語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄1
日前，筆者聽(tīng)了特級教師孫雙金的一節古詩(shī)教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據所教古詩(shī)《贈汪倫》這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，巧妙設計了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩(shī)歌，而且初步領(lǐng)會(huì )了這一類(lèi)詩(shī)歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。 一、明確目標，激發(fā)學(xué)習熱情
教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習一組送別體古詩(shī)，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習唐代著(zhù)名詩(shī)人李白的《贈汪倫》�！边@顯然是一段經(jīng)過(guò)精心設計的導語(yǔ)。導語(yǔ)不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習的是送別體詩(shī)，而且讓學(xué)生感覺(jué)到今天的目標稍高了一些——要學(xué)習一組送別體古詩(shī)，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對提高學(xué)習效率是很有幫助的。 二、精讀一首，領(lǐng)悟表達方式
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識，形成語(yǔ)文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎�！顿浲魝悺肥且皇滋圃�(shī)，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別體古詩(shī)的表達方式，收到了較好的效果。
1.自主朗讀，了解詩(shī)歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩(shī)，思考詩(shī)中說(shuō)的是誰(shuí)送誰(shuí)？誰(shuí)別誰(shuí)？讓學(xué)生明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分；然后指名讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌大意；最后請兩名學(xué)生試說(shuō)詩(shī)歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩(shī)歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，基本上明白了詩(shī)歌的意思。
2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！毕Ｍ瑢W(xué)們認真讀詩(shī)，善于動(dòng)腦，提出你的疑問(wèn)。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！“學(xué)生聽(tīng)了思維非�；钴S，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：”汪倫為什么要踏著(zhù)節拍、唱著(zhù)歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開(kāi)時(shí)送？“孫老師并不急著(zhù)作答，而是引導學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈汪倫》一詩(shī)是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習，完成了教學(xué)意圖。
3.自由誦讀，體會(huì )思想感情。誦讀，是傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是強調誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、轉化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫(huà)美、語(yǔ)言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩(shī)歌的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面：“假如你是李白，會(huì )對汪倫說(shuō)些什么？”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過(guò)學(xué)生口語(yǔ)交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。最后孫老師引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，誦讀全詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩(shī)歌，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表達的思想感情。
三、遷移轉化，帶讀一組詩(shī)歌孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì )《贈汪倫》一詩(shī)的基礎上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生運用學(xué)習《贈汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩(shī)。學(xué)生通過(guò)朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩(shī)作者高適是用語(yǔ)言送別董大，通過(guò)吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩(shī)，可見(jiàn)效率是很高的。課末，老師設計了開(kāi)放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別氖瑁墻鏤慕萄У目占溲由斕嬌甕猓嘌鴨⒄懟⑽招畔⒌哪芰欣諮鏤乃刂實(shí)娜嫣岣摺?br> 綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩(shī)教學(xué)方法是值得我們借鑒的'。如在教學(xué)中我們可以根據詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內容特點(diǎn)，結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當了引導者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著(zhù)力培養學(xué)生的自學(xué)能力，這一點(diǎn)更值得我們借鑒。
一、質(zhì)疑導讀
板書(shū)“李白”（旁打？）師：誰(shuí)能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩(shī)人；
生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢！(眾笑)
生：李白留下了上千首詩(shī)篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……
生：我們學(xué)過(guò)《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩(shī))
師：孩子們知道今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈—汪—倫》（抽生板書(shū)課題，給“倫”注音，并教讀）
師：說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。
師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì )寫(xiě)詩(shī)送他？這首詩(shī)表現了什么思想？……
設計思路：運用“立體教學(xué)模式”“提問(wèn)式”開(kāi)講藝術(shù)，將學(xué)生從對舊知識的回顧引向新內容的學(xué)習，既滿(mǎn)足了孩子的表現欲，又激發(fā)了他們的求知欲。
二、立體探究
師：孩子們提了不少好的問(wèn)題，在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)還會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，怎么解決呢？生齊：自己解決！
師：行！老師有一些學(xué)習詩(shī)歌的方法，現在推薦給大家。
出示“學(xué)習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學(xué)習，限時(shí)八分鐘。
1、朗讀法：朗讀全詩(shī)，讀出自己的感受、體會(huì )，讀出重音、節奏；
2、繪畫(huà)法：選擇自己有理解的詩(shī)句作畫(huà)（注意不與插圖雷同），并作解說(shuō)；
3、領(lǐng)悟法：對自己感興趣的詞語(yǔ)或詩(shī)句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫(xiě)出體會(huì )。
�。ㄉ灾骱献鲗W(xué)習，師巡視、參與）
設計思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中自我品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)意，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚。
師：剛才孩子們的學(xué)習熱情很高，現在來(lái)把你們的學(xué)習體會(huì )與大家分享分享。
生：還是我們朗讀組的先來(lái)吧！然后較有感情地讀了一遍。
師：你的聲音真好聽(tīng)，如果再注意點(diǎn)節奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰(shuí)愿意來(lái)挑戰他？
生：我是繪畫(huà)組的，但我認為讀不該是朗讀組的專(zhuān)利，大家請看這幅畫(huà)——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開(kāi)的時(shí)候，聽(tīng)到汪倫踏著(zhù)節拍唱歌的聲音，他滿(mǎn)臉驚喜地轉過(guò)身來(lái)，所以第二句詩(shī)該讀出“驚喜”的語(yǔ)氣。（范讀）
師由衷贊嘆：你不僅畫(huà)得好，說(shuō)得好，還讀得棒極了�。崃业恼坡暎�
生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫說(shuō)今天有事不會(huì )來(lái)送行了，李白才獨自一個(gè)人乘船離開(kāi)，他的心里也許有一點(diǎn)憂(yōu)郁，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時(shí)驚喜萬(wàn)分的心情。
�。◣焷�(lái)不及鼓勵）一生：我有個(gè)問(wèn)題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時(shí)汪倫卻不去送別呢？
師暗暗佩服：是��！老師也想不明白。
生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來(lái)了。
生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬(wàn)家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導讀出由憂(yōu)而喜的情感變化。）
師：（播放前兩句詩(shī)的情節動(dòng)畫(huà)）假如你是李白，在一‘憂(yōu)’一‘喜’之下，會(huì )想些什么呢？
生：我想到這一段時(shí)間以來(lái)汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪倫是個(gè)多么淳樸善良、熱情友好的人��！……
師：愿意以什么方式來(lái)表現詩(shī)人的感受？（生自發(fā)品讀，書(shū)聲朗朗。）
設計思路：《新課標》指出語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，”引入多種教學(xué)形式，轉換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節中，盡力做到了開(kāi)放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——
生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。
生：我認為這首詩(shī)后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反復試讀）
師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數學(xué)中學(xué)過(guò)度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。
一生接過(guò)話(huà)頭：我們上次量過(guò)了，我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。
師：桃花潭真有那么深嗎？
生迫不及待：我知道桃花潭并沒(méi)有那么深，這是‘夸張’的寫(xiě)法。
師：真聰明！那為什么說(shuō)‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？
生略一思忖，說(shuō)：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。
生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說(shuō)明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚�？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會(huì )他們依依惜別的深情了。
生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。（師肯定其說(shuō)法，師生練讀。）
生：老師，我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：第一行詩(shī)寫(xiě)的是“李白”，而第四行詩(shī)卻變成了“我”，這是為什么呢？
師：你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子！這個(gè)問(wèn)題該怎么解答，我想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。
生：“李白”是別人對他的稱(chēng)呼，這里是采用三人稱(chēng)手法來(lái)自稱(chēng)。
生：我認為后兩句詩(shī)用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱(chēng)，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結果。
生：所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語(yǔ)調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時(shí)給人語(yǔ)意完整的感覺(jué)。（范讀）
師：大家都知道怎么讀這首詩(shī)了，老師準備了一段樂(lè )曲，你們在優(yōu)美的伴樂(lè )下盡情地朗讀吧？
�。◣煵シ配浺魩А端蛣e》，抽生朗讀、背誦全詩(shī)。）
設計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應做好學(xué)生求知路上的引導者，適時(shí)啟發(fā)、適勢啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘深千尺’‘不及’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。
三、評價(jià)歸納
�。◣熒餐瑢W(xué)習方法、效果進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)習內容進(jìn)行歸納，完成板書(shū)設計。）
贈汪倫（lún）
李白（？）
將欲 深千尺（升）
憂(yōu)郁 驚喜 不及（感動(dòng)）
忽聞 送我情（降）
設計思路：將歸納與板書(shū)有機融合，對本課進(jìn)行梳理、回顧，概括、總結，使學(xué)生形成正確的、完整的知識。
四、訓練遷移
抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢(xún)問(wèn)他們：今天準備完成什么作業(yè)？
師歸納其意見(jiàn)，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項作為家庭作業(yè)。
1、有感情朗讀、背誦，能默寫(xiě)；
2、把李白和汪倫的故事講給家人聽(tīng)；
3、課外學(xué)習一首李白的詩(shī)，抽時(shí)間與同學(xué)交流；
4、為《贈汪倫》寫(xiě)續篇（可采用詩(shī)歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫(huà)。
設計思路：自己給自己布置作業(yè)，過(guò)一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng )新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習的快樂(lè )，享受到成功的喜悅。
總體設計思路：
《新課標》對三、四年級詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗情感�！惫糯�(shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設計將課堂主動(dòng)權交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習內容、探究方式，到作業(yè)設計都給學(xué)生自主選擇的權力，并有效利用音樂(lè )、繪畫(huà)、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗詩(shī)情。的確，放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì )收獲許多意想不到的驚喜。板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了，為這一設計意圖做了較好的詮釋。
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄2
師：好，小朋友，我看誰(shuí)最精神。老師說(shuō)，你覺(jué)得老師說(shuō)得對，你就鼓掌，說(shuō)得不對？
師：我是你們的好朋友？
鼓掌。
師：你是我的好朋友。
師：咱們班都是很能干很會(huì )學(xué)習的好孩子。
鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來(lái)了嗎？
師：好，做得真好。都放在生字的左角上。
師：小朋友，請看大屏幕，這三個(gè)字誰(shuí)認識。
出示：我會(huì )讀。
師：都會(huì )讀，那一起來(lái)讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽(tīng)的聲音啊，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會(huì )在課文里這個(gè)字也要讀輕聲�，F在打開(kāi)書(shū)，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫(huà)下來(lái)。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰(shuí)覺(jué)得我會(huì )讀。你來(lái)讀。
出示：我會(huì )讀。
�。�、他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
�。�、松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了。風(fēng)箏上掛著(zhù)一個(gè)草莓，風(fēng)箏的.翅膀上寫(xiě)著(zhù)：“祝你幸�！�。
�。�、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
�。�、過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)。
扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：風(fēng)箏。
師：這句有誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？好，你來(lái)試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音。松鼠。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì )兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好，小朋友我發(fā)現他這個(gè)好辦法，他來(lái)介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字啊。
生：莓。
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說(shuō)話(huà)。
師：什么字？
生：吵。
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹(shù)，上面長(cháng)著(zhù)各種各樣的果子，誰(shuí)來(lái)摘果子。摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來(lái)。
學(xué)生上來(lái)摘一個(gè)字卡。
領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來(lái)這個(gè)果子成熟了。再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來(lái)老師看一看�？磥�(lái)這個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來(lái)。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰(shuí)再來(lái)。
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄3
一、教學(xué)設計
（一）、設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課堂是學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè )。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
（二）、教學(xué)目標
1、有感情的朗讀課文，培養學(xué)生的想象能力，表演能力。
2、通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。
3、懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
（三）、對課程的開(kāi)發(fā)
本課中有四個(gè)小動(dòng)物，他們身上都有著(zhù)各自的優(yōu)點(diǎn)，有著(zhù)他們的可愛(ài)之處，學(xué)生會(huì )根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀，那么，教學(xué)時(shí)，便以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，以他們喜歡的小動(dòng)物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導。根據課文內容進(jìn)行自編課本劇的表演，創(chuàng )造性地使用教材。
（四）、教學(xué)流程的構想
1、回顧課文，激趣導入
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《酸的和甜的》。
�。c(diǎn)擊課件，播放動(dòng)畫(huà)故事）
2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟
請你們讀一讀你喜歡的部分，再讀給同桌聽(tīng)。
你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢？（相機貼圖）
根據學(xué)生的回答，相機指導朗讀。
A、小狐貍
演示動(dòng)畫(huà)
指名讀第一自然段。
指導讀第一自然讀第一自然段的第二句話(huà)。
啟發(fā)想象：小狐貍心里會(huì )想些什么呢？
指導朗讀小狐貍說(shuō)的話(huà)。
質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？
B、小猴子
重點(diǎn)品讀句子，比一比有什么不一樣。
�。ㄕn件出示句子）
�。�1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
�。�2）小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
相機指導小兔子阻止小猴子說(shuō)的話(huà)。
小組合作分角色讀讀這部分。
C、小松鼠和小兔子
小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？
小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
3、拓展延伸，深化明理
這些小動(dòng)物多可愛(ài)啊，那你想對他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
4、表演童話(huà)，師生評價(jià)
請同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來(lái)吧！
哪組想來(lái)為大家表演？
你覺(jué)得誰(shuí)表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？
5、總結
希望同學(xué)們在以后的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會(huì )有許多新的發(fā)現！鼓勵學(xué)生做一個(gè)勤于思考，敢于嘗試的人。
（五）、板書(shū)設計
17、酸的和甜的
猴貼
狐貼
松貼
小貼
子圖
貍圖
鼠圖
兔圖
二、教學(xué)記實(shí)與點(diǎn)評
（一）、回顧課文，激趣導入
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，現在讓我們再一起看一看吧�。c(diǎn)擊課件，播放課文動(dòng)畫(huà)。）
生：一起看課件。
�。ㄔu：在這部分，李老師把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎。）
（二）、質(zhì)疑想象，朗讀感悟
師：這個(gè)故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？
生：我喜歡小狐貍。
生：我喜歡小兔子。
生：我喜歡小猴子。
生：我喜歡小松鼠。
師：那這些小動(dòng)物是誰(shuí)最先發(fā)現那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？
生齊：小狐貍。
師：那我們一起來(lái)看看他好嗎？
生齊：好！
師：（點(diǎn)擊課件，出現小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去。）你們看，小狐貍在干什么呢？
生：他想吃葡萄。
師：誰(shuí)還能說(shuō)得具體點(diǎn)？
生：小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去，想吃葡萄，急得口水都流下來(lái)了。
師：你說(shuō)的真棒，那書(shū)中是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意為大家讀一讀？
生：讀第一自然段。
師：你讀得很流利，如果把小狐貍著(zhù)急的樣子讀出來(lái)就更好了。
師：現在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)能把小狐貍著(zhù)急的樣子讀出來(lái)。
課件出示句子：他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。
生：自由練讀句子。
師：誰(shuí)想來(lái)試試？
生：他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。
師：真是只著(zhù)急的小狐貍！
小狐貍望著(zhù)那誘人的葡萄，一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì )想些什么呢？
生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著(zhù)呢？都怪我長(cháng)得太矮了。
生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來(lái)了！我一定要想個(gè)好辦法吃到葡萄。
師：可是他一顆也沒(méi)摘到。真把他急壞了！現在，咱們來(lái)一起讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)讀得最著(zhù)急！
生齊：他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。
師：這時(shí)，小狐貍又說(shuō)了什么呢？請大家自由讀一讀那句話(huà)，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動(dòng)作。
生：自由朗讀�！斑@葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：誰(shuí)想當小狐貍？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：你讀得真像，誰(shuí)還想來(lái)試試？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：你還有不同的讀法嗎？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：還有這么多同學(xué)想讀，那想當小狐貍的同學(xué)咱們站起來(lái)一起來(lái)，看誰(shuí)的表情和動(dòng)作最好！
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：大家體會(huì )得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？
生：我不明白小狐貍也沒(méi)有吃到葡萄，他為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？
生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
師：同學(xué)們可真會(huì )讀書(shū)，能夠自己提出問(wèn)題，那么老師相信聰明的你們一定會(huì )在接下來(lái)的學(xué)習中自己解決的，對嗎？
�。ㄔu：這部分李老師一直以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的.狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。）
師：接下來(lái)你們還想學(xué)哪部分呢？
生：小猴子，小松鼠，小兔子。
師：想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請舉手。
生：大部分同學(xué)舉手。
師：看來(lái)大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分，那好，咱們就來(lái)學(xué)這部分。
誰(shuí)愿意讀一讀第四自然段？
生：讀第四自然段。
師：現在，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
點(diǎn)擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫(huà)。
師：請你們讀一讀這句話(huà)。
出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生：自由讀句子。
師：我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？
生：很著(zhù)急地。
師：不錯，試著(zhù)把這句話(huà)說(shuō)完整好嗎？
生：小猴子著(zhù)急地爬上葡萄架。
師：真完整！誰(shuí)還想說(shuō)？
生：小猴子急忙爬上葡萄架。
生：小猴子飛快地爬上葡萄架。
生：小猴子連忙爬上葡萄架。
師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現小猴子著(zhù)急的樣子�，F在，同學(xué)們請看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話(huà)，你喜歡哪一句呢，為什么？
生：我喜歡第一句。因為第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的。
生：我也喜歡第一句。因為我覺(jué)得第二句話(huà)有點(diǎn)空，第一句話(huà)用上了“迫不及待”就挺豐富的。
師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會(huì )怎么想��？
生：他會(huì )想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。
生：他會(huì )這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。
師：那誰(shuí)愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來(lái)呢？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他讀得不怎么著(zhù)急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。
師：你能試試嗎？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：體會(huì )得真棒！現在咱們男女生比賽看誰(shuí)讀得好！
男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：讀得都不錯，但女同學(xué)的表情更好一些！
可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，小兔子來(lái)了，他是怎么阻止小猴子的？
生：小兔子說(shuō)：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”
師：這只熱心的小兔子多著(zhù)急呀，誰(shuí)能學(xué)學(xué)他？
生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！
師：可真像。咱們一起加上動(dòng)作和表情來(lái)學(xué)學(xué)小兔子吧！
生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！
師：小猴子相信他的話(huà)了嗎？
生：沒(méi)相信，小猴子還是吃到了葡萄。
師：同學(xué)們請看，同樣是寫(xiě)小猴子吃葡萄，你認為哪句話(huà)更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。2、小猴子吃起葡萄來(lái)。）
生：同桌討論。
師：討論好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：我認為第一句話(huà)更好，因為加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。
生：我也覺(jué)得第一句好。我想起來(lái)一個(gè)成語(yǔ)：狼吞虎咽。
師：說(shuō)得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動(dòng)畫(huà)。）
生：看動(dòng)畫(huà)。（還發(fā)出了笑聲。）
師：你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？
生：我餓了時(shí)候，就大口大口吃東西。
生：媽媽領(lǐng)我上肯得基時(shí)，我就大口大口地吃雞腿。
生：我吃“魚(yú)香肉絲”時(shí)，就大口大口地吃。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們當時(shí)一定吃得很香，很開(kāi)心，對嗎？那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)呢？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
師：你覺(jué)得自己吃得香嗎？
生：還行吧！
師：誰(shuí)再來(lái)試試？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
師：真香��！想讀的同學(xué)咱們站起來(lái)一起讀，可以加上喜歡的動(dòng)作。
生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
師：小松鼠和小兔子見(jiàn)大家吃得這么開(kāi)心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！
師：讓我們發(fā)自?xún)刃牡脑賮?lái)一次：
生：啊，真甜！
師：真是發(fā)自?xún)刃牡�！現在，請你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？
生：以小組為單位，自由練習。
師：哪組同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)？其他同學(xué)認真聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)你認為誰(shuí)讀得最好？
生：一個(gè)小組讀。
師：誰(shuí)想評一評？
生：我覺(jué)得蘇航讀得好，因為她讀出了小兔子著(zhù)急的樣子。
生：我覺(jué)得趙習文讀得好，他的表情更好。
師：小松鼠和小兔子聽(tīng)到狐貍的話(huà)，他們相信了嗎？你是怎么知道的？
生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現在，我就給大家讀一讀�。ㄗx第2、3自然段）
師：可是后來(lái)小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
生：我明白了，因為狐貍夠不著(zhù)葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說(shuō)這葡萄是酸的。
生：我覺(jué)得他是因為實(shí)在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說(shuō)的。
師：你的想法不錯，誰(shuí)還有不同的想法？
生：我覺(jué)得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說(shuō)葡萄是酸的的。
�。ㄔu：李老師完全尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們自主選擇學(xué)習內容，自主評價(jià)，允許他們讀出自己獨特的體會(huì )，談出自己讀書(shū)的不同體會(huì )。）
（三）、拓展延伸，深化明理
師：同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，那你想對他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生：我想對小猴子說(shuō)話(huà)。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。
生：小猴子，你能夠不輕信別人的話(huà)，自己親自去試一試，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽(tīng)別人說(shuō)，自己要勇敢點(diǎn)，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！
生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動(dòng)物幫忙啊，別再自己安慰自己了。
�。ㄔu：引導學(xué)生直接與小動(dòng)物對話(huà)，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。）
（四）、表演童話(huà)，師生評價(jià)
師：這些小動(dòng)物多可愛(ài)啊，那你們想不想讓他們動(dòng)起來(lái)，來(lái)到我們身邊？
生：想！
師：怎么辦呢？
生：我們可以戴上頭飾演一演。
師：真是個(gè)好辦法！現在，就請同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來(lái)吧！
生：以小組為單位，練習表演。
師：哪組想來(lái)為大家表演？
生：（舉手）我們組！
師：請王用橋那組吧！
生：（一組戴頭飾表演）
師：你覺(jué)得誰(shuí)表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？
生：我覺(jué)得王用橋表演的小猴子可真像。
生：我覺(jué)得他們四個(gè)表演得都很好，加進(jìn)了自己的想象。
生：我覺(jué)得他們都能被評為“表演大王”
表演的同學(xué)：謝謝大家的支持，我們會(huì )繼續努力的。
師：既然小評委們對你們的表演那么滿(mǎn)意，那我宣布你們都被評為今天的“表演大王”了，這是你們的獎品。（每人一串葡萄。）
�。ㄔu：這一版塊的設計體現了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養學(xué)生的創(chuàng )新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)“起來(lái)。）
（五）、總結
希望同學(xué)們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會(huì )有許多新的發(fā)現！
總評：
突現學(xué)生主體彰顯學(xué)生個(gè)性
新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！崩罹S雙老師執教的《酸的和甜的》一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，突現了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性�？偟膩�(lái)看，這節課主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是成功的秘訣。當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習便不再是一種負擔。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，李老師精心設計，通過(guò)多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng )設情境。課堂上，她利用多媒體課件、葡萄架道具以及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。另外，她還像一位大姐姐，用自己親切生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂(lè )，同急同憂(yōu)。當她用形象的語(yǔ)言描述那誘人的葡萄時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，真是垂涎欲滴。整節課都是在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的，師生關(guān)系是那么的和諧，學(xué)生學(xué)得是那么的輕松。
（二）朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。本節課是第二課時(shí)，教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。在這節課上，李老師通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。同時(shí)，教者能抓住時(shí)機，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，李老師能尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，鼓勵學(xué)生有不同的讀法；在引導學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？”這一問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生有不同的理解等。
（三）質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生主動(dòng)探究
在語(yǔ)文課中如何指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì )到不再讓老師牽著(zhù)走的樂(lè )趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。李老師在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí)，就抓住時(shí)機，主動(dòng)引導學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界�！睘榱讼蜻@一目標努力，在這節課的教學(xué)環(huán)節的設計上，李老師大膽地嘗試由學(xué)生選擇學(xué)習內容。在學(xué)完小狐貍這部分后，她問(wèn)學(xué)生喜歡先學(xué)哪部分，然后根據學(xué)生的意愿教學(xué)，真正體現了“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念。
（四）品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力。這節課，李老師對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會(huì )使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
（五）演議結合，提高學(xué)生人文素養
課本劇表演是語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展延伸，它能讓學(xué)生在快樂(lè )的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中張揚個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能，深化對課文內容的理解。在這節課上，李老師恰到好處地設計了“演一演”這一環(huán)節，激活了學(xué)生興奮點(diǎn)和創(chuàng )造力，把課堂教學(xué)推向了高潮。同時(shí)，教者通過(guò)讓學(xué)生評價(jià)小動(dòng)物，對小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)心里話(huà)的方式，對學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的教育，使學(xué)生真正懂得“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理，還培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了學(xué)生的人文素養。
當然，本節課還存在著(zhù)一些不足：
（一）、教學(xué)的切入點(diǎn)的選擇不夠恰當。
本課課題是《酸的和甜的》，內容也是圍繞小動(dòng)物們對葡萄到底是酸的還是甜的問(wèn)題所采取的不同的做法。那么，如果用“同學(xué)們，你們知道誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的，誰(shuí)說(shuō)葡萄是甜的，為什么呢？”這一問(wèn)題引入，讓學(xué)生進(jìn)行討論，則使課文在處理上整體感更強一些，學(xué)生的自主學(xué)習和小組合作學(xué)習也有了更充分的時(shí)間和空間。
（二）、激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富。
好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。本節課，李老師很注重體現評價(jià)的多元性，采用了師生評價(jià)，生生評價(jià)和自我評價(jià)等形式，但在老師評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評，在以后教學(xué)中仍需加強。
（三）、加強合作學(xué)習的有效性。
在學(xué)生合作學(xué)習這一環(huán)節中，由于學(xué)生年齡小，教師應關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的有效性，對于個(gè)別小組的合作學(xué)習只停留在形式上，老師應作為學(xué)習的參與者參加到小組的學(xué)習中，以平等的身份引導孩子真正地參與到學(xué)習中。以保證合作學(xué)習的有效性。
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標
1.知識與技能：學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，積累好詞佳句，理解文中描寫(xiě)的春天的景象。
2.過(guò)程與方法：運用多媒體課件，引導學(xué)生讀中感悟，想象課文意境，感受春天美景。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對春天和大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì )生字，讀中感受美景。
教學(xué)難點(diǎn)
理解春天美景的句子。
教學(xué)方法
多讀感悟積累。
教具準備
多媒體課件。
教學(xué)程序 設計意圖 備注
一、觀(guān)看錄象，導入新課
學(xué)生欣賞錄象中播放的下雨的情景，然后讓學(xué)生談一談?dòng)^后的感受，教師相機導入，錄象中情景很美，文中對春雨的描繪的更美，讓我們馬上翻開(kāi)書(shū)去感受一下。
二、教師板書(shū)課題，整體感知
1.教師范讀課文，要求學(xué)生認真聽(tīng)讀課文，畫(huà)出生字，了解文章的主要內容。
2.選擇自己喜歡的方式讀課文，要求把課文讀的正確、流利、遇到生字多讀幾遍。
3.檢查學(xué)生的自讀情況。
三、細讀品悟
1.掃讀閱讀障礙，出示生字，學(xué)生帶拼音讀。
2.瀏覽課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)春雨聲音的詞語(yǔ)，如：叮叮咚咚、嘀嘀嗒嗒等。簡(jiǎn)單交代象這樣模仿聲音的詞叫象聲詞，請學(xué)生舉出幾個(gè)象聲詞的例子。
3.選擇自己喜歡的句子和段落讀一讀。
4.文中的比喻句有很多，你能找一找嗎？比一比看誰(shuí)找的多。
5.朗讀指導。讀比喻句。
6.你能用什么象什么的句子也來(lái)描繪一下春雨中的美景嗎？
四、總結升華
贊美春雨
五、課后積累
翻閱資料，積累描寫(xiě)春雨的好句好段。
第二課時(shí)
一、復習鞏固
1.指生讀文
2.聽(tīng)寫(xiě)生字
二、指導書(shū)寫(xiě)
三、做課后練習
四、找一找
1.找出課文中的.象聲詞讀一讀，再查字典找象聲詞。
2.下雨時(shí)，仔細聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你的感受。
情境導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
注重讀的訓練，在讀中感受，培養學(xué)生的語(yǔ)感
由淺入深，突破難點(diǎn)
積累詞語(yǔ)
感受祖國語(yǔ)言的豐富。
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄5
一復習。
師：這節課我們繼續學(xué)習《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。上節課我們已經(jīng)知道了課文講了誰(shuí)和誰(shuí)比本領(lǐng)比了幾次？第一次比什么？誰(shuí)贏(yíng)了？第二次比什么？誰(shuí)贏(yíng)了？
二、指導第一次比本領(lǐng)。
師：書(shū)不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書(shū)讀好呢？記得老師以前講過(guò)，讀書(shū)時(shí)要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來(lái)。
�。ǔ鍪荆河幸惶祜L(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。）
讀了這一句話(huà)，你腦海中浮現出什么畫(huà)面，又聽(tīng)到了什么聲音。
生：我看到了風(fēng)和太陽(yáng)遇到一起，還握了手。
生：我還聽(tīng)到他們都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。
師：那誰(shuí)愿上臺來(lái)與老師一起演一演。
�。ㄒ簧蟻�(lái)，要演太陽(yáng)，師演風(fēng)）。
師：你好，太陽(yáng)先生。
生：你好，風(fēng)先生。
�。▋扇宋帐郑�
師：太陽(yáng)先生，你說(shuō)咱倆誰(shuí)的本領(lǐng)大？
生：我的本領(lǐng)大。
師：我說(shuō)我的本領(lǐng)大。
生：我的本領(lǐng)大。
師：我的本領(lǐng)大。
�。▽W(xué)生大笑，掌聲。師請學(xué)生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話(huà)說(shuō)就是：
生讀：都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。
師：我們演的很具體，文中說(shuō)的很概括，同一個(gè)意思有時(shí)可以說(shuō)的細一些，有時(shí)也可以說(shuō)的粗一些。我們讀書(shū)的時(shí)候，遇到粗說(shuō)的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來(lái)，就做到了心到，就叫會(huì )讀書(shū)。這篇課文對話(huà)比較多，所以在學(xué)會(huì )放電影的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )讀人物的對話(huà)。
�。ǔ鍪荆猴L(fēng)說(shuō)：“那還不容易！”）
師：當太陽(yáng)提出要比脫下那孩子的外衣時(shí)，風(fēng)說(shuō)了這一句話(huà)，想一想，該如何讀。
一生讀，讀得很輕松。
師：聽(tīng)到他讀，你覺(jué)得容易不容易？（容易）是啊，對于我風(fēng)來(lái)說(shuō)，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡(jiǎn)單得不得了嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
�。ㄒ簧x。沒(méi)讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動(dòng)作讀。）
師：老師讀得怎么樣。
�。ㄒ簧f(shuō)讀得不輕松，一生說(shuō)老師讀得輕松，還加上了動(dòng)作，表情也不錯。師再讀，學(xué)生說(shuō)讀得好。）
師：看來(lái)讀書(shū)確實(shí)是需要練習的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學(xué)們也學(xué)著(zhù)老師練一練。
�。▽W(xué)生加上表情與動(dòng)作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽(yáng)對風(fēng)說(shuō)：“看我的吧�！�
師：看到風(fēng)沒(méi)能脫下孩子的衣服，太陽(yáng)說(shuō)話(huà)了，這句話(huà)該如何讀呢？
生練讀。師請一讀的較好的上來(lái)讀，該生拍著(zhù)自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽(tīng)他這一讀一拍，你體會(huì )到了什么？
生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會(huì )讀書(shū)，真不簡(jiǎn)單！同學(xué)們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師：請同學(xué)用剛才學(xué)到的讀書(shū)的方法，來(lái)讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說(shuō)的話(huà)時(shí)，要想一想說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、表情，還有哪些動(dòng)作。
生讀。
�。◣熒纸巧首x。師請三生：太陽(yáng)、風(fēng)、孩子，師讀旁白。）
評析：
朗讀貴在得法。此處采取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路，意在教學(xué)生如何去讀書(shū)，在老師的引導下逐步悟得讀書(shū)的方法。授學(xué)生朗讀之“漁”。
三、指導讀第二次比本領(lǐng)。
師：剛才我們讀的是太陽(yáng)和風(fēng)第一次比本領(lǐng)。四至八自然段寫(xiě)的是太陽(yáng)和風(fēng)第二次比本領(lǐng)。這部分怎么讀呢？剛才有些同學(xué)想讀沒(méi)有機會(huì )，那讀好這一部分你不就有機會(huì )了嗎？下面請同學(xué)們分角色來(lái)讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個(gè)角色，分別是哪幾個(gè)角色？（三個(gè)角色一個(gè)旁白），那下面就請小組四個(gè)人分分工。（生分工）分配好角色之后我們就要把書(shū)讀好，把角色演好。一個(gè)同學(xué)在讀在演的時(shí)候，其他同學(xué)該做什么？對，其他同學(xué)要做參謀，提出好的讀書(shū)建議，讓這位同學(xué)把書(shū)讀得更好。
�。ㄉ中〗M練習分角色朗讀。）
評析：
學(xué)生讀書(shū)能力的形成有一個(gè)反復歷練的過(guò)程，在學(xué)生初步悟得讀書(shū)之法的基礎之上，放手讓學(xué)生練習分角色朗讀，讓學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中運用讀書(shū)之法，必將漸能形成讀書(shū)能力。此處采取小組分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在共同研讀如何讀好書(shū)的過(guò)程中，對于培養學(xué)生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的。
反思：
從學(xué)生練習的效果上看存在幾點(diǎn)不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現爭讀同一個(gè)角色的現象，相持不下，最后由教師來(lái)解決。顯示了小組的組織性渙散，學(xué)生的合作意識淡薄，這必須認真反思平時(shí)的課堂教學(xué)。二是學(xué)生在練習中不能很好地發(fā)揮團體的優(yōu)勢，雖然教師提出互相評議、共同讀好的要求，但學(xué)生大多不能做到讀完后評一評，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒(méi)有達到預期的訓練效果。為什么會(huì )出現這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細致有關(guān)，學(xué)生還沒(méi)有懂得如何去操作；二是與平時(shí)課堂中此種訓練偏少或者不到位有關(guān)。
�。◣熣埶奈煌瑢W(xué)上來(lái)分角色朗讀表演。師相機指導。）
旁白讀：第二天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起。太陽(yáng)得意地對風(fēng)說(shuō)：
太陽(yáng)：風(fēng)先生，你敢同我比本領(lǐng)嗎？
�。ㄗx得很得意，但有一處斷句。師表?yè)P該生讀得有感情，同時(shí)指出學(xué)生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個(gè)“還”字，再讀，讀得很好。）
師插話(huà)：這次讀得真棒。（問(wèn)該生）你很得意，想一想人得意時(shí)會(huì )是什么神情會(huì )有什么動(dòng)作？（生仰起臉，用手拍著(zhù)自己的胸脯讀：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？）
師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來(lái)了，讀得真好！同學(xué)們也來(lái)讀一讀。
生練讀這句話(huà)。
旁白讀：風(fēng)看見(jiàn)河里來(lái)了一條船，就說(shuō)：
風(fēng)讀：誰(shuí)能讓那條船走得快些，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。
�。◣熥屧撋种钢�(zhù)船再讀，好了一些。）
旁白讀：太陽(yáng)說(shuō)
太陽(yáng)：這有什么難的�。ㄔ撋x得很有感情，生讓其他學(xué)生也練習讀這一句。）
旁白：于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
�。◣煵逶�(huà)：太陽(yáng)該怎么做？太陽(yáng)五指叉開(kāi)，作發(fā)光狀，生笑。）
旁白：可是，太陽(yáng)光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
�。◣煵逶�(huà)：此時(shí)我想采訪(fǎng)一下船夫。）
師：（對船夫），此時(shí)你有什么感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時(shí)你最想做什么？（睡覺(jué)，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒(méi)有力氣搖船？（沒(méi)有）。我的采訪(fǎng)完了，謝謝船夫！
師：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來(lái)。（生再讀，讀得較慢。）
旁白：這時(shí)，風(fēng)呼呼地吹了起來(lái)。
�。L(fēng)對著(zhù)課本吹氣。師插話(huà)：該對著(zhù)誰(shuí)吹？生又對著(zhù)船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高興地喊：
船夫讀：（跳起來(lái)，很興奮）起風(fēng)了！快掛帆吧�。◣煴�?yè)P）
旁白讀：只見(jiàn)風(fēng)推著(zhù)帆，帆帶著(zhù)船像箭一樣飛快地前進(jìn)�。ㄗx得急，較快，很有感情。師讓其他同學(xué)也跟著(zhù)練習。）
旁白讀：太陽(yáng)驚訝地說(shuō)：
太陽(yáng)：（伸出大拇指，奇怪地，夸贊地）“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”
評析：：以評促讀，以演促讀。
反思：
在教學(xué)的指導下學(xué)生能逐步把書(shū)讀好，體現朗讀訓練的過(guò)程，學(xué)生的感悟也逐步深入。但出現的問(wèn)題也不少。第一是學(xué)生讀書(shū)的效果不甚理想，上來(lái)讀的是幾個(gè)讀書(shū)能力不錯的同學(xué)，但在沒(méi)指導的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習不到位有關(guān)。第二是在評議朗讀的過(guò)程中出現了教師一言堂的現象，學(xué)生評議很少，顯然沒(méi)進(jìn)入角色，出現了純觀(guān)眾的冷場(chǎng)感。出現這種現象的原因一是與教師的不放手有關(guān)，都是教師引導更多是指導學(xué)生怎么讀，怎么演，沒(méi)有留給下面學(xué)生更多的發(fā)言機會(huì )。二是與學(xué)生剛才練習不到位，對課文感悟膚淺，確實(shí)沒(méi)有達到指導臺上同學(xué)的水平。
�。◣熥屔谙旅婢氉x自己喜歡的角色的話(huà)，后又讓四生上臺來(lái)讀。讀后評議。）
評析：在指導學(xué)生讀過(guò)之后，再讓全體學(xué)生練讀，是一種面的訓練，是關(guān)注全體的一種體現。這是更深一層次的朗讀。
反思：
第二次上臺讀書(shū)的同學(xué)在讀書(shū)效果上并不理想，并沒(méi)有第一次指導時(shí)四位同學(xué)讀的好，一是這四名同學(xué)的讀書(shū)能力明顯不如第一次四生強，二是學(xué)生練習太少，還沒(méi)練好。（在第一課時(shí)學(xué)生的`讀書(shū)就有不過(guò)關(guān)的可能）。教師在這里也是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)，有走馬觀(guān)花之感。
四、讀文悟法。
出示：第二天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起。（“又”變紅）
師：老師在讀書(shū)時(shí)有個(gè)習慣，就是讀到后面時(shí)會(huì )想到前面的內容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個(gè)又字就想到了前面的一句話(huà)。
生讀：有一天，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起。
師：前面說(shuō)過(guò)了，這次又出現了，是第二次了，所以用了一個(gè)“又”字。這叫前后呼映。
�。ń又�(zhù)出示：太陽(yáng)說(shuō)：“這有什么難的！”）
讀了這句話(huà)，老師又想到了前面一句話(huà)。（生讀：風(fēng)說(shuō)：“那還不容易！”）這兩句話(huà)的意思一樣，但是說(shuō)法不一樣。這樣語(yǔ)言就不會(huì )重復，就更生動(dòng)了。
因為這個(gè)故事寫(xiě)了兩次比賽，兩次比賽中有許多話(huà)，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我們在讀書(shū)時(shí)要前后聯(lián)系起來(lái)想，讀讀后面想想前面，讀讀前面也看看后面，這樣書(shū)就能讀活了。請同學(xué)們再讀一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！
評析：
讀書(shū)要注意前后聯(lián)系，要注意品味語(yǔ)言，這種意識是一節課一節課練出來(lái)。正如特級教師高萬(wàn)同老師所說(shuō)的那樣,既要讀進(jìn)去,又能走出來(lái)。
五、小結。
出示填空：
本文寫(xiě)了（）和（）比本領(lǐng)，第一次比（），（）贏(yíng)了。第二次比（），（）贏(yíng)了。
師：到底是誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？
六、對比閱讀。
出示：
誰(shuí)的本領(lǐng)大
公雞和鴨子比誰(shuí)的本領(lǐng)大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎么也趕不上。公雞得意地對鴨子說(shuō)：“你可相信我的本領(lǐng)大了吧！”
它們又比游泳。鴨子游得又快又穩。公雞渾身是水，差點(diǎn)淹死。鴨子也得意地對公雞說(shuō)：“到底誰(shuí)的本領(lǐng)大？”
師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰(shuí)的本領(lǐng)大。請同學(xué)們再來(lái)讀一讀，想想兩篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
�。ㄉx，思考，交流。）
師：你喜歡哪篇文章？說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄉ涣�。）
師；想聽(tīng)聽(tīng)老師的想法嗎？我喜歡寫(xiě)風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)那一篇，讀了其中的對話(huà)，我就能看出太陽(yáng)和風(fēng)的性格。我也喜歡這一篇，因為這一篇中用了許多的成語(yǔ)，寫(xiě)得非常精彩。同學(xué)們我們學(xué)習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學(xué)習其中精彩的地方，這樣我們寫(xiě)起東西來(lái)就會(huì )得心應手了。說(shuō)話(huà)也能顯示出水平來(lái)。
評析：
期中考試試卷中的閱讀題《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是與本文在主旨及寫(xiě)法上有諸多相同之處，根據相似理論的相關(guān)原理，對新知的建構是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上的，在這里讓學(xué)生對比閱讀，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，而且能讓學(xué)生在對比兩文異同的過(guò)程中培養其思維能力，發(fā)展其鑒賞能力，更能讓學(xué)生在對比閱讀中形成類(lèi)的概念，領(lǐng)悟這一類(lèi)主題文的寫(xiě)法。
七、拓展寫(xiě)點(diǎn)。
師：關(guān)于誰(shuí)的本領(lǐng)大的故事，還有很多，課外時(shí)間我們可以去讀一讀。同時(shí)這類(lèi)故事也很簡(jiǎn)單。讀了課文，老師就有一種我也要寫(xiě)一篇故事的沖動(dòng)。這樣簡(jiǎn)單的故事，我也能寫(xiě)啊。你們有這種沖動(dòng)嗎？要寫(xiě)這一類(lèi)故事，老師給你三個(gè)建議：
一、故事中太陽(yáng)和風(fēng)的本領(lǐng)遠不止書(shū)上所寫(xiě)的那點(diǎn)，他們可比的還有很多，如果你愿意，不妨把書(shū)上的比賽內容給改一下，爭取超過(guò)編書(shū)的人。
二、如果你愿意，你可以另外寫(xiě)一寫(xiě)其他的事物比本領(lǐng)的故事。來(lái)個(gè)創(chuàng )編。
三、書(shū)中故事還沒(méi)有完成，如果，第三天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起，他們還會(huì )比嗎？要比，還會(huì )比什么呢？要不比，他們會(huì )做些什么呢？
評析：
編故事、改故事、續寫(xiě)故事，是在學(xué)習課文的基礎上，進(jìn)行的一項更好層次的表達訓練，是溶讀書(shū)與練筆于一體的訓練，是溶語(yǔ)言表達與思維訓練于一體的訓練，學(xué)生要想寫(xiě)好故事，就要認真領(lǐng)悟課本寄寓的道理，就要認真學(xué)習課文的寫(xiě)法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進(jìn)行一番細致的創(chuàng )造，真可謂一舉多得。
反思：
古人云情動(dòng)辭發(fā)，此時(shí)情已動(dòng)，而又沒(méi)機會(huì )發(fā)，作為一項作業(yè)布置下去，等課后去寫(xiě)，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)較為勉強，表達的欲望就不是那么的強了，實(shí)屬一種遺憾！若是放在第三課時(shí)來(lái)專(zhuān)門(mén)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)、編，可能效果要好！
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄6
一、質(zhì)疑導讀，披文入情
師：同學(xué)們。上—節課我們了解了全文，還深入地學(xué)習了“劉備—訪(fǎng)孔明”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對劉備的初步印象?
生：劉備仰慕孔明。
生：誠心誠意請諸葛亮。
師：同學(xué)們很會(huì )學(xué)習，也很能總結。
師：學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題的過(guò)程，大家有什么新的問(wèn)題嗎?我們一起帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂!
生：課文是怎么詳寫(xiě)劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫(xiě)張飛?
師：每個(gè)人物都有自己的個(gè)性和思想，我們怎么樣來(lái)研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學(xué)們是研究人物的專(zhuān)家，請用自己喜歡的學(xué)習方式研究自己深感興趣的人物。交流時(shí)要做到有話(huà)可說(shuō)。
師：先請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的學(xué)習方式。師小結學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習，教師巡回指導。
師：先讓研究劉備的同學(xué)來(lái)用自己喜歡的方式匯報心得體會(huì )(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個(gè)性，說(shuō)出見(jiàn)解)
生：我讀了劉備斥責張飛的話(huà)，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語(yǔ))請同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺(jué)得讀得好嗎?
生：——般。
師：老師出示提示語(yǔ)“斥責”、“大聲斥責”，引導學(xué)生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡(jiǎn)單，誰(shuí)能用四個(gè)字概括劉備的話(huà)意。
生：斥責張飛。
師：(板書(shū)后)劉備是這樣說(shuō)的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師-引導學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板生：端正地寫(xiě)“下馬步行”。
師：好，我們應該端端正正寫(xiě)字。
生：我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù)，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來(lái)”讀懂了劉備敬重諸葛亮。
師：點(diǎn)擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學(xué)生反復讀，讀出個(gè)性，讀出自己的感受。
生讀：…
師：能不能將這一長(cháng)句概括成四字短語(yǔ)。
生：等候孔明。
師：能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說(shuō)進(jìn)去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。
師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評析。
生：“謁見(jiàn)’’這個(gè)詞是指晚輩拜訪(fǎng)長(cháng)輩，下級拜訪(fǎng)上級，而那時(shí)劉備是大將軍、皇叔，諸葛
亮是一個(gè)村夫，說(shuō)明劉備尊重孔明。
生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長(cháng)好幾歲，誰(shuí)知道劉備比諸葛亮年長(cháng)幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認為這句話(huà)應概括成“下拜謁見(jiàn)”
師：請研究張飛的同學(xué)匯報研究的成果。
生：課文寫(xiě)張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。
生：讀了張飛的.話(huà)，我更敬佩劉備了。
師：出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫，何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)”)，先請學(xué)生自由讀，然后交流。
生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個(gè)村夫”應該讀得又輕又慢。
生：我有補充，張飛是一個(gè)猛將，說(shuō)話(huà)很直，應該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學(xué)生自由讀書(shū)，互相交流。)
師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明( )”說(shuō)一句完整的話(huà)。
生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見(jiàn)是為了表明自己的誠心。
師：不錯。誰(shuí)能再說(shuō)得簡(jiǎn)單些?
生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習方法。如果說(shuō)，我們善于加強人物的比較進(jìn)行研究，那是一種更好的學(xué)習方法，我們會(huì )對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認識。
師：.(出示劉備張飛的四組對話(huà))請問(wèn)學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。
師：同學(xué)們越是讀得深入，對課文的理解會(huì )越深，請同學(xué)們再看看課題，讀讀課文，你有沒(méi)有更新更深的發(fā)現。
生：課題“三顧”指劉備去的次數多，堅持不懈。
生：課文多次寫(xiě)張飛是為了說(shuō)明劉備心之誠，情之切。
生：……
師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現，可以告訴老師。
三、聯(lián)系生活，跳出課文
師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話(huà)，廣為傳頌。我們今天學(xué)習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報：
學(xué)生1：請人幫助，心誠則靈。
學(xué)生2：尊重他人，以誠待人。
學(xué)生3：持之以恒，堅持不懈。
學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導者要尊重知識，尊重人才）
學(xué)生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）
師小結：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )如何做人了。老師為你們高興。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣
師：我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)學(xué)習的課堂，更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走山課堂。根據大家現在的認識和理解，想提出哪些新問(wèn)題呢?
生：張飛能不能與諸葛亮合作好?
生：課文開(kāi)頭寫(xiě)劉備仰慕諸葛亮，后來(lái)寫(xiě)“經(jīng)過(guò)一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說(shuō)了哪些話(huà)?
師：他們第一次的對話(huà)，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家帶來(lái)了《隆中對》，課后請可學(xué)們去研究研究，收獲一定不小。
(學(xué)生十分興奮)……
師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄7
一、課前熱身，導入新課
我們把勇敢的沉香請出來(lái)，一起讀第一小節。
二、合作探究，感悟學(xué)習
�。ㄒ唬┻^(guò)渡：沉香拜別了師傅，向著(zhù)遙遠的華山奔去�，F在，就讓我們也跟著(zhù)沉香一起走上他的救母之路吧。
1.自讀第一小節，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
2.小組討論，張開(kāi)想象的翅膀。
3.集體討論，我仿佛看到了什么？
�。I了的沉香……；渴了的沉香……）
板書(shū)：餓了……
渴了…….
4.師：那累了……摔倒了……呢？還可能吃什么苦呢？板書(shū)：苦
5.沉香為救母親，一路歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，我們能不能把“多少座”、“多少道”換成“幾座”、“幾道”？把“一個(gè)個(gè)”、“一道道”換成“一個(gè)”、“一道”呢？為什么不能？（師總結：小小的沉香承受的苦實(shí)在太多了�。┌鍟�(shū)：太
6.為了救母親沉香不畏艱險，一往無(wú)前，看著(zhù)這位勇士，你們想對他說(shuō)些什么？
7.誰(shuí)能懷著(zhù)對沉香的敬佩之情讀好這一段呢？（指名）
8.師生評價(jià)。
�。ǘ�1.大聲朗讀第三小節，想想沉香為什么能得到仙人的幫助？
�。ㄓ赂�、孝心、對媽媽的愛(ài)感動(dòng)了仙人）板書(shū)：愛(ài)
2.師引讀。
�。ㄈ�1.和同桌讀第四小節
2.那么多年沒(méi)見(jiàn)媽媽了，見(jiàn)到了媽媽?zhuān)料阋活^撲進(jìn)媽媽的懷抱，哪組能邊讀邊演這個(gè)場(chǎng)景？
3.生讀，師評。
4.想象一下，他們見(jiàn)到了會(huì )說(shuō)些什么呢？給這個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面配配對話(huà)吧！
�。ㄋ娜诵〗M討論）
5.匯報，交流，評價(jià)。
6.老師也被這畫(huà)面感染了，我想通過(guò)朗讀來(lái)表達我此時(shí)的激動(dòng)，行嗎？（師范讀第四小節。）
7.生齊讀。
�。ㄋ模┛偨Y提升
沉香救母的故事畫(huà)了一個(gè)完美的句號，那這個(gè)故事留給各位小朋友一些什么呢？
�。ㄎ澹┱n外作業(yè)：
1.鏈接生活：把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)
2.實(shí)踐探索：收集一首歌頌母愛(ài)的詩(shī)
�。┌鍟�(shū)設計：
餓了……
渴了……
�。ㄌ� 苦 累了…… 愛(ài)
摔倒了……
……
�。ㄆ撸┤芜B讀 感悟孝順
師：我們剛剛讀了第二段，體會(huì )到了沉香的勇敢無(wú)畏，那么是什么力量使沉香不畏艱險的呢？讀讀其它的自然段，再找一找相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
生：讀文。
生：因為沉香有孝心，我是從第三段里沉香的孝心感動(dòng)了仙人，仙人送給他一把神斧這句話(huà)知道的。
生：我從第一段里“救母心切”這個(gè)詞知道沉香是個(gè)孝順的孩子。
生：從第四段里“日思夜想”和“受苦多年”兩個(gè)詞語(yǔ)也能看出沉香對母親的孝順。
師：你讀一讀第一段，其他同學(xué)請仔細觀(guān)察第一幅圖，要注意小沉香的'動(dòng)作和神態(tài)。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)小沉香是怎樣拜別師傅的，老師很愿意與你合作。
生：（一揖掃地）師傅，我要離開(kāi)你了？
師：為什么？
生：我要去救我的母親。
師：我們離華山太遠了，你怎么去��？
生：師傅，這些困難都算不了什么，我要趕緊救出我的母親。
生：我的母親還壓在華山腳下受苦呢？
生：我的母親被壓在華山下面已經(jīng)15年了，我真的想要馬上見(jiàn)到她。
師：徒兒，路上你要小心��！
生：謝謝師傅，師傅再見(jiàn)！
師：小沉香刻苦習武，就是為了早一天見(jiàn)到自己的母親，他無(wú)時(shí)不刻不在思念自己的母親，現在歷盡千辛萬(wàn)苦來(lái)到華山腳下，他能不激動(dòng)萬(wàn)分嗎？我們現在男女生賽讀，再現當時(shí)的場(chǎng)面吧！
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄8
第一課時(shí)：
教師：上課
學(xué)生：老師好
教師：請坐。（課件）孩子們，看看我們語(yǔ)文書(shū)的封面畫(huà)，你看見(jiàn)了誰(shuí)？一起說(shuō)。
學(xué)生：松鼠。
教師：你還看見(jiàn)了什么？
學(xué)生1：我看見(jiàn)了風(fēng)箏。
學(xué)生2：我看見(jiàn)了房子和紙船。
教師：這節課，我們就要學(xué)習風(fēng)箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風(fēng)箏，請你們拿出小手和老師一起板書(shū)課題吧。
學(xué)生：用手板書(shū)
教師：注意紙是絞絲旁，下面沒(méi)有一點(diǎn)，
教師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題？請你來(lái)
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：真棒，這個(gè)箏是輕聲音，你已經(jīng)注意了，你來(lái)？
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：一起來(lái)。
教師：紙船和風(fēng)箏，一個(gè)在水上漂，一個(gè)在天上飄，卻引發(fā)了一段動(dòng)人的故事。趕快打開(kāi)書(shū)，翻到92頁(yè)，自由的讀課文，注意把字音讀準了，把句子讀通順了。開(kāi)始吧。
學(xué)生：自由讀課文。
教師：巡視。
教師：我發(fā)現我們班有些小朋友讀書(shū)的習慣很好，老師沒(méi)有喊停，他讀完第一遍，就開(kāi)始讀第二遍，讀書(shū)啊，就應該這樣，
教師：來(lái)看，有幾個(gè)詞語(yǔ)，相信一定難不倒你們，請自由拼一拼，讀一讀吧（課件）
學(xué)生：自由讀。
教師：請一位小老師來(lái)帶領(lǐng)大家讀
學(xué)生：小老師帶讀
教師：這個(gè)平舌音讀的可真準。謝謝你，小老師，讀詞語(yǔ)啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語(yǔ)的味道。
教師：這幾個(gè)詞？誰(shuí)能把它讀好？
學(xué)生：樂(lè )壞了
教師：什么時(shí)候，你會(huì )樂(lè )壞了呀。
學(xué)生：高興的時(shí)候
教師：那就把這份高興送進(jìn)去讀。
學(xué)生：樂(lè )壞了。
教師：一起來(lái)
學(xué)生：齊讀 樂(lè )壞了
教師：第二個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)想讀？
學(xué)生1：一把抓住
教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過(guò)，你想把它抓住，你來(lái)做做動(dòng)作，好嗎？
學(xué)生：做動(dòng)作
教師：快點(diǎn)，抓慢了抓不住的，現在就用這么快的速度來(lái)讀這個(gè)詞。
學(xué)生：讀
教師：一起來(lái)讀
學(xué)生：齊讀
教師：最后一個(gè)誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)
學(xué)生2：讀 受不了
教師：哦！你的眉頭都皺起來(lái)了。一起來(lái)
學(xué)生：讀 受不了
教師：你覺(jué)得這么多生字當中，那個(gè)字最難記，你要提醒小朋友記住的。
學(xué)生：風(fēng)箏的箏，竹字頭加斗爭的爭。
學(xué)生：我記住了吵架的吵，口加少
教師：你用了加一加的方法。記住了這個(gè)字，看看這個(gè)字“幸”，誰(shuí)有辦法記住它？
學(xué)生：上面是個(gè)土，下面是個(gè)羊少了一橫。
教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒(méi)長(cháng)滿(mǎn)，就在土坡下面無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的吃著(zhù)草，多么？
學(xué)生：接 幸福
教師：現在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰(shuí)還認識，我的火車(chē)往哪開(kāi)？
學(xué)生：開(kāi)火車(chē)讀。
教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？
學(xué)生：舉手
教師：不急著(zhù)回答，我請一位小朋友用讀來(lái)告訴我
學(xué)生2：讀
教師：你有一雙會(huì )讀書(shū)的'眼睛，這一段沒(méi)讀錯一個(gè)字，真棒。你也想讀？
學(xué)生：讀
教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛(ài)的小松鼠，唉，，，我聽(tīng)明白了，原來(lái)松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門(mén)口流過(guò)，看，小熊來(lái)了，小松鼠也來(lái)了。
教師：我看看，那個(gè)小朋友已經(jīng)坐好了，你就是那只可愛(ài)的小松鼠，請你把它送回家，（松鼠圖片）
學(xué)生：把畫(huà)貼在指定的地方
教師：你就是那只可愛(ài)的小熊，請你把它送回家吧。（小熊照片）
學(xué)生：把畫(huà)貼在指定的地方。
教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠，是怎么成為朋友的呀？
教師：請你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）
學(xué)生：自由讀2~6段
教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？
學(xué)生：它把一個(gè)紙船放下來(lái)，我樂(lè )壞了，
教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？
學(xué)生：匯報
教師：你做了什么？
學(xué)生：我把
教師：我聽(tīng)明白了，你送了一只風(fēng)箏給松鼠，那現在誰(shuí)能說(shuō)的簡(jiǎn)單些？誰(shuí)送給誰(shuí)什么東西？誰(shuí)又送給誰(shuí)什么東西？然后他們就？
學(xué)生：小熊送給小松鼠
教師：聽(tīng)明白了，原來(lái)是紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
教師：你看，紙船飄來(lái)了，風(fēng)箏也飄來(lái)了（課件）誰(shuí)想讀一讀。
學(xué)生：指名讀
教師：能不能讓這飄呀飄再美些。
學(xué)生：指名讀。
教師：聽(tīng)你的讀，我仿佛看見(jiàn)一只只紙船，第二句誰(shuí)想讀？請你讀
學(xué)生：指名讀
教師：飄呀飄，真沒(méi)��！我們來(lái)比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。
學(xué)生：比賽讀
教師：孩子們，請你來(lái)看看這兩個(gè)字？相信你一定發(fā)現了其中的秘密，你來(lái)說(shuō)
學(xué)生：這兩個(gè)字，拼音一樣，字不同（課件）
教師：是的，偏旁不同，還有誰(shuí)想說(shuō)？
學(xué)生：都有一個(gè)票字。
教師：看看他們的偏旁表示？
學(xué)生：三點(diǎn)水表示在水里漂，風(fēng)字旁表示在風(fēng)中飄。
教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么東西在水上飄呀飄。
學(xué)生：船
教師：我見(jiàn)過(guò)船在水上漂呀漂
學(xué)生：樹(shù)葉
教師:風(fēng)字旁的飄叫飄蕩，你見(jiàn)過(guò)什么東西在空中飄呢？
學(xué)生：風(fēng)箏，袋子，雪花
教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口，小熊小熊，你的心情怎么樣��？
學(xué)生：快樂(lè )
教師：看看圖？（課件）
學(xué)生：小熊樂(lè )的手舞足蹈
教師：你真棒，把小熊的動(dòng)作說(shuō)出來(lái)了
學(xué)生：小熊樂(lè )的眉開(kāi)眼笑
教師：你真棒，把小熊的表情說(shuō)出來(lái)了
學(xué)生：一蹦三尺高
教師：說(shuō)的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個(gè)詞，寫(xiě)小熊很高興，你找到了嗎？
學(xué)生：樂(lè )壞了
教師：現在誰(shuí)能把這個(gè)詞讀好？
學(xué)生：讀
教師：你都笑了
學(xué)生：讀
教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？
學(xué)生：齊讀
教師：放到句子當中，一起讀
學(xué)生：齊讀這段
教師：小熊小熊，你為什么這么快樂(lè )呢？
學(xué)生：
教師：我聽(tīng)明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂(lè )送進(jìn)去讀吧。
學(xué)生：讀
教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂(lè )？（這個(gè)小松果就表示我要和你交？）
學(xué)生：收到小松鼠的友誼。
教師：小熊原來(lái)是孤孤單單的一個(gè)人，現在他有朋友了，怎么不快樂(lè )呢？把這份快樂(lè )，大聲的讀出來(lái)吧
學(xué)生：齊讀
教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏順著(zhù)風(fēng)飄呀飄，飄到了松鼠的家門(mén)口。小松鼠想不想抓住這只風(fēng)箏��？
學(xué)生：想
教師：那就跳起來(lái)抓住這只風(fēng)箏
學(xué)生：跳起來(lái)
教師：我看到了一群樂(lè )壞了的小松鼠，抓住風(fēng)箏你就趕緊做好來(lái)，現在誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？（課件）
學(xué)生：一把抓住
教師：你讀
學(xué)生：一把抓住
教師;一起讀
學(xué)生：
教師：小松鼠，看看你手里的風(fēng)箏，上面都有什么？
學(xué)生：草莓，祝你幸福
教師：小松鼠啊，現在你看到了那么多的禮物，看到了風(fēng)箏，你的心情怎么樣��？
學(xué)生：開(kāi)心，激動(dòng)，歡樂(lè )
教師：是的，開(kāi)心，高興，激動(dòng)交織在一起，難怪小松鼠也？
學(xué)生：樂(lè )壞了。
教師：讓我們一起把我們的高興表達出來(lái)吧，
學(xué)生：齊讀
教師：多么快樂(lè )的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當小熊生病的時(shí)候，你會(huì )做什么？當小熊有困難的時(shí)候，你會(huì )做什么？
學(xué)生：
教師：小熊小熊，當松鼠快樂(lè )的時(shí)候，你會(huì )做什么？
學(xué)生：我會(huì )陪他一起快樂(lè )
教師：當誰(shuí)怎么樣的時(shí)候？誰(shuí)會(huì )做什么呢？
學(xué)生：
教師：你真會(huì )關(guān)心你的朋友，這是一個(gè)非常感人的童話(huà)故事，讓我一起來(lái)合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂(lè )）
學(xué)生：分角色讀
教師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺(jué)得紙船和風(fēng)箏給你飄來(lái)了什么？
學(xué)生：快樂(lè ) ，幸福
教師：是的，紙船和風(fēng)箏飄來(lái)了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風(fēng)箏上還寫(xiě)滿(mǎn)了祝福的話(huà)語(yǔ)呢？讓我一起大聲的來(lái)讀
學(xué)生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂(lè )）
教師：請幸福的讀？
學(xué)生：齊讀
教師： 這節課，我們也要來(lái)學(xué)會(huì )寫(xiě)祝福的話(huà)語(yǔ)，首先呢要學(xué)會(huì )這三個(gè)字（課件）仔細看，寫(xiě)“幸“字要注意什么？
學(xué)生：上面是個(gè)土字，下面是個(gè)羊少一橫
教師：幸字有四橫，這一橫是最長(cháng)的。那你看看祝跟副這兩個(gè)字，你發(fā)現了什么？
學(xué)生：祝福兩個(gè)字都是示字旁，不能寫(xiě)成衣字旁
教師：小眼睛真仔細，現在請同學(xué)們拿出一張小紙，把這三個(gè)字寫(xiě)寫(xiě)，看看誰(shuí)的字最漂亮
教師；寫(xiě)字要注意，頭正，伸直，腳踩平。
學(xué)生：練寫(xiě)
教師：巡視
教師：同桌互相評一評，覺(jué)得他寫(xiě)得好，就請給他畫(huà)顆星星在旁邊。
教師：小熊，小松鼠，拿著(zhù)你手上的這張小紙條，你想把它送給誰(shuí)？
學(xué)生：送個(gè)松鼠
教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會(huì )更快樂(lè )的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰(shuí)呢？
學(xué)生：好朋友
教師：為什么要送給他呢？
學(xué)生：因為我們是好朋友
教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會(huì )更深的。孩子們，請你在紙條上面加上一些花紋的話(huà)會(huì )更美麗，受到紙條的人會(huì )更開(kāi)心，這就是我們今天的作業(yè)。好了，這節課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見(jiàn)
學(xué)生：老師再見(jiàn)。
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄9
5.一株紫丁香
師：教師節那天，老師收到很多賀卡，你們知道是誰(shuí)送給老師的嗎?
生：是學(xué)生送的。
師：對，是老師以前教過(guò)的學(xué)生送的。這里邊有他們自己親手設計制作的，有自己買(mǎi)的。但是老師特別喜歡自己設計制作的賀卡。老師問(wèn)問(wèn)，你們教師節那天是怎樣向老師祝賀的?
生A：我送給老師一張賀卡，是我自己制作的，上面寫(xiě)著(zhù)：“敬愛(ài)的老師，您辛苦了，感謝您教給我們知識�！�
生B：我也送給老師一張賀卡，上面寫(xiě)道：“祝老師永遠年輕!”
�。墼u：借助孩子的感情，激發(fā)學(xué)生尊敬老師，關(guān)心老師。為講授新課創(chuàng )設了情感基調。］
師：你們真是一個(gè)個(gè)尊師愛(ài)師的好孩子。今天老師給大家帶來(lái)了一位客人，(出示課文插圖)，你們看她是誰(shuí)?
生：是一位老師。
師：這位老師在干什么?你們看看她的動(dòng)作表情怎樣?
生A：夜已經(jīng)很深了，老師還在燈下工作，她伏在桌子上備課，手不停地寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)。
生B：老師面帶微笑，眼睛注視著(zhù)學(xué)生的作文本，為學(xué)生們批改作業(yè)。
師：同學(xué)們說(shuō)的多好啊!老師為了培育你們，不知道花了多少心血，流了多少汗水，熬了多少個(gè)夜晚啊!今天，我們就來(lái)學(xué)習一首散文詩(shī)，看看詩(shī)中的小朋友是怎樣尊師愛(ài)師的。(板書(shū)：5、一株紫丁香)
�。墼u：通過(guò)看圖，引導學(xué)生了解教師工作的辛苦，激發(fā)學(xué)生尊重老師勞動(dòng)、熱愛(ài)老師的情感。］
師：請同學(xué)們齊讀課題。(學(xué)生讀課題)。
師：小朋友們的聲音真響亮。讀了課題后，你想知道什么?
生A：我想知道紫丁香花什么樣的?
生B：我想知道是誰(shuí)栽的，為什么要栽紫丁香?
生C：我想知道栽紫丁香會(huì )給老師帶來(lái)什么?
�。墼u：讓學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識發(fā)展他們的思維，促使學(xué)生主動(dòng)去探索。］
師：你們想知道的還真不少，要想知道這些問(wèn)題的答案，快點(diǎn)拿起書(shū)來(lái)讀讀吧，你就會(huì )從書(shū)中找到答案的�，F在請同學(xué)們大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀快的同學(xué)可以多讀幾遍。(生讀)
師：剛才，我看同學(xué)們讀書(shū)可真起勁，老師問(wèn)問(wèn)，你讀了幾遍?
生：我讀了二遍。
師：還想讀嗎?
生：想。
師：老師就滿(mǎn)足你們的要求，愿意讀的同學(xué)就再讀一遍，這一次我們默讀，邊讀邊用筆標好節序，不懂的地方標上“?”，好嗎?(學(xué)生默讀)
(出示字詞課件)，先同位互相讀，看他的音讀的準不準，讀不準你給他糾正。(同位互相讀)
師：誰(shuí)愿意起來(lái)讀一下?(開(kāi)火車(chē)輪讀)(重點(diǎn)指導：濃綠、腳尖兒)
�。墼u：通過(guò)不同形式讀課文、讀詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。突出完成了“識字”和“讀書(shū)”這兩個(gè)基本任務(wù)。］
師：同學(xué)們的詞語(yǔ)掌握的非常好，現在把你們不懂的問(wèn)題在小組里討論討論。請各小組長(cháng)主持，解決不了的問(wèn)題一會(huì )兒在班上提出來(lái)，老師和你們一起解決。(老師巡回加入各組討論，各小組開(kāi)始熱烈的討論交流。)
師：同學(xué)們討論的真熱烈，現在你的小腦袋瓜里還有幾個(gè)小問(wèn)號?
生A：“濃綠”什么意思?(出示圖幫助學(xué)生理解)
生B：“掛牽”什么意思?
師：晚上放學(xué)的時(shí)候，你很晚才回家，媽媽在家里等的著(zhù)不著(zhù)急?
生：媽媽很著(zhù)急。
師：是呀，媽媽是多么掛念你呀!你明白 嗎?
生：明白了。
師：還有問(wèn)題嗎?
生：有。小朋友們?yōu)槭裁匆炎隙∠阍缘嚼蠋煷扒�，�?huì )給老師帶來(lái)什么?
師：你真會(huì )提問(wèn)題，提的好，老師把它記在黑板上，一會(huì )兒我們再解決。還有問(wèn)題嗎?
生：沒(méi)有了。
師：請同學(xué)們看黑板，經(jīng)過(guò)大家的努力，咱們就剩下一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決了，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，打算怎么解決?
生：自己讀書(shū)解決。
師：對!這個(gè)問(wèn)題的答案就在詩(shī)中，只要你用心讀書(shū)，把書(shū)讀懂了，你就一定能解決。
�。墼u：這一片斷，體現了學(xué)生自主合作的精神，鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。］
師：我們先來(lái)讀讀第一節，邊讀邊想象，“濃綠的小院”是什么樣子的?
生A：濃綠的小院也許種著(zhù)一些蔬菜，有韭菜、白菜和香菜。
生B：有一顆蘋(píng)果樹(shù)和一棵桃樹(shù)，上面開(kāi)滿(mǎn)了小花。
師：濃綠的小院充滿(mǎn)了生機，我們到小院栽紫丁香的時(shí)候是怎么做的?
生A：我輕輕打開(kāi)院門(mén)，從窗外望去，看見(jiàn)老師還在備課，我們輕輕地走進(jìn)小院，怕驚動(dòng)老師。
生B：我拿著(zhù)鍬，小紅拿著(zhù)紫丁香，小剛提半桶水，我們動(dòng)作很輕，我先挖了一個(gè)小坑，小紅再把紫丁香輕輕放在坑里，然后小剛倒水，我把土埋上。
生C：我們栽好后，望著(zhù)紫丁香，望著(zhù)老師，心里高興極了。
師：你們真能干!老師的小院綠蔭蔥蘢，又有紫丁香的襯托，一股淡淡的清香味，飄進(jìn)老師的屋子，你們說(shuō)這小院美不美?
生：美。
師：那就讓我們把小院美好的景象讀出來(lái)吧，再讀出小朋友們踮起腳尖兒的情態(tài)來(lái)，先自己在下面讀讀。
師：誰(shuí)先來(lái)讀讀。
(指名2人讀)
師：他們真的把小院的`美給讀出來(lái)了，孩子們希望栽上這株紫丁香，好讓綠色的枝葉伸進(jìn)老師的窗口和老師作伴，孩子們的心靈是多么美好啊!我們該用什么語(yǔ)氣讀第二節?
生：用親切、高興的語(yǔ)氣。
師：好，那就讓我們用親切的語(yǔ)氣呼喚老師吧。
師：同位先互相練習讀，一會(huì )兒再讓你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：(指名二人讀，找一個(gè)讀書(shū)好一點(diǎn)兒的，一個(gè)讀書(shū)差一點(diǎn)兒的讀。)
師：這表達了孩子們對老師怎樣?
生：很關(guān)心、很愛(ài)護。
師：孩子們看到紫丁香會(huì )想些什么?(想象說(shuō)話(huà))
生A：老師一個(gè)人每天晚上備課，很孤單，讓紫丁香陪伴老師。
生B：老師每天晚上給我們批改作業(yè)，很辛苦，看到紫丁香就不覺(jué)得困了。
�。墼u：老師在講第一、二節時(shí)，因勢利導，拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生想象力和創(chuàng )造的潛能。在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中去感悟、體會(huì )孩子們對老師的熱愛(ài)和關(guān)心。］
師：老師仿佛聽(tīng)到了紫丁香的綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響，你們聽(tīng)到了嗎?
生：沒(méi)有聽(tīng)到。
師：那就讓我們快點(diǎn)拿起書(shū)來(lái)輕聲讀一讀第三、四節你就會(huì )聽(tīng)到綠葉在風(fēng)里沙沙地響。(學(xué)生自由輕聲讀課文)
師：誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀?(指名讀課文)
師：“綠葉在風(fēng)里沙沙地響”你知道是怎樣地動(dòng)聽(tīng)?
生A：好象淅瀝瀝下小雨的聲音。
生B：好象小朋友們沙沙寫(xiě)字的聲音。
生C：還好象春蠶吃桑葉的聲音。
師：你們的想象力太豐富了，這聲音讓人聽(tīng)起來(lái)是那么動(dòng)聽(tīng)。假如你是小朋友的歌，會(huì )唱些什么?
生A：我會(huì )唱“老師，老師，我愿變成一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)，每天飛到你的窗前，給你唱動(dòng)聽(tīng)的歌�！�
生B：輕輕的聲音，燈光在閃爍，我走過(guò)老師的窗前，老師你還在工作。老師您辛苦了!
師：唱的多好聽(tīng)啊!你看，“滿(mǎn)樹(shù)盛開(kāi)的小花”是怎樣的美麗?
生A：滿(mǎn)樹(shù)盛開(kāi)的小花，好像小朋友們張開(kāi)了笑臉，在朝老師微笑。
生B：滿(mǎn)樹(shù)盛開(kāi)的小花，好像一只只蝴蝶在飛舞。
師：假如那是小朋友圍在老師身邊微笑著(zhù)說(shuō)話(huà)，會(huì )說(shuō)些什么?
生A：老師，老師，你工作這么累，快點(diǎn)休息一會(huì )吧，欣賞我們給你送的紫丁香。
生B：老師，你工作太辛苦了!讓我們給你唱支歌，你聽(tīng)到歌聲后，你會(huì )覺(jué)得輕松愉快。
生C：老師，有我們陪伴你，你不會(huì )覺(jué)得孤單，寂寞。我們會(huì )永遠和你在一起。
生D：老師，你工作這么辛苦，我們以后一定不惹你生氣。好好學(xué)習，讓你快快樂(lè )樂(lè )的。
生E：老師，祝愿你永遠像這花一樣美麗，永遠年輕。
師：“哎呀”，說(shuō)得多好啊，讓老師大吃一驚，想象力太豐富了!你們這么小，就能體會(huì )出老師的辛苦，你們也是一個(gè)尊師愛(ài)師的好孩子。
師：讓我們讀出親切的語(yǔ)氣，愛(ài)戴的感情來(lái)。先自己在下面練習讀一讀，想怎么讀就怎么讀，加上動(dòng)作也可以，你認為做著(zhù)讀不起勁，你就站著(zhù)讀，同位比著(zhù)讀都可以，好嗎?
(學(xué)生活動(dòng))
師：聽(tīng)到同學(xué)們讀的這么投入，邊讀邊做動(dòng)作，老師也想讀一讀，能給老師一個(gè)機會(huì )嗎?(老師范讀，再指名讀)
師：那就學(xué)著(zhù)老師的樣子讀，咱們可以同位比看讀，一人讀一行，好嗎?
(學(xué)生練讀)
師：誰(shuí)先來(lái)讀給大家聽(tīng)?(指名一生讀)
師：讀的真親切呀!這一次老師叫一個(gè)人到前面作動(dòng)作讀，其他同學(xué)輕聲讀，也可以作動(dòng)作好嗎?
(學(xué)生帶動(dòng)作表演讀，課堂氣氛活躍)
師：大家讀得多么有激情呀。夜深了，連那星星困得都眨眼睛，可我們的老師還在那燈下工作著(zhù)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她是怎樣工作的?(出示課件，把星星、老師的手設制成動(dòng)畫(huà)形式) (想象說(shuō)話(huà))
生A：老師在那不停地寫(xiě)，困了，用涼水擦把臉，再繼續備課。
生B：老師先批一摞作業(yè)，批完后又準備明天的新課。累了站起來(lái)走走，然后再繼續備課)
生C：老師累了就站起來(lái)，一抬頭看見(jiàn)窗外的紫丁香，老師是多么高興啊!于是她備課更有精神了。
師：你們說(shuō)老師辛不辛苦?
生：老師太辛苦了。
師：想想用什么語(yǔ)氣勸勸老師早點(diǎn)休息?
生：用關(guān)心、親切的語(yǔ)氣勸勸老師。
師：那又用什么語(yǔ)氣祝愿老師睡得又香又甜?
生：用祝愿的語(yǔ)氣、祝愿老師睡得又香又甜。
(學(xué)生在下面練讀第5節，再指名二人讀。)
師：現在誰(shuí)來(lái)告訴老師：“小朋友們?yōu)槭裁匆炎隙∠阍缘嚼蠋煷扒�，�?huì )給老師帶來(lái)什么呢?”(想象說(shuō)話(huà))
生A：因為小朋友們看到老師太辛苦了，一工作就大半夜，所以把紫丁香栽到老師窗前，好讓老師解除疲勞，更有精神地工作。
生B：因為小朋友們看到老師太不容易了，想報答老師，關(guān)心老師，所以把紫丁香栽到老師窗前，好讓老師累了看看花，還能聞到花的香味，就有好心情備課，就不覺(jué)得累了。
師：你們真是一個(gè)想象家，老師真是太佩服你們了，你們說(shuō)這篇散文詩(shī)寫(xiě)得好不好?
生：好!
師：你想記住它嗎?
生：想。
師：你喜歡哪一節，就記住哪一節，自己先在下邊練習背誦。
(先指定一個(gè)小組背，再指名背)
�。墼u：“運用各種形式引導學(xué)生讀書(shū)，如：學(xué)生自由練讀，同位比看讀，和老師比看讀，上臺表演讀等等。
通過(guò)邊讀邊想象，讓語(yǔ)言在頭腦中構造出生動(dòng)的畫(huà)面與情節，由此獲得感悟和體會(huì )，并讀得更加入境入情，甚至到會(huì )背誦。］
師：老師也非常喜歡這首散文詩(shī)，特別是詩(shī)中的小朋友，他們對老師是那么關(guān)心愛(ài)護。老師知道咱們班學(xué)生也是一個(gè)尊敬老師、愛(ài)護老師的好學(xué)生，希望大家今后繼續以實(shí)際行動(dòng)，好好學(xué)習，作一個(gè)尊師愛(ài)師的好少年，好嗎?最后讓我們帶著(zhù)親切、真誠祝愿望的語(yǔ)氣齊讀全文。
(學(xué)生齊讀課文后結束課)
�。劭傇u：概括儀建華老師這堂課的特點(diǎn)，大致有四點(diǎn)：第一，在邊讀邊想象中注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，一環(huán)套一環(huán)的啟發(fā)引導、想象。培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。第二，體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。老師一開(kāi)始就讓學(xué)生試著(zhù)讀書(shū)，在讀書(shū)的同時(shí)自己拼讀生字，還讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)注意不懂的問(wèn)題并在小組內交流。每個(gè)環(huán)節安排了同位互相讀、上臺表演讀等，這些都體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。第三，突出對“讀”的訓練。利用各種形式，以朗讀為紅線(xiàn)，串起看圖、想象、說(shuō)話(huà)的珠璣，讓學(xué)生在讀讀、看看、說(shuō)說(shuō)中，用心體驗，用情表達。讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣，使學(xué)生熟讀成誦到會(huì )背誦。在進(jìn)行技能訓練的同時(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟、體會(huì )“人民老師工作、愛(ài)學(xué)生”的美好形象和“少年兒童尊師愛(ài)師”的真摯感情。第四，老師始終在愉快平等地和學(xué)生對話(huà)，老師在教學(xué)過(guò)程中，似乎成了學(xué)生中的一員，老師還參加學(xué)生的讀書(shū)比賽中、小組討論中，這些做法使師生之間的距離拉近了，學(xué)生對老師親切了，也喜歡上這門(mén)學(xué)科了。］
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄10
一、復習生字詞
師：這節課繼續學(xué)習19課《小動(dòng)物過(guò)冬》。通過(guò)上節課學(xué)習，認識了不少生字詞，認生字
屏示生字詞并請學(xué)生讀。
第一屏：明年，第二年 春暖花開(kāi) 約定 相見(jiàn)。
第二屏：哥哥 接著(zhù) 商量 暖和 刮起來(lái)。（帶輕聲也讀準了）
二、學(xué)習課文
從整體入手。
介紹了哪幾種小動(dòng)物過(guò)冬的方式呢？
在黑板上貼圖像。（雙休日里作文）
師：呼喚他們吧。他們是： 青蛙、小燕子、小蜜蜂。
師：青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友，為什么呢？
屏示：“青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友，它們常常在一起唱歌跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè )�！�
師：請讀一讀這一段。找到了嗎？
生：它們常常在一起唱歌跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè )。
師：讀一讀。
師：你有好朋友嗎？常常在一起干什么？
生：我和**是好朋友，常常在玩。 很快樂(lè )。
師：我們同學(xué)們天天在一起讀書(shū)、學(xué)習、玩耍，都是好朋友。再讀一讀吧。
師：（過(guò)渡語(yǔ)）日子一天一天過(guò)去了，天氣涼了，樹(shù)葉變黃了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起，商量什么呢？ （屏示：商量）
生：討論過(guò)冬。
師：他們是怎樣討論的，翻開(kāi)書(shū)自由讀一讀。
�。▽W(xué)生非常投入地讀課文）
師：你們讀得真是字字入眼，句句上心。老師再給你們一個(gè)提示，如果你們讀的時(shí)候想到小蜜蜂、想到小青蛙、想到小燕子的樣子，一定讀得更清楚，更明白。
師：小燕子準備怎樣過(guò)冬？
生：我準備飛過(guò)南方去過(guò)冬。
師：板：飛到南方。 燕燕為什么要飛到面方去？
生：南方暖和。
生：南方那兒的蟲(chóng)子多。
師：因為暖和，所以有很多蟲(chóng)子。
生：北方很冷，他受不了很冷的天氣，。
生：冬天快要來(lái)了，這里的蟲(chóng)子沒(méi)了。
師：對呀，北方找蟲(chóng)很困難，（教師引導讀）“蟲(chóng)子也快沒(méi)了，我要飛到燕方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子�！�
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。 生：讀。
師：誰(shuí)能介紹得更清楚。 生：再請了二個(gè)同學(xué)讀。
師：他要等到第二年春天再回來(lái)。 等到春暖花開(kāi)的`時(shí)候，你眼前出現什么畫(huà)面？
生：春天來(lái)了，花兒開(kāi)了。
師：像小燕子這樣，秋天飛到南方過(guò)冬，春天再飛回來(lái)，這樣的鳥(niǎo)兒叫候鳥(niǎo)，這樣的行為就是遷陟。 像這樣還有什么動(dòng)物？
生：野鴨、……
師：它要遠行，但他還關(guān)心好朋友呢？出示，并讀：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可你不會(huì )飛，怎么到南方去呢？”聽(tīng)了這句話(huà)，你感到什么？
生：燕子是青蛙的好朋友。
師：是啊，請讀一讀。 （請幾位同學(xué)讀。）
師：出示：“我不到南方去就在這里過(guò)冬。我準備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃�！�
請學(xué)生讀。
師：原來(lái)，小青蛙不到南方去，要鉆到泥土里去。板：鉆到泥土里
師：別餓壞了，誰(shuí)解除我的但心？
生：讀。
師：吃提飽飽的是什么樣子？做做動(dòng)作。
生：做動(dòng)作。 師：讀“吃得飽飽的”。 生：讀
師：這幾位同學(xué)一邊讀一邊做動(dòng)作，這也是讀書(shū)的小竅門(mén)。 再請人讀。
生：讀。
師：多么自信的小青蛙。他打算睡到什么時(shí)候才醒？
生：來(lái)年春天。 師：是哪一天的春天。
生：第二年。 師：哦，要睡整整一個(gè)冬天。 讀。
生：一大覺(jué)。 師：我們平時(shí)一次睡89個(gè)小時(shí)，他可是要睡20xx多個(gè)小時(shí)。讀好“一大覺(jué)”
師：睡得可香了。誰(shuí)做做動(dòng)作，再來(lái)讀好這個(gè)詞。
師：你知道這方式叫什么？ 冬眠。
生：蛇、狗熊、……螞蟻、 師：螞蟻睡不睡呢，一會(huì )兒你就知道了。
師：現在我是小燕子，哪只小青蛙和老師一起商量過(guò)冬的事？ （戴上頭飾，表演）
和學(xué)生表演讀對話(huà)。
師：評價(jià)一下，怎么樣？
生：非常好。聲音響亮。
生：不好，有一句沒(méi)出來(lái)。
師：有點(diǎn)緊張，相信你們會(huì )演得更好。男同學(xué)當小青蛙，女同學(xué)做小燕子，表演對話(huà)。
師：小蜜蜂怎樣過(guò)冬？
生：我在蜂巢里摘了很多鮮花，準備吃一個(gè)冬天。
師：原來(lái)你藏了很多蜜。 （板：藏在蜂巢里）
師：你們蜂巢里的蜜夠吃嗎？ 生：夠。
師：點(diǎn)好： 一個(gè)冬天。
生：讀。 師：好像不夠長(cháng)，吃上上頓時(shí)沒(méi)下頓。
師：我可有些擔心，有那么多蜜嗎？ 生：夠，滿(mǎn)滿(mǎn)的。
師：讀好“很多”。
師：你們什么時(shí)候采的？ 生：春天就開(kāi)始采，一直到冬天。
師：你們真聰明，早就采了很多蜜了。你準備好了嗎？
生：讀。
師：真是一個(gè)聰明的小蜜蜂，早做準備。這讓我想到了《螞蟻和蟈蟈》
了還學(xué)過(guò)兩個(gè)成語(yǔ)：有備無(wú)（胡楊》教學(xué)反思）患，防患未然 （請學(xué)生讀）
師：請兩位同學(xué)讀對話(huà)。
我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的�！�
師：我們發(fā)現他們各有各有過(guò)冬方式。好朋友馬上要分手了，多舍不得呀！他們會(huì )說(shuō)什么呢？和同座的好朋友商量商量。
生：青蛙哥哥，下一個(gè)春天我會(huì )回來(lái)看你的。
生：燕子：蜜蜂妹妹，明天春暖花開(kāi)拓時(shí)候，我飛回來(lái)，一起玩耍。
生：青蛙哥哥，第二年春天，我們還在這里相見(jiàn)。
師：出示：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里相見(jiàn)�！�
那一個(gè)詞看出來(lái)，約定看出來(lái)。
生：商量好了。
師：是那個(gè)詞？ 生：想見(jiàn)。
師：約好了，是哪個(gè)詞？
生：約定。
三、學(xué)完了這一課，你有什么收獲
生：我知道青蛙、小燕子、蜜蜂是怎么過(guò)冬的。
生：它們三個(gè)好朋友在一起玩。
師
生：他們的一起玩，而且小燕子還關(guān)心兩個(gè)好朋友。 就是真正的好朋友。
師：還想知道些什么呢？
生：螞蟻是怎樣過(guò)冬的。
生：小魚(yú)是怎樣過(guò)冬的。
生：為什么有些動(dòng)作飛到南方過(guò)，有些動(dòng)物在原地。
生：螃蟹是怎樣過(guò)冬。
師：還有很多要我們探索的回去要找找資料，下節課再來(lái)討論。
四、復習生字
掛卡片：商。
師：在那里看過(guò)： 生：商品 生：在除法里有商。
師：看來(lái)做個(gè)有心人，生活中處處有學(xué)問(wèn)。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)實(shí)錄《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)實(shí)錄師：打開(kāi)筆順表，自己看看該怎么寫(xiě)？
師：伸出小手，你說(shuō)一筆，老師寫(xiě)一筆。
師：范寫(xiě)“商” 同字框里八像不像口上留有八字胡。
板掛：量。
寫(xiě)時(shí)要注意什么？
這個(gè)上下結構的字要注意什么？ 中間一橫要最長(cháng)。 那最長(cháng)的一橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上面一點(diǎn)點(diǎn)。
師：量要寫(xiě)得扁一些。中間一橫特別長(cháng)。下面的里也是先寫(xiě)一個(gè)扁扁的日，然后寫(xiě)豎、橫、橫；第二橫稍長(cháng)一些。
師：找開(kāi)習字冊，拿起筆來(lái)寫(xiě)端正。
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄11
一、 出示《游子吟》古詩(shī)。指名讀。
二、 檢查預習。
1、 你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？（板書(shū)：孟郊）他是哪個(gè)朝代的人？（唐朝）
2、 他為什么寫(xiě)這首詩(shī)？（生：他想銘記母親對自己的慈愛(ài)）板書(shū)：銘記（什么叫銘記）生：永遠記住
3、 師小結：他就是想記住母親的.恩情，今天我們繼續學(xué)習（請學(xué)生伸出小手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題）師生共同板書(shū)師提示學(xué)生注意恩是上因下心。
三、 自由讀一節，動(dòng)筆畫(huà)出給自己感受最深的句子。
小組內交流最感動(dòng)的句子。生1：夜深了，母親還在油燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)地縫補衣服。從一針針一線(xiàn)線(xiàn)體會(huì )到了母親很關(guān)心很愛(ài)他，縫得很仔細，指名2-3人讀中體會(huì )問(wèn)：她在縫衣服時(shí)還會(huì )想些什么？你從中又體會(huì )到了什么？（生1說(shuō)舍不得兒子走；生2說(shuō)她想兒子早點(diǎn)回來(lái)）
第二節中還有哪些地方讓你感受深？指名說(shuō)并讀。（師點(diǎn)評你讀出了母親對兒子的不舍）生2讀（師點(diǎn)評你讀出了依依不舍）生齊讀。這時(shí)孟郊看到母親頭上怎樣？他心里又會(huì )怎樣想？生1她昨夜肯定沒(méi)睡好，為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3：母親為兒子操心把頭發(fā)都弄白了。師：濕潤是什么意思？（眼淚在眼眶里打轉轉沒(méi)流下來(lái)）
師小結：母親的恩情一方面體現在行動(dòng)上，一方面體現在語(yǔ)言上。板書(shū)
四、 讓我們輕輕地讀這首詩(shī)，找出文中和詩(shī)句相對應的句子，仔細聽(tīng)。
師：沐浴著(zhù)陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報答不了母親的恩情�。。ㄉ海�
師：有一天，兒子要出遠門(mén)了，母親給他縫補衣服。
師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)地縫著(zhù)。生；臨行密密縫
師讓學(xué)生說(shuō)意恐遲遲歸的意思。
讓學(xué)生練習背誦，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內背上。一組展示背誦（齊背）背得怎樣？有感情嗎？另一組挑戰背。師小結：剛才兩小組同學(xué)把最后一行詩(shī)句背誦的特有感情又《游子吟》齊讀誰(shuí)言寸草心，報得三春暉！這是千古名句，要記住。那么我們能為母親做些什么呢？小組內討論，看誰(shuí)能做一個(gè)愛(ài)母親的孩子
生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務(wù)。生3：洗腳。
師：希望你能說(shuō)到做到，落實(shí)到行動(dòng)上今晚給母親洗腳。
板書(shū)： 行動(dòng)上
母親的恩情 太陽(yáng)的光暉
銘記 語(yǔ)言上
孟郊
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄12
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )3個(gè)生字，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2、會(huì )用“料知”和“得意忘形”各造一個(gè)句子；了解破折號和引號的用法。
3、學(xué)會(huì )按照課后練習第3題的提示簡(jiǎn)要地復述孫悟空用計消滅白骨精的經(jīng)過(guò)。
4、感覺(jué)孫悟空善于揭穿白骨精妖術(shù)，勇于和妖怪斗到底的精神。
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
初讀課文，學(xué)習生字新詞，初步理解內容按提示劃分段落，學(xué)習第一大段。
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
唐僧趕走了孫悟空，白骨精喜出望外，它捉到了唐僧沒(méi)有，唐憎師徒性命如何，接下去請讀讀《孫悟空三打白骨精》(二)
二、初讀課文，了解大意
1、輕聲自由讀課文，要求：
�、僮x準生字字音，并劃出由生字組成的新詞。
�、谒伎颊n文大意：孫悟空走后，白骨精很容易地把唐僧，八戒直奔花果山，去；孫悟空立即，打死，自己變成。孫悟空用計引誘白骨精三變，使唐僧。孫悟空打死了。
讀后檢查：①認讀生字卡片；②口頭填空
三、再讀課文，理清思路。
按下列提示給課文分成“起因一經(jīng)過(guò)一結果”三段。
1、唐僧被捉，八戒請回師兄。
2、孫悟空用計揭穿白骨精妖術(shù)，師父悔悟。
3、孫悟空打死白骨精。
四、學(xué)習第—、二自然段。
1、輕聲自讀一、二自然段。
2、理解“寡不敵眾”、“直奔”等詞語(yǔ)意思。
3、朗讀第一、二自然段。
五、作業(yè)。
1、完成作業(yè)本第1、2題和課后第4題。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
敦學(xué)要點(diǎn)：
精讀課文第二段，完成課后題l、2。
一、精讀第二段。
1、默讀課文，思考課后題1。
2、討論重點(diǎn)句子，理解課文內容。
(1)孫悟空聽(tīng)到妖怪又出來(lái)作祟，就立即趕往白骨洞�！魉睢痹诰渥又惺鞘裁匆馑�? “立即”一詞寫(xiě)出了什么?
(2)孫：晤空決定用計揭穿白骨精的妖術(shù)，使師父覺(jué)醒。一一說(shuō)說(shuō)“揭穿”、“妖術(shù)”、“覺(jué)醒”是什么意思。
�、龠@里的“計”具體內容是什么?
�、跒槭裁匆室鈫�(wèn)：“你的大徒弟孫悟空呢?”
�、塾譃槭裁垂室鈫�(wèn)：“女兒是怎樣用的計?難道他們都識不破嗎? (理解“得意忘形”)
�、軓哪睦锟煽闯鎏粕X(jué)醒了?
(“此刻才明白”、“氣憤地說(shuō)”、“十分后悔”、“不禁失聲喊道”)
(3)他想起了孫悟空，不禁失聲喊道：“悟空，我不該是非不分，人妖顛倒……“(這里的“是”與“非”’“人”與“妖”各指什么?)
(聯(lián)系三打(一)，具體說(shuō)說(shuō)唐憎是非不分，人妖顛倒。)
3、指導朗讀。
重點(diǎn)指導讀好“孫悟空的兩次故意”，白骨精的“得意忘形”、唐僧的“氣憤”“悔悟”。
4、了解文中有關(guān)標點(diǎn)的用法：
破折號：老妖婆——白骨精的母親(起注釋作用)。
引號：“老妖，婆”加上引號起否定作用，因“老妖婆”是孫悟空變成的。這種引號的用法與直接引用某人講的話(huà)不同。
二、學(xué)習第三段。
1、輕聲自讀第三段，思考：孫悟空是如何消滅白骨精的?
2、找到有關(guān)句子讀讀，說(shuō)說(shuō)孫悟空是如何消滅白骨精的？
3、齊讀第三段。
三、作業(yè)。
1、熟讀全文。
2、準備復述孫悟空用計消滅白骨精的經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：總結全文，復述故事。
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、總結全文。
1、各自輕聲讀全文。思考：
《孫悟空三打白骨精》的故事，充分揭露了白骨精的( )，表現了孫悟空( )、( )的斗爭精神，反映了唐僧( )、( )的弱點(diǎn)。
2、指名分段朗讀，討論上面填空題。
3、分角色朗讀課文。
三、復述故事。
(一)回憶復述要求：
A壓縮課文內容：長(cháng)話(huà)短說(shuō)(概括地說(shuō))。
B說(shuō)課文主要內容：如時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物事情的'起因、事情發(fā)展的基本過(guò)程和結果。
C刪、并次要內容：人物的對話(huà)、環(huán)境的描寫(xiě)。
(二)示范指導第一段。
提示：悟空走后，唐僧被捉。
復述：孫悟空走后，白骨精輕而易舉地把唐僧捉進(jìn)了白骨洞。
(三)嘗試復述第二段。
提示：八戒請回孫悟空。復述：八戒去救唐僧，但寡不敵眾。他直奔花果山，、請回師兄來(lái)搭救師父。
(四)獨立復述下面的課文。
悟空打死老妖，“老妖”進(jìn)洞。
悟空趕往白骨洞，碰見(jiàn)了趕來(lái)吃唐僧肉的白骨精的母親。悟空打死“老妖”、自己變成“老妖”的模樣進(jìn)了洞。
“老妖”引白骨精三變，唐憎悔悟。
孫悟空決定用計揭穿白骨精的妖術(shù)，使師父覺(jué)醒，他故意問(wèn)唐僧你的大徒弟孫悟空哪里去了?引誘白骨精說(shuō)出是她為了吃唐僧肉，三次用計使唐僧把孫悟空趕走的。孫悟空又故意問(wèn)是怎樣用的計，引誘白骨精得意忘形地三變。唐僧這才明白是上了妖怪的當，十分后悔當初不聽(tīng)孫悟空的話(huà)，不該是非不分，人妖顛倒，把孫悟空趕走。
悟空打死白骨精。
孫悟空現出真身，高舉金箍棒，向白骨精打去，白骨精慌忙招架。八戒齊力奮戰。白骨精正想逃跑，孫悟空晃動(dòng)身子，變出十幾個(gè)孫悟空，把白骨精圍住。孫悟空口吐神火，把白骨精燒成了—堆灰。
四、引導課外閱讀《西游記》。
《孫悟空三打白骨精》的故事有趣嗎?這樣的故事在《西游記》這本書(shū)里有許多，請同學(xué)們自己去看，以后班上開(kāi)個(gè)故事會(huì )，說(shuō)說(shuō)《西游記》里的故事。
五、作業(yè)。
1、讀熟《孫悟空三打的骨精》（一）（二），把故事講給家里人聽(tīng)。
2、看《西游記》
6、《孫悟空三打白骨精㈠》課堂實(shí)錄
《孫悟空三打白骨精㈠》教學(xué)實(shí)錄之一
課前唱《西游記》主題曲
歌中猴哥叫什么名字，還有其他名字嗎？
能不能演一演他的動(dòng)作？
一、揭題
師：今天學(xué)習其中一則故事：孫悟空三打白骨精
師：這個(gè)故事熟悉嗎，怎么熟悉的？今天學(xué)習得有新的收獲。
二、讀課文
師：讀了課文有什么感受？用上我非常氣憤同情憎恨……
生讀課文
生：我非常憎恨白骨精
生：我非常同情孫悟空
……
生：我非常敬佩白骨精，因為他不泄氣
師：對他說(shuō)法有什么意見(jiàn)？他是干好事還是干壞事？（干壞事？那可不行，壞事越干越多了。
三、通讀課文，理解脈絡(luò )。
師：找“三”
生：白骨精三騙唐僧。
生：孫悟空三打白骨精。
生：白骨精三次跑。
師：能不能用箭頭表示？
�。ò鍟�(shū)）孫悟空三打白骨精
白骨精三騙唐僧唐僧三攔孫悟空
四、深入讀課文
1、默讀課文第一段，課文怎樣形容白骨精（出示）
生：“計”指什么?白骨精為了吃唐僧，用了什么詭計？（與三十六計聯(lián)系）
生：白骨精三騙為了挑撥離間。
生：白骨精三騙為了調虎離山。
生：白骨精為什么扮成村姑？
生：為了迷惑唐僧
生：用了美人計……
師：白骨精用了這么多詭計，可以說(shuō)它是“詭計多端”。剛才我們用了這么多時(shí)間了解敵人，這對描寫(xiě)孫悟空有什么作用。
生：反襯孫悟空。
2、師：正面走進(jìn)孫悟空，看每一個(gè)回合。
自學(xué)第二段，選擇最能表現孫悟空的句子，把它讀好。
讀句子：
a、“孫悟空用……妖怪”
指名——評議——練讀——指名
�。ㄉ何矣X(jué)得它重點(diǎn)詞語(yǔ)讀得很好；師：哪些重點(diǎn)詞？）
b、“大膽妖怪……”
讀——評議——練讀——指名——評議
為什么讀得重？
�。ㄉ汉竺娌灰浵聛�(lái)，評議時(shí)說(shuō)）劈頭就打
生說(shuō)另外的句子……
c“啪地一聲，那村姑側地而去”，啟發(fā)什么？
生：悟空厲害！
生：不留情。
朗讀（齊讀2遍）
3、剛才我們是讀，其實(shí)還可以想。
選擇一個(gè)人物，把它內心的活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)。
練習紙：
白骨精：我要變與村姑、老婦、老漢去騙他們，因為（）
孫悟空：我一定要打妖精，因為（）
唐僧：我看到孫悟空打妖精，我要攔，因為（）
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄13
一、導入新課。
師：今天，為大家帶來(lái)了一側謎語(yǔ)，請同學(xué)們猜一猜謎底是什么？
生：風(fēng)
師：現在就讓我們一起來(lái)認識一下風(fēng)娃娃吧！齊讀課題，師板書(shū)
并貼出風(fēng)娃娃圖片。
生：風(fēng)娃娃。
二、自由課文，學(xué)習字詞。
1、師：首先請同學(xué)們自讀課文，圈出文中的字、詞。
生：生自由讀文，圈出文中生字。
2、師：請借助手中的生字卡片，小組內交流學(xué)習本課生字。
生：小組內交流學(xué)習生字、詞。
3、師：(出示本課生字)全班同學(xué)齊讀本課生字詞。
生：生拼讀生字。（一個(gè)音、一個(gè)字）
4、師：誰(shuí)能將本課的生字的學(xué)習方法與大家交流一下？
生：按照生字出示順序交流生字字音、字形的識記方法。
5、師:（出示本課生詞）看看詞語(yǔ)中的生字寶寶，你還認識嗎？
請開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。請跟讀同學(xué)注意有不準確的讀音請更正。
生：跟讀詞語(yǔ)。
6、師:(詞語(yǔ)鞏固比賽)請男女生對讀詞語(yǔ)比賽；各小組讀詞語(yǔ)比賽。
三、精讀課文，品析文本。
1、師：可愛(ài)的風(fēng)娃娃長(cháng)大了，決定出門(mén)幫人們做事。它會(huì )去哪里呢？
去做什么事呢？讓我們和風(fēng)娃娃一起去幫人們做事吧！
請同學(xué)們再讀課文，用“—”劃出，風(fēng)娃娃做了哪幾件事情？
生：用“—”劃出風(fēng)娃娃做了哪件事情。
2、師：劃好的同學(xué)可以到自己的小組中討論，組長(cháng)可以組織小組組
員，將本組的答案用練習本羅列下來(lái)。
生：將劃好的答案與本小組同學(xué)討論，組長(cháng)組織組員將本組答案羅列下來(lái)。
3、師:請各小組匯報，（生邊匯報師按順序將事件粘貼在黑板上）。
生1：風(fēng)娃娃來(lái)到田野，幫助人們吹動(dòng)了大風(fēng)車(chē)。（師粘貼板書(shū)：吹動(dòng)風(fēng)車(chē)）
生2：風(fēng)娃娃又來(lái)到了河邊，幫助纖夫們吹動(dòng)了帆船。（師粘貼板書(shū)：吹動(dòng)帆船）
生3：風(fēng)娃娃來(lái)到了廣場(chǎng)上，把小朋友的風(fēng)箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹(shù)，還吹跑了人們曬的衣服。（師粘貼板書(shū)：吹翻風(fēng)箏吹跑衣服吹折小樹(shù)）
4、師：風(fēng)娃娃做了這么多事，你們來(lái)評一評，他哪些事做得好，哪些做得不好呢？
生：“吹動(dòng)風(fēng)車(chē)”和“吹動(dòng)帆船”是風(fēng)娃娃做的`好事；“吹翻風(fēng)箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹(shù)”是風(fēng)娃娃做的壞事。
5、師：風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)有什么作用呢？原來(lái)風(fēng)車(chē)一轉，就會(huì )帶動(dòng)下面的水車(chē)抽水。（播放多媒體課件：風(fēng)車(chē)帶動(dòng)水車(chē)抽水）
師：風(fēng)娃娃是多么賣(mài)力氣��！人們又是多么高興��！讓我們帶著(zhù)這種感情來(lái)讀一讀吧！
6、師：風(fēng)娃娃又來(lái)到了河邊，他看見(jiàn)了什么？（播放課件：纖夫拉船）
生：纖夫彎著(zhù)腰，拉著(zhù)船，非常辛苦。
師：課文中有一句話(huà)描寫(xiě)纖夫拉船非常辛苦，誰(shuí)能把它讀出來(lái)。
生：“纖夫們彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，喊著(zhù)號子，船卻走得很慢�！�
師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰(shuí)能試著(zhù)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
�。ㄖ该x，全班讀）
師：你會(huì )用“一邊……一邊……”說(shuō)個(gè)句子嗎？
生（3人）匯報。
8、師：（播放課件：風(fēng)吹動(dòng)帆船）你還看到了什么？
生1：風(fēng)娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生2：纖夫們正在感謝風(fēng)娃娃。
師：學(xué)到這兒，你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？
生3：風(fēng)娃娃，你又幫人們做了一件好事，你真棒！
生4：風(fēng)娃娃，你真能干，我們喜歡你！
生5：風(fēng)娃娃，我要向你學(xué)習，也要幫人們做好事。
9、師：風(fēng)娃娃聽(tīng)到小朋友的稱(chēng)贊，心里可高興啦！
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段，和風(fēng)娃娃一起去幫人們做好事吧�。ㄈ帻R讀）
師：風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。（教師范讀）到底行不行呢？我們下節課再來(lái)繼續學(xué)習。
四、書(shū)寫(xiě)指導。
師（出示生字）：夫 表
1、 生拼讀生字，讀準字音。
2、 觀(guān)察生字結構，及生字在田字格中的位置。
3、 師示范書(shū)寫(xiě)，生書(shū)空。
4、 生練習書(shū)寫(xiě)，師生評議。
五、板書(shū)設計：
16、風(fēng)娃娃
風(fēng)娃娃（貼圖）
吹轉風(fēng)車(chē)
吹動(dòng)帆船
吹翻風(fēng)箏
吹跑衣服
吹折小樹(shù)
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄14
一、課前活動(dòng)
課前教師將彩色手工紙藏在學(xué)生位斗里。
師：同學(xué)們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來(lái)吧，高興嗎？
沒(méi)想到是吧？喜歡嗎？用它來(lái)折個(gè)小紙工吧！
生：（非常興奮）
�。ㄔu：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環(huán)節的設計極大地調動(dòng)了孩子們愉悅的情感，孩子們激動(dòng)，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發(fā)了孩子們進(jìn)一步學(xué)習的欲望。）
二、導入
師：巡視�？�！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書(shū)：紙船）。
都折什么啦？舉起來(lái)給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個(gè)大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來(lái)，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風(fēng)箏，（貼風(fēng)箏）它是扎出來(lái)的。（板書(shū)：風(fēng)箏）
生讀：風(fēng)箏。
師：讀得多準確�！肮~”和“風(fēng)”交朋友的時(shí)候讀輕聲；自己一個(gè)人的時(shí)候讀一聲。（指導“箏”的讀音）
就是這紙船和風(fēng)箏還有一個(gè)美好的故事呢！
三、初讀
1師：想讀嗎？那就快打開(kāi)書(shū)92頁(yè)，讀一讀吧。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì )學(xué)呀！
生詞都會(huì )讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。
都誰(shuí)全讀對了？詞寶寶可都在這兒，
CAI：樂(lè )壞了扎風(fēng)箏抓住草莓
幸福吵架難受漂呀漂
誰(shuí)能讀？
生：指名讀，（把za風(fēng)箏，讀成zha風(fēng)箏）
師：“扎風(fēng)箏”，這個(gè)字在這里讀za，像扎風(fēng)箏、扎小辮，都是這個(gè)za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。
生讀：“扎風(fēng)箏”
生：開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。
搶讀
師：“漂”字還有一個(gè)讀音是什么？
生讀
CAI：[漂漂呀漂漂漂亮亮]
�。ㄔu：識字教學(xué)抓得實(shí)，學(xué)生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）
四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。
�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時(shí)，板書(shū)：漂
2、讀4自然段時(shí)，板書(shū)：飄
師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫(huà)水、風(fēng)）
生：紙船在水里漂，所以有三點(diǎn)水；風(fēng)箏在風(fēng)里飄，所以有風(fēng)。
師：原來(lái)偏旁不一樣，字義也不一樣��！紙船順水漂呀漂、風(fēng)箏乘風(fēng)飄呀飄，多美呀！誰(shuí)來(lái)當紙船？誰(shuí)來(lái)當小風(fēng)箏？把你的感受讀給大家聽(tīng)。
CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。
生讀
師：能加上動(dòng)作嗎？
生：加上動(dòng)作讀。
�。ㄔu：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識記、理解、朗讀，讓學(xué)生讀出自己的感受。）
3、從第5自然段開(kāi)始，開(kāi)火車(chē)分段讀文。
五、整體感知；
師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風(fēng)箏”說(shuō)話(huà)嗎？
生：水里漂著(zhù)一只紙船。
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風(fēng)箏送給松鼠。
生：松鼠在紙船上放了一個(gè)松果，小熊在風(fēng)箏上掛了一個(gè)草莓。
生：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風(fēng)箏又讓他們和好了。
師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風(fēng)箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂(lè )壞了”。
�。ㄔu：讓學(xué)生用“紙船”、“風(fēng)箏”說(shuō)話(huà)，既培養了學(xué)生的想象能力，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。）
六、精讀課文。
1體會(huì )快樂(lè )：（出示圖1）
師：你們看把他樂(lè )的。你想說(shuō)點(diǎn)啥？
生：小熊，你咋這高興��？
生：小熊，你咋樂(lè )成這樣��？
師：樂(lè )成咋樣了？
生：小熊手里拿著(zhù)小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。
師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂(lè )成這樣��？
�。ㄔu：從圖入手，讓學(xué)生看圖想象，學(xué)生感興趣，有話(huà)可說(shuō)。）
�。�2）出示3自然段，指名讀。
師：說(shuō)說(shuō)吧，他咋樂(lè )成這樣？
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著(zhù)一個(gè)松果，松果上還掛著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：祝你快樂(lè )！
師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最?lèi)?ài)吃的；紙條上的話(huà)是他自己想的。難怪會(huì )讓小熊樂(lè )壞呢！你能把小熊樂(lè )壞的樣子讀出來(lái)嗎?
生：讀（很平淡）
師：你沒(méi)“樂(lè )壞”。
生：讀（生動(dòng)）
師：從你的臉上就能看出來(lái)，你真是“樂(lè )壞了”。不光小熊“樂(lè )壞了”，松鼠也“樂(lè )壞了”。
出示5自然段
生：（讀）
師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來(lái)多少快樂(lè )呀！可是有一天……（師配樂(lè )朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著(zhù)讀讀課文吧！
生：配樂(lè )自由讀
師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：（沉默）
師：再讀讀你感受最深的部分。
生：自由讀。
師：誰(shuí)想讀？
生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）
師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿(mǎn)屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。
生：讀（很有感情）
師：小松鼠，看著(zhù)這紙船，難道你不想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：紙船，你跟小熊說(shuō)：“我再也不和你吵架了！”
生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！
師：板書(shū)（讓我們和好吧�。┒紒�(lái)讀讀這句話(huà)吧！
生：讀（充滿(mǎn)感情）
師：他們和好了嗎?
齊讀最后一段。
生：讀
七、寫(xiě)字教學(xué)：
師：松鼠把快樂(lè )折進(jìn)紙船里，小熊把祝福扎到風(fēng)箏上，紙船和風(fēng)箏給小熊和松鼠帶來(lái)了幸福。（板書(shū)：福）“�！蹦阍谀膬阂�(jiàn)過(guò)？
生：過(guò)年的時(shí)候，我們家門(mén)上貼過(guò)這個(gè)字。
師：是這樣的嗎？（出示實(shí)物）誰(shuí)有補充？
生：過(guò)年的時(shí)候貼的是倒“�！�。
師：知道什么意思嗎？
生：“�！眮�(lái)到了的意思。
師：平時(shí)人們都怎么說(shuō)這個(gè)字？
生：福臨門(mén)、福氣、福如東海、有福、道�！ńM詞）
師：紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝�！焙汀靶腋！保┪疫@兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個(gè)字，還都是同一個(gè)字！猜猜，是哪個(gè)字？
生：福！
師：對！就是“�！弊�。中國的老百姓特別喜歡這個(gè)字，寫(xiě)出了各種各樣的“�！�。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字吧。
師：“�！笔鞘裁雌�？
生：示補旁
師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個(gè)小魔術(shù)，你可看好了啊，千萬(wàn)別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點(diǎn)，長(cháng)橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點(diǎn)不變。這兒有幾個(gè)點(diǎn)？
生：一個(gè)。
師：伸出小手，和老師板書(shū)“�！�。
師：寫(xiě)個(gè)福字吧。描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。
師：我寫(xiě)這個(gè)字的`時(shí)候心里暖融融的，你們呢？
師：（指板書(shū)）紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫(xiě)上祝福的話(huà)送給朋友吧！
�。ㄔu：和前面的教學(xué)相呼應，學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦。促進(jìn)孩子之間的交流，讓他們學(xué)會(huì )展示自己，懂得關(guān)心他人。使孩子的個(gè)性健康地發(fā)展。）
八、聯(lián)系生活，感受真情
讀寫(xiě)、讀祝福的話(huà)。（放輕音樂(lè )）
評析：
《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)體現了以下幾點(diǎn)理念。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造和諧。
情趣是學(xué)生積極學(xué)習的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)的探求、發(fā)展。本課的導入自然得給人以清風(fēng)撲面的感覺(jué)。開(kāi)課，教師就讓學(xué)生體會(huì )到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無(wú)關(guān)，實(shí)際上卻與后面的教學(xué)相呼應，而且使學(xué)生解除了緊張情緒，激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè )，取得成績(jì)的快樂(lè )，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！痹谡n即將結束的時(shí)候，楊老師讓學(xué)生把祝福的話(huà)寫(xiě)在小紙工上，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。他們樂(lè )于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。
三、識字教學(xué)情境化。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！睏罾蠋熢谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。在識記過(guò)程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會(huì )了識記方法，更重要的是培養了熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
語(yǔ)文二年級教學(xué)實(shí)錄15
師：小朋友，這節課我們繼續學(xué)習第14課，課題是——畫(huà)雞蛋
生：畫(huà)雞蛋。
師：（板書(shū)課題）上節課我們讀了課文，學(xué)了生字，了解了課文內容。誰(shuí)能告訴老師課文是講誰(shuí)畫(huà)雞蛋的事？
生：達.芬奇。
師：把話(huà)說(shuō)完整。
生：這篇課文是講達.達芬奇畫(huà)雞蛋的事。
師：要是把達.芬奇什么時(shí)候，誰(shuí)讓他畫(huà)雞蛋也說(shuō)清楚，就更好了。誰(shuí)來(lái)試一試。
生：這篇課文是講達.芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)的時(shí)候，老師讓他畫(huà)雞蛋的事。
師：他說(shuō)得好不好？
生：（齊）他說(shuō)得好。
師：大家照他說(shuō)的樣子練習說(shuō)一遍。
生：（練習說(shuō)）
師：打開(kāi)書(shū)，看看第一自然段有幾句話(huà)，是從哪幾方面概括介紹達.芬奇的。
生：（打開(kāi)書(shū)，輕聲自由讀第一自然段后）這一自然段有兩句話(huà)。
師：這兩句話(huà)告訴我們什么？
生：這兩句話(huà)告訴我們四百多年以前，有個(gè)意大利人叫達.芬奇。他是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家。
師：噢，你只是把這兩句話(huà)讀了一遍�！八陌俣嗄暌郧啊笔歉嬖V我們什么？
生：“四百多年以前”是告訴我們時(shí)間。
生：“四百多年以前”是告訴我們什么時(shí)候。
師：說(shuō)得都對。（出示“什么時(shí)候”的卡片）
師：“意大利”是告訴我們什么？
生：“意大利”是告訴我們什么地方。
師：“意大利”是個(gè)國家的名字，應該說(shuō)告訴我們哪個(gè)國家。（出示“國家”的卡片，掛出世界地圖，指出意大利的位置。）“達.芬奇”是告訴我們什么？
生：“達.芬奇”是告訴我們人物。
師：（出示“人物”的卡片）“著(zhù)名的畫(huà)家”是告訴我們什么？
生：“著(zhù)名的畫(huà)家”是告訴我們他是什么人。
師：（出示“是什么人”的卡片）什么叫畫(huà)家？
生：畫(huà)家就是會(huì )畫(huà)畫(huà)的人。
師：圖畫(huà)課上老師教你們畫(huà)畫(huà)，你們也會(huì )畫(huà)很多畫(huà)，你們能叫畫(huà)家嗎？
生：（發(fā)出笑聲）不能。
師：那你們說(shuō)說(shuō)什么樣的人才能叫畫(huà)家？
生：會(huì )畫(huà)畫(huà)的大人才能叫畫(huà)家。
師：是這樣嗎？我們學(xué)校教圖畫(huà)課的老師都是大人，又會(huì )畫(huà)畫(huà)，他們都是畫(huà)家嗎？
生：（沉默不語(yǔ)）
師：看來(lái)這個(gè)問(wèn)題難了一些，聽(tīng)老師說(shuō)。畫(huà)家一般是指有畫(huà)畫(huà)的特長(cháng)，畫(huà)畫(huà)得很好，并以畫(huà)畫(huà)為主要職業(yè)的人。懂了嗎？
生：懂了。
師：你們還聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么“家”？
生：歌唱家。
生：音樂(lè )家。
生：科學(xué)家。
……
師：什么是“著(zhù)名的畫(huà)家”？
生：“著(zhù)名的畫(huà)家”就是出名的畫(huà)家。
生：“著(zhù)名的畫(huà)家”就是有名的畫(huà)家。
師：對了。像達.芬奇一樣，他很有畫(huà)畫(huà)的特長(cháng)，一生畫(huà)了好多世界名畫(huà)，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著(zhù)名的畫(huà)家。
師：第一自然段的兩句話(huà)從“什么時(shí)候、哪個(gè)國家、什么人物，他是什么人”四個(gè)方面概括介紹達.芬奇，用話(huà)不多，講得很清楚。一齊把這兩句話(huà)讀一遍。讀的時(shí)候，要把“四百”“意大利”“達.芬奇”“著(zhù)名”讀得重一些，“有個(gè)意大利人”后邊稍停頓一下。
生：（齊讀）
師：第一自然段兩句話(huà)概括介紹達.芬奇，是先講什么，再講什么，接著(zhù)講什么，最后講什么？
生：先講什么時(shí)候，再講哪個(gè)國家，接著(zhù)講人物，最后講他是什么人。
師：他說(shuō)得好不好？
生：好。
師：為他鼓掌。
生：（熱烈鼓掌）
師：大家照他這樣說(shuō)一遍。
生：（齊說(shuō)）
師：我們能不能不按這個(gè)順序，也從這四個(gè)方面來(lái)概括介紹達.芬奇？
師：（把黑板上的卡片順序調整為：什么時(shí)候、國家、是什么人、人物）按這樣的順序該怎么說(shuō)？自己練習一下。
生：（練習后說(shuō)）四百多年以前，意大利著(zhù)名畫(huà)家達.芬奇。
師：四個(gè)方面都說(shuō)了，順序也對了，就是有點(diǎn)不太連貫。應該說(shuō)“意大利有個(gè)著(zhù)名畫(huà)家，叫達.芬奇�！闭l(shuí)能這樣說(shuō)一遍。
生：四百多年以前，意大利有個(gè)著(zhù)名畫(huà)家，叫達.芬奇。
師：這樣說(shuō)就好了。大家練習說(shuō)一遍。
生：（齊說(shuō)）
師：（把卡片順序調整為：什么時(shí)候，是什么人、人物、國家）按這樣的順序該怎樣說(shuō)，自己練習一下再站起來(lái)對大家說(shuō)。生：（練習后說(shuō)）四百多年以前，有個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家叫達.芬奇，他是意大利人。
師：很好。從這里我們知道，同樣的內容可以有不同的說(shuō)法。我們學(xué)會(huì )了，說(shuō)話(huà)的能力就提高了。
師：我們知道這篇課文是講達.芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，老師要他畫(huà)雞蛋的事。那么，老師為什么要他畫(huà)雞蛋，開(kāi)始他是怎樣畫(huà)的怎樣想的，后來(lái)又怎樣畫(huà)的怎樣想的，他為什么會(huì )有這樣的變化，他畫(huà)雞蛋與成為著(zhù)名的畫(huà)家有什么關(guān)系。下面我們繼續學(xué)習后面的課文，弄懂這些問(wèn)題，好嗎？
生：好。
�。ń酉氯ブ笇W(xué)生圍繞以上問(wèn)題，讀書(shū)，思考，議論，一層深一層地理解課文。）
點(diǎn)評
《畫(huà)雞蛋》是六年制小學(xué)課本第三冊的一篇講讀課文。這里選取的教學(xué)片斷，是這篇課文第一自然段的教學(xué)。僅此片斷，我們便不難看出老師明確的教學(xué)指導思想，扎實(shí)的教學(xué)功底。
在低年級語(yǔ)文教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的.基礎。有些句子看起來(lái)很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養學(xué)生認真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習品質(zhì)。如老師在講第一自然段第一句話(huà)時(shí)，緊緊抓住“意大利”“畫(huà)家”“著(zhù)名畫(huà)家”等詞語(yǔ)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在地圖上指出意大利的地理位置，使學(xué)生建立“意大利”是個(gè)國家的概念。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習環(huán)境，逐步理解“畫(huà)家”“著(zhù)名畫(huà)家”等詞語(yǔ)，這對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易接受的。
在句子訓練中，著(zhù)力培養學(xué)生的思維能力，又是一個(gè)明顯特征。如老師在指導學(xué)生理解句子的基礎上，及時(shí)指導學(xué)生用不同的方法表達相同的內容，可以說(shuō)是頗具匠心的。在句子訓練中，他不僅要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)對，而且還要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)好，說(shuō)活。用不同的方法，表達相同的內容，就是把話(huà)說(shuō)活。這樣不僅提高了學(xué)生的表達能力，而且使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
從以上教學(xué)片斷中，我們可以看出老師非常重視面向全體學(xué)生。無(wú)論是概括課文內容、理解詞句，還是用不同的方法來(lái)表述句子，他都注意到使每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。
從老師的“緊緊圍繞教學(xué)目的組織課堂教學(xué)”的經(jīng)驗中，我們還可以清楚地看到他務(wù)實(shí)的教風(fēng)。在課堂上他讓學(xué)生在“讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議，寫(xiě)寫(xiě)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )思考，并受到思想教育。
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