英語(yǔ)的郵件

時(shí)間：2024-05-05 09:00:53 好文我要投稿

英語(yǔ)的郵件

英語(yǔ)的郵件1

Dear Mr. / Ms,

英語(yǔ)的郵件

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　　We shall be most grateful if you will introduce him to reliable manufacturers and give him any help or advice he may need.

　　Yours faithfully

英語(yǔ)的郵件2

　　1引言

　　作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效果已直接關(guān)系到大學(xué)生核心外語(yǔ)技能的培養（王立非等，20xx）。為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科也已將商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作納入其專(zhuān)業(yè)課程體系，其重要性在教學(xué)中日益顯著(zhù)。商務(wù)寫(xiě)作教學(xué)源自國際商務(wù)活動(dòng)對商務(wù)溝通能力的需要，其教學(xué)的目標是使學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行商務(wù)書(shū)面溝通，完成各種商務(wù)交際活動(dòng)（王美玲，20xx）。而傳統的“教師灌輸―學(xué)生被動(dòng)接受”的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式忽略了寫(xiě)作是一個(gè)互動(dòng)的、交際的、認知的、真實(shí)的社會(huì )過(guò)程，這無(wú)疑不能有效地指導商務(wù)溝通任務(wù)的完成。

　　20xx年起，教育部在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（修訂本）中強調要以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐進(jìn)行多媒體教學(xué)，建立基于課堂和計算機的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。到20xx年，多媒體網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)改革取得了顯著(zhù)成績(jì)，計算機輔助外語(yǔ)教學(xué)與科研十分活躍（王立非等，20xx）。計算機網(wǎng)絡(luò )在外語(yǔ)教學(xué)中應用的其中一種形式是將電子郵件融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。本文探討運用電子郵件進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的協(xié)同學(xué)習教學(xué)模式對學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響以及學(xué)生對這種教學(xué)模式的態(tài)度。

　　2電子郵件教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用

　　電子郵件的核心價(jià)值是用戶(hù)利用互聯(lián)網(wǎng)達到快速便捷地傳遞信息和溝通的目的（牟宜武等，20xx）。隨著(zhù)全球商務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子郵件已成為國際商務(wù)溝通最基本最常用的聯(lián)絡(luò )方式（Broadhead & Light，20xx）。在日常商務(wù)交流中，商務(wù)電子郵件的寫(xiě)作占據著(zhù)舉足輕重的地位。最近一份調查（Radicati，20xx）顯示，20xx年企業(yè)每用戶(hù)每天發(fā)送和接收的商務(wù)電子郵件為105封，而到20xx年將高達125封（見(jiàn)表1）。

　　表1：企業(yè)每用戶(hù)每天發(fā)送和接收的商務(wù)電子郵件，20xx-2015年（Radicati，20xx）

　　綜上所述，本研究融合語(yǔ)言學(xué)習的社會(huì )文化觀(guān)點(diǎn)以及情境學(xué)習理論，強調從人際互動(dòng)的角度來(lái)探究基于協(xié)同學(xué)習的電子郵件教學(xué)對學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響。

　　3 研究設計

　　3.1研究問(wèn)題

　�。�1）將基于協(xié)同學(xué)習的電子郵件教學(xué)融入商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力有何影響？（2）學(xué)生對于基于協(xié)同學(xué)習的電子郵件教學(xué)持何種態(tài)度？

　　3.2研究對象

　　本實(shí)驗選取廣西某高校的61名二年級商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對象。實(shí)驗始于他們入學(xué)后的第四個(gè)學(xué)期。實(shí)驗前教學(xué)研究者用全國國際商務(wù)英語(yǔ)考試一級試題對所有參加實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行測試，并最終篩選出42名成績(jì)處于同一水平的學(xué)生作為實(shí)驗對象。

　　3.3 研究工具

　　本研究包括3個(gè)研究工具。第一個(gè)是全國國際商務(wù)英語(yǔ)考試一級試題一份，試卷內容包括20道聽(tīng)力題，40道閱讀理解題，一篇中譯英小短文以及一道商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作題，滿(mǎn)分100分。研究者用這份試題對61名研究對象進(jìn)行測試，以確保被試的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力在實(shí)驗進(jìn)行之前不存在顯著(zhù)性差異。第二個(gè)是用于前測和后測的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作試卷兩份。試卷難易程度與全國國際商務(wù)英語(yǔ)考試一級考試中的寫(xiě)作部分相當，用于了解教學(xué)實(shí)驗前后學(xué)生成績(jì)的變化。第三個(gè)是調查問(wèn)卷及訪(fǎng)談提綱各一份，用于了解學(xué)生對基于協(xié)同學(xué)習的電子郵件教學(xué)的看法。問(wèn)卷共發(fā)放了21份，收回21份，其中有效卷為20份。問(wèn)卷采用李克式五點(diǎn)量表（Likert five-point scale）的形式作答。學(xué)生根據題意，分別在“非常不同意”到“非常同意”五個(gè)等級中，評定與個(gè)人感覺(jué)符合的程度。記分方面，依序以1、2、3、4、5記分。隨后，研究者隨機抽取了10位同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談，在征得他們同意之后，研究者對訪(fǎng)談進(jìn)行了錄音，以便隨后進(jìn)行相關(guān)數據分析。

　　3.4 研究設計

　　實(shí)驗始于20xx年春季學(xué)期開(kāi)始后的第二周。在實(shí)驗開(kāi)始前，研究者用全國國際商務(wù)英語(yǔ)考試一級試題對這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了齊性檢驗以確保研究對象是兩個(gè)同質(zhì)的組。實(shí)驗班30人，控制班31人。分數分布在距離平均值有1個(gè)標準差之內的范圍內的學(xué)生被納入此次研究。春季學(xué)期開(kāi)始后的第三周，實(shí)驗組和控制組的學(xué)生都參加了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作前測。在30分鐘內學(xué)生要完成一篇不少于100詞的商務(wù)信函的寫(xiě)作。從第四周開(kāi)始研究者對兩個(gè)班的'學(xué)生進(jìn)行長(cháng)達12周的教學(xué)實(shí)驗。兩個(gè)班均由研究者本人授課，每周2學(xué)時(shí)。在控制組，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課仍在傳統教室進(jìn)行，并采用傳統的“教師命題→學(xué)生寫(xiě)作→教師批閱→反饋結果”的授課方式，學(xué)生獨自完成每一次寫(xiě)作任務(wù)。

　　此外，實(shí)驗組學(xué)生只有了解在協(xié)同學(xué)習氛圍下自己在小組內的責任分工，才能更積極地參與互動(dòng)。因此，教學(xué)研究者把需要學(xué)生協(xié)同完成的任務(wù)以郵件的方式發(fā)送給實(shí)驗組的學(xué)生。這些任務(wù)包括：（1）協(xié)同規劃；（2）初稿寫(xiě)作；（3）評價(jià)；（4）定稿。通過(guò)把這些任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，他們便能明確地知道自己在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法模式下每個(gè)階段需要完成的具體任務(wù)。每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)協(xié)同規劃初稿階段用兩課時(shí)，評價(jià)及定稿階段用兩課時(shí)。整個(gè)流程見(jiàn)圖1。

　　圖1：基于協(xié)同學(xué)習的電子郵件教學(xué)流程

　　3.5數據收集與分析

　　本實(shí)驗收集到的數據包括所有參加試驗的學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)考試一級試題的成績(jì)以及商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作前測、后測的成績(jì)以及通過(guò)調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談收集到的數據。研究者利用SPSS16.0 對這些數據進(jìn)行了定量統計分析，以了解基于協(xié)同學(xué)習的電子郵件教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以及學(xué)生對基于協(xié)同學(xué)習的電子郵件教學(xué)的態(tài)度。 4 結果與討論

　　本研究結果表明，經(jīng)過(guò)12周的教學(xué)實(shí)驗，相對于傳統課堂中的獨立寫(xiě)作，寫(xiě)完直接交由教師批改，再發(fā)回修改的垂直過(guò)程，使用電子郵件進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的協(xié)同學(xué)習的教學(xué)模式的學(xué)生在學(xué)習成效上有更好的表現。這主要是因為，傳統的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)通常只看重寫(xiě)作結果，寫(xiě)作本身只是交給教師批改的作業(yè)，這種教學(xué)模式忽略了寫(xiě)作是一個(gè)互動(dòng)的、交際的、認知的社會(huì )過(guò)程，脫離真實(shí)的交際需求，缺乏真實(shí)的讀者和真實(shí)的任務(wù)激勵學(xué)生積極參與互動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作動(dòng)力也就得不到激發(fā)。而使用電子郵件進(jìn)行協(xié)同學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生參與小組活動(dòng)，從最初的小組成員交流意見(jiàn)，產(chǎn)生想法到作文互評，再到最終定稿，這種小組互動(dòng)和協(xié)同學(xué)習使學(xué)生取代了教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們在小組中就商務(wù)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行溝通，共同推進(jìn)討論并協(xié)同完成文章的寫(xiě)作，此外多人同時(shí)對文章進(jìn)行評改不僅有助于形成良好的協(xié)作學(xué)習氛圍，而且可以提高寫(xiě)作的效率和質(zhì)量。學(xué)生之間通過(guò)電子郵件建立非實(shí)時(shí)互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)環(huán)境的構建有助于彌補課堂互動(dòng)不足的缺陷，同時(shí)與其他同學(xué)的作文互評培養了自己在寫(xiě)作中的讀者意識，及時(shí)吸取他人的優(yōu)點(diǎn)（朱銘，20xx）。這種互評同時(shí)也是一種真實(shí)讀者的溝通，寫(xiě)作從而成為一種為真實(shí)讀者而寫(xiě)的活動(dòng)，這種溝通給學(xué)生提供了真實(shí)的商務(wù)交際環(huán)境，滿(mǎn)足了學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的學(xué)習需求，進(jìn)而刺激了他們的寫(xiě)作欲望。與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)接收小組成員互評的評價(jià)稿副本（CC），可以對學(xué)生整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行監管。對學(xué)生的評分不僅要看最終作品，同時(shí)也要看學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程以及他們如何遵從指令（Roberts，20xx）。而學(xué)生用電子郵件將他們的作品發(fā)送給老師，這無(wú)疑會(huì )提高其學(xué)習英語(yǔ)的積極性（王慧莉等，20xx）。

　　其次，從問(wèn)卷調查和隨機訪(fǎng)談的結果可知，使用電子郵件進(jìn)行寫(xiě)作的協(xié)同學(xué)習過(guò)程中，同伴之間的討論和作文互評增加了學(xué)生自我反省的機會(huì )，對學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機有正面影響。此結果與國內外很多研究發(fā)現是一致的，例如因為同伴互評討論交流的過(guò)程使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，因而增加了學(xué)生自主學(xué)習（如郭映紅，20xx；Miao et al.，20xx）以及自我反省的能力，提高了學(xué)生溝通和批判思維（Mendon a & Johnson，1994）。而在寫(xiě)作過(guò)程中培養學(xué)生自我反省與批判能力作為一種高階思維運作至關(guān)重要，正如Vygotsky強調，外語(yǔ)的學(xué)習能激發(fā)高階思維的發(fā)展，但學(xué)習不等于發(fā)展，唯有轉化高階思維的學(xué)習活動(dòng)，才能真正讓發(fā)展成為可能（Vygotsky，1981）。

　　再次，學(xué)生普遍認為電子郵件溝通縮短了教師與學(xué)生的距離，是師生之間溝通的有效通道。這種通過(guò)電子郵件創(chuàng )造的“接觸地帶”可以促進(jìn)師生之間形成一種積極的、生產(chǎn)性的關(guān)系（Doherty & Mayer，20xx），而這樣的師生關(guān)系又可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習的投入（Doddington， Flutter & Rudduck，1999），從而提高學(xué)習效果。電子郵件的運用使教師與學(xué)生之間的交流延伸到課堂之外，師生間通過(guò)電子郵件建立的非實(shí)時(shí)互動(dòng)關(guān)系可使其隨時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng)，便于建立融洽的師生關(guān)系，這種及時(shí)交流不僅有序地構建了學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)，使他們在使用中不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力（李淑靜，20xx）。

　　5結語(yǔ)

　　基于協(xié)同學(xué)習的電子郵件教學(xué)融入商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中是一種可行且有效的模式。利用電子郵件進(jìn)行寫(xiě)作的協(xié)同學(xué)習過(guò)程能夠有效地把培養學(xué)生的寫(xiě)作能力延伸到課堂之外，從而營(yíng)造一個(gè)超越課堂教學(xué)時(shí)空的學(xué)習真實(shí)情境，這在一定程度上有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。該教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有廣泛的應用前景。

英語(yǔ)的郵件3

Dear Mr. Wang,

　　Thank you for your reply of August 20 about my application for a position. It came to hand this morning as a pleasant surprise. I am glad to tell you that I will attend the interview at the time you set for the morning of August 30. I will bring along full details of my testimonials as you suggested.

　　I would like to introduce myself to the company and hope to be a member of it. I would certainly spare no effort to acquit myself to your satisfaction.

　　Yours respectfully,

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