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《美麗的小路》反思
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的《美麗的小路》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《美麗的小路》反思1
本篇課文講述了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事。通過(guò)學(xué)習告訴我們要保持環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為會(huì )破壞美麗的環(huán)境，從而讓學(xué)生感到肩負的環(huán)保責任。
在本課教學(xué)過(guò)程中，針對課文自身特點(diǎn)，并結合學(xué)生整體情況，教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟課文的內容，讓環(huán)保的意識漸漸在學(xué)生心里萌生，讓他們養成從自己身邊的小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分角色朗讀，加深了學(xué)生對課文的理解，從而使環(huán)保意識更深的印入孩子們的心中。課文結尾設計了爭當校園美容師的環(huán)節，通過(guò)此環(huán)節使學(xué)生將環(huán)保知識更好地運用到生活中去。
整堂教學(xué)設計中，雖然孩子都感悟到了課文的主旨，明確了環(huán)保的.重要性。但由于教學(xué)設計不夠恰當，致使整堂課中德育滲透內容太多，似乎有些頭輕腳重。認讀生字時(shí)，由于緊張，在學(xué)生將“趕”讀成了“干”，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現并糾正，在今后的教學(xué)中應避免此類(lèi)問(wèn)題再出現。
結合新課標的要求，教師應在今后的教學(xué)中更多地起到引導作用，而孩子則是學(xué)習的主體，教師在引導中，采用多種形式激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓孩子學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。從而更好地培養他們的思維能力、推理判斷能力及動(dòng)手能力。
《美麗的小路》反思2
讓學(xué)生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛(ài)護環(huán)境，保持環(huán)境整潔。教學(xué)時(shí)，我分為“美麗的小路、美麗的小路不見(jiàn)了、美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導，讓學(xué)生在反復讀的過(guò)程中體會(huì )美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環(huán)境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，談?wù)劚菊n教學(xué)的感悟。
在教學(xué)中，通過(guò)多媒體，讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開(kāi)的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的`小路;憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。
《美麗的小路》反思3
《美麗的小路》一文，主要講述了有關(guān)環(huán)境衛生的問(wèn)題。它以童話(huà)的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護環(huán)境。因為是一篇童話(huà)故事，所以文章不僅寫(xiě)得比較優(yōu)美，而且利于一年級學(xué)生的朗讀實(shí)踐和語(yǔ)感的培養。因此，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)主要從以下三方面著(zhù)手：
一、以本為本，實(shí)現閱讀實(shí)踐
葉圣陶先生說(shuō)：
“教材無(wú)非是個(gè)例子”。于是，我在預設教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文本的對話(huà)進(jìn)行朗讀和說(shuō)話(huà)訓練。以“小路的美麗到變臟了到干干凈凈的環(huán)節”為線(xiàn)索讓學(xué)生通過(guò)對比學(xué)習來(lái)充分感悟小路為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化，發(fā)生這樣的變化的原因是什么?在細節設計上，讓學(xué)生通過(guò)找課文中的語(yǔ)句來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。
二、以讀為主體，說(shuō)說(shuō)演演
記得聽(tīng)過(guò)竇桂梅曾引導學(xué)生讀出自己的感受，在教學(xué)時(shí)我充分尊重學(xué)生，體現他們個(gè)性化的朗讀。朗讀時(shí)不僅及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性的評價(jià)，而且也照顧到了后進(jìn)生的朗讀。同時(shí)，還通過(guò)學(xué)生的面部表情變化讀、上臺表演、學(xué)生評議等環(huán)節讓學(xué)生深深地感知文本，提升情感的.感悟。
三、隨時(shí)滲透，課外延伸
對新課標來(lái)說(shuō)，不是讓學(xué)生只學(xué)課文中的這一點(diǎn)點(diǎn)知識足矣，他所要求的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能用語(yǔ)文，生活中時(shí)時(shí)都有語(yǔ)文。所以，我抓住這個(gè)有利的時(shí)機，讓學(xué)生找找我們生活中的垃圾是哪里來(lái)的?這些垃圾又到哪里去了?我們平時(shí)的行為習慣應該怎樣來(lái)養成?學(xué)生自己找資料，自己和同學(xué)間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好，我們今后該怎們做。這一系列的過(guò)程，教師只要做一個(gè)引導得當的角色就可以了，所有的知識、體驗學(xué)生都會(huì )通過(guò)自身的努力而完成。學(xué)習與生活結合，從文本中走出來(lái)，去體驗生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。
《美麗的小路》反思4
《美麗的小路》這篇課文是人教版一年級下冊第11課，課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事，告訴我們不能亂扔垃圾，要保持環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣。它通過(guò)童話(huà)故事的形式，形象生動(dòng)地把“要愛(ài)護環(huán)境”的道理蘊含其中。
我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚。尤其是要培養學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，這樣更能打動(dòng)學(xué)生的內心世界。
在導入新課時(shí)，我請同學(xué)們欣賞一下各種不同的美麗的小路。這節課，就讓我們一起跟隨鴨先生到他家門(mén)前的美麗的小路去看一看吧。我用非常生動(dòng)的圖片課件，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？面對這么美麗的小路你想說(shuō)點(diǎn)什么？如果你從這條變臟了的小路上走過(guò)，你會(huì )說(shuō)些什么？當學(xué)生看到這些優(yōu)美的小路的圖片，都暢所欲言，說(shuō)了自己的感受，導入新課調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
教學(xué)生字做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生明白字源，如，教學(xué)“鹿”時(shí)，我用一個(gè)小故事引入：最早的時(shí)候，我們的祖先是這樣寫(xiě)的，上面就是美麗的'鹿角，中間是大大的鹿眼，下面就是短短的尾巴和四只腳。慢慢地變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)的。接著(zhù)，鹿角變成了“山”。最后就成了現在這樣的字“鹿”。上面的點(diǎn)就是鹿角，下面的比字就是四條腿了，很形象地記住了生字。
在朗讀感悟：鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
我引導學(xué)生感悟：鹿先生為什么捂上了鼻子，（因為這里臭氣熏天，非常難聞）是呀，原來(lái)香氣撲鼻的小路呢？鹿先生感到非常疑惑。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生邊捂上鼻子邊朗讀，更能體會(huì )小路的變化，更加引起學(xué)生對失去小路美麗的惋惜。
不足之處：
1.老師的朗讀存在一定的問(wèn)題，今后需要加強。
2.書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間略顯倉促，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠到位，還需加強。
《美麗的小路》反思5
《美麗的小路》是一篇關(guān)于環(huán)保方面的課文，美麗的小路教學(xué)反思。這篇課文對于一年級孩子而言，雖然篇幅較長(cháng)，但感情十分鮮明（贊美鮮花盛開(kāi)的小路——厭惡垃圾成堆的小路——喜歡恢復美麗的小路）。在教這一課中，我主要以情感為紐帶，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)畫(huà)面與旋律的融入，讓文本在孩子們心里的意象更具體，更豐滿(mǎn)，更具有情感的渲染力。根據兒童的認知特點(diǎn)和愛(ài)動(dòng)的天性，教學(xué)中很多環(huán)節我都讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文，感悟課文，通過(guò)創(chuàng )設情境表演，讓他們內心的情感在邊讀邊演中宣泄。他們走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的情感世界，通過(guò)體驗（表演）進(jìn)入了現實(shí)生活中的角色，讓學(xué)生覺(jué)得保護環(huán)境人人有責。
我在整節課的'教學(xué)過(guò)程中，始終遵循以學(xué)生為主體的原則，鼓勵學(xué)生以學(xué)習主人的態(tài)度對待學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，創(chuàng )設寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感，教學(xué)反思《美麗的小路教學(xué)反思》。故事開(kāi)始，學(xué)習“兔姑娘和鹿先生怎樣從小路上走過(guò)”這部分時(shí)，讓學(xué)生先看看書(shū)，然后請幾個(gè)同學(xué)們表演，“兔姑娘”和“鹿先生”是怎樣走出來(lái)的，讓同學(xué)們評一評他們演得像不像，準不準確，為什么。通過(guò)表演、評議，學(xué)生們感受到了他們的神態(tài)、動(dòng)作的不同。在學(xué)生充分讀、理解課文內容的基礎上，聯(lián)系生活實(shí)際談一談對美麗的小路不見(jiàn)了的看法，自己打算怎么辦？既培養了學(xué)生的正確態(tài)度，又培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
學(xué)習到“小動(dòng)物們發(fā)現美麗的小路不見(jiàn)了而表現出不同的反應”這部分內容時(shí)（5、6、7、8段），完全采用表演的形式，先讓學(xué)生們認真讀課文，然后分小組表演。準備好以后，請一個(gè)小組同學(xué)上來(lái)表演，其他同學(xué)當評委，不斷改進(jìn)。最后請幾個(gè)自愿組合的同學(xué)上來(lái)再表演，學(xué)生們在表演中讀懂了課文。
在識字教學(xué)環(huán)節中，我鼓勵學(xué)生用多種方法識字，學(xué)生說(shuō)出：用舊字變新字的方法；用記偏旁部首的方法；用加一加、減一減的方法等，并請已經(jīng)會(huì )的同學(xué)做小老師教給其他同學(xué)，在注意傳授知識與培養能力的同時(shí)，我注意對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識，給學(xué)生以正確的導向。
整堂課情感大起大落，在鮮明的情感對比中，孩子們對本文的理解與感情也更深了一層，由喜到悲，由悲到喜。當學(xué)到“美麗的小路不見(jiàn)了，怎樣才能找回美麗的小路”這部分時(shí)，再次讓孩子們出來(lái)表演，使孩子們在表演中明白了美麗的環(huán)境是靠大家齊心保護的。
通過(guò)教這篇課文，使自己體會(huì )到：“要想讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，就要深入了解兒童，走進(jìn)兒童，全面激活兒童，還要注意教學(xué)方法、形式、手段的更新、創(chuàng )新，不斷出新招。
《美麗的小路》反思6
【教學(xué)片段】
師：咱們昨天剛認識的幾位朋友也來(lái)到了這里，誰(shuí)來(lái)跟他們打個(gè)招呼吧。
�。ㄕn件出示：鴨先生兔姑娘鹿先生）
生：你們好！三位朋友。
生：你好，鹿先生！你好，鴨先生！你好，兔姑娘。
生：Hello！鴨先生……
師：請小朋友們用自身喜歡的方式跟他們打個(gè)招呼吧！
�。ㄉ鶕陨淼姆绞酱蛘泻簦�
師：聽(tīng)說(shuō)鴨先生非常能干，他把自身家周?chē)虬绲锰貏e漂亮！我們一起跟著(zhù)兔姑娘和鹿先生到鴨先生家里去看看，大家愿意嗎？
師：在兔姑娘和鹿先生的帶領(lǐng)下，我們先經(jīng)過(guò)了兔姑娘家門(mén)前。（出示：一條石板小路）哎呀！詞語(yǔ)嬰幼兒可真調皮，攔住了我們的去路，我們能順利通過(guò)嗎？
�。ㄕn件出示詞語(yǔ)：鹿先生慢慢地堆積鼻子腦袋怪推車(chē)一輛趕來(lái)不久干凈）
生（大聲說(shuō)）：能！
師：哪列小火車(chē)愿意先開(kāi)過(guò)去呢？
�。ǔ樾〗M開(kāi)火車(chē)讀）
師：剩下的小朋友，我們也一塊兒走過(guò)去吧！
�。R讀）
師：咱們順利通過(guò)了詞語(yǔ)嬰幼兒這一關(guān)，現在，我們又經(jīng)過(guò)了鹿先生家門(mén)前的路上，頑皮的字嬰幼兒對陳老師說(shuō)要和我們班的小朋友比一比，看誰(shuí)先到達鴨先生家，敢接受他們的挑戰嗎？
�。ㄕn件出示：先鹿怪慢趕推袋積久鼻干輛腦凈）
�。ㄗ杂勺x──開(kāi)火車(chē)讀）
師：你們跑得真快！字嬰幼兒非常佩服，為自身的勝利歡呼吧！看，鴨先生家到了……
【教學(xué)反思】
俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端等于勝利的一半。雖然，這個(gè)局部的教學(xué)主要是為了復習上節課所學(xué)習的生字新詞。但在設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我們也好好地動(dòng)了一番腦筋。小朋友們都非常喜愛(ài)小動(dòng)物，我讓本課的三個(gè)“人物”以朋友的方式出現，并讓小朋友們跟他們用自身喜愛(ài)的方式打招呼。首先，很快地活躍了課堂的`氣氛，使他們快速進(jìn)入到課堂的角色中來(lái)，把自身當作課文“主人公”的朋友。并且由此一直貫穿于整堂課，與這三位朋友一起經(jīng)歷了小路的變化過(guò)程，充沛感受本堂課的主題：環(huán)境維護的重要性。
復習生字新詞時(shí)，我們設計把生字和新詞說(shuō)成是調皮的生字嬰幼兒和詞語(yǔ)嬰幼兒，讓他們出現在鹿先生和兔姑娘的小路上，并要與小朋友進(jìn)行競賽，看誰(shuí)能先到達鴨先生的家。這樣的目的在于使枯燥的生字新詞的復習變得生動(dòng)有趣，激發(fā)小朋友們的好勝心，使所有小朋友的注意力都集中到學(xué)習中來(lái)。另外，讓生字新詞出現在小路上，通過(guò)鹿先生和兔姑娘門(mén)前的小路與鴨先生門(mén)前小路的對比，更讓小朋友們直觀(guān)地感受到鴨先生門(mén)前小路的美麗。
通過(guò)以上的復習，既復習了舊知，然后又在小朋友們對自身勝利的歡呼生中順利過(guò)渡到下面學(xué)習的內容。我覺(jué)得小朋友們學(xué)得比較輕松愉快！
《美麗的小路》反思7
《美麗的小路》這課結束了，看到課堂上學(xué)生的學(xué)習積極性那么高，尤其是利用多媒體播放課件，引起學(xué)生極大的興趣，調動(dòng)了他們學(xué)習積極性，課堂參與度比平時(shí)高許多，一些平時(shí)甚少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。課中進(jìn)行的識字游戲再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字；在分角色表演這一環(huán)節，我把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ)，加上動(dòng)作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現出來(lái)，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機會(huì )，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂有限的時(shí)間里，不可能讓每一個(gè)學(xué)生的愿望都得到滿(mǎn)足，當我看到那些沒(méi)有獲得機會(huì )的學(xué)生失望的表情時(shí)，他們的心情我似乎也感同身受。于是，我說(shuō)“是啊，四十分鐘的時(shí)間太短了，這樣吧，我們剛才欣賞了幾個(gè)小組的表演，同學(xué)們都提了許多好的建議，這樣吧，我們課后和小組的同學(xué)再好好地排練幾遍，我們在困難班時(shí)再來(lái)進(jìn)行，好嗎？”我的這個(gè)提議獲得了一致通過(guò)。因為有了前面小組的鋪墊和充分的準備的時(shí)間，學(xué)生們的表演十分成功，滿(mǎn)足了他們的成就感。
“為了每一個(gè)孩子的`發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)不是對教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子創(chuàng )設身心愉悅的學(xué)習環(huán)境，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。那么如何創(chuàng )設一個(gè)讓每一個(gè)孩子都得以獲得發(fā)展和提高的課堂教學(xué)環(huán)境應該是我們每個(gè)教師的責任，也是一個(gè)只得探討和研究的問(wèn)題。
《美麗的小路》反思8
《美麗的小路》課文富有很強的童趣，而且，圖文并茂讓學(xué)生一看就喜歡。
我在教這課時(shí)，首先創(chuàng )設情境，調動(dòng)情感。只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中播放課件把學(xué)生引進(jìn)課文，讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以合作者、促進(jìn)者的角色出現，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，整篇課文以讀為本，自讀自悟。采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗，“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的朗讀是那么貼切、自然。在學(xué)生讀懂課文內容時(shí)，讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，“美麗的小路那么美，為什么會(huì )不見(jiàn)了？”學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說(shuō)；“是鹿先生，小兔不愛(ài)護環(huán)境亂丟垃圾破壞的，”有的說(shuō)：“是鴨先生不愛(ài)衛生造成的”……學(xué)生發(fā)言非常積極。
借機我又提個(gè)問(wèn)題，小鴨為什么會(huì )說(shuō)“這都怪我！”“為什么小路又變美麗了？”學(xué)生又紛紛發(fā)言說(shuō)；“小鴨先生明白了是自己的錯，沒(méi)有愛(ài)護好環(huán)境�！毙⊥�、鹿小生都來(lái)幫忙，他們都知道要保護好環(huán)境。有了好的環(huán)境我們才能好好生活。所以，我覺(jué)的.一篇好的教材讓學(xué)生能很好的領(lǐng)悟課文內容，理解句子的含義就達到教材預期的目的了。
《美麗的小路》反思9
《美麗的小路》這篇課文是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的童話(huà)故事，它告訴學(xué)生要保護環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不文明的行為習慣會(huì )破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外“鴨先生的話(huà)”：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。教學(xué)本課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、學(xué)生自主識字，學(xué)習詞組
低年級學(xué)生識字是教學(xué)的重點(diǎn)，本篇課文的生字很多，于是我讓學(xué)生先自由學(xué)習，再同桌交流，然后在集體中學(xué)習比較難的生字。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，已經(jīng)有了一定的識字能力，因此在教學(xué)中學(xué)生們經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟的學(xué)習取得了較好的效果，由于學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候能自己讀讀生字、說(shuō)說(shuō)組詞、記記字形。因此在集體學(xué)習的時(shí)候就不需要花很多的力氣，同時(shí)也訓練了學(xué)生自主識字的能力。
在學(xué)習完生字后又安排了詞語(yǔ)的學(xué)習，讓學(xué)生在自由讀讀后說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，引導學(xué)生發(fā)現AABB型和輕聲的詞語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì )讀輕聲，會(huì )說(shuō)AABB型的詞語(yǔ)。而“花花綠綠的鵝卵石”“五顏六色的鮮花”等詞組比較長(cháng)，讓學(xué)生先進(jìn)行練讀，這樣在朗讀課文的時(shí)候就熟練多了。
二、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生情感
只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教學(xué)中我利用課件，讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化。引起學(xué)生極大的興趣，調動(dòng)了他們學(xué)習積極性，課堂參與度比平時(shí)高許多，一些平時(shí)甚少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。
花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
三、以讀為本，自讀感悟
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我在本課中采用了多種方法引導學(xué)生在讀中感悟，如：范讀、比讀、表演讀，小組合作分角色讀等形式，將每個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中。讓學(xué)生如臨親身體驗，親身感受。不同個(gè)性的學(xué)生，讀出了自己不同的感悟。其實(shí)，只要我們給學(xué)生一個(gè)舞臺的空間，他們將還你一個(gè)精彩的演出。
首先，比較讀。老師范讀“我會(huì )讀”里的句子，學(xué)生注意聽(tīng)，比較帶有問(wèn)號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語(yǔ)氣。然后學(xué)生練讀，體會(huì )這三種句子的語(yǔ)氣。
接著(zhù)在分角色表演這一環(huán)節，我把自主學(xué)習的'權利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ)，加上動(dòng)作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現出來(lái)，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。
《美麗的小路》這篇課文講的是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事。這篇課文適合分角色朗讀，學(xué)生可以通過(guò)分角色朗讀來(lái)理解課文內容。如：
兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路��！”
鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路��！”
兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起了眉頭，說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”
鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
鴨先生也叫起來(lái)：“天哪！我的美麗的小路呢？”
他看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”
文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過(guò)角色扮演來(lái)訓練朗讀，體會(huì )每個(gè)動(dòng)物的不同特點(diǎn)以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時(shí)發(fā)出感嘆：“啊，多美的小路��！”可以讓學(xué)生想象自己看到一件美麗的物品時(shí)是怎樣的心情，會(huì )發(fā)出怎樣的感嘆。從而來(lái)體會(huì )文中的感情。大部分學(xué)生有良好的衛生習慣，懂得保護環(huán)境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺(jué)性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中受到情感熏陶。
四、開(kāi)放實(shí)踐，合作交流
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節�！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。生活是語(yǔ)文的內容，語(yǔ)文是生活的工具。當學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我�！毙▲啚槭裁凑f(shuō)“這都怪我”，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，讓課堂成為社會(huì )、學(xué)校教育的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了表現自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習成果的舞臺。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現了本單元課文內容的整合。這種創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識。課文結尾設計了爭當校園美容師的環(huán)節，通過(guò)此環(huán)節使學(xué)生將環(huán)保知識更好地運用到生活中去。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處，有待今后提高。
《美麗的小路》反思10
《美麗的小路》主要講了鴨先生的小屋前有一條美麗的小路，朋友們都喜歡到那里去玩，可是后來(lái)小路上都是垃圾，臭氣熏天，為了找回美麗的小路，鴨先生和他的朋友一起打掃了小路，使小路又和以前一樣干凈，美麗，有香味。文章的主要用意是教育學(xué)生們要時(shí)時(shí)刻刻保護我們所賴(lài)以生存的自然環(huán)境，不能亂扔垃圾。上了這堂課后，我很有感觸，從中也更加清楚了自己在課堂中的努力方向和努力重點(diǎn)。
一、生字、詞語(yǔ)的教學(xué)是至關(guān)重要的
這是第一教時(shí)。應該說(shuō)來(lái)生字教學(xué)是很重要的，但為了后面能有更多的時(shí)間讓學(xué)生們去感悟課文的真諦，去領(lǐng)略其中的意境。因此，我花了較少的時(shí)間去教字新詞，我讓他們自己提出哪幾個(gè)字比較難記住，然后讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的識記方法，希望他們能在彼此的交流中積累記字的方法。在這個(gè)環(huán)節上，我覺(jué)得平時(shí)我在課堂上忽視了引導他們想出更多的方法去識記一個(gè)新的生字，而一味地肯定他們重復著(zhù)的識記方法。中間我拿出了一、兩個(gè)生字讓他們進(jìn)行組詞。其中有幾個(gè)學(xué)生把“推”讀成了“堆”，這時(shí)我正好利用他們的`這個(gè)錯誤，順其自然地讓他們進(jìn)行換偏旁組成新字，說(shuō)出他們還學(xué)過(guò)哪些跟“推”和“堆”長(cháng)得像的字，最后他們說(shuō)出了“誰(shuí)”和“難”�？此麄円呀�(jīng)說(shuō)出了答案，我心里很高興，因此就在這兒打住了，繼續學(xué)習下一個(gè)生字�？墒钦n后，我反復地想，如果此時(shí)我乘勝追擊讓他們進(jìn)行形近字組詞，這樣不但能夠幫助他們積累詞語(yǔ)，還可以開(kāi)拓他們的視野，這不是更好嗎？
二、要注重朗讀，特別是對話(huà)朗讀
根據新教材的特點(diǎn)，在課堂上我很注重朗讀，但由于這節課是以對話(huà)朗讀為主，所以應該把重點(diǎn)放在分角色朗讀，讓學(xué)生們把不同人物的語(yǔ)言讀出不同的語(yǔ)氣和感情來(lái)，即使所說(shuō)的話(huà)是一樣的，而我卻把這些角色一樣的語(yǔ)言，讓他們用同一種語(yǔ)氣去朗讀，缺乏了靈氣和感情。比如說(shuō)兔姑娘和鹿先生他們性別是不同的，在指導他們朗讀時(shí)應該有所區別的，兔姑娘應該的聲音應該柔一點(diǎn)，而鹿先生的語(yǔ)氣應該鏗鏘有力一點(diǎn)，不能以同一種語(yǔ)氣去朗讀。
《美麗的小路》反思11
《美麗的小路》這篇文章是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的童話(huà)故事，它告訴學(xué)生要保護環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為習慣會(huì )破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外第八自然段“鴨先生的話(huà)”有可能是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
大部分學(xué)生有良好的衛生習慣，懂得保護環(huán)境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺(jué)性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中受到情感熏陶。
一、創(chuàng )設情境，調動(dòng)情感
只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教學(xué)中我利用課件，讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
二、以讀為本，自讀自悟
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以合作者、促進(jìn)者的角色出現，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導�！拔孀×吮亲印�、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語(yǔ)文內容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人情感最好的.渲泄。
三、開(kāi)放實(shí)踐，合作交流
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節�！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。生活是語(yǔ)文的內容，語(yǔ)文是生活的工具。當學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我�！毙▲啚槭裁凑f(shuō)“這都怪我”，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，讓課堂成為社會(huì )、學(xué)校教育的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了表現自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習成果的舞臺。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現了本單元課文內容的整合。這種創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識。
《美麗的小路》反思12
教學(xué)背景及理念：
“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”作為語(yǔ)文課程標準的四大理念之一，這是適應時(shí)代發(fā)展,進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的歷史的必然回歸。的確，在新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進(jìn)教室，為學(xué)生創(chuàng )設一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開(kāi)想象的翅膀，敢于探索未知的領(lǐng)域……另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，在立足文本的同時(shí)，更要突破文本的束縛，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習，從而使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力�！睹利惖男÷贰肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊的一篇課文。這篇課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近動(dòng)物的不同感受，告訴大家只有人人都養成良好的衛生習慣，才有整潔幽雅的環(huán)境，才有美好的生活。文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，每個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，利用多媒體，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入童話(huà)世界，與各種小動(dòng)物面對面接觸，努力調動(dòng)學(xué)生的情感。另外，我還抓住文章的特點(diǎn)，以合作者、促進(jìn)者的角色不斷調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、評析讀、男女生讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文描述的情境中，從中感悟保護環(huán)境的重要性。更重要的是，我給了學(xué)生足夠的自主空間，讓他們自讀自悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己獨特的感受，珍惜學(xué)生的思維火花，充分利用課堂的有效生成，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。還開(kāi)放了語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生課前調查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)？這些垃圾到哪里去了呢？”，再在課中交流，使得語(yǔ)文課堂開(kāi)放而又有活力。
教學(xué)片段：
師：一條干干凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上，心情肯定很糟糕。這時(shí)，兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來(lái)了，（課件出示）他們會(huì )怎么說(shuō)？我們先自由讀讀他們的話(huà)吧�。ㄗ杂勺x）
師：誰(shuí)來(lái)做兔姑娘？（指名讀、評議）
生1：他讀得很有感情，“不見(jiàn)了”聲音讀得很重。
生2：他讀的時(shí)候，眉頭也皺起來(lái)了。
生3：他讀出了驚訝的語(yǔ)氣。
師：讓我們的女生一起來(lái)做兔姑娘吧�。ㄓ猛瑯拥姆椒▽W(xué)習第6自然段。）
師：這時(shí)，鴨先生也趕來(lái)了，他怎么說(shuō)的？（指名讀）
生：他“天哪”還可以讀得重些。
師：你能試試嗎？
生：（鼓掌）
師：讓我們分角色來(lái)讀讀5、6、7自然段吧。
師：（展示課件）鴨先生看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我……”
生：（突然插話(huà)，情緒激動(dòng)）這不能怪?zhù)喯壬粋�(gè)人！
師：你為鴨先生打抱不平，為什么呢？
生：這不是鴨先生一個(gè)人扔的垃圾。
師：那垃圾是誰(shuí)扔的？小朋友，你們調查過(guò)我們學(xué)校的垃圾是從哪里來(lái)的？到哪里去了？
生1：學(xué)校的垃圾是小朋友扔的。
生2；是不講衛生的小朋友的扔的。
生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看見(jiàn)了，不撿起來(lái)。
生4：學(xué)校里的垃圾有的是落葉。
生5：我看見(jiàn)有一位同學(xué)的爺爺來(lái)接他時(shí)，扔了一個(gè)煙蒂。
……
師：這些垃圾又到哪里去了呢？
生1：被值日生掃干凈了。
生2：像煙蒂、廢紙，我們看見(jiàn)了，可以撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾筒。
師：是呀，整潔的`校園是小朋友們共同打掃，共同努力的結果。小路上有那么多垃圾，你說(shuō)，鴨先生有責任嗎？
生：（齊）有。
生1：他沒(méi)有清掃過(guò)垃圾。
生2：我從圖畫(huà)上看，他沒(méi)有在路邊放垃圾筒。
生3：鴨先生也沒(méi)有提醒別人不要亂扔垃圾！
師：可骯臟的環(huán)境，能全怪?zhù)喯壬粋�(gè)人嗎？整潔的環(huán)境能靠一個(gè)人嗎？而是要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。鴨先生說(shuō)“這都怪我”是出于他對自己沒(méi)盡到自己一份責任的自責，所以，他下定決心，一定——（學(xué)生讀得信心十足，十分到位）
師：美麗的小路找回來(lái)了嗎？（分別指名讀10、11、12自然段）
師：怎樣找回來(lái)的？（生自由讀第9自然段，師展示課件）
生：老師，我有辦法使小路一直保持干凈！我要在路邊豎一塊牌子，寫(xiě)上“請保護環(huán)境！”
師：你的主意可真不錯，大家想想，這塊牌子上還可寫(xiě)些什么，來(lái)提醒大家？
生1：小路是我家，衛生靠大家。
生2：保護環(huán)境，人人有責！
生3：請不要弄臟我的臉！
……
教學(xué)反思：
一、 創(chuàng )造民主、激發(fā)思維
首先，我在課堂上創(chuàng )造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其不由自主地積極開(kāi)動(dòng)腦筋，真正地參與學(xué)習，而不是靜止地旁觀(guān)。這位學(xué)生大膽地提出“不能只怪?zhù)喯壬粋�(gè)人”，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，正是由于我平時(shí)把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光帶給每一位學(xué)生的結果。
二、 朗讀感悟、體驗情感
〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！蔽彝ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學(xué)生評議讀等，朗讀非常到位�？梢钥闯�，學(xué)生真正理解了課文，學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學(xué)生的行為的形成是至關(guān)重要的，勝過(guò)平時(shí)嘮嘮叨叨地說(shuō)教。
三、 開(kāi)放設計、突破難點(diǎn)
〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉倡導語(yǔ)文要利用生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。本課中，通過(guò)讓學(xué)生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，既聯(lián)系了生活實(shí)際，增加了學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，也使學(xué)生能用自己獨特的心理去感受生活、拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道。又自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。同時(shí)，也讓課堂成為社會(huì )、學(xué)校的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了合作交流，展示自己學(xué)習成果的舞臺，增強了他們在實(shí)踐中運用語(yǔ)文的意識。
四、 有效生成、創(chuàng )新思維
學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著(zhù)許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間，他們就會(huì )發(fā)揮想象，開(kāi)始創(chuàng )新。在上述案例中，當一個(gè)學(xué)生提出要在牌子上寫(xiě)警示語(yǔ)時(shí)，我就抓住了這一閃光點(diǎn)，引導學(xué)生思維，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。其實(shí)，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師應充分利用。因為有效生成能撞擊思維，催發(fā)情感，使學(xué)生的知識得到遷移，能力得到發(fā)展，人格得到完善。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！闭Z(yǔ)文學(xué)習不應該僅是讀與背、問(wèn)與答，更重要的是要鼓勵學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)文，在學(xué)習中不斷探索，自行發(fā)現，鼓勵孩子不斷創(chuàng )新。這樣，我們的課堂才會(huì )開(kāi)放而又有活力。
《美麗的小路》反思13
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。
這篇課文是家長(cháng)開(kāi)放日那天執教的，由于已經(jīng)學(xué)習了本課的生字，這節課就是來(lái)感悟課文內容。首先從字詞入手進(jìn)行復習鞏固，開(kāi)火車(chē)認讀是大家喜歡的方式，再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字。接下來(lái)就是通過(guò)朗讀課文感悟課文告訴我們要保護我們周?chē)沫h(huán)境。
文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過(guò)角色扮演來(lái)訓練朗讀，體會(huì )每個(gè)動(dòng)物的不同特點(diǎn)以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。在這一環(huán)節，我把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去準備。匯報表演時(shí)，學(xué)生的表演欲很高，都想把自己優(yōu)秀的一面表現出來(lái)，但是由于對文本的理解不透徹，導致個(gè)別學(xué)生對鴨先生的話(huà)理解有偏差，把驚訝理解成憤怒，但是由于時(shí)間的關(guān)系，老師也沒(méi)有正確引導，造成了課堂有些亂。這也是我今后應該加強的地方：仔細傾聽(tīng)，能夠發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行正確的引導。
對于文本表現出來(lái)的主題，學(xué)生理解起來(lái)不是很困難，但是關(guān)鍵要引導孩子學(xué)會(huì )保持環(huán)境衛生。學(xué)習這篇課文正好結合我們學(xué)校正在進(jìn)行的綜合治理活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行了引導，讓其懂得保護環(huán)境衛生的重要。這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，使學(xué)生將環(huán)保知識更好地運用到生活中去，增強了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的'難點(diǎn)，又體現了本單元課文內容的整合。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：教師的應變能力，朗讀課文的方式應體現多個(gè)人朗讀，少集體朗讀，對于教學(xué)的設計應該更深入一些，要突出重點(diǎn)，不能面面俱到。這些方面都是今后的教學(xué)中有待提高。
《美麗的小路》反思14
一、 以本為本，實(shí)現閱讀實(shí)踐。
老師讓學(xué)生抓住文本的對話(huà)進(jìn)行朗讀和說(shuō)話(huà)訓練，以“小路的美麗變臟了到干干凈凈的環(huán)節”為線(xiàn)索讓學(xué)生通過(guò)對比學(xué)習來(lái)充分感悟小路為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化，發(fā)生這樣的變化的原因是什么？在細節設計上，讓學(xué)生通過(guò)找課文中的語(yǔ)句來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。
二、 以讀為主體，說(shuō)說(shuō)演演。
在教學(xué)時(shí)老師充分尊重學(xué)生，體現他們個(gè)性化的朗讀。朗讀時(shí)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性的評價(jià)。同時(shí)，還通過(guò)學(xué)生的面部表情變化讀、上臺表演、學(xué)生評議等環(huán)節讓學(xué)生深深地感知文本，提升情感的感悟。
三、隨時(shí)滲透，課外延伸。
對新課標來(lái)說(shuō)，不是讓學(xué)生只學(xué)課文中的這一點(diǎn)點(diǎn)知識足矣，他所要求的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能用語(yǔ)文，生活中時(shí)時(shí)都有語(yǔ)文。所以，老師抓住這個(gè)有利的時(shí)機，讓學(xué)生找找我們生活中的'垃圾是哪里來(lái)的？這些垃圾又到哪里去了？我們平時(shí)的行為習慣應該怎樣來(lái)養成？學(xué)生自己和同學(xué)間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好,我們今后該怎們做。這一系列的過(guò)程，教師只要做一個(gè)引導得當的角色就可以了，所有的知識、體驗學(xué)生都會(huì )通過(guò)自身的努力而完成。學(xué)習與生活結合 ，從文本中走出來(lái) ，去體驗生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。
《美麗的小路》反思15
課改后，語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當學(xué)生有興趣時(shí)，當學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當教學(xué)內容能用多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)得最好�；谶@樣的認識，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚。
教學(xué)本課，滿(mǎn)意之處有以下幾點(diǎn)：
一、讀一讀
“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂(lè )意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的.興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。
二、記一記
《語(yǔ)文課程標準》告訴我們：“要充分利用兒童的天性，”教學(xué)中很多環(huán)節我都讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文、感悟課文，學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )生字，懂了課文。課文表演完后，我又設計了一個(gè)想像表演的內容：“原來(lái)愛(ài)在小路上散步的其他小動(dòng)物（蛇、公雞、猴子等）也來(lái)到了小路上，你就是其中的小動(dòng)物，看見(jiàn)美麗的小路不見(jiàn)了，你想說(shuō)什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點(diǎn)不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請你來(lái)演一演�！贝�
時(shí)，我感覺(jué)到：學(xué)生的表演欲望達到了高潮，個(gè)個(gè)爭先恐后要上臺表演；這正是我們所期望的：學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習真正快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文
在本課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：
1、本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2、學(xué)生在識記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。
3、在“演一演”這個(gè)環(huán)節中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
改進(jìn)措施：
在平時(shí)的教學(xué)中多加強朗讀訓練，注重語(yǔ)感訓練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
鼓勵學(xué)生課外多識定，并運用多種方法來(lái)識記生字。
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