《荷塘月色》課文

　　《荷塘月色》課文 篇1

　　人教版高中語(yǔ)文荷塘月色課文原文

　　這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著(zhù)乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了;妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。

　　沿著(zhù)荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長(cháng)著(zhù)許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

　　曲曲折折的荷塘上面，彌(mi)望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣(han)眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵(fan)婀玲(夏注：這里是音譯violin小提琴的意思。)上奏著(zhù)的名曲。

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著(zhù)幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。

　　忽然想起采蓮的事情來(lái)了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛;從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的'季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼傳羽杯;欋將移而藻掛，船欲動(dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　可見(jiàn)當時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭;低頭弄蓮子，蓮子(夏注：諧音“憐子”，愛(ài)你之意。)清如水。

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了;只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著(zhù)江南了�！�—這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前;輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。

　　人教版高中語(yǔ)文荷塘月色課文賞析

　　整體賞析

　　全文可以分為三個(gè)部分。作者首先交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由。開(kāi)頭就說(shuō)出這幾天“頗不寧靜”的內心狀態(tài)�！邦H”字是對不寧靜心情的強調。下文中作者思緒翻飛，神馳萬(wàn)里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著(zhù)緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構思的焦點(diǎn)，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。 它以強烈的直接抒情開(kāi)始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調。

　　第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫(xiě)起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫(xiě)曲折幽僻的小煤屑路。通過(guò)“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫(xiě)了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫(xiě)荷塘四周的林木，虛寫(xiě)沒(méi)有月光時(shí)的陰森氣象，虛實(shí)相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結。平時(shí)無(wú)意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺(jué)得很好。讀者帶著(zhù)這種思索轉入了下一段。這個(gè)結句完成了由寫(xiě)景到抒寫(xiě)作者心情之間的過(guò)渡。

　　第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬(wàn)端感慨�！甭飞现晃乙粋�(gè)人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨行于荷塘的一番妙論�！氨持�(zhù)手踱著(zhù)”這一細節，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里�！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語(yǔ)，說(shuō)明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當然也只能是不堪現實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時(shí)此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想�！薄笆莻�(gè)自由人”的感覺(jué)。只是這樣一種感覺(jué)的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無(wú)邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見(jiàn)這樣一個(gè)小天地對困擾于人事中的作者來(lái)說(shuō)，是多么難求的境界。這句話(huà)，細加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個(gè)痛楚的靈魂對現實(shí)的反抗。

　　第三部分開(kāi)始正式的對荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細的描寫(xiě)，最先撲入眼簾的是滿(mǎn)塘荷葉�！巴ねぁ币辉~表現了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫(xiě)出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀(guān)之后，凝神細審，視線(xiàn)移到萬(wàn)綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開(kāi)的裊娜喜人，含苞欲放的流露著(zhù)勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫(xiě)出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫(xiě)出荷花從光色上給人的感受�！懊髦椤笔菍�(xiě)近處荷花的玲瓏剔透，“碧天里的星星”是寫(xiě)在滿(mǎn)塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會(huì )嗅到沁人的花香�！翱|縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設比，用時(shí)斷時(shí)續若有若無(wú)的遠處的歌聲，把聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)兩種感覺(jué)溝通起來(lái)，這種移感修辭手法的運用，實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫(xiě)之后，又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動(dòng)，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細致的描摹，使人宛然若見(jiàn)。在一連串的比喻描寫(xiě)之后，作者又用“更見(jiàn)風(fēng)致”概括地寫(xiě)出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。

　　第五段描繪荷塘的月色。月色是單調的，難以著(zhù)筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結合在一起進(jìn)行描寫(xiě)，就使月色有了光上的變化。作者繼續展示出月光下荷塘四周的景象�！斑h遠近近”“高高低低”等重迭詞語(yǔ)的運用，造成了樹(shù)木錯落有致的層次感。

　　第四部分為文章結尾，從單純的寫(xiě)景寫(xiě)開(kāi)來(lái)，進(jìn)一步表現了作者不滿(mǎn)現實(shí)，幻想超脫而不能得的復雜心理。

　　《荷塘月色》課文 篇2

　　我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧，也引導學(xué)生學(xué)習景物描寫(xiě)�？赡芤驗闀r(shí)間緊，沒(méi)很好地落實(shí)到位�？磥�(lái)放到上一課時(shí)，可能還相對集中些，效果更好些�；蛘弑緛�(lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。

　　自我感覺(jué)，“搶”是本節課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選，致使教師操控太多，結果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。徐芳松副校長(cháng)說(shuō)，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多�，F在想來(lái)，遠沒(méi)達到吳特所強調的充分放手，逼學(xué)生面對問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)懷，切實(shí)的指導，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來(lái)，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導的時(shí)候（20xx年10月）曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話(huà)里話(huà)夠我回味。

　　感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的.，對引導學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助�？上�沒(méi)能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機會(huì )，比較鑒賞的機會(huì )。從寫(xiě)作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng)，她還很擔心，就那么巧，人家會(huì )不會(huì )覺(jué)得她是個(gè)托。天地良心，真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來(lái)，嚴實(shí)了，到時(shí)才撕開(kāi)，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢，敏銳。

　　感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂(yōu)愁的問(wèn)題。根據張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好，我原本就沒(méi)想到要往憂(yōu)愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂(yōu)愁，全文整體上還是淡淡的憂(yōu)愁為主。這是整體感知的問(wèn)題，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著(zhù)江南”看似喜悅，實(shí)還憂(yōu)愁呀。不是現在有憂(yōu)愁，何以要“惦著(zhù)江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀�！暗降住钡胫�(zhù)江南，那有多少心路歷程要走過(guò)。

　　有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節課來(lái)品讀《荷塘月色》，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(cháng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美，情感更美；還說(shuō)真不知道他當時(shí)是如何想的�？磥�(lái)他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。

　　《荷塘月色》課文 篇3

　　《荷塘月色》是篇詩(shī)化般的散文，其語(yǔ)言自然是很美。所以想到要從鑒賞語(yǔ)言著(zhù)手來(lái)賞析這篇課文，對語(yǔ)言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對《荷塘月色》的語(yǔ)言進(jìn)行賞析過(guò)，所以就有借鑒，最后定下來(lái)。

　　自上課以來(lái)也有近兩個(gè)月了，一直接受的是傳統的教學(xué)模式，如今用新課程標準來(lái)給學(xué)生上課，雖然有努力學(xué)習新的`教學(xué)模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專(zhuān)題賽課活動(dòng)中，在眾多老師的評價(jià)中，各種問(wèn)題都突顯出來(lái)。以前沒(méi)人聽(tīng)課，發(fā)現不了問(wèn)題，如今，經(jīng)各位老師的提點(diǎn)，才發(fā)現，原來(lái)問(wèn)題很多。下面我就說(shuō)說(shuō)存在的問(wèn)題。

　　首先是心理的緊張。平時(shí)面對學(xué)生倒也沒(méi)有緊張心理，但是面對后面坐著(zhù)的一排聽(tīng)課老師，突然就感覺(jué)心快跳到嗓子眼來(lái)了，喉嚨發(fā)干，就怕說(shuō)錯了什么。慢慢的也平復下來(lái)，跟著(zhù)自己的思維來(lái)。由此，不得不說(shuō)，教師的心理素質(zhì)一定要好。

　　其次，新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學(xué)生作為學(xué)習的主體，是教師要引導學(xué)生，在學(xué)生掌握到的基礎上，拔高他們的高度，而不是說(shuō)完全讓學(xué)生學(xué)，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：讓學(xué)生學(xué)，教師在學(xué)生已有的基礎上提升學(xué)生的學(xué)習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學(xué)生一些明確的意見(jiàn)，不能說(shuō)只是讓學(xué)生展示。

　　最后就是，各個(gè)評價(jià)環(huán)節要落到實(shí)處。在這節課上，小組互評和最后教師對這節課的評價(jià)完成得不是很好。

　　問(wèn)題很多，要學(xué)習改進(jìn)的依然很多，只能要求自己在今后的教學(xué)生活中要注重對自身語(yǔ)文素養的培養，做一個(gè)合格的，新型的教師。

　　《荷塘月色》課文 篇4

　　朱自清的《荷塘月色》是高中教材內的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調整到高三，其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì )作者的情感變化，學(xué)會(huì )用詩(shī)意的心情去面對現實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。

　　本次工作室評課活動(dòng)，我分配的觀(guān)察點(diǎn)是學(xué)生對知識的理解和運用。在評課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂，在聽(tīng)課中，我對這一觀(guān)察點(diǎn)又調整了具體的評課指標，分別是：課前學(xué)生對應掌握的知識重難點(diǎn)有無(wú)具體認識；課上學(xué)生理解知識的主動(dòng)性、有效性，課上學(xué)生理解和運用知識的途徑和具體表現（答題統計），課后學(xué)生知識掌握情況觀(guān)察。下面我就從我的這些觀(guān)察角度對張老師的這堂課進(jìn)行評價(jià)：

　　一、 課前觀(guān)察

　　張老師在課前布置學(xué)生預習是以思考問(wèn)題的形式，應該說(shuō)提出的三個(gè)問(wèn)題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。但似乎并未形諸文字，從學(xué)生的課本上看，很多學(xué)生充其量不過(guò)是標注了段落序號，對于預習的問(wèn)題未形成文字答案。對于高中緊湊的教學(xué)節奏而言，學(xué)生預習不夠充分，必然會(huì )影響教學(xué)效果。此外，在課前老師用MTV來(lái)調動(dòng)學(xué)生的注意力，如果能在同時(shí)展示思考問(wèn)題或教學(xué)目標的話(huà)，個(gè)人覺(jué)得媒體運用的效果會(huì )更好。

　　此外，對于本堂課的知識點(diǎn)落實(shí)，個(gè)人還是有疑問(wèn)的：對于高三的學(xué)生學(xué)習本文的意義何在？?jì)H僅是學(xué)會(huì )用詩(shī)意的心情去面對現實(shí)生活嗎？能不能讓課文講授更實(shí)在一些呢？

　　二、 課堂觀(guān)察

　　對于經(jīng)典美文的講授，個(gè)人認為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼備。對于張老師的這堂課，個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。

　　首先，從學(xué)生學(xué)習的積極性而言，本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認真傾聽(tīng)，聽(tīng)課精神不集中（具體表現為不能緊跟老師要求做出反應）的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過(guò)三人次，對于高三文科班的學(xué)生而言，我認為這一數據是不錯的。問(wèn)題比較大的是教師在播放錄音時(shí)，大多數學(xué)生都在緊盯畫(huà)面，而非關(guān)注文本。我認為這是老師運用媒體過(guò)度反而造成學(xué)生關(guān)注目標出現偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問(wèn)學(xué)生那幅畫(huà)面更符合本文意境，學(xué)生回答第二幅更具朦朧美，其實(shí)對本文的意境美的理解就出現偏差）

　　其次，從學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習體驗（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習體驗（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘�？傆�18分鐘。從數據上看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學(xué)習體驗中生生互動(dòng)時(shí)間較少（僅有討論景是如何體現情的一問(wèn)且時(shí)間不足3分鐘），并且整堂課缺少學(xué)生運用所學(xué)知識的時(shí)間。

　　再次，從學(xué)生答題情況統計來(lái)看，本堂課學(xué)生回答問(wèn)題人次為11人，回答問(wèn)題人數為9人，朗誦為2人，板書(shū)為1人。其中一位男生朗誦1次，板書(shū)1次，回答問(wèn)題3次。顯然，本堂課學(xué)生運用知識的表現形式還是比較豐富的`，但學(xué)生的參與率還是比較低的。此外，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀人次為5人次，回答問(wèn)題一般人次為4人次，回答問(wèn)題錯誤人次為2人次。僅從數據上看，學(xué)生理解和運用知識情況較好。但值得注意的是，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀主要集中在對景物描寫(xiě)的理解上，而錯誤和一般的人次主要集中在對情的把握上，從這個(gè)角度而言，本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認知。

　　三、 課后觀(guān)察

　　課后抽查學(xué)生課本4人，基本無(wú)記錄�；卮饐�(wèn)題正確率約50%。從抽樣數據看，學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營(yíng)造的美麗世界。

　　同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，體會(huì )到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的甘甜。

　　《荷塘月色》課文 篇5

　　文章開(kāi)篇便是“這幾天心里頗不寧靜”，作者的感情是復雜的，與“淡淡的憂(yōu)愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。

　　直接抒情的語(yǔ)句在文中不多，學(xué)生找出來(lái)后也很難把握作者的情感，故轉而去尋找體會(huì )文中作者描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句、語(yǔ)段，鑒賞作者情景交融的意境美。

　　運用涵泳法，讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進(jìn)行整體的反復感受和體味。在了解作者抒發(fā)的情感后，注意朗讀的指導，語(yǔ)音高低、舒緩、急促、長(cháng)短的把握。尤其是在對4、5、6三段的朗讀指導后，學(xué)生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗品味后學(xué)生可以領(lǐng)略視覺(jué)美、音韻美、情理美。

　　疊詞，在文中的`運用巧妙之處，學(xué)生比較難理解。通過(guò)反復朗讀，可以領(lǐng)略音韻美，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì )，寫(xiě)在黑板上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過(guò)程，同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下，對疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。

　　基于學(xué)生基礎較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開(kāi)始本文的教學(xué)。

　　盡管學(xué)生基礎不好，但是大部分同學(xué)在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下，對文本的解讀深度不斷加深，故教師無(wú)需擔憂(yōu)課堂的冷場(chǎng)。個(gè)別學(xué)生的表現非常積極，大部分學(xué)生積極參與文本的解讀，達到了在閱讀文本中學(xué)生自覺(jué)提高自身語(yǔ)文素養的教學(xué)目標。

　　《荷塘月色》課文 篇6

　�。�、了解作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，向往自由生活的思想感情。

　�。�、學(xué)習把荷塘和月色作為一個(gè)整體進(jìn)行多角度描寫(xiě)，以及寓情于景的寫(xiě)法。

　�。�、掌握散文中常用的藝術(shù)手法（疊字、比喻、擬人、通感等）

　　【重點(diǎn)】

　　第４、５自然段寓情于景的寫(xiě)法。

　　【難點(diǎn)】

　　作品表現出的復雜的思想問(wèn)題。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教具】

　　多媒體電腦。

　　【教學(xué)手段、方法】

　　情境教學(xué)法、對比教學(xué)法、反芻法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，山──（學(xué)生讀），水──，太陽(yáng)的臉──這是現代著(zhù)名散文家朱自清的散文，很美。今天我們又來(lái)學(xué)習他的另一篇名作──《荷塘月色》

　　二、作家作品

　　朱自清，字佩弦，江蘇人，現代著(zhù)名散文家、詩(shī)人、學(xué)者。名作有《槳聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。

　　三、請找出本文最美的段落這是根據學(xué)生的思維走勢而定

　　四、多媒體顯示第四段部分文字

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜的開(kāi)著(zhù)的，有羞澀的打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（在劃線(xiàn)處設置熱字，邊講邊打開(kāi)畫(huà)面。）

　�。�、問(wèn)寫(xiě)了什么景？怎么寫(xiě)的？

　�。�、重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )田田舞女的裙明珠星星的意境。

　　多媒體板書(shū)本段寫(xiě)景的順序：

　　荷葉：荷葉田田似舞裙上靜此處用情

　　整體、特寫(xiě)荷花：荷花裊娜猶含羞境法，精

　　荷香：荷香微微令人醉選畫(huà)面讓

　　荷波：涌動(dòng)荷波脈脈情下動(dòng)生沉浸其

　�。�、小結：本段既有全景又有特寫(xiě)，多角度描繪較全面、具體的'體會(huì )。

　�。�、品味此處用反芻法，像牛吃草后倒嚼一樣回過(guò)頭來(lái)細細體會(huì )。

　�、� 品其形，形中有韻：

　　舞女的裙（舒展生動(dòng)）田田（平面狀）。

　�。▊�(gè)體）裊娜地開(kāi)（優(yōu)美傳情）。

　�。ㄈ后w）層層（立體狀）。

　　羞澀地朵（含蓄出韻）肩并肩（精神狀）。

　�、� 品其色，色中顯雅──視覺(jué)美

　　色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。

　　光澤美：明珠、星星（閃爍、光亮）。

　�、� 品其文，文中抒情──聽(tīng)覺(jué)美：

　　疊音詞的廣泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星縷縷密密脈脈。

　　這樣既加強了語(yǔ)意，又使文氣舒展，音節和諧。

　　選取不同風(fēng)格音樂(lè )各一段，讓學(xué)生判斷哪段最適合配本段文字。

　�。ù藶殚_(kāi)放式教學(xué)，根據文學(xué)作品的特點(diǎn)聯(lián)系其它藝術(shù)，立體感受，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。）

　　五、講析第五段

　�。�、齊讀本段。

　�。�、問(wèn)這段寫(xiě)了什么？

　　明確：是通過(guò)荷葉荷花等來(lái)寫(xiě)月光、月影、月色。

　�。�、問(wèn)：這段怎么寫(xiě)的？

　�、� 也用比喻、通感：

　�、� 月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

　�、� 葉子和花仿佛在牛奶中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。

　�、� 塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。

　�、� 更多地使用了形象、準確、生動(dòng)的動(dòng)詞。

　　瀉：流動(dòng)美此處用對比法激發(fā)

　　�。狠p柔美學(xué)生求知欲，訓練

　　籠：朦朧美其比較思維的能力

　　畫(huà)：靜態(tài)美檢驗理解的準確度

　�。�、問(wèn)：這里寫(xiě)的是什么樣的月光，與唐詩(shī)《春江花月夜》中表現的月光是否一致？（多媒體顯示《春江花月夜》中有關(guān)的詩(shī)句）

　　江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；

　　空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。

　　江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。

　　江流曲折地繞過(guò)長(cháng)滿(mǎn)花草的原野，月光照在鮮花樹(shù)木上，好像落了一層霜霰一樣發(fā)的，這如霜的月光從空中流下來(lái)，人們卻感覺(jué)不到它的飄飛，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而看不見(jiàn)沙的蹤影，江天一色，凈得連一絲塵埃都沒(méi)有，空曠的天宇只有一輪明月噴灑著(zhù)清輝。）

　　明確：這里的月光是朦朧的�！洞航�花月夜》的月光是皎潔、明亮的。

　　六、小結第四、五兩段

　　這兩段描寫(xiě)的是素淡、朦朧、幽靜的荷塘上的月色，月光下的荷塘。

　　這里已完全體現了本課中間開(kāi)花帶動(dòng)兩頭的設計思路，也由賞文深入到

　　七、引出對前三段和后兩段的講析體情

　�。�、問(wèn)：作者為什么要到這樣一個(gè)地方來(lái)？

　　明確：因這幾天心里頗不寧靜，與當時(shí)的社會(huì )背景相關(guān)連作者想排遣這不寧靜就想起了幽美的荷塘。

　�。ò鍟�(shū)作者行蹤：家──散步──荷塘）

　�。�、問(wèn)：在如此幽靜美妙之處，作者心情是否有所改變？

　　明確：

　�、� 有：心不寧靜──淡喜反映對現實(shí)的不滿(mǎn)。

　�、� 無(wú)：境太寧靜──襯托淡憂(yōu)不能逃避現實(shí)。

　�。�、采蓮的事體現作者什么愿望？

　　明確：體現他對美好生活的向往。

　　八、板書(shū)總結全文脈絡(luò )

　　荷塘月色

　�。ㄋ氐�、朦朧、幽靜）

　　淡喜：散步（暫時(shí)擺脫） 憶江南（向往美好生活）

　　九、練習

　　多媒體顯示：

　　濃化學(xué)習的鑒賞性

　　鑒賞月下的荷塘一段的比喻句，做對聯(lián)練習：

　�。�、荷葉如碧玉鋪滿(mǎn)塘青翠，月光。

　�。�、微風(fēng)送荷香，若有若無(wú)，時(shí)斷時(shí)續。

　�。�、月下觀(guān)花，似星綴碧空別有一種情；霧中賞葉。

　�。�、似睡燈光林間現，現出胸間之憂(yōu)愁,憂(yōu)愁是我心。

　　十、欣賞多媒體播放的配樂(lè )朗誦《荷塘月色》，進(jìn)一步體會(huì )本文的意境

　　《荷塘月色》課文 篇7

　　《荷塘月色》寫(xiě)于一九二七年二月。這時(shí)作者正在清華大學(xué)國文系任教，他一面教書(shū)，一面致力于古典文學(xué)的研究；而對大革命失敗后嚴酷白色恐怖的血污現實(shí)采取逃避的態(tài)度，然而又終不能閉目塞聽(tīng)，因此思想上總存有許多矛盾的苦悶。他的這篇著(zhù)名散文主要是寫(xiě)月夜下荷塘的幽美景象的，其中也反映出他矛盾苦悶心境的一些影子。

　　全文可劃分三段。

　　第一段（第一自然段），點(diǎn)明題旨，同時(shí)創(chuàng )造了一種安靜優(yōu)美的氣氛，引出全文。

　　這一段以一個(gè)懸想（“忽然想起……總該另有一番樣子吧”）緊扣文章題目，點(diǎn)明了描寫(xiě)的內容；接著(zhù)從“月亮”、“孩子們的歡笑”，“迷迷糊糊的眠歌”幾個(gè)方面記述了夜深人靜的時(shí)間，而且把讀者逐步引入一種靜謐的境界，成為全文一個(gè)極好的引起。全段中有心情、景色、時(shí)間、地點(diǎn)的交代，眉目非常清爽，行文極為自然。

　　第二段（第二至六自然段），著(zhù)力寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。先寫(xiě)來(lái)路（第二、三自然段）�！把刂�(zhù)荷塘，是一條曲折的小煤屑路”，這小路“幽僻”、“寂寞”，而且被“蓊蓊郁郁”的樹(shù)木包圍，再籠以“淡淡的月光”，形成一片靜悄、幽寂的氛圍，這也正是統照全文的氣勢�！皼](méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”是一筆反襯，由此更襯托出“今晚”月色籠罩下這片景象特有的魅力。

　　在這一片靜謐的天地里，“我”仿佛到了另一個(gè)世界，頓覺(jué)自己是個(gè)“自由的人”，抒發(fā)了“我”對這片天地格外欣賞喜愛(ài)的情懷。

　　繼寫(xiě)荷塘（第四自然段）。這是先寫(xiě)田田的荷葉，晶瑩的荷花；葉與花各有所似，越見(jiàn)出玲瓏，晶潔。再寫(xiě)荷香，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香”，芳而不濁，“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。以“歌聲”比況“荷香”，實(shí)在新穎、透辟，極熨貼地傳達出一種香遠益清的韻味。既有微風(fēng)，必有所動(dòng)，接下去順筆寫(xiě)了花與葉在微風(fēng)掠過(guò)時(shí)剎那間的動(dòng)態(tài)，從動(dòng)態(tài)中表現出葉與花一種欣欣然生機活潑的'情狀。這動(dòng)態(tài)與上邊的靜態(tài)相映照，使得形象更加鮮明生動(dòng)。最后點(diǎn)出被荷葉遮住了的“流水”，雖不能“見(jiàn)一些顏色”，但由它那脈脈流動(dòng)聲的點(diǎn)染，的確葉子“更見(jiàn)風(fēng)致了”，整個(gè)畫(huà)面都更富有神韻了。

　　再寫(xiě)月色（第五自然段）。先直寫(xiě)“如流水般”的月光“靜靜地泄在這一片葉子和花上”，這是給畫(huà)面涂上一層底色：素淡、恬靜、柔和�！氨”〉那囔F浮起在荷塘里”，則又使畫(huà)面上呈現出迷�？彰傻木跋�。在這種色調下，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又象籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”，形象何等鮮活、迷人。前邊兩句都是把靜態(tài)事物作動(dòng)態(tài)的描繪，句中兩個(gè)動(dòng)詞“泄”和“浮”選用的極為精到傳神，足見(jiàn)出作者觀(guān)察之細，體物之工和語(yǔ)言錘煉的精心。后邊兩句中的兩個(gè)比喻，又那樣貼切傳神，滿(mǎn)貯詩(shī)意。接下去再寫(xiě)陰影。陰影是月光隔了樹(shù)木造成的，因而自然成為對月光的一種襯托�！皡⒉畹陌唏g的黑影”，“稀疏的倩影”，“象是畫(huà)在荷葉上”，宛如一副清淡的水墨畫(huà)。最后又合寫(xiě)光與影：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律”，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲，是由聯(lián)想引出的神奇的比喻。作者借助于聯(lián)想、比況，使這幅荷塘月色圖就更加形神兼備了。

　　第六自然段，寫(xiě)月下荷塘的周?chē)��！斑h遠近近，高高低低都是樹(shù)”，這是總寫(xiě)四周�！瓣庩帯钡臉�(shù)色，“乍看象一團煙霧”，“但楊柳的風(fēng)姿，便在煙霧里也辨得出”，這是寫(xiě)近處，然后，又寫(xiě)了隱隱約約“只有些大意”的遠山。而樹(shù)縫里漏著(zhù)的一兩點(diǎn)“沒(méi)精打采的”、象“渴睡人的眼”的路燈光……依然是一片靜悄、幽寂的景象�！斑@時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”，這種“熱鬧”喧噪，是一種反襯，使得那靜悄、幽寂的氛圍更濃郁了。

　　以上是第二大段，著(zhù)重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。這里有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。吸引著(zhù)讀者如身臨其境，和作者同領(lǐng)那美的感受。

　　第三段（最后幾個(gè)自然段），偏重于抒情，抒發(fā)由月下的景致所引動(dòng)的鄉思。

　　“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”一句承上文宕開(kāi)一筆，轉出新意。順此，文章放了開(kāi)去，追溯了歷史上采蓮的盛況，又援引《西洲曲》里的詩(shī)句，表現出對采蓮盛事的向往。然后再收回到眼前的景致，“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過(guò)人頭了’”，同前文相呼應，并且進(jìn)一步將今昔相比照，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的”的缺憾，由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著(zhù)江南了”這種思鄉的哀愁。

　　這一段文字，即景生情，忽遠忽近，善放巧收，最見(jiàn)出疏朗又曲折的工夫。

　　綜上分析，《荷塘月色》出神入畫(huà)地描繪了月夜荷塘的迷人景象，表達出作者對自然景色的賞識和欣喜，其中也流露著(zhù)一些淡淡的思鄉之愁。這種鄉愁正是當時(shí)作者苦悶矛盾心情在作品中的投影。

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