我不能忘記祖國反思9篇【通用】

　　在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的我不能忘記祖國反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我不能忘記祖國反思1

　　1、教學(xué)過(guò)程的設計思路十分清晰，孩子們能夠由淺入深，從鞏固上節課內容到接受新知，一環(huán)扣一環(huán)，十分緊湊地進(jìn)入課文情境，體會(huì )人物感情，從而理解課文內容。

　　2、歷史背景的介紹配上音樂(lè )和圖片，情景交融，效果突出，仿佛把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)年代。

　　3、能夠緊緊地圍繞“美國學(xué)生的發(fā)言”和“宋慶齡反駁美國學(xué)生的發(fā)言”這兩段話(huà)，讀中悟，領(lǐng)悟后再讀，孩子們體會(huì )更加深刻，重點(diǎn)突出，課文的難點(diǎn)也在這個(gè)過(guò)程中突破。

　　4、拓展練習配合較好，學(xué)生能很好地將課文中學(xué)到的.內容運用上，練筆的同時(shí)，更深層次的了解了人物的品質(zhì)。

　　5、教師感情很充沛，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

　　教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：

　　1、本文是一篇講人物的課文，分析了宋慶齡的兩段精彩發(fā)言以后，應當再次從人物的內、外兩方面做總結，更好地挖掘人物。

　　2、愛(ài)國是一個(gè)中國人不變的主題，可以再結合當前事實(shí)，教育學(xué)生，突出民族自豪感。

　　3、教案中的教學(xué)目標還應當再完善一些。

　　4、板書(shū)是我自己的一個(gè)弱項，生字書(shū)寫(xiě)必須準確，這個(gè)今后一定要加強練習。

我不能忘記祖國反思2

　　課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睆娬{學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的`學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，真正把課堂還給學(xué)生。

　　教授《我不能忘記祖國》這篇課文時(shí)，在分析體會(huì )完課文的內容之后，我又留了一些時(shí)間讓學(xué)生美美地把課文讀一讀，并給了他們這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你認為宋慶齡是個(gè)怎么樣的人？

　　從課文中哪些地方看出來(lái)？”待學(xué)生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。

　　只聽(tīng)他們有的說(shuō)：我認為宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)祖國的人。

　　從他說(shuō)的那兩段話(huà)中可以看出來(lái)；有的說(shuō)宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習，勤于思考的學(xué)生。從課文的第二自然段可以看出來(lái)；還有的說(shuō)：宋慶齡是個(gè)知書(shū)達禮，講文明，懂禮貌的孩子。你看當她聽(tīng)那位美國學(xué)生的回答時(shí)，她雖然很不贊同，但還是耐心地聽(tīng)完了那位同學(xué)的發(fā)言……

　　聽(tīng)聽(tīng)，閱讀教學(xué)的確是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。

　　我想每個(gè)人的興趣、愛(ài)好都有各自的特點(diǎn)，每個(gè)人的思維也各有千秋。每位教師的教學(xué)風(fēng)格雖有不同，但都離不開(kāi)以學(xué)生發(fā)展為本。因而要讓學(xué)生體驗整個(gè)學(xué)習過(guò)程。只有參與其中，有所感悟，才算學(xué)到家.

我不能忘記祖國反思3

　　《我不能忘記祖國》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文S版三年級下冊的一篇講讀課文，寫(xiě)的是年青的宋慶齡留學(xué)美國時(shí)，在一次班里的討論會(huì )上，有力地駁斥美國學(xué)生關(guān)于“亞洲與中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國充滿(mǎn)了理想和希望的愛(ài)國情懷。

　　我始終認為：學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)自我修煉、自我習得的過(guò)程。所以在教學(xué)中，我力求避免繁瑣的分析講解，通過(guò)“讀中悟，悟中賞，賞中讀”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中感悟語(yǔ)言，提高閱讀質(zhì)量。

　　例如：在指導朗讀第7自然段時(shí)，先請2——3名學(xué)生朗讀，然后評議：他們誰(shuí)讀得好？為什么？接著(zhù)，教師范讀：和ⅹⅹⅹ相比（剛才讀得最好的那一個(gè)學(xué)生），我們誰(shuí)讀得好？為什么？（相機理解“溫文爾雅”和“聲調柔和”）再質(zhì)疑：宋慶齡是在什么情況下說(shuō)這番話(huà)的？如果是你，心情會(huì )怎樣？把你的感受讀出來(lái)，好嗎？最后小結：我們讀書(shū)，可以讀出自己的感受，也可以根據提示語(yǔ)或者聯(lián)系上下文有感情地朗讀。

　　再比如：指導朗讀第13自然段時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生為什么那樣讀，宋慶齡是在什么情況下說(shuō)這番話(huà)的.？加上動(dòng)作和神態(tài)讀一讀好嗎？（相機理解“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”和“自尋煩惱”）然后做了兩個(gè)小練習：

　�。�1）當美國學(xué)生說(shuō)時(shí)，宋慶齡；當同學(xué)說(shuō)她時(shí)，宋慶齡。

　�。�2）同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對宋慶齡說(shuō)些什么？

　　縱觀(guān)整節課，目標明確并落到實(shí)處。我使用獨特的視角，綜合的方法處理教材，即忠實(shí)于文本又不局限于文本。用精當的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，用巧妙的點(diǎn)撥引導學(xué)生的評價(jià)，用靈活的練習提高學(xué)生的能力，使學(xué)生的學(xué)習積極性高漲起來(lái)，從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從認識片面、膚淺，到認識全面、深刻，從而形成正確的學(xué)習方法及價(jià)值觀(guān)。

　　與此同時(shí)，作為教師的我，在課堂上善于創(chuàng )設生動(dòng)活潑的文本現場(chǎng)，營(yíng)造平等輕松的對話(huà)氛圍，經(jīng)營(yíng)書(shū)聲瑯瑯的激情課堂，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)知，煉能，修德。

我不能忘記祖國反思4

　　課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學(xué)時(shí)，在一次討論歷史方面問(wèn)題的班會(huì )上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學(xué)生關(guān)于“……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國的'未來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)信心，充滿(mǎn)著(zhù)理想和希望。課文故事內容具體、感人，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，學(xué)生有濃厚的閱讀興趣，在感受語(yǔ)文的同時(shí)受到愛(ài)國主義的思想教育。

　　課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�

　　強調學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。教授《我不能忘記祖國》這篇課文時(shí)，在分析體會(huì )完課文的內容之后，我又留了一些時(shí)間讓學(xué)生美美地把課文讀一讀，特別是重點(diǎn)指導朗讀宋慶齡說(shuō)的兩段話(huà)，體會(huì )人物的思想感情，還特意安排了分角色朗讀課文，讓學(xué)生體驗整個(gè)學(xué)習的過(guò)程。并給了他們這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你認為宋慶齡是個(gè)怎么樣的人?從課文中哪些地方看出來(lái)?”待學(xué)生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽(tīng)他們有的說(shuō)：我認為宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)祖國的人。從他說(shuō)的那兩段話(huà)中可以看出來(lái);有的說(shuō)宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習，勤于思考的學(xué)生。從課文的第二自然段可以看出來(lái);還有的說(shuō)：宋慶齡是個(gè)知書(shū)達禮，講文明，懂禮貌的孩子。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也存在不足之處：一是由于教學(xué)節奏較快，在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，存在許多不足的地方;二是對學(xué)生的愛(ài)國主義教育還不夠。

我不能忘記祖國反思5

　　課文記敘了十五歲的宋慶齡到美國留學(xué)時(shí)，在一次討論歷史方面問(wèn)題的班會(huì )上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學(xué)生關(guān)于“……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國的`未來(lái)充滿(mǎn)了信心。課文故事內容具體、感人，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，學(xué)生有濃厚的興趣，在感受語(yǔ)言的同時(shí)受到愛(ài)國主義的思想教育。

　　在教《我不能忘記祖國》這篇課文時(shí)，在分析體會(huì )完課文的內容之后，我又留了一些時(shí)間讓學(xué)生美美地把課文讀一讀，特別是重點(diǎn)指導朗讀宋慶齡說(shuō)的兩段話(huà)，體會(huì )人物的思想感情，還特意安排了分角色朗讀課文，讓學(xué)生體驗整個(gè)學(xué)習的過(guò)程。并給了他們這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你認為宋慶齡是個(gè)怎么樣的人？從課文中哪些地方看出來(lái)？”待學(xué)生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽(tīng)他們有的說(shuō)：我認為宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)祖國的人。從他說(shuō)的那兩段話(huà)中可以看出來(lái)；有的說(shuō)宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習，勤于思考的學(xué)生。從課文的第二自然段可以看出來(lái)；還有的說(shuō)：宋慶齡是個(gè)知書(shū)達禮，講文明，懂禮貌的孩子。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也存在不足之處：一是由于教學(xué)節奏較快，在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，存在許多不足的地方；二是對學(xué)生的愛(ài)國主義教育還不夠。

我不能忘記祖國反思6

　　這篇課文是語(yǔ)文S版三年下第七單元的第一篇課文，本單元的單元說(shuō)明中提出的要求是“通過(guò)閱讀本單元課文，讓孩子們一起來(lái)認識幾位中華民族的杰出人物，感受、學(xué)習他們熾熱的愛(ài)國情懷�！�

　　課文寫(xiě)的是年輕的宋慶齡留學(xué)美國時(shí)，在一次班里的討論會(huì )上，有力地駁斥美國學(xué)生關(guān)于“亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國充滿(mǎn)理想和希望的愛(ài)國情懷。

　　課后編排的三道思考練習題，提示了本課的教學(xué)重點(diǎn)和要求。第一題是朗讀訓練，要求分角色有感情地朗讀課文，目的.是引導學(xué)生讀好對話(huà)部分的內容，深入體會(huì )人物的思想感情。第二題是理解課文內容的練習，引導學(xué)生重點(diǎn)理解宋慶齡的兩段話(huà)。第三題是引導學(xué)生結合課文體會(huì )句子的含義的練習。

我不能忘記祖國反思7

　　教學(xué)中我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生圍繞“宋慶齡的兩段話(huà)”來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生深入體會(huì )課文所表達的她的熱愛(ài)祖國的感情。并給了他們這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你認為宋慶齡是個(gè)怎么樣的人?從課文中哪些地方看出來(lái)?”待學(xué)生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽(tīng)他們有的說(shuō)：我認為宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)祖國的人。從他說(shuō)的那兩段話(huà)中可以看出來(lái);有的說(shuō)宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習，勤于思考的學(xué)生。從課文的第二自然段可以看出來(lái);還有的`說(shuō)：宋慶齡是個(gè)知書(shū)達禮，講文明，懂禮貌的孩子。

　　你看當她聽(tīng)那位美國學(xué)生的回答時(shí)，她雖然很不贊同，但還是耐心地聽(tīng)完了那位同學(xué)的發(fā)言……聽(tīng)聽(tīng)，閱讀教學(xué)的確是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。我想每個(gè)人的興趣、愛(ài)好都有各自的特點(diǎn)，每個(gè)人的思維也各有千秋。每位教師的教學(xué)風(fēng)格雖有不同，但都離不開(kāi)以學(xué)生發(fā)展為本。因而要讓學(xué)生體驗整個(gè)學(xué)習過(guò)程。只有參與其中，有所感悟，才算學(xué)到家。

我不能忘記祖國反思8

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，這節課我很早就相當熟悉了，它描寫(xiě)了宋慶齡在讀中學(xué)時(shí)，針對一位美國學(xué)生提出的中國“被歷史淘汰了”的言論所做的辯駁，表達了宋慶齡愛(ài)國的情懷。

　　正因為自己太熟悉了，所以覺(jué)得很簡(jiǎn)單，就沒(méi)有提前準備，就這樣一直推到了上個(gè)星期天，當我真正深入了解這篇課文時(shí)，才發(fā)現并不向我想象的那么簡(jiǎn)單。這篇課文的出彩之處就是宋慶齡說(shuō)的那兩段話(huà)，怎樣才能把這兩段話(huà)講解清楚并做到層次分明，讓聽(tīng)課的老師一聽(tīng)就能明白呢？當時(shí)很困惑也很慌亂，怎么寫(xiě)也不滿(mǎn)意，直到周一中午，思路才出來(lái)，但是成稿之后才發(fā)現教案設計的很亂，知識過(guò)于瑣碎。所以我認為我這節課上的不好原因有以下幾點(diǎn)：

　　1、準備時(shí)間不充分，修改不到位，沒(méi)有和有經(jīng)驗的老師在一起交流；

　　2、沒(méi)有深入了解文本，只體現了一個(gè)表面；

　　3、在語(yǔ)文課上，功夫下的不夠深，缺乏新的'教學(xué)理念，缺少學(xué)習的精神；

　　以上就是我上課的前后過(guò)程，在今后的教學(xué)中，應彌補缺點(diǎn)，讓自己有所進(jìn)步！

我不能忘記祖國反思9

　　《我不能忘記祖國》是一篇精讀課文。課文寫(xiě)的是年輕的宋慶齡留學(xué)美國時(shí)，在一次班會(huì )里的討論會(huì )上，有力地駁斥美國學(xué)生關(guān)于：“亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國充滿(mǎn)了理想和希望的愛(ài)國情懷。在教學(xué)時(shí)，主要體現了以下幾點(diǎn)：

　　一、扣題質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待

　　好的'開(kāi)頭是成功的一半，導課揭題后我讓學(xué)生扣題質(zhì)疑，學(xué)生在自主探究中激活思維，我順學(xué)而導，進(jìn)入文本，產(chǎn)生懸念般的閱讀期待，為實(shí)現學(xué)生、教師、文本的對話(huà)奠定基礎。

　　二、初讀課文，引導整體感知

　　“學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體”，“是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，新理念告訴我們要放手讓學(xué)生自讀自悟，初讀課文，我引導學(xué)生多讀課文：一讀課文，讓學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確、通順，檢查生字讀音，鼓勵學(xué)生，自主識字，聯(lián)系生活識字，掃清閱讀障礙;二讀課文，指名學(xué)生分部分讀課文，評價(jià)讀。學(xué)生做到了讀得字字響亮，還盡量做到?jīng)]有倒一字、多一字、少一字、誤一字。三讀課文，默讀課文，知道課文講什么，把握課文的主線(xiàn)條，從整體上感知課文。

　　三、圍繞重點(diǎn)，注重基本技能訓練

　　《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！蔽易⒅靥崾緦W(xué)法，讓學(xué)生“讀、想、劃、議”運用“自主、合作、探究”學(xué)習方式，理解宋慶齡說(shuō)的兩段話(huà)的意思。學(xué)生人人參與，營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習氛轉圍，課堂氣氛活躍。

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