- 《理想的風(fēng)箏》反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《理想的風(fēng)箏》反思【精選】
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《理想的風(fēng)箏》反思，歡迎大家分享。
《理想的風(fēng)箏》反思1
在第四次作業(yè)中提交的《＜理想的風(fēng)箏＞教學(xué)設計》是本人執教的一次公開(kāi)課例教學(xué)設計，無(wú)論是教學(xué)設計還是課堂教學(xué)實(shí)施，當時(shí)頗得教師好評，現在精心整理一下，做個(gè)深入的反思：
一、回歸詞串，巧妙串聯(lián)復習，整體回顧全文內容。
詞串識字作為蘇教版教材低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大特色，在開(kāi)課伊始出示的詞串巧妙遷移運用，形式新穎，又呼應低年級內容，加上所選詞串是對本課內容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為第二課時(shí)復習導入，有效引導學(xué)生把握文章整體內容，了解課文主要是從具體的三件事來(lái)寫(xiě)劉老師的。
二、關(guān)注作家，適時(shí)適度延伸拓展。本人在回顧全文內容后以伴樂(lè )課件出示作家圖片及心靈獨白“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔�！眲�(chuàng )設了走進(jìn)作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的強烈愿望，開(kāi)啟學(xué)生閱讀的思路，引導學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內容。用教材教，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深入文本，深入作家心靈，我找準了焊接點(diǎn)，挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽(yáng)如何堅強面對失敗和挫折的資料，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽(yáng)，課內與課外有機融通，領(lǐng)悟劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、自強不息的堅強品格，實(shí)現了對教材的超越，體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。
三、以生為本，把準重難點(diǎn)長(cháng)文短教。高年級的課文長(cháng)，語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加， “長(cháng)文教短”，是唯一的選擇，加上學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀訓練，已經(jīng)具備較強的閱讀理解能力，教學(xué)中，我一改以往教師的按部就班教學(xué)法，采用了直撲中心的方法，從重點(diǎn)段開(kāi)始突破，這一方法提領(lǐng)而頓，輻射全文，使長(cháng)文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段)，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題)，無(wú)關(guān)緊要的`內容暫且忽略，也巧妙實(shí)現了人文性和工具性的統一。
四、以讀為本，深入細膩品味言語(yǔ)。言語(yǔ)是文章情感流動(dòng)的血脈，縱橫組合，唯有引導抓住關(guān)鍵詞句深入品味，方可達到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你從中讀到了一個(gè)怎樣的劉老師，”這一問(wèn)題引導學(xué)生深入課文的重點(diǎn)，研讀課文，首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考、圈畫(huà)批注，然后，引導學(xué)生匯報交流，引導多形式、多層次的朗讀指導品味，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過(guò)程，學(xué)生準確地抓住課文中的細節、詞句，感受和體會(huì )句子背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，而學(xué)生咬文嚼字，品詞析句的同時(shí)，自然會(huì )真切地感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛(ài)。這一過(guò)程，既充分體現學(xué)生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了教師的主導作用。
五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學(xué)習，合作交流，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習，在學(xué)生自我咬文嚼字過(guò)程中的默讀思考，讀書(shū)批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動(dòng)的變化，以及劉老師旋轉板書(shū)時(shí)的情景等句子，去朗讀體會(huì )，悟文明情，對人物形象的認識更為豐滿(mǎn)，在小組合作學(xué)習中交流分享閱讀所得，加上教師的點(diǎn)撥引導，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，感悟體會(huì )到是因為劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度，支持著(zhù)他工作敬業(yè)執著(zhù)、自強不息，更好體現工具性和人文性的語(yǔ)文特點(diǎn)。
六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學(xué)習最后一個(gè)環(huán)節里“回顧開(kāi)頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對話(huà)，培養學(xué)生應對挫折的人文教育，放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。
《理想的風(fēng)箏》反思2
文章對劉老師的細致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在?作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對作者生平的介紹，學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風(fēng)箏……
這是一篇寫(xiě)人的'文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節進(jìn)行生動(dòng)細膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住這些細節，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂(lè )觀(guān)的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執著(zhù)的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中受到情感的熏陶。
文章的第最后小結是作者直接表達對劉老師贊美和思念。通過(guò)理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風(fēng)箏”;第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著(zhù)我們的理想，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習;第三層次結合作者的生平經(jīng)歷，理解劉老師給予他一生的影響。
《理想的風(fēng)箏》反思3
課文中，本文抓住了大象的外貌,神態(tài),動(dòng)作以及性格,聰明,善于表演等方面的特點(diǎn).饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國獨特的地域文化。
這篇課文我們全體五年級老師將它選作了集體備課課例展示的內容，前后共進(jìn)行了好幾次的修改，在課上完后，通過(guò)高段老師的集體教研，在高年級語(yǔ)文教學(xué)上又有了一些收獲，同時(shí)也發(fā)現了自己在教學(xué)方面亟待改進(jìn)的問(wèn)題。
回顧本課教學(xué)，教學(xué)設計層次清晰，能從整體入手，通過(guò)語(yǔ)言和生動(dòng)有趣的視頻創(chuàng )設情境，以課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)與象共舞?怎樣與象共舞?接著(zhù)從談人與象共舞的感受引導學(xué)生從課文中找到表現人與象和諧共處的有關(guān)句子體會(huì )，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，暢談學(xué)習感受。最后再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫(xiě)了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢?在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的.極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè )，從而提升課題，總結寫(xiě)法后的“我是小導游”環(huán)節讓學(xué)生試著(zhù)用先概括后具體的方法來(lái)介紹一下泰國的人與象之間的親密關(guān)系。
《理想的風(fēng)箏》反思4
小學(xué)二年級是兒童品德、智力、生活能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期�！镀返屡c生活》課程的總目標是：“以?xún)和纳顬榛A，培養品德優(yōu)良，樂(lè )于探究、熱愛(ài)生活的兒童�！倍肚锾煸谀睦铩愤@一課正是以?xún)和默F實(shí)生活為主要源泉，讓孩子們在校園里、在路上、在公園里，在真真切切的實(shí)際生活中尋找秋天的特征，雖然他們的發(fā)現不是那么全面的，但卻是真實(shí)、密切聯(lián)系生活實(shí)際的。我在課前做準備的時(shí)候，就引導他們從身邊出發(fā)，到身邊去找，到生活中的秋天，充分體現課程的生活化。
其次，把課堂延伸到家庭、社區及兒童的生活的空間，體現了課程的開(kāi)放性。經(jīng)過(guò)課前的'尋找、發(fā)現，課中的信息收集和操作，讓學(xué)生們從大自然到教室，在找秋天、贊秋天的環(huán)節中，學(xué)生多渠道、多學(xué)科的去尋找，從而感受秋天無(wú)處不在，從而體現出課內外的相結合，突出了活動(dòng)的開(kāi)放性。
學(xué)生尋找秋天、交流秋天、感受秋天是這節課的主要環(huán)節。每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，從多種學(xué)科已有的資源中，通過(guò)誦、唱、畫(huà)等多種形式來(lái)獲取有關(guān)秋天的知識，表達自己對秋天的喜愛(ài)。如果沒(méi)有學(xué)生的課前的尋找、就沒(méi)有課堂上交流活動(dòng)的真實(shí)充分的信息反饋;如果沒(méi)有交流活動(dòng)中學(xué)生相互間的互動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)生的領(lǐng)悟、進(jìn)步和發(fā)展;沒(méi)有快樂(lè )的唱唱、畫(huà)畫(huà)的游戲活動(dòng)，學(xué)生便不能充分地發(fā)現和感受創(chuàng )造帶來(lái)的快樂(lè )。這也正是品德與生活課的活動(dòng)性的充分體現。
縱觀(guān)整堂課，我也發(fā)現了不足：沒(méi)有充分利用文本與活動(dòng)連結;活動(dòng)的版塊還可以更分明些;還要注意拓展的問(wèn)題，課前的準備可以分類(lèi)進(jìn)行，這樣學(xué)生從中獲得的事物會(huì )更多，比如可以讓學(xué)生去搜集各地秋天的圖片，讓學(xué)生感知不同的秋，更清楚地認識秋天。
《理想的風(fēng)箏》反思5
這篇文章讓人讀多少遍就會(huì )感動(dòng)多少次。劉老師那種熱愛(ài)生活、堅強面對生活的精神是我們每一個(gè)人都應該好好敬仰并好好學(xué)習的。在教學(xué)中，我有取舍的進(jìn)行了教學(xué)，讓孩子們在反復的閱讀中去感受，說(shuō)一說(shuō)劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說(shuō)明。孩子們在閱讀中也都感動(dòng)了，都能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己對劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運用豐富的情感來(lái)感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對生活的熱愛(ài)與追求，生命意志的堅強。在最后，我列舉了孩子們在生活中所遇到的'種種困難，說(shuō)一說(shuō)在生活中的煩惱，當孩子們熱烈的表達的時(shí)候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權等殘疾英雄的事跡，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘疾英雄相比較，說(shuō)一說(shuō)我們應該怎樣面對生活呢？孩子們的反應強烈，并且都若有所思地寫(xiě)下了自己的感受。
我想新課程標準中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的在這里得到了充分的體現。語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅只停留在文本的教學(xué)中，應該有一種大語(yǔ)文觀(guān)念，應該有一種人文關(guān)懷，更應該為孩子們擁有正確的價(jià)值觀(guān)，走正確的人生道路奠定思想基礎。
我想，這應該就是教育的真諦吧！
《理想的風(fēng)箏》反思6
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè )觀(guān)助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國、對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生自讀讀出描寫(xiě)劉老師的故事，先用通順的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，然后引導學(xué)生用小標題的`形式來(lái)表示：談殘腿、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。然后引導學(xué)生明白寫(xiě)春天和劉老師的之間的關(guān)系。
第二課時(shí)通過(guò)教師引導，學(xué)生自主探究、小組合作的方法，突破課文的重難點(diǎn)，體會(huì )出劉老師高尚的人格魅力：樂(lè )觀(guān)、敬業(yè)、熱愛(ài)生活、生命頑強……學(xué)生學(xué)習積極、主動(dòng)，興趣高漲�；具_到預定的目標。在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì )到的是什么?教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這部分時(shí)，出示劉老師寫(xiě)板書(shū)的那段文字，通過(guò)對動(dòng)詞的理解，體會(huì )劉老師的敬業(yè)精神�！罢剼埻取焙汀皩�(xiě)板書(shū)”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì )�！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著(zhù)力點(diǎn)。我引導學(xué)生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細節,并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思考,用心品味,才能真正地走進(jìn)人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛(ài),多自在。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
孩子們準確的抓住課文中的細節、詞句,感受和體會(huì )到其背后蘊藏的深刻含義,這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”,也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現。
《理想的風(fēng)箏》反思7
關(guān)于課前備課：我們級部選擇了課題之后，曾經(jīng)多次集體研討備課，最后將課的整體環(huán)節設計確定下來(lái)：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問(wèn)題就是怎樣把每一個(gè)環(huán)節很自然的`銜接起來(lái)，成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡(luò )上的一些設計，用運動(dòng)會(huì )的流程來(lái)實(shí)現環(huán)節之間的銜接，宣布運動(dòng)員入場(chǎng)引出動(dòng)物的名字;宣布比賽項目引出問(wèn)句;宣布比賽結果引出答句。孩子對于小動(dòng)物本來(lái)就很有興趣，而且運動(dòng)會(huì )孩子也經(jīng)歷過(guò)，對于運動(dòng)會(huì )的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實(shí)際。
在解決生字的問(wèn)題上，我決定采用小老師領(lǐng)讀、交流方法，對比識記等方式來(lái)落實(shí)識字目標。本節課的寫(xiě)字環(huán)節我安排的是書(shū)寫(xiě)“云和公”，練寫(xiě)鞏固“撇折”。另外還設計“的尾巴”這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛煉孩子的表達能力。
《理想的風(fēng)箏》反思8
《理想的風(fēng)箏》第一課時(shí)的教學(xué)目標清單如下：
1、讀通課文；
2、自學(xué)字詞；
3、了解寫(xiě)了劉老師的幾件事；
4、解決文后第4題（部分）。
在揭題時(shí)，我引導學(xué)生質(zhì)疑，但很顯然，要理解這個(gè)課題不是容易的事。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽(yáng)的資料，其中特意強調蘇叔陽(yáng)患癌癥后頑強地挺過(guò)來(lái)的經(jīng)歷。我說(shuō)，學(xué)習課文理解課題，有的時(shí)候，如果能夠聯(lián)系作者的背景，就能比較順利地弄明白。你知道，蘇叔陽(yáng)為什么能夠戰勝病魔嗎？這個(gè)就與“理想的風(fēng)箏”有關(guān)哎！反應很快的唐凱亮馬上就明白了，舉手發(fā)表看法。但是，大部分同學(xué)還是不太明白的，我說(shuō)，等學(xué)完課文再來(lái)談一談?wù)n文為什么用這個(gè)題目。
根據課堂檢查反饋的情況來(lái)看，我發(fā)現像劉靜這樣的同學(xué)也能正確、流利地朗讀課文了，給予表?yè)P。因為我在班里強調：不讀通課文就不算做好了預習。
這篇課文中的'重點(diǎn)字詞不多，在交流時(shí)，學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏”、“蜈蚣”提出來(lái)。我說(shuō)，這些需要提出來(lái)交流嗎？這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中需要提出來(lái)討論的詞語(yǔ)是“功德無(wú)量”。這個(gè)詞語(yǔ)很值得一學(xué)。因為學(xué)這個(gè)詞，可以把多種方法全用上來(lái)。先查詞典理解，接著(zhù)對照這個(gè)詞義，讓學(xué)生運用“拆詞法”來(lái)拆拆看。在此基礎上，我引導學(xué)生把含有“功德無(wú)量”這個(gè)詞的句子多讀幾遍，聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。
在完成第三個(gè)任務(wù)時(shí)，我和學(xué)生一起分辨作者蘇叔陽(yáng)是怎樣確定和安排文章的重點(diǎn)內容的。
第四個(gè)環(huán)節是解決文后第4題。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生們沒(méi)能展開(kāi)讀展開(kāi)談。但是相對于編者意圖來(lái)說(shuō)，我認為，學(xué)生完成這一題并不困難，他們很快體會(huì )到劉老師的樂(lè )觀(guān)向上、勇敢自信。我說(shuō)，下一節課我們接著(zhù)來(lái)讀自己深有感觸的句子，談自己的感受。
下一節課的任務(wù)大致確定如下：
1．繼續解決文后第4題：讀句段，談感受，學(xué)寫(xiě)法。
2．結合學(xué)習文后第2題中（1）、（3）小題。
3．體會(huì )第10、11自然段中蘊含的懷念、感激、愛(ài)戴等情感。
1）討論省略號的作用。
2）結合第10自然段理解題目的意思。
《理想的風(fēng)箏》反思9
對于這節課的練習，自認為處理得有點(diǎn)粗糙，主要表現在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有進(jìn)行精心設計;二是講評得也很馬虎。
上這節課的教學(xué)內容在上周末才定下來(lái)，本來(lái)按我的計劃，我是準備上作文的.審題立意的，后來(lái)因為學(xué)校規定要搞同課異構，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來(lái)沒(méi)計劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來(lái)感覺(jué)學(xué)生完成得比較快，有時(shí)間，加之對學(xué)生還是不是很放心，所以還是指名了學(xué)生上臺演板。在演板的過(guò)程中確實(shí)發(fā)現了一些問(wèn)題。但由于已經(jīng)下課，講評的時(shí)候有些細節沒(méi)有關(guān)注到。比如對“以心中有足樂(lè )者，不知口體這奉不若人也”這個(gè)句子，當時(shí)只發(fā)現學(xué)生把“以”字翻譯掉了，卻沒(méi)有發(fā)現，其實(shí)這個(gè)句子還應補充一個(gè)主語(yǔ)“我”。
認真做一點(diǎn)事，靜下心來(lái)做一點(diǎn)思考，總會(huì )有一點(diǎn)收獲。
《理想的風(fēng)箏》反思10
這次活動(dòng)關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時(shí)首先確立一個(gè)這樣的認識，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平時(shí)教學(xué)，在“有效”一詞上下功夫，立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標。在這們理念指引下，我預設并教學(xué)了這一節課。
一、互動(dòng)生成，長(cháng)文讀短。
“長(cháng)文讀短”意在訓練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過(guò)程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
直奔故事，在描寫(xiě)細膩的地方批注自己的獨特感受。力爭把個(gè)性閱讀落實(shí)到位。這樣可以把長(cháng)文讀短，迅速把握課文內容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書(shū)、開(kāi)心放風(fēng)箏”這三件故事上，經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過(guò)程，就在與文本不斷深入對話(huà)中實(shí)現工具性與人文性俄統一。
二、“思念”引路，情感升華
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學(xué)生模仿習作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開(kāi)了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺(jué)得劉老師是個(gè)什么樣的人”來(lái)建構話(huà)題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習熱情，感覺(jué)乏味。所以一開(kāi)課我就讓學(xué)生配樂(lè )傾聽(tīng)作者的心靈獨白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調先有情”�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”隨后學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的'內心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎上感悟人物形象也就水到渠成。
三、品悟細節，突破難點(diǎn)
這篇課文篇幅比較長(cháng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉寫(xiě)板書(shū)、笑放風(fēng)箏”來(lái)引導學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì )情感。達到了長(cháng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(cháng)課短教，把復雜的內容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(cháng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂(lè )觀(guān)幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補白，更能深入地走進(jìn)人物的內心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅強、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。
四、讀寫(xiě)結合，實(shí)現“雙飛”。
這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結合，在注重內容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的指導，不忘語(yǔ)文素養的全面提高。在學(xué)習完整篇文章后，我把板書(shū)一分為二，讓學(xué)生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫(xiě)法。閱讀是吸收，習作是表達，讓學(xué)生學(xué)習謀篇布局，統籌規劃。相信長(cháng)期堅持，受益無(wú)窮。
當然，課后深深反思，也發(fā)現自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細節，以致于沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站在課文的高處，整體性去感悟。不過(guò)，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，也許，“功到自然成�！膘o靜等待花兒開(kāi)放吧！
《理想的風(fēng)箏》反思11
《理想的風(fēng)箏》是一篇文字優(yōu)美的文章，是半獨立閱讀課文，篇幅較長(cháng)，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )思考、欣賞上著(zhù)力。
1、注重生成性教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
培養學(xué)生對閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力，并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，是五年級學(xué)生的閱讀要求。課文雖然只用一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)，我感覺(jué)已經(jīng)基本把握了文章的主要問(wèn)題，解決學(xué)生的疑難。
我的教案是粗線(xiàn)條的，空間很大，目的是屆時(shí)循著(zhù)學(xué)生的思維調整，預設環(huán)節不能過(guò)細。
學(xué)貴有疑。我要求學(xué)生做好預習，鼓勵他們學(xué)會(huì )在疑問(wèn)處打個(gè)“？”。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò )提出兩個(gè)問(wèn)題，還就重點(diǎn)文段的關(guān)鍵詞語(yǔ)提了兩個(gè)問(wèn)題，都挺有思考價(jià)值。我把四個(gè)問(wèn)題拋向學(xué)生，大家聯(lián)系課文仔細體會(huì )、理解�！袄蠋煹纳险n與放風(fēng)箏有什么聯(lián)系？”——兩者看起來(lái)沒(méi)有相關(guān)，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度密不可分，也深深影響了作者。所以，當明媚富有生機的春天到來(lái)的時(shí)候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂(lè )的劉老師來(lái)。學(xué)生通過(guò)能提挈全文的問(wèn)題思考，把握了文章的`主題。另兩個(gè)抓住關(guān)鍵詞——“引起同學(xué)們激動(dòng)的心跳”和“功德無(wú)量的圓木棍”來(lái)思考的問(wèn)題，看出學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)句的把握較準，知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對這些疑問(wèn)，我只做了理解準備，課上是根據學(xué)生的質(zhì)疑調整教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序。我
較滿(mǎn)意他們自主學(xué)習，深入思考的能力。
2、注重朗讀指導，透過(guò)文字領(lǐng)悟情感。
《理想的風(fēng)箏》有深情的細膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )其內涵。
教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫(xiě)的文字打出投影來(lái)，讓學(xué)生或緊扣重點(diǎn)詞讀出景物中蘊涵的深意，或借助停頓、語(yǔ)氣的轉換觸摸人物心靈的剛與柔......課前，我是特意范讀了一次的，學(xué)生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽(tīng)得入了神。所以教學(xué)時(shí)，他們模仿范讀，在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認識深淺的方法。
3、課外拓展，深化主題。
文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛(ài)生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛(ài)生命。課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集、匯報、聆聽(tīng)中獲益不淺；課的尾聲，讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫(xiě)自己的心里話(huà)，學(xué)生直抒心臆，深化體會(huì )。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話(huà)教育學(xué)生：只有活出生命的強音才能領(lǐng)略命運的精彩。幾個(gè)設計將積極的人生意念深入學(xué)生的心靈。
不足：
時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設計有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節過(guò)渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風(fēng)箏”的領(lǐng)悟還缺少回顧總結，顯得不夠完整。
《理想的風(fēng)箏》反思12
文章不僅語(yǔ)言鮮活，而且符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。在設計整個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我認真仔細的研究了教學(xué)參考書(shū)，反復朗讀了本課教材，設計了種.種朗讀形式，這種設計完全符合新課標要求，讓學(xué)生在學(xué)習中以讀為主，把文章讀通、讀順、讀出相應的語(yǔ)氣，在讀中感悟故事所蘊涵的意義。因此，在教學(xué)時(shí)我時(shí)刻沒(méi)有忘記這一點(diǎn)。但是，由于上課時(shí)調控能力不當，讀的遍數不少，但卻沒(méi)有達到我的要求。比如，在教學(xué)大海美極了這一段時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟出大海的美來(lái)，但找了幾名學(xué)生來(lái)讀，都讀的不怎么樣，這時(shí)我應該范讀再指導學(xué)生來(lái)讀，共同感悟大海的美麗，但我害怕耽誤時(shí)間，只是匆匆的一句“你讀的`很美”就打發(fā)過(guò)去了。語(yǔ)言是體現情感的符號，文章本身就是情感和思想的載體。一篇文章通過(guò)語(yǔ)言描述所塑造的動(dòng)人情節或優(yōu)美景色，往往會(huì )給學(xué)生情感的陶冶。我卻輕而易舉的就把這種“情感的陶冶”給抹殺了。
本次教學(xué)也有閃光之點(diǎn)。在培養學(xué)生的思維和想象力方面，引導有方，學(xué)生的回答也很精彩。第一：小露珠到大海后會(huì )看到什么?學(xué)生的回答是：看到可愛(ài)的海豚，兇狠的鯊魚(yú)，自由飛翔的海鷗……第二個(gè)精彩點(diǎn)是：少數學(xué)生對課文的理解很深，如：你從小露珠身上學(xué)到什么?答：學(xué)他的堅強、勇敢、歷盡千辛萬(wàn)苦向自己的目標前進(jìn)!
《理想的風(fēng)箏》反思13
課文通過(guò)回憶的方式，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、工作認真、對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。每每讀著(zhù)這篇文章，我們都會(huì )為劉老師對生活的熱愛(ài)和頑強的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒(méi)有沖淡作者蘇叔陽(yáng)對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢?我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。
教學(xué)伊始，我出示了三組詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ)，想想每組詞語(yǔ)想起了文中劉老師的什么事?學(xué)生在腦海中再現故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過(guò)笑談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細節描寫(xiě)，如抓住殘談腿中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂(lè )”，引導學(xué)生品詞讀句，與文本展開(kāi)對話(huà)，與作者進(jìn)行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、對生活和工作的熱愛(ài)與執著(zhù)的人生態(tài)度，感受劉老師的`言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的深遠影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我基本上是圍繞著(zhù)這一思想來(lái)組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細節描寫(xiě)，加深對文本的理解與感悟，在此基礎上引導學(xué)生反復誦讀作者回憶劉老師時(shí)的心理獨白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習。
《理想的風(fēng)箏》反思14
讀文多遍，內容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線(xiàn)，用這條線(xiàn)貫穿整堂課的教學(xué)，這條線(xiàn)就是文中的這句話(huà)：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币驗檫@個(gè)句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應課題，突出了文章的'主題。拎住這條線(xiàn)，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線(xiàn)，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細節，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿(mǎn)，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話(huà)的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”�！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì )的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細節的感悟，去體會(huì )文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因為這篇文章很長(cháng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生深入體會(huì )。當然還滲透了一定的學(xué)習方法，引導學(xué)生運用學(xué)習方法學(xué)習新的內容。
一課上下來(lái)，覺(jué)得缺少了那么五分鐘。
《理想的風(fēng)箏》反思15
《小露珠》是一篇非常優(yōu)美的科學(xué)童話(huà)。它的美主要體現在：故事的意境美、形象美和語(yǔ)言美。眾多的要素綜合在一起，成為幫助學(xué)生訓練語(yǔ)言、體會(huì )美好意境、陶冶學(xué)生性情、豐富學(xué)生積累的范本。
我根據教材特色，立足文本資源，精心設計教學(xué)環(huán)節，讓語(yǔ)文課堂洋溢著(zhù)濃厚的語(yǔ)文味。
一、以學(xué)生為主體，以感情為基礎，創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、探索能力。
在2-5自然段的教學(xué)中，我首先抓住青蛙、蟋蟀、蝴蝶問(wèn)好的句子，讓學(xué)生通過(guò)品讀、評讀，感受它們喜歡小露珠。然后創(chuàng )設情境：“小露珠沐浴著(zhù)陽(yáng)光，耳邊聆聽(tīng)著(zhù)小動(dòng)物的贊美。如果你是小露珠，心里會(huì )想些什么?”
學(xué)生暢所欲言：啊!我真像水晶那么透明!啊!我真高興!……學(xué)生在不知不覺(jué)中融入了角色，而且也深化了對小露珠的'認識，提高了學(xué)習與生活的自信。
教學(xué)第7自然段時(shí)，我又創(chuàng )設了“向日葵、白楊樹(shù)、喇叭花會(huì )怎樣和小露珠告別呢?”在探索中，學(xué)生的答案豐富多彩�！靶÷吨�，再見(jiàn)了，我們會(huì )想你的�！�
“小露珠，我舍不得離開(kāi)你”……學(xué)生通過(guò)自主地探索，感受到植物與小露珠的和諧相處。、開(kāi)放的課堂給他們帶來(lái)開(kāi)放的思維，靈感的碰撞讓他們擁有發(fā)現美、欣賞美的能力。當他們理解了課文內容再來(lái)讀這一段，自然是動(dòng)情又傳神。
【《理想的風(fēng)箏》反思】相關(guān)文章：
《理想的風(fēng)箏》反思03-01
《紙船和風(fēng)箏》反思03-10
風(fēng)箏，風(fēng)箏作文09-18
風(fēng)箏11-26
風(fēng)箏風(fēng)箏滿(mǎn)天飛作文03-27
風(fēng)箏與線(xiàn)08-31
風(fēng)箏的作文07-30
（精選）風(fēng)箏與線(xiàn)11-29
（通用）風(fēng)箏12-02
做風(fēng)箏11-23