《美麗的小路》反思15篇[推薦]

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《美麗的小路》反思，歡迎閱讀與收藏。

《美麗的小路》反思1

　　一 精心準備，讓孩子獲得美的熏陶

　　美在生活中，需要我們去發(fā)現、去感受。教師引導學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現美，感受美顯得至關(guān)重要�！睹利惖男÷贰愤@一課用優(yōu)美的語(yǔ)句展現出如畫(huà)的景致，童話(huà)人物的美好行為，無(wú)一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，我以及學(xué)生都作了充分的課前準備，制作漂亮的花形字卡、畫(huà)一畫(huà)美麗的小路等等，當學(xué)生們爭著(zhù)展示設計的字卡時(shí)，當老師呈現自己的字卡作品時(shí)，當孩子們拿著(zhù)自己的“美麗的字卡”接受伙伴們的夸贊時(shí)，他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那百位老師們。

　　二 巧妙的設計，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè )趣

　　1 借助圖畫(huà)閱讀

　　教材中的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結合，虛實(shí)相濟，美不勝收，插圖作為文本的有機組成部分，對深化學(xué)生與文本的“對話(huà)”有著(zhù)極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會(huì )形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開(kāi)始，在合作識字之后，讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)陣陣夸贊。課文中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片，當我們讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們在干什么的時(shí)候，學(xué)生們有的說(shuō)：“小鹿在給小路洗澡�！庇械恼f(shuō)：“小鹿在給小路洗淋浴�！鼻�，孩子們早已把小路當作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們去讀書(shū)，深情并茂的朗讀再也不是奢望。

　　2 激發(fā)想象閱讀

　　任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的，低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設計時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，插上想象的翅膀，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨有的畫(huà)面，會(huì )取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節，我開(kāi)始預設的環(huán)節是讓孩子們看圖說(shuō)，后來(lái)我去掉畫(huà)面，讓孩子們自己想象小路上會(huì )有什么�！靶÷飞嫌袩燁^、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟��！”“小路不見(jiàn)了！”“我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”瞧，孩子們已經(jīng)把自己當成小鴨們了。此時(shí)，教師任何的介入都是多余的，我們只有與孩子同喜同憂(yōu)了，閱讀早已實(shí)現文本的內化。

　　3 既積累又激勵

　　積累是低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指標，如何實(shí)現學(xué)生主動(dòng)積累的欲望和習慣，也是我思索的問(wèn)題。在《美麗的小路》的教學(xué)中我是這樣做的。一開(kāi)課，我在黑板上開(kāi)辟了一個(gè)欄目：詞語(yǔ)收藏夾 。在夸小路的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞，我馬上說(shuō)：“真棒，這個(gè)詞真好，我要把他收藏起來(lái)�！焙髞�(lái)，朗讀時(shí)，孩子們推薦“花花綠綠、長(cháng)長(cháng)、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養學(xué)生主動(dòng)積累的'習慣，又達到了激勵的效果。后來(lái)的閱讀教學(xué)中我又逐步引導學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的詞句積累本，一期下來(lái)， 積累的習慣養成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語(yǔ)言學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　三 人文滲透，追求情感教育的無(wú)痕

　　教學(xué)中的情感教育，不應該是孤立進(jìn)行的，而是滲透在學(xué)習課文的過(guò)程中，在讀中受到情感的熏陶，它強調的是滲透，在引導學(xué)生充分讀書(shū)，品味語(yǔ)言，理解內容過(guò)程中不知不覺(jué)的受到熏陶感染。只有通過(guò)滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導學(xué)生充分讀書(shū)，感悟形象，受到情感熏陶�！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著(zhù)環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，這樣的環(huán)保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在老師用媒體呈現出“讓美麗的小路一直和我們在一起！”的時(shí)候，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園�？蓯�(ài)的孩子，可愛(ài)的心靈贏(yíng)得了又一次成長(cháng)。

《美麗的小路》反思2

　　《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。

　　一精心準備，讓孩子獲得美的熏陶

　　美在生活中，需要我們去發(fā)現、去感受。嚴老師引導學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現美，感受美顯得至關(guān)重要�！睹利惖男÷贰愤@一課用優(yōu)美的語(yǔ)句展現出如畫(huà)的景致，童話(huà)人物的美好行為，無(wú)一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，嚴老師都作了充分的課前準備，制作漂亮的頭飾、制作精美的課件、準備小黑板等。他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那些老師們。

　　二情境調動(dòng)情感。

　　我們都知道，語(yǔ)文學(xué)習只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，才會(huì )讓教學(xué)達到水乳交融的境界�？紤]到文本的特性，在教學(xué)中，嚴老師利用很多優(yōu)美的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的視線(xiàn)，盡量讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化。課件中，鮮花盛開(kāi)、鋪滿(mǎn)花花綠綠鵝卵石的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)直觀(guān)形象的文本情境，引起了學(xué)生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。

　　三巧妙的設計，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè )趣

　　1借助課件圖畫(huà)閱讀

　　課件中的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結合，虛實(shí)相濟，美不勝收，插圖作為文本的有機組成部分，對深化學(xué)生與文本的“對話(huà)”有著(zhù)極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會(huì )形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開(kāi)始，在合作識字之后，嚴老師讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)陣陣夸贊。課文中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片，當嚴老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們在干什么的時(shí)候，學(xué)生們有的說(shuō)：“小鹿在給小路洗澡�！庇械恼f(shuō)：“小鹿在給小路洗淋浴�！鼻�，孩子們早已把小路當作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們去讀書(shū)，深情并茂的朗讀再也不是奢望。

　　讀演結合讀悟�！墩Z(yǔ)文課程標準》上指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。嚴老師和視頻上的老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一直以合作者、促進(jìn)者的角色出現，努力調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀、評析讀等多種形式，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入課文情境中。學(xué)而不思則惘。在讀完三種小動(dòng)物發(fā)現小路變臟后說(shuō)的話(huà)后，她們又引導學(xué)生思考讀懂了什么，談各自的感受，體會(huì )出三句話(huà)在感情程度上的差異。用學(xué)生自己的感情體驗，代替老師的朗讀指導。在學(xué)生自主表演后，她們還引導學(xué)生結合文本進(jìn)行評價(jià)，理解了三個(gè)角色當時(shí)說(shuō)話(huà)的心情，展開(kāi)合理的想象，學(xué)生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表達個(gè)人的閱讀理解。特別是嚴老師強調了我會(huì )讀中的三句話(huà)中的標點(diǎn)符號，學(xué)生理解了標點(diǎn)符號，讀出句中的感情，這一點(diǎn)嚴老師引導的效果特別顯著(zhù)。

　　2激發(fā)想象閱讀

　　任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的，低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設計時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，插上想象的翅膀，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨有的畫(huà)面，會(huì )取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節，讓孩子們看圖說(shuō)，后來(lái)去掉畫(huà)面，讓孩子們自己想象小路上會(huì )有什么�！靶÷飞嫌袩燁^、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟��！”“小路不見(jiàn)了！”“我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”瞧，孩子們已經(jīng)把自己當成小鴨們了。此時(shí)，教師任何的介入都是多余的'，老師只有與孩子同喜同憂(yōu)了，閱讀早已實(shí)現文本的內化。

　　3既積累又激勵

　　積累是低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指標，如何實(shí)現學(xué)生主動(dòng)積累的欲望和習慣，也是每個(gè)老師思索的問(wèn)題。在《美麗的小路》的教學(xué)中嚴老師是這樣做的。一開(kāi)課，她準備小黑板。在夸小路的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞，嚴老師馬上說(shuō)：“真棒，這個(gè)詞真好，我要把他收藏起來(lái)�！焙髞�(lái)，朗讀時(shí)，孩子們推薦“花花綠綠、長(cháng)長(cháng)、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養學(xué)生主動(dòng)積累的習慣，又達到了激勵的效果。后來(lái)的閱讀教學(xué)中我又逐步引導學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的詞句積累本，一期下來(lái)，積累的習慣養成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語(yǔ)言學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　四人文滲透，追求情感教育的無(wú)痕

　　教學(xué)中的情感教育，不應該是孤立進(jìn)行的，而是滲透在學(xué)習課文的過(guò)程中，在讀中受到情感的熏陶，它強調的是滲透，在引導學(xué)生充分讀書(shū)，品味語(yǔ)言，理解內容過(guò)程中不知不覺(jué)的受到熏陶感染。只有通過(guò)滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導學(xué)生充分讀書(shū)，感悟形象，受到情感熏陶�！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著(zhù)環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，這樣的環(huán)保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在嚴老師用媒體呈現出“保護環(huán)境，人人有責”的環(huán)保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園�？蓯�(ài)的孩子，可愛(ài)的心靈贏(yíng)得了又一次成長(cháng)。

《美麗的小路》反思3

　　教學(xué)背景及理念：

　　“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”作為語(yǔ)文課程標準的四大理念之一，這是適應時(shí)代發(fā)展,進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的歷史的必然回歸。的確，在新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進(jìn)教室，為學(xué)生創(chuàng )設一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開(kāi)想象的翅膀，敢于探索未知的領(lǐng)域……另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，在立足文本的同時(shí)，更要突破文本的束縛，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習，從而使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力�！睹利惖男÷贰肥侨私贪嫘�學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊的一篇課文。這篇課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近動(dòng)物的不同感受，告訴大家只有人人都養成良好的衛生習慣，才有整潔幽雅的環(huán)境，才有美好的生活。文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，每個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，利用多媒體，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入童話(huà)世界，與各種小動(dòng)物面對面接觸，努力調動(dòng)學(xué)生的情感。另外，我還抓住文章的特點(diǎn)，以合作者、促進(jìn)者的角色不斷調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、評析讀、男女生讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文描述的情境中，從中感悟保護環(huán)境的重要性。更重要的.是，我給了學(xué)生足夠的自主空間，讓他們自讀自悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己獨特的感受，珍惜學(xué)生的思維火花，充分利用課堂的有效生成，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。還開(kāi)放了語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生課前調查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)？這些垃圾到哪里去了呢？”，再在課中交流，使得語(yǔ)文課堂開(kāi)放而又有活力。

　　教學(xué)片段：

　　師：一條干干凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上，心情肯定很糟糕。這時(shí)，兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來(lái)了，（課件出示）他們會(huì )怎么說(shuō)？我們先自由讀讀他們的話(huà)吧�。ㄗ杂勺x）

　　師：誰(shuí)來(lái)做兔姑娘？（指名讀、評議）

　　生1：他讀得很有感情，“不見(jiàn)了”聲音讀得很重。

　　生2：他讀的時(shí)候，眉頭也皺起來(lái)了。

　　生3：他讀出了驚訝的語(yǔ)氣。

　　師：讓我們的女生一起來(lái)做兔姑娘吧�。ㄓ猛瑯拥姆椒▽W(xué)習第6自然段。）

　　師：這時(shí)，鴨先生也趕來(lái)了，他怎么說(shuō)的？（指名讀）

　　生：他“天哪”還可以讀得重些。

　　師：你能試試嗎？

　　生：（鼓掌）

　　師：讓我們分角色來(lái)讀讀5、6、7自然段吧。

　　師：（展示課件）鴨先生看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我……”

　　生：（突然插話(huà)，情緒激動(dòng)）這不能怪?zhù)喯壬�一個(gè)人！

　　師：你為鴨先生打抱不平，為什么呢？

　　生：這不是鴨先生一個(gè)人扔的垃圾。

　　師：那垃圾是誰(shuí)扔的？小朋友，你們調查過(guò)我們學(xué)校的垃圾是從哪里來(lái)的？到哪里去了？

　　生1：學(xué)校的垃圾是小朋友扔的。

　　生2；是不講衛生的小朋友的扔的。

　　生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看見(jiàn)了，不撿起來(lái)。

　　生4：學(xué)校里的垃圾有的是落葉。

　　生5：我看見(jiàn)有一位同學(xué)的爺爺來(lái)接他時(shí)，扔了一個(gè)煙蒂。

　　……

　　師：這些垃圾又到哪里去了呢？

　　生1：被值日生掃干凈了。

　　生2：像煙蒂、廢紙，我們看見(jiàn)了，可以撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾筒。

　　師：是呀，整潔的校園是小朋友們共同打掃，共同努力的結果。小路上有那么多垃圾，你說(shuō)，鴨先生有責任嗎？

　　生：（齊）有。

　　生1：他沒(méi)有清掃過(guò)垃圾。

　　生2：我從圖畫(huà)上看，他沒(méi)有在路邊放垃圾筒。

　　生3：鴨先生也沒(méi)有提醒別人不要亂扔垃圾！

　　師：可骯臟的環(huán)境，能全怪?zhù)喯壬�一個(gè)人嗎？整潔的環(huán)境能靠一個(gè)人嗎？而是要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。鴨先生說(shuō)“這都怪我”是出于他對自己沒(méi)盡到自己一份責任的自責，所以，他下定決心，一定——（學(xué)生讀得信心十足，十分到位）

　　師：美麗的小路找回來(lái)了嗎？（分別指名讀10、11、12自然段）

　　師：怎樣找回來(lái)的？（生自由讀第9自然段，師展示課件）

　　生：老師，我有辦法使小路一直保持干凈！我要在路邊豎一塊牌子，寫(xiě)上“請保護環(huán)境！”

　　師：你的主意可真不錯，大家想想，這塊牌子上還可寫(xiě)些什么，來(lái)提醒大家？

　　生1：小路是我家，衛生靠大家。

　　生2：保護環(huán)境，人人有責！

　　生3：請不要弄臟我的臉！

　　……

　　教學(xué)反思：

　　一、 創(chuàng )造民主、激發(fā)思維

　　首先，我在課堂上創(chuàng )造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其不由自主地積極開(kāi)動(dòng)腦筋，真正地參與學(xué)習，而不是靜止地旁觀(guān)。這位學(xué)生大膽地提出“不能只怪?zhù)喯壬�一個(gè)人”，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，正是由于我平時(shí)把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光帶給每一位學(xué)生的結果。

　　二、 朗讀感悟、體驗情感

　　〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！蔽彝ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學(xué)生評議讀等，朗讀非常到位�？梢钥闯�，學(xué)生真正理解了課文，學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學(xué)生的行為的形成是至關(guān)重要的，勝過(guò)平時(shí)嘮嘮叨叨地說(shuō)教。

　　三、 開(kāi)放設計、突破難點(diǎn)

　　〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉倡導語(yǔ)文要利用生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。本課中，通過(guò)讓學(xué)生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，既聯(lián)系了生活實(shí)際，增加了學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，也使學(xué)生能用自己獨特的心理去感受生活、拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道。又自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。同時(shí)，也讓課堂成為社會(huì )、學(xué)校的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了合作交流，展示自己學(xué)習成果的舞臺，增強了他們在實(shí)踐中運用語(yǔ)文的意識。

　　四、 有效生成、創(chuàng )新思維

　　學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著(zhù)許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間，他們就會(huì )發(fā)揮想象，開(kāi)始創(chuàng )新。在上述案例中，當一個(gè)學(xué)生提出要在牌子上寫(xiě)警示語(yǔ)時(shí)，我就抓住了這一閃光點(diǎn)，引導學(xué)生思維，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。其實(shí)，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師應充分利用。因為有效生成能撞擊思維，催發(fā)情感，使學(xué)生的知識得到遷移，能力得到發(fā)展，人格得到完善。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！闭Z(yǔ)文學(xué)習不應該僅是讀與背、問(wèn)與答，更重要的是要鼓勵學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)文，在學(xué)習中不斷探索，自行發(fā)現，鼓勵孩子不斷創(chuàng )新。這樣，我們的課堂才會(huì )開(kāi)放而又有活力。

《美麗的小路》反思4

　　《美麗的小路》是一篇較為生動(dòng)的童話(huà)故事，寫(xiě)了鴨先生門(mén)前小路的變化，讓學(xué)生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛(ài)護環(huán)境，保持環(huán)境整潔。在教學(xué)時(shí)，我分為“美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導，讓學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中感受到美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環(huán)境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，談?wù)劚菊n教學(xué)的優(yōu)勢、不足及今后措施。

　　一、優(yōu)勢：

　　1、創(chuàng )設情境，調動(dòng)情感。在教學(xué)中，媒體與學(xué)科很好地整合，讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

　　2、以讀為本，自讀自悟�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以合作者、促進(jìn)者的角色出現，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導�！拔孀×吮亲印�、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語(yǔ)文內容最好的詮釋?zhuān)�是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。

　　3、開(kāi)放實(shí)踐，合作交流。生活是語(yǔ)文的內容，語(yǔ)文是生活的工具。當學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：美麗的小路怎么不見(jiàn)了？小鴨忽然一拍腦袋，小鴨忽然領(lǐng)悟到了什么？我不是忙著(zhù)讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流“垃圾從哪里來(lái)的？”這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，給學(xué)生提供了表現自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習成果的舞臺。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現了本單元課文內容的整合，增強了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識。

　　二、不足：

　　1、對于閱讀課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我的教學(xué)設計還是過(guò)于細致，面面俱到了。這樣一來(lái)學(xué)生的朗讀時(shí)間稍顯不足，沒(méi)能更好地體現閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，即以學(xué)生多讀多說(shuō)為主。

　　2、由于時(shí)間緊迫，最后的“環(huán)保小衛士環(huán)節”沒(méi)能讓學(xué)生好好發(fā)揮，沒(méi)能進(jìn)一步加深理解環(huán)保的重要性。

　　三、措施：

　　1、課堂教學(xué)要有取有舍，要舍得放手。

　　深入研究教材，在教學(xué)設計時(shí)便考慮好取舍。重視學(xué)生的自主學(xué)習，老師及時(shí)點(diǎn)撥，而不是為完成教學(xué)過(guò)程代替學(xué)生分析思考。強化學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、自主性和獨立性，引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，結合學(xué)生的`實(shí)際情況，從不同角度著(zhù)手，設計不同的教法，把學(xué)生引上自己去理解課文的軌道，使學(xué)生自主學(xué)習，優(yōu)化閱讀教學(xué)。讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發(fā)學(xué)生樂(lè )于質(zhì)疑，"欲求真智，必先疑之"，凡事都問(wèn)個(gè)為什么，凡事都創(chuàng )根問(wèn)底。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，要鼓勵他們堅持到底，再給時(shí)間讓他們思考。

　　2、加大朗讀力度，重視讀的訓練，在讀中感悟。

　　盡可能地增加學(xué)生朗讀的機會(huì )，擴大學(xué)生的朗讀面，創(chuàng )設各種讀書(shū)的情境，保證學(xué)生有思考、討論、練習的時(shí)間。課堂上，讓學(xué)生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。讓學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中逐步讀出情（情感），讀出意（意境），讀出味（品味），讀出神（神韻）。在讀中整體感知，在讀中理解品析語(yǔ)言，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。教學(xué)中，應加大“讀”的力度，重視“讀”的訓練，讓學(xué)生運用朗讀去積累，讓學(xué)生們從親自實(shí)踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂(lè )趣，體會(huì )到主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。

《美麗的小路》反思5

　　【教學(xué)片段】

　　師：咱們昨天剛認識的幾位朋友也來(lái)到了這里，誰(shuí)來(lái)跟他們打個(gè)招呼吧。

　�。ㄕn件出示：鴨先生兔姑娘鹿先生）

　　生：你們好！三位朋友。

　　生：你好，鹿先生！你好，鴨先生！你好，兔姑娘。

　　生：Hello！鴨先生……

　　師：請小朋友們用自身喜歡的方式跟他們打個(gè)招呼吧！

　�。ㄉ�根據自身的方式打招呼）

　　師：聽(tīng)說(shuō)鴨先生非常能干，他把自身家周?chē)�打扮得特別漂亮！我們一起跟著(zhù)兔姑娘和鹿先生到鴨先生家里去看看，大家愿意嗎？

　　師：在兔姑娘和鹿先生的帶領(lǐng)下，我們先經(jīng)過(guò)了兔姑娘家門(mén)前。（出示：一條石板小路）哎呀！詞語(yǔ)嬰幼兒可真調皮，攔住了我們的去路，我們能順利通過(guò)嗎？

　�。ㄕn件出示詞語(yǔ)：鹿先生慢慢地堆積鼻子腦袋怪推車(chē)一輛趕來(lái)不久干凈）

　　生（大聲說(shuō)）：能！

　　師：哪列小火車(chē)愿意先開(kāi)過(guò)去呢？

　�。ǔ樾〗M開(kāi)火車(chē)讀）

　　師：剩下的小朋友，我們也一塊兒走過(guò)去吧！

　�。�齊讀）

　　師：咱們順利通過(guò)了詞語(yǔ)嬰幼兒這一關(guān)，現在，我們又經(jīng)過(guò)了鹿先生家門(mén)前的路上，頑皮的字嬰幼兒對陳老師說(shuō)要和我們班的小朋友比一比，看誰(shuí)先到達鴨先生家，敢接受他們的挑戰嗎？

　�。ㄕn件出示：先鹿怪慢趕推袋積久鼻干輛腦凈）

　�。ㄗ杂勺x──開(kāi)火車(chē)讀）

　　師：你們跑得真快！字嬰幼兒非常佩服，為自身的勝利歡呼吧！看，鴨先生家到了……

　　【教學(xué)反思】

　　俗話(huà)說(shuō)：良好的'開(kāi)端等于勝利的一半。雖然，這個(gè)局部的教學(xué)主要是為了復習上節課所學(xué)習的生字新詞。但在設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我們也好好地動(dòng)了一番腦筋。小朋友們都非常喜愛(ài)小動(dòng)物，我讓本課的三個(gè)“人物”以朋友的方式出現，并讓小朋友們跟他們用自身喜愛(ài)的方式打招呼。首先，很快地活躍了課堂的氣氛，使他們快速進(jìn)入到課堂的角色中來(lái)，把自身當作課文“主人公”的朋友。并且由此一直貫穿于整堂課，與這三位朋友一起經(jīng)歷了小路的變化過(guò)程，充沛感受本堂課的主題：環(huán)境維護的重要性。

　　復習生字新詞時(shí)，我們設計把生字和新詞說(shuō)成是調皮的生字嬰幼兒和詞語(yǔ)嬰幼兒，讓他們出現在鹿先生和兔姑娘的小路上，并要與小朋友進(jìn)行競賽，看誰(shuí)能先到達鴨先生的家。這樣的目的在于使枯燥的生字新詞的復習變得生動(dòng)有趣，激發(fā)小朋友們的好勝心，使所有小朋友的注意力都集中到學(xué)習中來(lái)。另外，讓生字新詞出現在小路上，通過(guò)鹿先生和兔姑娘門(mén)前的小路與鴨先生門(mén)前小路的對比，更讓小朋友們直觀(guān)地感受到鴨先生門(mén)前小路的美麗。

　　通過(guò)以上的復習，既復習了舊知，然后又在小朋友們對自身勝利的歡呼生中順利過(guò)渡到下面學(xué)習的內容。我覺(jué)得小朋友們學(xué)得比較輕松愉快！

《美麗的小路》反思6

　　《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。

　　在教學(xué)時(shí)我精心制作了課件幫助學(xué)習過(guò)識字關(guān)。識字當中我通過(guò)以下方法完成，首先帶拼音讓學(xué)生自由讀，后讓學(xué)生說(shuō)出在讀音方面在注意的地方，老師再歸類(lèi)讓同學(xué)再讀，其次再去調拼音讓學(xué)生抽讀，并用自己的方法把生字的字形、結構記下來(lái)。其中特別是“鹿”，通過(guò)小篆字體一直過(guò)渡到今天的宋體字，通過(guò)形象教學(xué)法，讓學(xué)生認識到中國文字當中象形字的唯吵之處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)字的興趣。然后通過(guò)練習，運用數學(xué)當中加法合成變成今天所學(xué)的新字。這樣處理，我覺(jué)得效果挺好的。學(xué)生學(xué)習的興趣很濃，學(xué)習的.效果也很高。

　　本課的教學(xué)還有許多不足之處：第一，在指導朗讀時(shí)，我引導學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著(zhù)小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對于一年級好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì )更高。第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節，如果在課前準備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺表演效果會(huì )更好。

《美麗的小路》反思7

　　《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。課堂上，我主要采用以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習課文：

　　一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。

　　課件中的插圖色彩明麗，對深化學(xué)生與文本的“對話(huà)”有著(zhù)極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會(huì )形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開(kāi)始，我出示美麗的小路圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么。一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣夸贊。

　　二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，引導說(shuō)話(huà)。

　　任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的。低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設計時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨有的畫(huà)面。課堂上，我設計了三次想象說(shuō)話(huà)：一是如果你走在這么美的小路上，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么?二是小路上堆滿(mǎn)垃圾，這時(shí)候你再次走上這條小路，又會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么?

　　三、利用重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導朗讀。

　　文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí)，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過(guò)。在這里，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆�這樣做?天闊說(shuō)：“它們怕把小路踩臟了。&rdqu

　　o;蘇暢說(shuō)：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了�！庇�雪說(shuō)：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花�！倍嗪玫拇鸢秆�!孩子們體會(huì )到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著(zhù)，我問(wèn)：“那咱們該怎樣把這句話(huà)讀好呢?”孩子們不約而同地說(shuō)：“要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)�！�

　　四、學(xué)以致用，體現新課標精神。

　　《語(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。生活是語(yǔ)文的內容，語(yǔ)文是生活的工具。在學(xué)習完文章內容后，我引導學(xué)生觀(guān)察校園。這么美的校園環(huán)境，我們應該怎樣保護呢?從而將“保護環(huán)境，人人有責”的意識種在學(xué)生心間。

　　課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：

　　第一，在指導朗讀時(shí)，我引導學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著(zhù)小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對于一年級好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì )更高。

　　第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節，如果在課前準備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺表演效果會(huì )更好。

　　美麗的小路原文欣賞：

　　鴨先生的小屋前有一條長(cháng)長(cháng)的`小路，路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)五顏六色的鮮花。

　　兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路啊!”

　　鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路啊!”

　　朋友都喜歡在美麗的小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)�？墒沁^(guò)了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來(lái)飛去，美麗的小路不見(jiàn)了。

　　兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起眉頭沒(méi)說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了?”

　　鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了?”

　　鴨先生也叫起來(lái)：“天哪!我的美麗的小路呢?”

　　他看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”

　　鴨先生推來(lái)一輛小車(chē)，拿來(lái)一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見(jiàn)了，也趕來(lái)幫忙。他們提著(zhù)灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒(méi)過(guò)多久，一條干干凈凈的小路又出現了。

　　兔姑娘說(shuō)：“美麗的小路好香啊!”

　　鹿先生說(shuō)：“美麗的小路好亮啊!”

　　鴨先生對朋友們說(shuō)：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”

《美麗的小路》反思8

　　《美麗的小路》這篇課文是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的童話(huà)故事，它告訴學(xué)生要保護環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不文明的行為習慣會(huì )破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外“鴨先生的話(huà)”：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。教學(xué)本課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、學(xué)生自主識字，學(xué)習詞組

　　低年級學(xué)生識字是教學(xué)的重點(diǎn)，本篇課文的生字很多，于是我讓學(xué)生先自由學(xué)習，再同桌交流，然后在集體中學(xué)習比較難的生字。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，已經(jīng)有了一定的識字能力，因此在教學(xué)中學(xué)生們經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟的學(xué)習取得了較好的效果，由于學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候能自己讀讀生字、說(shuō)說(shuō)組詞、記記字形。因此在集體學(xué)習的時(shí)候就不需要花很多的力氣，同時(shí)也訓練了學(xué)生自主識字的能力。

　　在學(xué)習完生字后又安排了詞語(yǔ)的學(xué)習，讓學(xué)生在自由讀讀后說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，引導學(xué)生發(fā)現AABB型和輕聲的詞語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì )讀輕聲，會(huì )說(shuō)AABB型的詞語(yǔ)。而“花花綠綠的鵝卵石”“五顏六色的鮮花”等詞組比較長(cháng)，讓學(xué)生先進(jìn)行練讀，這樣在朗讀課文的時(shí)候就熟練多了。

　　二、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生情感

　　只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教學(xué)中我利用課件，讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化。引起學(xué)生極大的興趣，調動(dòng)了他們學(xué)習積極性，課堂參與度比平時(shí)高許多，一些平時(shí)甚少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。

　　花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

　　三、以讀為本，自讀感悟

　　《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我在本課中采用了多種方法引導學(xué)生在讀中感悟，如：范讀、比讀、表演讀，小組合作分角色讀等形式，將每個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中。讓學(xué)生如臨親身體驗，親身感受。不同個(gè)性的學(xué)生，讀出了自己不同的感悟。其實(shí)，只要我們給學(xué)生一個(gè)舞臺的空間，他們將還你一個(gè)精彩的演出。

　　首先，比較讀。老師范讀“我會(huì )讀”里的句子，學(xué)生注意聽(tīng)，比較帶有問(wèn)號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語(yǔ)氣。然后學(xué)生練讀，體會(huì )這三種句子的語(yǔ)氣。

　　接著(zhù)在分角色表演這一環(huán)節，我把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ)，加上動(dòng)作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現出來(lái)，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。

　　《美麗的小路》這篇課文講的是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事。這篇課文適合分角色朗讀，學(xué)生可以通過(guò)分角色朗讀來(lái)理解課文內容。如：

　　兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路��！”

　　鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路��！”

　　兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起了眉頭，說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”

　　鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”

　　鴨先生也叫起來(lái)：“天哪！我的美麗的小路呢？”

　　他看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”

　　文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過(guò)角色扮演來(lái)訓練朗讀，體會(huì )每個(gè)動(dòng)物的不同特點(diǎn)以及說(shuō)話(huà)的'語(yǔ)氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時(shí)發(fā)出感嘆：“啊，多美的小路��！”可以讓學(xué)生想象自己看到一件美麗的物品時(shí)是怎樣的心情，會(huì )發(fā)出怎樣的感嘆。從而來(lái)體會(huì )文中的感情。大部分學(xué)生有良好的衛生習慣，懂得保護環(huán)境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺(jué)性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中受到情感熏陶。

　　四、開(kāi)放實(shí)踐，合作交流

　　實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節�！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。生活是語(yǔ)文的內容，語(yǔ)文是生活的工具。當學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我�！毙▲啚槭裁凑f(shuō)“這都怪我”，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，讓課堂成為社會(huì )、學(xué)校教育的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了表現自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習成果的舞臺。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現了本單元課文內容的整合。這種創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識。課文結尾設計了爭當校園美容師的環(huán)節，通過(guò)此環(huán)節使學(xué)生將環(huán)保知識更好地運用到生活中去。

　　課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處，有待今后提高。

《美麗的小路》反思9

　　《美麗的小路》這篇課文講的是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事。它告訴我們要保護環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣。今天，我上完了這節課，下面我就說(shuō)說(shuō)我的點(diǎn)滴收獲吧！

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，為此，在學(xué)習本課生字時(shí)，我用了森林里的小動(dòng)物圖形來(lái)作為生字卡，當學(xué)生讀得好的時(shí)候，還作為一種獎勵，把卡片獎給他們，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，自發(fā)的加入到學(xué)習隊伍中來(lái)。

　　二、以讀為本，再讀中感悟

　　1、《新課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，在本節課的教學(xué)中，我力求體現“以讀為本，以督促學(xué)”的教學(xué)方法，結合課文插圖，讓孩子通過(guò)自由讀，互評，抓住關(guān)鍵詞、句，再讀，讀中感悟到小路的`美麗。運用同樣的方式，讓學(xué)生感悟到變臟的小路后的惋惜。再通過(guò)對比讀，分角色讀，表演讀，讓學(xué)生讀到心里去，并感受到了語(yǔ)言的魅力！

　　2、正面評價(jià)，讀中進(jìn)步。新課標中提出：“朗讀評價(jià)應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量以正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！钡湍昙壓⒆拥睦首x在起步階段，而且，還存在著(zhù)一定的差異，我們要正視他們的這些情況，多鼓勵少批評。例如：“你的朗讀讓我仿佛看到了一條鋪滿(mǎn)鮮花的美麗小路�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我感受到了小路上花兒香，蝴蝶采花忙的美麗情景�！薄�…這樣的表?yè)P并不是單一的，而是，表?yè)P中帶著(zhù)不足，還帶著(zhù)希望，這樣，即沒(méi)有打壓學(xué)生的讀書(shū)興趣，同時(shí)，還提升了學(xué)生的朗讀能力。

　　三、發(fā)展學(xué)生的想象力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。

　　低年級學(xué)生年紀雖小，但是，想象能力卻非常豐富。在教學(xué)中，如果適時(shí)引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如：在圖片的幫助下：我讓學(xué)生想象這兩個(gè)小朋友在美麗的小路上走會(huì )說(shuō)什么呢？學(xué)習第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生想象當時(shí)活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，最后再來(lái)想象小路再次干凈后小動(dòng)物們又會(huì )說(shuō)什么？這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生能進(jìn)入文本，自己感悟到保護環(huán)境的重要性！

　　但是，在課堂中我也有些做到不到位的地方：1、讀中感悟，但對于學(xué)習有困難的同學(xué)在課堂上兼顧得還不夠，為此，他們的讀中悟就比較被動(dòng)一些。2、教室中沒(méi)有多媒體，課堂中運用的都是掛圖，就沒(méi)有多媒體的效果來(lái)得震撼，帶學(xué)生入情入境的效果就要差一些。

　　教書(shū)育人，任重道遠，需要我不斷地學(xué)習，不斷的改善完善自我，我相信以后不斷的反思中，我一定能更棒的！

《美麗的小路》反思10

　　《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。課堂上，我主要采用以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習課文：

　　一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。

　　課件中的插圖色彩明麗，對深化學(xué)生與文本的“對話(huà)”有著(zhù)極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會(huì )形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開(kāi)始，我出示美麗的小路圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么。一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引起學(xué)生讀的興趣。

　　二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，引導說(shuō)話(huà)。

　　任何文本的'表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的。低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設計時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨有的畫(huà)面。課堂上，我設計了三次想象說(shuō)話(huà)：一是如果你走在這么美的小路上，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？二是小路上堆滿(mǎn)垃圾，這時(shí)候你再次走上這條小路，又會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？

　　三、利用重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導朗讀。

　　文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí)，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過(guò)。在這里，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆�這樣做？天闊說(shuō)：“它們怕把小路踩臟了�！庇械恼f(shuō)：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了�！庇械恼f(shuō)說(shuō)：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花�！倍嗪玫拇鸢秆�！孩子們體會(huì )到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著(zhù)，我問(wèn)：“那咱們該怎樣把這句話(huà)讀好呢？”孩子們不約而同地說(shuō)：“要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)�！�

　　另外，在指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)佩戴頭飾、加上動(dòng)作進(jìn)行表演，大大激發(fā)了學(xué)生的讀的激情。

　　四、學(xué)以致用，體現新課標精神。

　　《語(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。生活是語(yǔ)文的內容，語(yǔ)文是生活的工具。在學(xué)習完文章內容后，我引導學(xué)生觀(guān)察校園、家鄉、中國。這么美的環(huán)境，我們應該怎樣保護呢？從而將“保護環(huán)境，人人有責”的意識種在學(xué)生心間。

《美麗的小路》反思11

　　《美麗的小路》是本冊第三單元的一篇課文，通過(guò)本單元的學(xué)習，要引導學(xué)生反復朗讀本組課文時(shí)，讓環(huán)保意識漸漸在學(xué)生心里萌生；要注意引導學(xué)生感悟形聲字的規律，倡導采用適合自己的方法自主學(xué)習生字，倡導在生活中識字。

　　本篇課文，講述了一個(gè)環(huán)境衛生的故事：小鴨門(mén)前美麗的小路失而復得的故事，告訴我們要保持環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會(huì )破壞美麗的環(huán)境。全課要求認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。課后練習中有分角色朗讀課文；有陳述句，疑問(wèn)句，感嘆句的朗讀比較練習。

　　我教學(xué)的第一課時(shí)，結合自己的課堂設計、需要達成目標和實(shí)際達成效果，進(jìn)行了仔細思考。

　　一、教學(xué)目標的定位

　　本篇課文的`識字量較大，課文內容較長(cháng)。如何能在兩課時(shí)的時(shí)間內合理安排課時(shí)目標，我進(jìn)行了反得思考，最后確定：第一課時(shí)完成：

　　1、認識“先、鹿”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“干、趕、起”三個(gè)生字。

　　2、通順、流利地朗讀課文。體會(huì )“花花綠綠、五顏六色”的意思。

　　3、抓住小路的“美麗”，體會(huì )感嘆句的語(yǔ)氣，并練習說(shuō)感嘆語(yǔ)氣的句子。

　　第二課時(shí)完成：

　　1、鞏固識字，書(shū)寫(xiě)“先、明、凈”三個(gè)生字。會(huì )說(shuō)像“洗洗澡、拿掃帚、干干凈凈”這幾種詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習“美麗不見(jiàn)——又出現了”兩個(gè)部分，通過(guò)朗讀培養愛(ài)護環(huán)境衛生的意識。

　　3、分角色朗讀課文。

　　從實(shí)際教學(xué)結果看，作為第一課時(shí)安排的任務(wù)較多。識字可分散到兩課時(shí)，既可以減輕學(xué)習壓力，又能更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)。課文里出現了多次感嘆句，有表達內心贊美的，有對自己責備的，有表達決心的。各種內心感受所用的句式不一樣，朗讀的語(yǔ)氣不一樣，因為學(xué)識淺薄又疏于研究，在這里應該使一年級的學(xué)生對感嘆句掌握運用到哪個(gè)程度，如何定位這一教學(xué)目標，至今還是一片茫然。

　　二、目標落實(shí)情況反思

　　1、識字教學(xué)反思。學(xué)生已經(jīng)形成預習生字的習慣。所以學(xué)生對于課文里的大部分生字能很好地讀準字音。在教學(xué)中，我通過(guò)讀輕聲的詞語(yǔ)，相機引出生字，一方面避免了枯燥地集中識字，另一方面了解了學(xué)生提前識字情況。由帶拼音讀詞——去拼音讀詞——自讀單個(gè)字——交流自己識字方法——挑戰讀等方式，讓學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，用自己的方式識字，從而準確掌握生字的讀音。從達成效果看，學(xué)生對于生字的讀音掌握較好。但在教學(xué)設計中，沒(méi)有從音、形、義、運用等方面對生字進(jìn)行分類(lèi)落實(shí)，學(xué)生對生字的掌握僅僅在于字音這個(gè)層次上。

　　2、語(yǔ)文本體性教學(xué)反思。本堂課教學(xué)除識字外，我安排了“找出體現美麗的詞語(yǔ)”這種抓關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行閱讀理解訓練；結合圖片理解“花花綠綠、五顏六色”的意思并說(shuō)句子，進(jìn)行表達能力訓練；讀鹿先生和鴨先生的話(huà)，進(jìn)行朗讀訓練。

　　從達成效果看，在教學(xué)中老師沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生，只注重了部分學(xué)習的學(xué)習情況。如何能在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，同桌合作？小組合作？我正在努力探索方向。

　　感嘆句的學(xué)習因為我自己對于教學(xué)目標的不明確，所以教學(xué)結果也不明確。

　　三、自我反思

　　本次聽(tīng)了葉所的關(guān)于“識字教學(xué)怎么教”講座，頓時(shí)覺(jué)得恍然大悟又羞愧難當�！拔颉钡氖瞧綍r(shí)我只注重了讓學(xué)生“識字”。雖然有時(shí)也在解決字義，有時(shí)也在組詞造句運用，有時(shí)也在分析比較字形，但總的就是一盤(pán)抓，使得時(shí)間緊、任務(wù)重�；蚴蔷腿�放手，只認字。沒(méi)想到識字可以從音、形、義、運用等幾個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，既減輕了任務(wù)，又使識字真正地得到落實(shí)�！袄ⅰ钡氖墙虒W(xué)這么多年，被教參牽著(zhù)鼻子走，從來(lái)沒(méi)有仔仔細細去研究過(guò)“教什么”、“怎么教”。

　　教學(xué)是一門(mén)最深奧的學(xué)問(wèn)，只有用心，用情，用智慧才能走得更高更遠。這堂課的教學(xué)也許會(huì )成為我“教師”路上的又一個(gè)起點(diǎn)。

《美麗的小路》反思12

　　《美麗的小路》一文，主要講述了有關(guān)環(huán)境衛生的問(wèn)題。它以童話(huà)的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護環(huán)境。因為是一篇童話(huà)故事，所以文章不僅寫(xiě)得比較優(yōu)美，而且利于一年級學(xué)生的朗讀實(shí)踐和語(yǔ)感的培養。因此，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)主要從以下三方面著(zhù)手：

　　一、以本為本，實(shí)現閱讀實(shí)踐

　　葉圣陶先生說(shuō)：

　　“教材無(wú)非是個(gè)例子”。于是，我在預設教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文本的對話(huà)進(jìn)行朗讀和說(shuō)話(huà)訓練。以“小路的美麗到變臟了到干干凈凈的環(huán)節”為線(xiàn)索讓學(xué)生通過(guò)對比學(xué)習來(lái)充分感悟小路為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化，發(fā)生這樣的變化的原因是什么?在細節設計上，讓學(xué)生通過(guò)找課文中的語(yǔ)句來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。

　　二、以讀為主體，說(shuō)說(shuō)演演

　　記得聽(tīng)過(guò)竇桂梅曾引導學(xué)生讀出自己的感受，在教學(xué)時(shí)我充分尊重學(xué)生，體現他們個(gè)性化的朗讀。朗讀時(shí)不僅及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性的評價(jià)，而且也照顧到了后進(jìn)生的朗讀。同時(shí)，還通過(guò)學(xué)生的`面部表情變化讀、上臺表演、學(xué)生評議等環(huán)節讓學(xué)生深深地感知文本，提升情感的感悟。

　　三、隨時(shí)滲透，課外延伸

　　對新課標來(lái)說(shuō)，不是讓學(xué)生只學(xué)課文中的這一點(diǎn)點(diǎn)知識足矣，他所要求的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能用語(yǔ)文，生活中時(shí)時(shí)都有語(yǔ)文。所以，我抓住這個(gè)有利的時(shí)機，讓學(xué)生找找我們生活中的垃圾是哪里來(lái)的?這些垃圾又到哪里去了?我們平時(shí)的行為習慣應該怎樣來(lái)養成?學(xué)生自己找資料，自己和同學(xué)間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好，我們今后該怎們做。這一系列的過(guò)程，教師只要做一個(gè)引導得當的角色就可以了，所有的知識、體驗學(xué)生都會(huì )通過(guò)自身的努力而完成。學(xué)習與生活結合，從文本中走出來(lái)，去體驗生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。

《美麗的小路》反思13

　　《美麗的小路》這篇課文是人教版一年級下冊第11課，課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事，告訴我們不能亂扔垃圾，要保持環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣。它通過(guò)童話(huà)故事的形式，形象生動(dòng)地把“要愛(ài)護環(huán)境”的道理蘊含其中。

　　我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚。尤其是要培養學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，這樣更能打動(dòng)學(xué)生的內心世界。

　　在導入新課時(shí)，我請同學(xué)們欣賞一下各種不同的`美麗的小路。這節課，就讓我們一起跟隨鴨先生到他家門(mén)前的美麗的小路去看一看吧。我用非常生動(dòng)的圖片課件，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？面對這么美麗的小路你想說(shuō)點(diǎn)什么？如果你從這條變臟了的小路上走過(guò)，你會(huì )說(shuō)些什么？當學(xué)生看到這些優(yōu)美的小路的圖片，都暢所欲言，說(shuō)了自己的感受，導入新課調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　教學(xué)生字做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生明白字源，如，教學(xué)“鹿”時(shí)，我用一個(gè)小故事引入：最早的時(shí)候，我們的祖先是這樣寫(xiě)的，上面就是美麗的鹿角，中間是大大的鹿眼，下面就是短短的尾巴和四只腳。慢慢地變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)的。接著(zhù)，鹿角變成了“山”。最后就成了現在這樣的字“鹿”。上面的點(diǎn)就是鹿角，下面的比字就是四條腿了，很形象地記住了生字。

　　在朗讀感悟：鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”

　　我引導學(xué)生感悟：鹿先生為什么捂上了鼻子，（因為這里臭氣熏天，非常難聞）是呀，原來(lái)香氣撲鼻的小路呢？鹿先生感到非常疑惑。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生邊捂上鼻子邊朗讀，更能體會(huì )小路的變化，更加引起學(xué)生對失去小路美麗的惋惜。

　　不足之處：

　　1.老師的朗讀存在一定的問(wèn)題，今后需要加強。

　　2.書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間略顯倉促，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠到位，還需加強。

《美麗的小路》反思14

　　《美麗的小路》這篇課文，語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生初讀課文，并了解課文的大致內容，再讓學(xué)生細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解……在整堂課中，問(wèn)題讓學(xué)生自己提，疑點(diǎn)讓學(xué)生自己議，見(jiàn)解讓學(xué)生自己評，喚醒了個(gè)體創(chuàng )造的潛意識。尤其是讓學(xué)生對美麗的小路說(shuō)幾句話(huà)時(shí)，孩子們的積極性更高了�！靶÷�，你太美了，我喜歡你！”“美麗的小路，我走在你的上面真開(kāi)心……”“美麗的小路，希望你永遠和我們在一起！”孩子們想了想，有的說(shuō)：“我們可以安排好值日生，每天清掃�！薄拔覀兇驋吒蓛袅�，別人又扔在小路上怎么辦？”馬上有孩子反駁說(shuō)。又有的說(shuō)：“我們還可以輪流看護小路，不讓別人亂扔垃圾！”他的話(huà)剛說(shuō)完，緊接著(zhù)一個(gè)孩子又站了起來(lái)：“難道我們每天都要在小路上看著(zhù)嗎？”……看著(zhù)孩子們爭論不休，我說(shuō)：“大家想想，我們是怎樣保護教室衛生的……孩子們恍然大悟：只要我們每個(gè)人都保護環(huán)境，都不隨便亂扔垃圾，那么我們的小路永遠是美麗的”。

　　課中進(jìn)行的識字游戲再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字；在分角色表演這一環(huán)節，我把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ)，加上動(dòng)作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現出來(lái)，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機會(huì )，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂有限的時(shí)間里，不可能讓每一個(gè)學(xué)生的愿望都得到滿(mǎn)足，當我看到那些沒(méi)有獲得機會(huì )的學(xué)生失望的表情時(shí)，他們的心情我似乎也感同身受。于是，我說(shuō)“是啊，四十分鐘的時(shí)間太短了，這樣吧，我們剛才欣賞了幾個(gè)小組的表演，同學(xué)們都提了許多好的.建議，這樣吧，我們課后和小組的同學(xué)再好好地排練幾遍，我們在下節課再來(lái)進(jìn)行，好嗎？”我的這個(gè)提議獲得了一致通過(guò)。因為有了前面小組的鋪墊和充分的準備的時(shí)間，學(xué)生們的表演十分成功，滿(mǎn)足了他們的成就感。

　　“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)不是對教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子創(chuàng )設身心愉悅的學(xué)習環(huán)境，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。在教學(xué)中，只要我們關(guān)注學(xué)情的變化，在學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，能根據學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，我們就會(huì )有意想不到的收獲。那么如何創(chuàng )設一個(gè)讓每一個(gè)孩子都得以獲得發(fā)展和提高的課堂教學(xué)環(huán)境應該是我們每個(gè)教師的責任，也是一個(gè)只得探討和研究的問(wèn)題。

《美麗的小路》反思15

　　近一個(gè)星期，我都被這節課折磨著(zhù)。

　　在選定這篇課文之后，我準備在教學(xué)中突出以下幾點(diǎn)：1、由教師創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)情境，帶學(xué)生走進(jìn)童話(huà)，感受任務(wù)，在情境中指導朗讀，從而理解文本。2、把識字教學(xué)巧妙的穿插在課文的閱讀中，嘗試隨文識字。3、把課后的句子訓練安排在情境中，在情境中感受句子的不同。

　　情境很快創(chuàng )設好了，由接受鴨先生的邀請參觀(guān)小路入境，再到接到鴨先生打來(lái)的電話(huà)再次去參觀(guān)小路，前后對比，在情境中指導朗讀。最后當小路重新變干凈時(shí)，現場(chǎng)采訪(fǎng)，讓學(xué)生說(shuō)感受。自我感覺(jué)這個(gè)情境創(chuàng )設和課文還挺融合，細節嗎當然還要仔細斟酌了。大體就這么定了。

　　接下來(lái)我仔細琢磨了課后的生字表，有象形字、形聲字；有動(dòng)詞、名詞、形容詞；其中還有兩個(gè)詞語(yǔ)。把這14個(gè)字如何巧妙的安排在教學(xué)中呢，安排進(jìn)去就打斷了教學(xué)的主線(xiàn)，這也是隨文識字的一個(gè)弊端。取舍之后，我感覺(jué)自己沒(méi)有兩者兼顧的能力，于是就放棄了隨文識字的想法，最后我只保留了“鹿”字的教學(xué)，算是自己的一個(gè)實(shí)驗吧。課堂上當我用較快的速度展示了“鹿”字的演變過(guò)程后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)“鹿”字的識記方法，學(xué)生沉默了好長(cháng)時(shí)間，原因可能是：之前雖然接觸過(guò)“日、月、水、火……”這些象形字的識記方法，但這些字的數量畢竟有限，學(xué)生更多的是用加一加、換一換等方法來(lái)學(xué)習生字，對利用象形字來(lái)記生字比較生疏，簡(jiǎn)化后的“鹿”字與鹿形相差較遠，再加上我也沒(méi)有把這個(gè)字的學(xué)習當成重點(diǎn)去講，只是較快的出示了一遍，學(xué)生當然不知其所以然了。與其這樣的效果還不如砍去不要。

　　朗讀方面，備課時(shí)我確實(shí)想得很細，從哪幾方面引導學(xué)生理解人物，在理解的基礎上如何指導學(xué)生讀好，學(xué)生也有精彩的.回答，如“兔姑娘怕弄疼了小路，所以走得那么輕”“鹿先生一邊走一邊還在欣賞小花”因為他們走進(jìn)了人物的內心，讀起來(lái)還挺有感情。但在課前，我曾給孩子們范讀過(guò)，并要求他們學(xué)著(zhù)我的樣子把課文讀熟，所以課堂上沒(méi)有看到學(xué)生朗讀上的進(jìn)步。

　　最后來(lái)說(shuō)一說(shuō)三個(gè)不同句式的對比，雖說(shuō)三個(gè)句式學(xué)生之前都接觸過(guò)，但之間的差異卻是本課的難點(diǎn)，我的初衷是想把三句話(huà)放進(jìn)創(chuàng )設的語(yǔ)境中來(lái)理解，從教學(xué)的效果來(lái)看，我把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化了。當我問(wèn)這兩句話(huà)有什么區別時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“一句話(huà)是你說(shuō)的，一句話(huà)是鴨先生說(shuō)的�！辈诲e，這是一個(gè)走進(jìn)情境中的孩子，我創(chuàng )設的語(yǔ)境就是這樣。問(wèn)題還在我這兒。

　　以上是我就自己的預想和最終的結果進(jìn)行的對比分析，當我把每次課當成實(shí)驗課時(shí)，我才發(fā)現：課堂上學(xué)生出現的問(wèn)題，都是因為老師備課的問(wèn)題。

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