《畫(huà)楊桃》反思優(yōu)選14篇

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇1

　　話(huà)說(shuō)，打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術(shù)，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認識到，老師也是一個(gè)凡人，難免有不足之處，發(fā)現了自己的不足，就該勇敢地承認，并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實(shí)。

　　有一次上《畫(huà)楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫(huà)時(shí)，對畫(huà)畫(huà)一竅不通的我發(fā)現了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。

　　我臉紅了，想說(shuō)上幾句挽回自己的話(huà)。但當我轉身看見(jiàn)孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的`、眼睛時(shí)，我改變了自己的的想法。坦誠地說(shuō)：“同學(xué)們，老師沒(méi)有畫(huà)畫(huà)的天賦，而在上學(xué)時(shí)對畫(huà)畫(huà)也沒(méi)有興趣不勞就無(wú)獲，所以到現在我還是一個(gè)‘畫(huà)盲’。今天，老師本想把楊桃可愛(ài)的樣子展現在大家的面前，但是老師不會(huì )畫(huà)楊桃，真是對不起大家了�！�

　　原來(lái)說(shuō)這話(huà)只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無(wú)完人，并積極要求幫老師來(lái)畫(huà)。于是，黑板上開(kāi)始出現了可愛(ài)的楊桃。

　　此時(shí)的我，除了滿(mǎn)足地笑，找不到更好的表達方式。

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇2

　　《畫(huà)楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在閱讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會(huì )人物語(yǔ)氣等，以此促進(jìn)想象能力、語(yǔ)言感受能力的提高。

　　例如：當“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見(jiàn)楊桃的樣子的確像五角星之后，他們可能會(huì )對我說(shuō)些什么？

　　有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì )慚愧地對我說(shuō)：‘對不起！我不應該在還沒(méi)有弄清楚情況的.時(shí)候，毫無(wú)根據地譏笑你，請你原諒好嗎？’”有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì )滿(mǎn)臉難為情地說(shuō)：‘不好意思，我沒(méi)有弄清楚事實(shí)的真相就嘲笑你，我真的不應該，你今天告訴了我一個(gè)深刻的道理就是要尊重事實(shí)、尊重他人�！边�有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的人會(huì )小心翼翼地對我說(shuō)：‘我錯了，我今后再也不會(huì )隨便譏笑他人，要像你一樣實(shí)事求是�！�

　　再如：當同學(xué)們在老師的引導下，弄清楚事情的真相后，同學(xué)們又會(huì )對老師說(shuō)什么呢？

　　有的說(shuō)：“當那些同學(xué)在老師的引導下弄清楚事情的真相后，會(huì )說(shuō)：老師，謝謝您的寬容，是您用事實(shí)教育我們一個(gè)深刻的道理，就是當事情沒(méi)有弄清楚時(shí)不要忙著(zhù)發(fā)笑�！边�有的說(shuō)：“當那些同學(xué)在老師引導下弄清楚事情的真相后，會(huì )說(shuō)：老師，您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴謹、循循善誘的好老師�！�

　　這樣設計，不但豐富了學(xué)生的想象空間，而且培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，思維能力。更突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。不但理解了課文，而且學(xué)會(huì )了做人。

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇3

　　在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問(wèn)題,會(huì )讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì )到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).我認為在課堂上需提高引導的機智和評價(jià)的機智.

　　一、提高評價(jià)的機智

　　在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏評價(jià)的機智,導致學(xué)生對問(wèn)題的理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛(ài)笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的�！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評價(jià)不夠到位，致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開(kāi)，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�！睂W(xué)生回答：“是嘲笑�！蹦敲茨氵�喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時(shí)你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡，引導學(xué)生體會(huì )了文章的中心.

　　再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )時(shí),說(shuō)到:“在了解了別人的`想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀(guān)點(diǎn)是不正確的.老師在課堂上對學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià).由于自己的心急,導致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀(guān)點(diǎn),學(xué)生就會(huì )各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法.課堂上就會(huì )出現不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著(zhù)發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.

　　二、提高引導的機智

　　課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識的掌握更具條理性.

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇4

　　本堂課我用課文結尾的一句話(huà)“這位老師的話(huà)同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問(wèn)題,會(huì )讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì )到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,引的太多，放的不夠開(kāi)，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

　　1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

　　2、提高自己的課堂教學(xué)機智.

　　3、深入地研究自己的.薄弱之處,提高評價(jià)的能力.

　　評陳錦云老師的《畫(huà)楊桃》一課

　　《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯，但是文章的內在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節，同時(shí)，文章還蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現的語(yǔ)言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。

　　陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習和借鑒。

　　一、把握入點(diǎn)：

　　陳老師以“父親的話(huà)讓我一生受用”入文，展開(kāi)教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話(huà)是哪一句？”這兩個(gè)問(wèn)題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。

　　二、適時(shí)比較：

　　在教學(xué)過(guò)程中，陳老師以父親的話(huà)為經(jīng)，以畫(huà)楊桃中的插曲為緯，引導學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話(huà)，并與父親的話(huà)進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀(guān)察仔細，做事踏實(shí)，相信自己！

　　三、順勢拓展：

　　教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，“畫(huà)楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向學(xué)生的生活。

　　討論：

　　1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過(guò)多細小的問(wèn)題引導，導致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。

　　2．學(xué)生的角色轉移沒(méi)有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，始終處在被動(dòng)地認識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過(guò)程中，如果教師能創(chuàng )設像觀(guān)察事物那種情景，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應，或許課堂還會(huì )精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：“假如是你，你會(huì )怎么做，怎么想？”就行。

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇5

　　《畫(huà)楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽(tīng)了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。

　　一、悉心解讀文本

　　這是一篇說(shuō)理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語(yǔ)言敏感度和深厚的`教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話(huà)題：理解“實(shí)事求是”。吳老師通過(guò)對父親的話(huà)、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵。

　　二、直奔主題，研讀感悟

　　吳老師在復習認讀詞語(yǔ)后，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習人物對話(huà)中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會(huì )課文意思做了水到渠成的準備。

　　三、匠心設計方法

　　巧妙一：適時(shí)比較。吳老師指導學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉化使，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話(huà)和老師的話(huà)進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。

　　巧妙二：實(shí)物理解。吳老師創(chuàng )設實(shí)物觀(guān)察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。

　　當然，如果吳老師在指導朗讀兩組對話(huà)，體會(huì )感嘆號與省略號時(shí)更細膩些；教學(xué)語(yǔ)言更有節奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇6

　　今天，實(shí)習生張華執教了《畫(huà)楊桃》一課，這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課情況進(jìn)行反思：

　　一、圖片導課，直觀(guān)形象

　　上課伊始，張老師通過(guò)欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見(jiàn)，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導課讓學(xué)生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃，設計了暢談楊桃的資料環(huán)節，更加深了對楊桃這種水果的認識。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學(xué)生初讀課文后，多種形式認讀了生字詞，指導學(xué)生容易讀錯的詞語(yǔ)“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過(guò)填空方法“這篇課文寫(xiě)的是（）在（）練習（）時(shí)發(fā)生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)()的樣子，結果同學(xué)們都()我，老師卻通過(guò)這件事教育了我們�！眮�(lái)幫助他們講清大意。在填空的過(guò)程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內容，而且所填的幾個(gè)關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習課文做了鋪墊。

　　三、角色朗讀，理解內容

　　這篇課文里的對話(huà)很多，張老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，張老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續續、吞吞吐吐。這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心變化。

　　四、抓關(guān)鍵段，理解道理

　　老師的話(huà)是本文的.重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師先引導學(xué)生理解老師說(shuō)的話(huà)的意思，學(xué)生明白了老師話(huà)中蘊含的道理：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的問(wèn)題：“教師和父親的話(huà)有什么相似之處？”學(xué)生這時(shí)就會(huì )很快答出，因為他們的話(huà)都反映了一個(gè)共同的主題“是什么樣，畫(huà)什么樣”，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。最后緊扣主題，聯(lián)系生活，加以拓展，并進(jìn)行小練筆練習，讓學(xué)生真真切切地感受到無(wú)論做什么事都應實(shí)事求是的道理，使主題得到進(jìn)一步升華。

　　為了執教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張老師還在教室進(jìn)行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現在學(xué)生面前，態(tài)度很認真。畢竟是第一次執教，難免會(huì )有些緊張，沒(méi)有達到自己預想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也理解了課文內容，還存在需要改進(jìn)的地方：

　　1.對文本的理解，必須認真地、仔細地鉆研，才能保證進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

　　2.在課堂上，老師引導的多，學(xué)生思考的少，學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉。

　　3.教師的問(wèn)題要明確，有針對性，不能給學(xué)生模糊的問(wèn)題，這樣只能打消他們的積極性。

　　4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿(mǎn)的參與課堂，以抑揚頓挫的聲音，有效的評價(jià)，感染學(xué)生積極參與課堂。

　　5.教學(xué)機智有待于提高，自信對教者來(lái)說(shuō)很重要。

　　有了第一次的執教經(jīng)驗，相信第二次會(huì )很順利的。加油！

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇7

　　課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導同學(xué)們去體會(huì )人物的心理過(guò)程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對話(huà)：“不像！”“不......像�！薄跋裎褰切�！”“像.....五.....五角星�！睆娬{人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫(huà)楊桃”課中，體會(huì )文章蘊含的深刻道理。

　　在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習。同時(shí)維持好課堂紀律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態(tài)。

　　為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀(guān)看了楊桃之后，我也把楊桃呈現出來(lái)讓學(xué)生從不同的.角度去觀(guān)察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀(guān)察起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊涵的道理。

　　思考與實(shí)踐體驗相結合，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。

　　但是，在課堂結束后，我也發(fā)現了自己一些不足之處。

　　首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好，最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規定的時(shí)間內把要講的內容講解完。

　　其次是對生字詞的掌握上分配時(shí)間少，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的學(xué)習仍然是重要環(huán)節。應該在認識生字詞的基礎上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。

　　再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問(wèn)題，我鼓勵同學(xué)們說(shuō)：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰(shuí)沒(méi)舉手，誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)�！苯Y果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會(huì )讓同學(xué)們養成一個(gè)不舉手的習慣，這種提問(wèn)方法應該改掉。

　　在課堂上還有很多小細節應該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(cháng)，學(xué)習要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導同學(xué)們閱讀課文。板書(shū)設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書(shū)，這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò )更加清晰。

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇8

　　這次中心學(xué)校開(kāi)展同課異構教研活動(dòng)，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的學(xué)生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只要課上得有情趣，學(xué)生才會(huì )樂(lè )意全身心步入我的課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新” 意呢？對于《畫(huà)楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實(shí)事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè )于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路：游戲導入——問(wèn)題質(zhì)疑——指導朗讀——積累古詩(shī)。

　　為了上好《畫(huà)楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對話(huà)的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本掌握課文內容后，我引導學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子，再找出句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，一次次領(lǐng)會(huì )文章的中心。在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣大多數較好，讓聽(tīng)的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果較好。

　　讓我感覺(jué)不足的是：

　　1.在通過(guò)討論 “一生受用”的含義以后，沒(méi)有引導學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類(lèi)似《畫(huà)楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗，沒(méi)能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

　　2.設置的問(wèn)題過(guò)多，有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數，并沒(méi)有真正弄懂。對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的.中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。

　　總之，在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉，應該對學(xué)生的鍛煉加強，適當的對學(xué)生放手。不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應該關(guān)注工具性和人文性的統一。 在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習的空間，調動(dòng)其積極、飽滿(mǎn)的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇9

　　《畫(huà)楊桃》是對學(xué)生進(jìn)行從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”教育的好教材。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢?

　　第一，理出主線(xiàn)。

　　由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話(huà)，第一自然段講父親叮囑的話(huà)“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”;最后一自然段第一句話(huà)“教師的話(huà)同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，教師到謳說(shuō)了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線(xiàn)，深入分析理解下文就有了憑借。

　　第二，利用生動(dòng)有趣的故事情節，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣。

　　教學(xué)時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和電教手段向學(xué)生展示圖畫(huà)課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫(huà)的楊桃的'不同態(tài)度的故事情節。并把直觀(guān)教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀(guān)察一下，使學(xué)生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　第三，讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。

　　縱觀(guān)整個(gè)過(guò)程，天論是構思還是實(shí)施，都給文章注入了新的內涵，做到了以課文為藍本，以訓練為主體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好。

　　由此可見(jiàn)，選準切入點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇10

　感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。

　　一、對比中理解。

　　老師的態(tài)度前后對比、學(xué)生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語(yǔ)言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)對比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗的結合。學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。

　　二、質(zhì)疑在先，引導讀中思

　　這篇課文泡泡問(wèn)題設計的目的就是引導學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的`一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話(huà)”打開(kāi)了教學(xué)的思路，順著(zhù)學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！保┍容^后再來(lái)引導學(xué)生通過(guò)填空補充提示語(yǔ)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。

　　這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。

　　三、滲透習作，總結升華。

　　父親與老師的話(huà)進(jìn)行對比發(fā)下，這些話(huà)都說(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現道理，“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎？你是從哪里讀出來(lái)的？”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇文章的目的所在。

　　孩子習作中總出現立意不深的問(wèn)題，就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫(xiě)法要應用于自己的文中，不是嗎？

　　讓學(xué)生行在先，順著(zhù)學(xué)生的思路來(lái)教學(xué)，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力。

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇11

　　[教學(xué)目標]

　　1.會(huì )寫(xiě)本課9個(gè)生字，會(huì )認本課14個(gè)生字。

　　2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話(huà)的語(yǔ)氣。

　　3.理解課文內容，知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì )有不同的結果的道理。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　1.識記生字，積累詞語(yǔ)。

　　2.聯(lián)系課文內容，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說(shuō)一說(shuō))今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書(shū)：畫(huà)楊桃)看到這個(gè)題目，你們想知道什么?

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

　　(1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?怎樣畫(huà)楊桃?

　　(2)畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?

　　(3)作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?它告訴我們一個(gè)什么道理?

　　二、檢查預習情況，交流重點(diǎn)字詞

　　1.指讀生字詞，同桌互讀，開(kāi)火車(chē)讀。

　　2.交流易讀錯生字，教師重點(diǎn)指導。

　　而：零聲母音節，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區分字形。

　　嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

　　3.學(xué)習多音字“倒”，做組詞練習。

　　4.指導書(shū)寫(xiě)，教學(xué)重難點(diǎn)字。

　　擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

　　嘻：注意右邊“喜”的寫(xiě)法，“士”不要寫(xiě)成“土”，第三橫要長(cháng)。

　　5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語(yǔ)。

　　三、初步感知，了解內容

　　1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2.畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，標出自然段序號。

　　3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學(xué)們在圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)，“我”把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子，引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過(guò)讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實(shí)際出發(fā)。)

　　4.課文中還有哪些地方不理解?提出來(lái)，全班交流解決。

　　問(wèn)題預設：

　　(1)課文中老師怎樣提的問(wèn)題?

　　(2)提的是什么樣的問(wèn)題?

　　(3)同樣是楊桃，為什么畫(huà)出了不同的樣子?

　　(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復地提出問(wèn)題?

　　(5)為什么課文最后說(shuō)“老師的教誨讓我終生難忘”?

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、明確目標

　　1.看到“我”畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同?

　　2.作者在畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?其中包含著(zhù)一個(gè)道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續學(xué)習課文。

　　二、深入理解課文，感悟文義

　　1.學(xué)習第1自然段。

　　(1)指名讀課文，其他學(xué)生認真聆聽(tīng)并思考：

　�、龠@個(gè)自然段講的是什么?(“我”畫(huà)楊桃的過(guò)程)

　�、凇拔摇笔窃鯓赢�(huà)楊桃的?(理解“認認真真”“老老實(shí)實(shí)”“準確”等詞語(yǔ))

　�、鄄聹y“我”把楊桃畫(huà)成了什么?

　　(2)同學(xué)們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫(huà)成了五角星?

　　(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個(gè)五角星。)

　　(3)老師出示楊桃實(shí)物，請同學(xué)們觀(guān)察。

　　(學(xué)生親自實(shí)踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內容。)

　　2.學(xué)習第2～17自然段。

　　(1)朗讀課文，并思考：

　�、匍_(kāi)始同學(xué)們認為“我”的.這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?老師有什么反應?

　�、跒槭裁从羞@樣的變化?把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。

　�、塾谩耙驗椤�…所以……”的句式說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認識為什么發(fā)生了變化。

　�、芘e例子說(shuō)說(shuō)為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書(shū)：角度不同，樣子不一樣)

　�、萃�一事物，當別人和自己看到的不同時(shí)，應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時(shí)，不要忙著(zhù)嘲笑別人，要學(xué)會(huì )尊重別人，從他人的角度看問(wèn)題。)

　　(2)分角色朗讀課文，指導讀出對話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣。

　�、僮x出同學(xué)一開(kāi)始嘲笑的語(yǔ)氣，以及后來(lái)不好意思、尷尬的情緒。

　�、谧x出老師一開(kāi)始嚴肅的語(yǔ)氣，以及后來(lái)和顏悅色的態(tài)度。

　　3.學(xué)習第18自然段。

　　(1)為什么說(shuō)老師的教誨對“我”來(lái)說(shuō)終生難忘?(板書(shū)：終生難忘)

　　(2)討論：老師的話(huà)只適用于畫(huà)畫(huà)嗎?(老師的話(huà)表明了一個(gè)道理：要實(shí)事求是，要以不同的角度看問(wèn)題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫(huà)畫(huà)，還適用于生活中的很多事情)

　　(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應當怎么做?(板書(shū)：不要……要……，要……要……)

　　誰(shuí)能用“不要……要……”說(shuō)一句話(huà)?4.老師親自來(lái)到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()

　�、購摹拔摇钡慕嵌热タ�，楊桃是不是“我”畫(huà)出來(lái)的樣子。

　�、谑遣皇恰拔摇钡奈恢糜悬c(diǎn)偏，因此沒(méi)有把楊桃畫(huà)準確。

　　三、總結全文

　　1.當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，那么，我們每個(gè)人一生都能得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

　　2.齊讀老師說(shuō)的那段話(huà)。7.說(shuō)說(shuō)自己從這篇課文中懂得的道理。

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇12

　　這是一篇精讀課文，要講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！皢�發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。

　　上完《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認真投入，課堂學(xué)習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認為滿(mǎn)意地地方課前我準備了3個(gè)自學(xué)提示：思考

　　1、 “我是怎樣畫(huà)楊桃的？2、同學(xué)們怎樣評價(jià)我的畫(huà)？老師的神情為什么便變嚴肅了？”3、父親的話(huà)與老師的話(huà)多么相似，你知道嗎？我讓學(xué)生一步一步通過(guò)讀文解決問(wèn)題。本課有老師和同學(xué)的兩次對話(huà)很有特點(diǎn)。兩次對話(huà)的內容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像�！薄跋�??五??五角星�！庇谑�，在教學(xué)中，我引導孩子們注意標點(diǎn)符號，在朗讀中體會(huì )了人物的內心活動(dòng)，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語(yǔ)言中帶著(zhù)嘲笑，而后來(lái)發(fā)現自己錯了，覺(jué)得不好意思，很慚愧，說(shuō)起話(huà)來(lái)支支吾吾了。課文中老師說(shuō)的那段話(huà)是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這段話(huà)講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星，不要忙著(zhù)嘲笑別人；三是講應該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認識更加深刻，在引導學(xué)生反復朗讀理解了這段話(huà)之后，我讓學(xué)生反復讀文，觀(guān)察發(fā)現三句話(huà)的不同意思�！痹谶@里我用《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！币�入，孩子們對“從不同角度看問(wèn)題，往往結果會(huì )不一樣”進(jìn)一步理解老師說(shuō)的話(huà)。然后進(jìn)行比較：老師和父親的話(huà)哪些地方相似？學(xué)生通過(guò)比較，明白了“實(shí)事求是”的道理。接著(zhù)再思考：老師的.話(huà)那幾句更父親說(shuō)的不一樣？通過(guò)讀書(shū)比較，理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事揭示的道理之后，接著(zhù)，我引導孩子們聯(lián)系生活討論，結合課前聽(tīng)寫(xiě)生字，在學(xué)生對改中講究的就是實(shí)事求是。然后，出示作者岑桑的一段話(huà)再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是，做人之根本”結束本課。

　　當然，課前擔心的事情還是發(fā)生了，也是本節課的敗筆之處。在讓學(xué)生對比老師對話(huà)的時(shí)候，我讓學(xué)生觀(guān)察了標點(diǎn)符號，注意人物的語(yǔ)氣，但是沒(méi)有講出來(lái)不同的標點(diǎn)符號運用在相同的語(yǔ)氣中意思不同。我應該把這兩次對話(huà)呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較，發(fā)現標點(diǎn)不同，語(yǔ)氣也不一樣。另外。文章的整體結構在寫(xiě)法上是前后呼應，備課時(shí)備進(jìn)去了，但沒(méi)有講出來(lái)。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候個(gè)人展示的機會(huì )不多，課前導入時(shí)間太長(cháng)等。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關(guān)，時(shí)間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇13

　　我在備《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)導入新課我是這么設計的，開(kāi)始出示楊桃的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課�？墒窃谥v這節課之前我忽然想到市場(chǎng)上好像賣(mài)過(guò)這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過(guò)楊桃。于是導入新課我做了改動(dòng)，問(wèn)：“你們吃過(guò)楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來(lái)，“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說(shuō)外形，說(shuō)顏色，說(shuō)味道，說(shuō)里面的果實(shí)等等。同學(xué)們情緒高漲，這時(shí)我說(shuō)，為了證實(shí)同學(xué)們說(shuō)得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開(kāi)始根據資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說(shuō)的很多地方相符，沒(méi)有吃過(guò)楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習積極性很快被調動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的.敘述效果好得多。

　　在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說(shuō) 18個(gè)，有的說(shuō)19個(gè)，一時(shí)出現混亂現象，正好下一個(gè)環(huán)節是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來(lái)，從姜礬開(kāi)始依次讀了起來(lái)，這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認真，讀完一數正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò)，那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會(huì )，這次19個(gè)同學(xué)當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機會(huì )，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。

　　《畫(huà)楊桃》反思 篇14

　　在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材，機智地引導，會(huì )讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì )到這一點(diǎn)。

　　由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，因此，開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)，于是我就讓他介紹一下，聽(tīng)了他的介紹，我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前，讓他們觀(guān)察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習中去。

　　在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、課文主要講一件什么事？

　　2、文中有幾個(gè)人物？

　　3、哪些句子給你留下深刻的印象？

　　4、讀完后你有什么體會(huì )？和同學(xué)交流一下。

　　在匯報學(xué)習收獲時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)�！痹趯W(xué)生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書(shū)，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀，體會(huì )一下。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書(shū)，把父親的話(huà)，我畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學(xué)生的話(huà)和老師說(shuō)的話(huà)都找出來(lái)了。

　　在學(xué)習同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí)，我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學(xué)認識自己錯誤的過(guò)程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。

　　為了幫助學(xué)生理解父親的話(huà)，我問(wèn)學(xué)生，文中的“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)態(tài)度怎樣呢？感覺(jué)怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學(xué)生通過(guò)仔細讀句子和思考，很自然的`就把父親的叮囑說(shuō)出來(lái)了。父親話(huà)的意思也就理解了。

　　同樣，在理解老師的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生和伙伴討論，結合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)老師的話(huà)的意思。學(xué)生通過(guò)交流，知道老師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生，這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理：無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題，都要尊重事實(shí)。

　　總之，課堂中，教師只要善于引導學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力，這樣會(huì )使學(xué)生的自主學(xué)習能力有所提高。

【《畫(huà)楊桃》反思】相關(guān)文章：

《畫(huà)楊桃》反思02-26

畫(huà)楊桃作文08-22

【優(yōu)秀】畫(huà)楊桃作文11-17

畫(huà)楊桃作文（通用10篇）05-08

畫(huà)楊桃作文合集【9篇】11-28

摘楊桃作文07-08

楊桃有什么功效09-20

摘楊桃作文精華4篇02-11

摘楊桃作文[常用3篇]09-03