎn)明作者名、文獻名及其具體觀(guān)點(diǎn)。無(wú)論是概括介紹還是重點(diǎn)介紹的文獻資料均要求將文獻來(lái)源在參考文獻中反映出來(lái)，但不要求一一對應。
4、總結。對上述研究成果的主要特點(diǎn)、研究趨勢及價(jià)值進(jìn)行概括與評價(jià)。此部分應著(zhù)重點(diǎn)明本課題已有的研究基礎(已有成果為自己的研究奠定了怎樣的基礎或從中受到怎樣的啟發(fā))與尚存的研究空間(本課題已有研究中存在的空白或薄弱環(huán)節)。
5、參考文獻。要求列出的參考文獻不少于10種，并按論文中的參考文獻的格式將作者名、文獻名、文獻出處、時(shí)間等信息全面標示出來(lái)。
二、格式要求：
1、字數要求：3000字以上。
2、打印格式：
紙型—A4;單面打印;字號：標題--宋體三號，加粗。作者及單位名—宋體四號。正文--宋體小四號。參考文獻格式按畢業(yè)論文參考文獻的格式書(shū)寫(xiě)。
頁(yè)面設置：頁(yè)邊距：上下左右均為2.5厘米;行間距：1.5倍距離;字符距離：標準。頁(yè)碼設置：居中。
3、排版格式：(示例)
××××××××(選題)文獻綜述
專(zhuān)業(yè)班級作者指導老師
××××××(正文)。
參考文獻
[1]××××××
[2]×××××××
有關(guān)文獻綜述 篇12
1) 什么是文獻綜述?
文獻綜述是研究者在其提前閱讀過(guò)某一主題的文獻后，經(jīng)過(guò)理解、整理、融會(huì )貫通，綜合分析和評價(jià)而組成的一種不同于研究論文的文體。
2) 文獻綜述的寫(xiě)作要求
1、文獻綜述的格式
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)可按這四部分擬寫(xiě)提綱，再根據提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工作。
前言，要用簡(jiǎn)明扼要的文字說(shuō)明寫(xiě)作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問(wèn)題的現狀和動(dòng)態(tài)，以及目前對主要問(wèn)題爭論的焦點(diǎn)等。前言一般200-300字為宜，不宜超過(guò)500字。
正文，是綜述的重點(diǎn)，寫(xiě)法上沒(méi)有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者可創(chuàng )造性采用諸多形式。正文主要包括論據和論證兩個(gè)部分，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，比較不同學(xué)者對同一問(wèn)題的看法及其理論依據，進(jìn)一步闡明問(wèn)題的來(lái)龍去脈和作者自己的.見(jiàn)解。當然，作者也可從問(wèn)題發(fā)生的歷史背景、目前現狀、發(fā)展方向等提出文獻的不同觀(guān)點(diǎn)。正文部分可根據內容的多少可分為若干個(gè)小標題分別論述。
小結，是結綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合評價(jià)，提出自己的看法，指出存在的問(wèn)題及今后發(fā)展的方向和展望。內容單純的綜述也可不寫(xiě)小結。
參考文獻，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現作者閱讀文獻的廣度和深度。對綜述類(lèi)論文參考文獻的數量不同雜志有不同的要求，一般以30條以?xún)葹橐�，以最�?-5年內的最新文獻為主。
2、文獻綜述規定
1. 為了使選題報告有較充分的依據，要求碩士研究生在論文開(kāi)題之前作文獻綜述。
2. 在文獻綜述時(shí)，研究生應系統地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國內外文獻。通常閱讀文獻不少于30篇，且文獻搜集要客觀(guān)全面
3. 在文獻綜述中，研究生應說(shuō)明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢等。
4. 文獻綜述要條理清晰，文字通順簡(jiǎn)練。
5. 資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[ ]括起來(lái)置于引用詞的右上角。
6. 文獻綜述中要有自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。不能混淆作者與文獻的觀(guān)點(diǎn)。鼓勵研究生多發(fā)現問(wèn)題、多提出問(wèn)題、并指出分析、解決問(wèn)題的可能途徑，針對性強。
7. 文獻綜述不少于3000字。
3、注意事項
�、� 搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好的綜述。
�、� 注意引用文獻的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻中可能出現觀(guān)點(diǎn)雷同，有的文獻在可靠性及科學(xué)性方面存在著(zhù)差異，因此在引用文獻時(shí)應注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻。
�、� 引用文獻要忠實(shí)文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應分清作者的觀(guān)點(diǎn)和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。引用文獻不過(guò)多。文獻綜述的作者引用間接文獻的現象時(shí)有所見(jiàn)。如果綜述作者從他人引用的參考文獻轉引過(guò)來(lái)，這些文獻在他人引用時(shí)是否恰當，有無(wú)謬誤，綜述作者是不知道的，所以最好不要間接轉引文獻。
�、� 參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻資料。
5.綜述篇幅不可太長(cháng)。雜志編輯部對綜述的字數一般都有一定數量的約定。作者在初寫(xiě)綜述時(shí)，往往不注意這點(diǎn)，造成虛話(huà)、空話(huà)較多，重點(diǎn)不突出。綜述一般不宜超過(guò)4000字。綜述并不是簡(jiǎn)單的文獻羅列，綜述一定有作者自己的綜合和歸納。有的綜述只是將文獻羅列，看上去像流水帳，沒(méi)有作者自己的綜合與分析，使人看后感到重復、費解，材料與評述協(xié)調。
3)學(xué)術(shù)論文參考文獻的著(zhù)錄格式
1.專(zhuān)著(zhù)： [序號]作者。書(shū)名[M].版本(第1版不著(zhù)錄)。出版地：出版者，出版年。起止頁(yè)碼。
2.期刊： [序號]作者。題名[J].刊名，年，卷(期)：起止頁(yè)碼。
3.會(huì )議論文集(或匯編)： [序號]作者。題名[A].編者。論文集名[C].出版地：出版者，出版年。起止頁(yè)碼。
4.學(xué)位論文： [序號]作者。 題名[D]. 學(xué)位授予地址：學(xué)位授予單位，年份。
5.專(zhuān)利： [序號]專(zhuān)利申請者。 專(zhuān)利題名[P].專(zhuān)利國別(或地區)：專(zhuān)利號， 出版日期。
6.科技報告： [序號]著(zhù)者。 報告題名[R].編號，出版地：出版者，出版年。起止頁(yè)碼。
7.標準： [序號] 標準編號，標準名稱(chēng)[S].頒布日期。
8.報紙文章 : [序號] 作者。 題名[N]. 報紙名，年-月-日(版次)。
9.電子文獻： [序號]主要責任者。電子文獻題名[電子文獻及載體類(lèi)型標識]。電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選)。
10.各種未定義類(lèi)型的文獻： [序號]主要責任者。文獻題名[Z]。 出版地：出版者，出版年。
知識拓展：參考文獻范文
[1] 水利工程建設對生態(tài)環(huán)境的影響分析研究呂天群科技資訊- 20xx 年15 期.
[2] 淺談水利工程與生態(tài)環(huán)境的影響及措施陳新永江蘇環(huán)境科技- 20xx 年01期.
[3] 淺議水利工程建設期的環(huán)境保護措施陳剛[1] 戴鳳霞[2] 水利科技與經(jīng)濟-20xx 年3 期.
[4] 水利工程水環(huán)境效益的影響因子與量化模型具杏祥[1] 宋春山[2] 黑龍江水專(zhuān)學(xué)報- 20xx 年1 期.
[5] 論重大水利工程項目對社會(huì )環(huán)境產(chǎn)生的影響孫景亮南水北調與水利科技-20xx 年2期.
[6] 水利工程對環(huán)境的影響胡建軍科技園地- 20xx 年2 期.
[7] 淺談水利工程對環(huán)境的影響張偉龔愛(ài)民河北水利- 20xx 年9 期.
[ 8] 水利工程對生態(tài)與環(huán)境形成負面影響的對策探討 陸孝平、徐世鈞 水利發(fā)展研究- 20xx 年10 期.
[9] 水利水電工程建設對生態(tài)環(huán)境的影響分析曹永強, 人民黃河- 20xx 年1 期.
[10] 城市環(huán)境水利工程的水環(huán)境定量評價(jià)徐晶、宋東輝四川水利- 20xx 年1期.
[1]黃學(xué)群.天津市農業(yè)科技園區發(fā)展定位及類(lèi)型選擇.天津農業(yè)科學(xué)20xx，10(1)：51-54
[2]張聚臣，陳祥等.對農業(yè)科技園區存在必要性及經(jīng)營(yíng)發(fā)展策略的思考[J].農業(yè)縱橫，20xx(5).
[3]馬永清，趙憲軍，張志鵬.河北省農業(yè)科技園區的發(fā)展戰略的思考[J].商場(chǎng)現代化，20xx(12).
[4]王朝全.從農業(yè)技術(shù)的物品性質(zhì)論農業(yè)科技園的制度邏輯[J].中國科技論壇，20xx(6).
[5]王樹(shù)進(jìn).農業(yè)科技園區經(jīng)營(yíng)虧損原因探析[J].科技與經(jīng)濟，20xx(3).
[6]朱清海，李崇光.農業(yè)科技園區企業(yè)化經(jīng)營(yíng)的理論和優(yōu)勢效應分析及策略[J].農業(yè)現代化研究，20xx(5).
[7]甘順.農業(yè)科技園區的理論與實(shí)踐研究[D].貴州:貴州大學(xué)，20xx.
[8]黃小晶.農業(yè)產(chǎn)業(yè)政策理論與實(shí)證探析[D].北京:中國農業(yè)大學(xué)，20xx.
[9]孫振玉.試論農業(yè)科技園區建設的總體思路[EB/OL].，20xx-05-12.
[10]龍麗麗.河北省農業(yè)科技園區發(fā)展現狀與個(gè)案研究[D].保定:河北農業(yè)大學(xué)，20xx.
[11]查金祥.我國農業(yè)科技園區開(kāi)發(fā)與運行機制研究[D].武漢:華中農業(yè)大學(xué)，20xx.
[l2]許亞?wèn)|.現代農業(yè)科技園區運行機制研究[D].四川:四川農業(yè)大學(xué)，20xx.
[13]查金祥，陳世雄，雷海章.我國農業(yè)科技園區的運行機制研究[J].高科技與產(chǎn)業(yè)化，20xx(8).
[l4]楊白玫.農業(yè)科技園區與內駐企業(yè)互動(dòng)動(dòng)作過(guò)程研究[D].北京:中國農業(yè)大學(xué)，20xx.
[15]白玉華.紅河國家農業(yè)科技園區發(fā)展模式與運行機制[D].北京:中國農業(yè)大學(xué)，20xx.
[16]河北科技廳.河北實(shí)施4大農業(yè)科技工程推進(jìn)新農村建設[EB/OL].，20xx-05-20
[17]寧夏科技廳.現代農業(yè)科技園區是推進(jìn)農業(yè)現代化的重要途徑[EB/OL].，20xx-04-07
[18]王濤.重慶渝北國家農業(yè)科技園區發(fā)展對策研究[D].重慶:重慶大學(xué)，20xx.
[19]賀志勝.市場(chǎng)經(jīng)濟條件下農業(yè)科技園區建設與運作的基本特征[D].南京:南京農業(yè)大學(xué)，20xx.
[20]杜彥坤.農業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新與管理[M].北京:經(jīng)濟科學(xué)出版社，20xx.
[21]歐陽(yáng)歡.科技園管理系統建立的研究[J].農業(yè)科技管理，20xx(24).
[22]郭振宗.中國農業(yè)企業(yè)化研究[D].山東:山東農業(yè)大學(xué)，20xx.
[23]李保會(huì )，陳煥英，等.河北農業(yè)大學(xué)農業(yè)高新科技示范園區建設實(shí)踐及發(fā)展方向[J].河北農業(yè)大學(xué)學(xué)報，20xx(3).
[24]何仙珠.福建省農業(yè)科技園區運營(yíng)管理的研究[D].福建:福建農林大學(xué)，20xx.
[25]王朝全.農業(yè)科技園區的發(fā)展模式探討[J].科學(xué)管理研究，20xx(2).
[26]楊軍.農業(yè)科技示范園區產(chǎn)生的原因、現狀和發(fā)展對策研[EB/OL].，20xx-02-14
[27]溫鐵軍.農村經(jīng)營(yíng)制度研究[R].北京:中國農科院，1998.
[28]蔣和平.農業(yè)科技園帶動(dòng)農業(yè)結構調整和增加農民收入的模式研究[J].北京:中國科學(xué)院，20xx.
[29]王樹(shù)進(jìn).透視農業(yè)科技園發(fā)展的盲點(diǎn)[J].中國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)導報，20xx(4).
[30]顧俊，王鐵山.農業(yè)科技示范園區建設的實(shí)踐與思考[J].中國高�？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，20xx(2).
有關(guān)文獻綜述 篇13
1
選定論題。文獻綜述的選題往往是明確的，一般情況下不同專(zhuān)業(yè)會(huì )有指導老師指定一系列的題目要你選擇。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，畢業(yè)生可根據自己具體的情況選擇。但是就個(gè)人建議而言，如果是沒(méi)有經(jīng)驗初次撰寫(xiě)文獻綜述，最好選小一點(diǎn)的題目，這樣查閱文獻的數量相對較小，易于歸納整理。否則，如果題目選得過(guò)大，則需要花費太多的時(shí)間查閱文獻，而且一旦方向有誤，最后寫(xiě)出的綜述往往會(huì )文不對題。
2
查找文獻。選定題目后，就需要圍繞題目搜集與選題相關(guān)的文獻。對于無(wú)經(jīng)驗的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，往往不知道從哪里下手開(kāi)始搜集文獻資料。個(gè)人建議首先可以去校圖書(shū)館搜集比較權威的參考書(shū)，例如專(zhuān)著(zhù)，教科書(shū)，學(xué)術(shù)論文等，這些書(shū)籍的觀(guān)點(diǎn)一般被社會(huì )公認。其次是查找期刊，尤其重要的是近期重大突破性的資料，可以使文獻有先進(jìn)性。當然，目前最普遍在學(xué)生中最流行的方式就是從網(wǎng)絡(luò )上面查找信息，但是網(wǎng)絡(luò )上的信息魚(yú)目混雜，要注意辨別吸收。
3
歸納整理。搜集好與選題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些參考文獻進(jìn)行歸納整理。從這些文獻中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的研究文獻。在閱讀文獻時(shí)，要寫(xiě)好"讀書(shū)筆記"、"讀書(shū)心得"和做好"文獻摘錄卡片"。然后呢，把這些筆記和心得進(jìn)行整理，分類(lèi)排列，使其系統化和條理化。
4
綜合分析。將文獻資料分類(lèi)整理好后，需要對資料進(jìn)行加工處理和科學(xué)的分析，結合自己的'實(shí)踐經(jīng)驗，總結出自己的觀(guān)點(diǎn)，這也是最難的一步。
5
擬定提綱。在正式成文前應該寫(xiě)擬定提綱，決定先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，前后的邏輯關(guān)系如何。哪里是重點(diǎn)必須詳細闡述，哪里可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，哪里可以融入自己的觀(guān)點(diǎn)�？梢砸贿吽伎家贿呁魄�，邊思考邊修改。
6
下筆成文。擬定提綱后，就可以動(dòng)手寫(xiě)作了。按照提綱的初步框架，逐步展開(kāi)問(wèn)題一一論述。撰寫(xiě)時(shí)要深刻理解文獻的內涵，做到有理有據，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，同時(shí)融入自己的觀(guān)點(diǎn)。
有關(guān)文獻綜述 篇14
學(xué)院：
班級：
學(xué)號：
姓名：
前言
由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異和新知識的快速增長(cháng)，獨立學(xué)習能力成為對信息時(shí)代新型勞動(dòng)者素質(zhì)的必然要求。研究表明，一個(gè)科技人員應用的知識總量大約只有20%是學(xué)校學(xué)習中獲得，其余80%是在工作和生活中為適應需要獲得的。讓大學(xué)生接受信息素質(zhì)教育，培養學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力是大學(xué)教育的基本目標。文獻檢索是一門(mén)關(guān)于如何查詢(xún)、獲得文獻資料、知識和信息的工具性課程，是培養人們獨立學(xué)習能力的一種專(zhuān)門(mén)知識。文獻檢索被人們喻為開(kāi)啟知識寶庫的鑰匙。當你在學(xué)習、工作乃至生活保健方面遇到難題，或要開(kāi)展一項新的研究，或要完成一篇論文、一種發(fā)明等等，都可以借助文獻檢索來(lái)完成。即使你已學(xué)富五車(chē)，也要借助文獻檢索。
1.醫學(xué)文獻檢索基本知識
1.1醫學(xué)文獻的類(lèi)型
1.1.1按載體形式分類(lèi)：印刷型、縮微型、聽(tīng)型、電子型。
1.1.2按內容性質(zhì)分類(lèi)：
一次文獻又稱(chēng)原始文獻。如：期刊論文、科技報告、會(huì )議文獻、學(xué)位論文、專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)。
二次文獻即檢索工具。如：目錄、索引、文摘等。
三次文獻是根據二次文獻提供的線(xiàn)索，選用大量一次文獻的內容，根據一定的需要和目的，進(jìn)行系統整理、概括論述、分析綜合而編寫(xiě)成的文獻。如：綜述、教科書(shū)、詞典、百科全書(shū)、手冊、指南、等。 零次文獻即非出版型文獻。如：原始素材、實(shí)驗記錄、統計數字以及各種口頭交流的信息、經(jīng)驗等。
1.1.3按出版形式分類(lèi)：圖書(shū)、期刊、特種文獻。
圖書(shū)：是出版物中品種最多數量最大的一種，也是圖書(shū)館的主要藏書(shū)之一。包括兩大類(lèi)：a.供讀者閱讀的圖書(shū)，如：教科書(shū)、專(zhuān)著(zhù)、論文集等；b.供讀者查閱的工具書(shū)，如：目錄、文摘、詞典、百科全書(shū)等。 期刊：是一種定期或不定期的連續出版物。情報量大，是情報的主要來(lái)源。按內容性質(zhì)可分為：學(xué)術(shù)性期刊、技術(shù)性期刊、普及性期刊、檢索性期刊等。
特種文獻：除圖書(shū)、期刊以外的，出版形式比較特殊的文獻資料。包括：科技報告、學(xué)位論文、專(zhuān)利文獻、會(huì )議文獻。
1.2醫學(xué)文獻檢索的概念及原理
文獻檢索是一個(gè)查找文獻的過(guò)程。文獻檢索也是信息檢索。按其查找對象的不同可分為三種不同類(lèi)型的檢索：書(shū)目檢索，這是以檢索工具為檢索對象的一種檢索；事實(shí)檢索，這是以事實(shí)為檢索對象，要求查出文獻中的某些基本事實(shí)記錄；數據檢索，這是以數據為檢索對象要求查出文獻中所載的專(zhuān)門(mén)數據，包括統計數據、計算公式、圖表，以及物性數據、化學(xué)物質(zhì)數據等。
醫學(xué)文獻檢索是以科學(xué)的方法，利用專(zhuān)門(mén)的工具，從大量的醫學(xué)科技文獻中，迅速、準確并較完整地查找到所需文獻的操作過(guò)程。文獻檢索的全過(guò)程包括：文獻的存儲和檢索兩個(gè)過(guò)程。存儲過(guò)程：主要是對文獻進(jìn)行標引，形成文獻特征的標識，為文獻提供有規可循的檢索途徑的過(guò)程。檢索過(guò)程：就是根據用戶(hù)的需求，確定提問(wèn)概念，然后選用一定的檢索語(yǔ)言，將此提問(wèn)概念轉換成檢索語(yǔ)言特征標識，按此到檢索系統中去查得文獻線(xiàn)索，最后對所查得的文獻線(xiàn)索進(jìn)行逐篇篩選，閱讀相關(guān)的電子版全文，或通過(guò)有關(guān)聯(lián)合目錄，查到收藏原文的單位，即可有目的地去申請借閱和復制。文獻檢索的步驟是：分析研究課題并明確檢索要求；根據檢索要求確定檢索工具；選擇檢索方法；確定檢索途徑和檢索標識；通過(guò)文獻線(xiàn)索來(lái)獲取原始文獻。
2.醫學(xué)文獻檢索方法匯總
科技文獻資料的形式多種多樣，主要包括：期刊、圖書(shū)、報紙、科技報告、會(huì )議文獻、專(zhuān)利文獻等10大類(lèi)。其中期刊和圖書(shū)的種類(lèi)和數量最多，在科技工作中應用也最廣泛。
2.1利用圖書(shū)館館藏檢索
檢索醫學(xué)文獻，首先可以利用圖書(shū)館館藏檢索的方法，進(jìn)行檢索。
2.2利用檢索工具書(shū)檢索
中文版醫學(xué)文獻檢索工具：《中文科技資料目錄》是當前查找國內醫學(xué)文獻的主要檢索工具，具有一定的權威性；《國外科技資料目錄》是我國用中文出版的查找外文文獻的大型專(zhuān)業(yè)性檢索刊物�！吨袊镝t學(xué)文摘》主要報道我國生物科學(xué)領(lǐng)域的研究成果與進(jìn)展；《中國醫學(xué)文摘》是檢索國內醫學(xué)文獻的系列刊物。英文版醫學(xué)文獻檢索工具：美國《醫學(xué)索引》；美國《生物學(xué)文摘》。
2.3利用計算機檢索文獻
掌握與利用數據庫檢索技能是文獻檢索的最有效途徑。當前國外世界上最大的數據庫之一是美國的MEDLINE數據庫。我國目前較大的、連續動(dòng)態(tài)更新的數據庫有：中國生物醫學(xué)文獻數據庫、《中國知識資源總庫》。其中計算機文獻檢索方法有如下幾種。
2.3.1題名途徑
題名途徑，也稱(chēng)書(shū)名途徑。題名檢索途徑是指根據文獻題名查找文獻信息的途徑。它把文獻題名按照字順排列起來(lái)編成索引，其排法簡(jiǎn)單易行，易于查檢。如果說(shuō)摘要是一篇論文的概括，那么標題則是摘要
的概括，是全文主要內容的高度概括。利用對大量標題的瀏覽，可以增加閱讀量，對相近領(lǐng)域和相關(guān)專(zhuān)業(yè)也會(huì )有所了解，從而增加知識面，擴大知識視野。通過(guò)對大量標題的檢索閱讀，逐步縮小檢索范圍，才能近一步確定是否對文獻摘要的閱讀。
2.3.2通過(guò)作者檢索
通過(guò)計算機數據庫作者途徑檢索，是根據文獻上署名的著(zhù)者、譯者、編者的姓名或團體機構名稱(chēng)查找文獻�？梢詼蚀_查詢(xún)到該著(zhù)者的`多篇著(zhù)作，對全面了解某一著(zhù)者或團體機構的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、研究成果、科研動(dòng)態(tài)很有幫助各種檢索工具和數據庫都附有著(zhù)者索引，著(zhù)者索引接著(zhù)者姓名順序排列，容易編排，檢索直接，查準率高。
2.3.3通過(guò)主題詞或關(guān)鍵詞檢索
利用主題詞或關(guān)鍵詞檢索是計算機檢索最普遍使用的方法，它直觀(guān)性強，查找方便、簡(jiǎn)單，不必考慮詞與詞之間的學(xué)科
屬性和邏輯關(guān)系。主題途徑檢索文獻信息的優(yōu)點(diǎn)是，用主題詞作為標識，表達概念準確、靈活、專(zhuān)指度高，可使同一主題的文獻集中，檢索效率高。但有時(shí)缺乏準確性和穩定性。
2.3.4通過(guò)分類(lèi)檢索
分類(lèi)檢索是根據課題內容的學(xué)科屬性，按分類(lèi)法檢索文獻。國內外比較權威的醫學(xué)檢索工具，絕大多數的正文部分按分類(lèi)排列，編有分類(lèi)目次表。
2.4滾雪球法
這種方法是先找一篇需要查找的有關(guān)文獻，然后根據這篇文獻末尾提供的參考文獻目錄，這可以找到幾篇有關(guān)的文獻，再從這幾篇文獻的末尾進(jìn)一步查找新的文獻，又可以找到更多的文獻，如此線(xiàn)索越來(lái)越多，就象滾雪球一樣，越滾越大。這是初次從事科研工作者最常用，而且是最適用的方法。
3.醫學(xué)文獻檢索的步驟
分析研究課題，是文獻檢索最關(guān)鍵的一步。在文獻檢索前，首先要了解該課題的性質(zhì)是什么，學(xué)科專(zhuān)業(yè)范圍是什么，所需的文獻類(lèi)型，要求的文種、年代的限定、課題的關(guān)鍵詞等等，了解國外該課題的現狀、水平、動(dòng)態(tài)以及存在的問(wèn)題，然后根據課題研究的特點(diǎn)和檢索要求制定檢索策略；選擇檢索工具，確定檢索方法選擇哪些檢索工具進(jìn)行查找，這直接與檢索效率有關(guān)。一般對檢索工具的要求是：收錄文獻資料的專(zhuān)業(yè)廣、類(lèi)型齊全、數量大、報道速度快、文摘詳細，并附有各種索引。要注意專(zhuān)業(yè)對口，文獻類(lèi)型對口，語(yǔ)種熟悉，在檢索時(shí)，既要選擇專(zhuān)業(yè)性檢索工具，也要考慮使用綜合性檢索工具，以獲得滿(mǎn)意的查全率；確定檢索途徑，取決于檢索課題的要求和已掌握的情況；查找文獻線(xiàn)索，查找文獻線(xiàn)索就是查找所需文獻的處出或文獻來(lái)源。確定檢索途徑之后，根據檢索標志，如分類(lèi)號、主題詞、著(zhù)者名等，通過(guò)有關(guān)索引來(lái)
進(jìn)行具體檢索。因為收入檢索工具的不是文獻原文，而是文摘、篇名、著(zhù)者名等，因此，檢索的直接結果是文獻的線(xiàn)索；索取原始文獻。
4.結束語(yǔ)
醫學(xué)論文是傳播醫學(xué)科技創(chuàng )新成果的最有效形式，而文獻資料的檢索和利用是確保論文創(chuàng )
新性的關(guān)鍵。在當今信息社會(huì )中，醫學(xué)工作者應了解和掌握檢索文獻資料的基本原理和方法。善于利用社會(huì )各種信息服務(wù)資源查找文獻資料，而安于信息閉塞，甘于閉門(mén)造車(chē)的現象應為智者所不取。
人類(lèi)已經(jīng)處于以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的新的網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò )醫學(xué)信息資源能否得到充分利用，這對檢索者的檢索手段和檢索技巧提出了更高的要求。因此，我們在新的信息環(huán)境中，必須了解網(wǎng)絡(luò )信息資源的特點(diǎn)、種類(lèi)及分布情況，掌握網(wǎng)絡(luò )信息的檢索途徑及常用的醫學(xué)數據庫的檢索方法，充分享用網(wǎng)絡(luò )資源提供給我們的新的知識情報，始終站在高科技知識領(lǐng)域的前沿。
【文獻綜述】相關(guān)文章：
文獻綜述03-13
范例——文獻綜述03-11
文獻綜述例文03-11
文獻綜述范文03-12
范例——文獻綜述[優(yōu)選]03-11
范例——文獻綜述(優(yōu))03-11
文獻綜述格式模板03-12
范例——文獻綜述【合集】03-13
文獻綜述怎么寫(xiě)03-07
文獻綜述例文（精選17篇）05-21