數學(xué)反思范文
在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的數學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)反思范文1
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1. 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能（轉載自，請保留此標記。）“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的.反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
數學(xué)反思范文2
今天十分有幸請到姚柯煒老師給我們評課，對我們的數學(xué)課堂給出了寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。
姚老師首先談到了數學(xué)教育，必須符合學(xué)生的認知規律，也就是首先是感知新知識、新概念，其次是發(fā)現新知，第三是要探索、驗證、證明新知識，以及最后的應用新知解決問(wèn)題。反思自己的課堂，經(jīng)常性的忽視探索和發(fā)現環(huán)節，不是壓縮時(shí)間就是省略過(guò)去，直接進(jìn)入主題進(jìn)行新知的證明和應用。這樣就導致一個(gè)結果就是學(xué)生記得快，忘得更快。用姚老師的一句話(huà)總結就是：“數學(xué)教學(xué)不能像吃快餐一樣，那只會(huì )讓學(xué)生‘吃’的快，‘餓’得更快�！�
還有針對兩位教師的課，姚老師還提到了教學(xué)的評價(jià)問(wèn)題。我們現在一直在強調教——學(xué)——評的一致性，胡雷老師和劉安樂(lè )老師的這兩節課都有設計對學(xué)生的評價(jià)方法。姚老師提到我們能不能把評價(jià)的方式方法再改進(jìn)一點(diǎn)，更加的多樣化。例如可以讓學(xué)生講、展示、小組交流，組內解決疑難、板書(shū)練習等，做題只是其中的一種評價(jià)方法。
最后姚老師提到了教師角色的轉變問(wèn)題。教師要從“演員”向“導演”進(jìn)行轉變，要變成組織者、鼓動(dòng)著(zhù)、傾聽(tīng)者。那么問(wèn)題來(lái)了：“誰(shuí)是演員？”或許我們會(huì )說(shuō)：“學(xué)生唄！”那么學(xué)生能否當好“演員”這個(gè)角色呢？這就必須要教師下大力氣進(jìn)行培訓和指導。也就是說(shuō)教師角色的轉變離不開(kāi)小組建設，需要對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓。
從姚老師的評課當中我學(xué)到了很多，有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的教育技能，廣闊的教育思想、精湛的教育方法和對教育的'滿(mǎn)腔熱情。但再好的方法都是需要落實(shí)來(lái)實(shí)現，沒(méi)有落實(shí)，方法就只能是空中樓閣。認真反思自己的課堂，確實(shí)需要對學(xué)生進(jìn)行落實(shí)了，很多問(wèn)題的堆積就是落實(shí)沒(méi)跟上導致的。離期末還有一個(gè)月的時(shí)間，我會(huì )緊抓學(xué)生落實(shí)這一環(huán)節，提高自己的課堂效率，讓學(xué)生能扎實(shí)的掌握基礎知識，力求取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jì)。
數學(xué)反思范文3
這次數學(xué)活動(dòng)，我設計了5個(gè)環(huán)節——找一找、猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)、想一想，每一環(huán)節都是環(huán)環(huán)相套，層層遞進(jìn)。通過(guò)讓幼兒認認、想想、說(shuō)說(shuō)數字 ,充分發(fā)揮了幼兒的擴展性思維在這次活動(dòng)中，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性�；顒�(dòng)前我先請幼兒收集、尋找、記錄一些生活中的數字，制作成PPT，讓幼兒從生活中有數字的物品中交流分析自己的“發(fā)現”。接下來(lái)是經(jīng)驗遷移，感知數字和我們日常生活的密切關(guān)系。孩子們結合已有的經(jīng)驗講述生活中的數字，如：什么公交車(chē)的路線(xiàn)號，電影票、掛歷、汽車(chē)的牌照等，他們基本上都能知道這些數字作用的一二。孩子們在不知不覺(jué)中了解數字的`不同用途，活動(dòng)中充分體現了《綱要》精神：幼兒的教育內容必須生活化、游戲化、社會(huì )化�！罢n堂小天地，天地大課堂”，我們作為教師應該創(chuàng )設出孩子們熟悉的生活場(chǎng)景，應該讓學(xué)生懂得：生活就是數學(xué)學(xué)習的課堂，數學(xué)學(xué)習就在廣闊的天地里，生命的成長(cháng)中。
數學(xué)反思范文4
認識“幾個(gè)幾”，是認識乘法的直接基礎，也是以后解決“幾個(gè)幾”是多少實(shí)際問(wèn)題的重要前提，因此認識“幾個(gè)幾”對于乘法學(xué)習十分重要，也影響以后的除法學(xué)習。但在學(xué)生的認識和經(jīng)驗里，對“幾個(gè)幾”的概念基本沒(méi)有或十分缺乏，這是因為學(xué)生在生活里很少接觸或注意過(guò)這種“幾個(gè)幾”的具體情境，這是學(xué)生建立乘法概念和解決乘法簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的`主要障礙之一。因此，創(chuàng )設的情境里讓學(xué)生觀(guān)察兔有幾個(gè)2只，雞有幾個(gè)3只，接著(zhù)邊指圖邊依次數一數，具體感受“幾個(gè)幾”，對于認識“幾個(gè)幾”就有了重要的支點(diǎn)。接著(zhù)，通過(guò)情境圖引導學(xué)生列出加法算式，有“幾個(gè)幾”，把直觀(guān)認識的“幾個(gè)幾”抽象成同數連加算式。所以認識乘法第一步，就是要學(xué)會(huì )數“幾個(gè)幾”，理解“幾個(gè)幾相加”得多少的含義，這在很大程度上會(huì )影響乘法概念的建立和以后乘法應用的學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程中，我還通過(guò)擺一擺、數一數、填一填的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“幾個(gè)幾”和“幾個(gè)幾相加”；讓學(xué)生看，再說(shuō)說(shuō)怎樣列算式，強化“幾個(gè)幾”的表象，深化認識，感受它們的特點(diǎn)，使接下來(lái)的認識乘法具有知識與經(jīng)驗的支撐。
最后在認識乘法的設計中，我把加法算式和乘法算式進(jìn)行了對比，使孩子們的興趣越來(lái)越濃厚。為了讓孩子產(chǎn)生強烈的主動(dòng)學(xué)習乘法的愿望，我又設計了讓孩子們討論“加法和乘法，你更喜歡用哪種方法？”。通過(guò)討論，孩子們實(shí)實(shí)在在地看到了用乘法來(lái)表示“幾個(gè)相同加數的和”確實(shí)比加法快，想學(xué)習乘法的熱情就會(huì )自然地迸發(fā)出來(lái)。這樣，就有利于提高數學(xué)的有效性，讓孩子對乘法的感受更深刻。
數學(xué)反思范文5
幼兒園的數學(xué)活動(dòng)相對于其他領(lǐng)域的活動(dòng)來(lái)得枯燥、單調，容易使幼兒失去學(xué)習的興趣。因為這個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小，邏輯思維尚在發(fā)展。于是就要求老師在組織指導活動(dòng)中要多花心思。
小班的數學(xué)在認識圖形方面主要學(xué)習和鞏固認識圓形、三角形、正方形和長(cháng)方形。為了更好地吸引幼兒的注意力，提高孩子對活動(dòng)的興趣。我根據小班幼兒的年齡學(xué)習特點(diǎn)，游戲化的情境更能激發(fā)他們的興趣和注意力。針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設計了這節認識圖形的活動(dòng)。我在數學(xué)活動(dòng)的組織中，加強了數學(xué)活動(dòng)的游戲化，通過(guò)采用擬人化的手法，以圖形娃娃的可愛(ài)形象與小朋友玩游戲，同時(shí)還設計相應的故事情境作為活動(dòng)導入，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，激發(fā)幼兒探索的欲望。
在數學(xué)活動(dòng)的組織中，我除了注意活動(dòng)的游戲化，還積極為幼兒創(chuàng )造動(dòng)手探索嘗試的學(xué)習機會(huì )，提供適合幼兒操作學(xué)習的材料，引導幼兒探索學(xué)習，讓幼兒在邊操作、邊觀(guān)察、邊發(fā)現的過(guò)程中自主地領(lǐng)悟知識。在“修路”這一環(huán)節中，我給幼兒充分的實(shí)踐與嘗試機會(huì )。首先，活動(dòng)一開(kāi)始通過(guò)觀(guān)察圖片以及個(gè)別回答、集體回答的形式，為幼兒提供表達的機會(huì )，提高幼兒口語(yǔ)表達能力。例如:“你拿的是什么形狀的石頭?”幼兒逐一說(shuō)說(shuō)自己的石頭形狀圓形、三角形和正方形，鞏固幼兒對圓形、三角形、正方形、長(cháng)方形的認識，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。其次，通過(guò)操作尋找圓形、三角形、正方形、長(cháng)方形的石頭幫助小兔填坑修路，進(jìn)一步鞏固圖形的認識。最后，老師給幼兒每人一份操作材料:圓形、三角形、長(cháng)方形、正方形(將個(gè)別圓形、正方形、長(cháng)方形進(jìn)行兩等分)的幾何圖形鼓勵幼兒嘗試拼合圖形，感知圖形之間的轉換關(guān)系。如三角形說(shuō):“小朋友，看一看，兩個(gè)三角形變變變，合在一起可以變成另外一個(gè)圖形?”邊說(shuō)邊把兩個(gè)等腰三角形拼合變成了一個(gè)正方形，拼出了一個(gè)大的正方形，有的孩子拼出了一個(gè)長(cháng)方形。整個(gè)活動(dòng)教師通過(guò)指令，啟發(fā)孩子們尋找、辨別圖形并進(jìn)行操作，孩子們在這種拼拼擺擺的活動(dòng)形式進(jìn)行嘗試，合理安排活動(dòng)時(shí)間，注重重點(diǎn)，為幼兒預留充分的自主空間。尤其在活動(dòng)的最后，設計了“拼圖形”環(huán)節，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程幼兒始終樂(lè )此不疲，幼兒的情緒很活躍，能把自己發(fā)現的主動(dòng)地告訴老師和周邊的小伙伴，使幼兒的表達能力、反應能力和觀(guān)察能力都得到了發(fā)展;更能激發(fā)了幼兒拼圖形的興趣�；顒�(dòng)中幼兒的主動(dòng)能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，孩子的創(chuàng )造性，動(dòng)手操作能力也得到了鍛煉。雖然，對小班的幼兒來(lái)說(shuō)是有一定的難度，這就要求幼兒要有良好的學(xué)習常規，特別是要培養幼兒注意傾聽(tīng)的習慣，才能使活動(dòng)順利進(jìn)行。
此外，在“找生活中的圖形”的.環(huán)節中，充分調動(dòng)幼兒感官，訓練幼兒的觀(guān)察力、思維能力，進(jìn)一步鞏固幼兒對幾何圖形的認識。幼兒對各種圖形非常感興趣，每天吃早點(diǎn)時(shí)，都有小朋友問(wèn)我:“老師，我們吃的包子是不是圓的?”“今天我們吃的饅頭是方的嗎?......”我發(fā)現班上的幼兒對身邊的事物有著(zhù)敏銳的觀(guān)察力，有渴望了解圖形寶寶的欲望。我們還可以在區域活動(dòng)中提供一些操作的材料,這樣,既可以方便老師的個(gè)別指導,也可以讓一些能力水平較弱的幼兒有練習的機會(huì ),讓他們在反復操作中獲得提高與認識。
在本次活動(dòng)中還存在一些不足，如幼兒操作時(shí)間不足，沒(méi)有創(chuàng )設幼兒合作交流的機會(huì )，語(yǔ)言還要精煉等，日�；顒�(dòng)中有意規范教師的數學(xué)引導語(yǔ)言，為幼兒傳遞良好的語(yǔ)感，培養幼兒善于表達的能力。
數學(xué)反思范文6
數學(xué)是中學(xué)生學(xué)習的基礎學(xué)科之一，也是重點(diǎn)學(xué)科之一。初一學(xué)生所學(xué)知識與小學(xué)所學(xué)內容有著(zhù)密切的聯(lián)系，所以使學(xué)生正確認識數學(xué)學(xué)科具有重大意義。初中一年級處于承上啟下的階段，既是小學(xué)階段的延續，又是初中階段的開(kāi)始，所以培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的興趣具有重大作用。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，避免傳統教學(xué)中瑣碎的分析和教條的死記硬套，引導學(xué)生正確認識和學(xué)習數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣呢？我總結了以下一些教學(xué)思考：
一、加強目的的教育，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
數學(xué)教育的真諦，即在于讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)到學(xué)習數學(xué)是一種需要和享受，這種感覺(jué)不是單靠教者的說(shuō)教所能產(chǎn)生的，更主要地是靠數學(xué)自身的魅力和吸引力，這就是說(shuō)，我們教育工作者除了對學(xué)生進(jìn)行思想教育外，還要把更大的精力花費在對教材的藝術(shù)加工和處理上，把課堂教學(xué)內容轉化為切合學(xué)生心理需要的課題。把枯燥的數學(xué)知識轉變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”進(jìn)取狀態(tài)。這樣學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣就自然提高了。對教材的這種加工和處理是大有可為的，盡管教學(xué)知識本身是枯燥的，但表達的方式方法，數學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，以及數學(xué)在實(shí)踐中的應用，即是相當生動(dòng)和多彩的。如在“分數乘除混合運算”時(shí)，可以這樣設計：先找一名學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)分數乘除混合運算的式子，然后說(shuō)：“你能不根據‘先算前面再算后面’的計算順序計算本題嗎？”，當全體學(xué)生都茫然不得其解時(shí)，教師卻輕松地說(shuō)出答案。并稱(chēng)：“給出任何一個(gè)分數乘除混合運算的算式，都可以運用其計算法則輕而易舉地算出�！睘榱苏{學(xué)生的胃口，教師又讓學(xué)生隨意拿出一個(gè)混合運算的算式進(jìn)行試驗，此時(shí)，學(xué)生都想知道解決這種問(wèn)題的“訣竅”，也產(chǎn)生了“需要”，自然就會(huì )靜聽(tīng)下文了。從這個(gè)例子可以看出由于教者設計一個(gè)即簡(jiǎn)明、切題，又新奇，有趣的開(kāi)講，從而刺激學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。應該說(shuō)是一個(gè)很好的方法。一個(gè)好的數學(xué)教師，要善于運用幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的.比喻，有趣的舉例，別開(kāi)生面的課堂情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性。
二、設置“懸念”提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
“懸念”是一種欲知不得，欲罷不能的心理�！坝嘁衾@梁，三日不絕”是這種心態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。根據課題需要，巧妙設置“懸念”能使學(xué)生對所學(xué)對象產(chǎn)生一種急于了解和急于滿(mǎn)足的強烈求知欲望。這種活化了的認知潛能，能激發(fā)出極大的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習對象，集中注意力，豐富想象力，引起好奇心，思維處于能動(dòng)和活躍的狀態(tài)。因此，數學(xué)教學(xué)中，要注意適時(shí)地創(chuàng )設懸念，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生渴望不斷探索真理的意向活動(dòng)，這樣進(jìn)行教學(xué)，必然取得預想的成功。如在講“分數除以整數”時(shí)，提出了不能用分數分子除以整數，需用倒數思想求解的問(wèn)題。講“一個(gè)數乘以分數”時(shí)，生動(dòng)地講述了唐僧師徒西天取經(jīng)的故事。最后還可以設置疑問(wèn)，從而引起學(xué)生的懸念。當學(xué)生產(chǎn)生了“疑”，心理上就產(chǎn)生了懸念。學(xué)生迫切想知道答案，就由“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、通過(guò)建立融洽的師生關(guān)系，培養學(xué)生的數學(xué)興趣
“親其師，信其道，愛(ài)其業(yè)”這是古往近來(lái)授業(yè)者的訣竅，因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要以熱情、奔放的情緒來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生在45分鐘的課堂上充滿(mǎn)激情，精神振奮，教師在提問(wèn)時(shí)，要耐心細致，加以點(diǎn)撥引導，肯定其長(cháng)處，補充其不足，給以恰如其分的評價(jià)和鼓勵，討論時(shí)要平等待人，以理服人。對學(xué)生不管成績(jì)好壞，一視同仁，傾注關(guān)懷和愛(ài)護。這樣，學(xué)生感到可敬可親，教師的傳道就具吸引力，學(xué)生愿意聽(tīng)。學(xué)生上課情緒熱烈，思維活躍，就容易接受知識。因此，培養了學(xué)生對數學(xué)的興趣。
總之，要想學(xué)生學(xué)好數學(xué)，就要千方百計提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，只有學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣提高了，學(xué)生才會(huì )提高學(xué)習數學(xué)的積極性和自覺(jué)性，從而提高計算能力，推理能力，思維能力，從而更好地學(xué)好數學(xué)。
數學(xué)反思范文7
1、創(chuàng )設“憤悱”氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習數學(xué)的原動(dòng)力——“我要學(xué)”
教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng )造者，教師應根據教學(xué)內容，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找準學(xué)生的起點(diǎn)，發(fā)揮教師自身的創(chuàng )造性，以數學(xué)特有的美感與教師自己的教學(xué)特色和魅力去感染學(xué)生，融抽象知識于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。本課教學(xué)之初，我先安排一段商店購物的錄像，引起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迫切的想要了解今天的學(xué)習內容，隨后教學(xué)過(guò)程中又設置了學(xué)生再熟悉不過(guò)的買(mǎi)文具情境，激發(fā)起學(xué)生對數學(xué)的強烈興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開(kāi)思維之閘，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)強烈的'“我要學(xué)數學(xué)”的境界，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習數學(xué)的原動(dòng)力。
2、全體發(fā)展，全面發(fā)展，體驗自主探究學(xué)習的成功，讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)——“我能學(xué)”
數學(xué)知識的學(xué)習是學(xué)生從無(wú)知走向有知，從知之甚少走向甚多的過(guò)程。而現今，我們的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)受了太多的挫折感和失敗感，這正是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最大敵人。因此要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生主動(dòng)、自主地探索數學(xué)知識，教師必須尊重愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，課堂上我盡量給所有的學(xué)生展示自己、表現自我的機會(huì )，特別是不太善于表現自己的學(xué)生，我更多地關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生體驗成功。在本課教學(xué)中我發(fā)現不同的學(xué)生會(huì )有不同的購物方法，他們解決問(wèn)題的策略是多種多樣的。我鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽實(shí)踐，對于學(xué)生“出格”的回答不會(huì )因為不合自己的預想而輕易否定，而是相信學(xué)生，因勢利導，讓每一個(gè)孩子切實(shí)地體驗到“我能學(xué)”。這正是學(xué)習內驅力的延續和增強，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )有充分的學(xué)習數學(xué)的信心和熱情。
3、注重實(shí)踐操作，培養自主探究學(xué)習的能力——“我會(huì )學(xué)”
在學(xué)生有了數學(xué)學(xué)習的興趣和熱情后，作為教師應引導學(xué)生深入進(jìn)到數學(xué)知識的王國中去遨游。數學(xué)知識來(lái)源于生活，因而每一個(gè)知識點(diǎn)都有其深厚的生活基礎。要轉變學(xué)生傳統的數學(xué)學(xué)習方式，就要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即在實(shí)踐操作中，通過(guò)觀(guān)察、思考、分析來(lái)獲得有關(guān)的數學(xué)知識。有位名人說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了�！痹谏媳竟澱n之前，我進(jìn)行了大量的準備，給學(xué)生準備了錢(qián)箱、信封等。學(xué)生從錢(qián)箱中找錢(qián)、親自動(dòng)手分一分，最后還設計了一個(gè)模擬購物活動(dòng)，使學(xué)生在做中加深了對人民幣的整體系統認識，在不停的活動(dòng)中、游戲中將已有的經(jīng)驗數學(xué)化、系統化，而且培養了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng )新性，掌握了數學(xué)學(xué)習的方式，從而使學(xué)生達到“我會(huì )學(xué)”的境界。
4、注重數學(xué)知識與學(xué)生個(gè)人生活、個(gè)人成長(cháng)的聯(lián)系，鞏固自主探究學(xué)習的成果——“學(xué)有用”
在有趣的買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了付錢(qián)、找錢(qián)及加減計算等活動(dòng)，還能及時(shí)處理購物時(shí)發(fā)生的簡(jiǎn)單情況，這樣做，學(xué)生把學(xué)到的知識融入社會(huì )實(shí)踐，服務(wù)于生話(huà)，真正體現了學(xué)習數學(xué)知識的價(jià)值，使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣長(cháng)盛不衰，學(xué)習的動(dòng)力源源不絕，從而形成學(xué)習數學(xué)的良性循環(huán)，使學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)有用，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學(xué)生個(gè)人成長(cháng)、發(fā)展的路上有用。
從上述案例中我體會(huì )到，學(xué)生學(xué)習方式的轉變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )造性。
數學(xué)反思范文8
在本節課的教學(xué)設計中，我以學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的思想為主導。
課前我設計了每人做一個(gè)圓并用自己的方法測量出周長(cháng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手經(jīng)歷變曲為直的過(guò)程，同時(shí)以小組為單位測量不同圓的周長(cháng)，再計算出周長(cháng)與本圓直徑的比值。
課堂上圍繞課前問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)匯報，讓學(xué)生從自己得到的數據中發(fā)現問(wèn)題，引出圓周率，通過(guò)閱讀了解圓周率并找到圓的周長(cháng)的計算公式，接下來(lái)小組合作，探討由圓的周長(cháng)與直徑的`比值是圓周率到周長(cháng)等于圓周率乘以直徑的推導，再由直徑等于本圓半徑的二倍，推導出另一個(gè)公式。最后用練習加以鞏固。
在課堂的實(shí)際教學(xué)中基本按設計來(lái)展開(kāi)，但也發(fā)現了一些問(wèn)題。
1.在圓的周長(cháng)公式推導時(shí)，由于上面是文字，下面是字母，學(xué)生一時(shí)不知如何下手，如果這里能讓學(xué)生轉換一下也許會(huì )好一些。
2.給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有讓組與組之間進(jìn)行交流。
3.評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。
數學(xué)反思范文9
上周學(xué)生學(xué)習了異分母分數加減法、異分母分數加減法混合運算，分數與小數的互化三課時(shí)。在這三課的設計中盡量體現新的課程理念，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，在新知識的探究過(guò)程中，留給學(xué)生充足的自主探究的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重讓學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗去推動(dòng)新知識的學(xué)習，通過(guò)合作交流去探索異分母加減法的算理和算法，異分母加減法混合運算的運算順序及簡(jiǎn)便算法、分數與小數互化的方法，充分體現了學(xué)生的自主建構，有得于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課堂中出現的問(wèn)題：
1、學(xué)習異分母加減法的計算時(shí)，只有百分之八十的`同學(xué)完成的較好，其余的同學(xué)有的通分時(shí)沒(méi)有用最小公倍數做公分母，有的同學(xué)沒(méi)有將計算出的結果化成最簡(jiǎn)分數。
2、學(xué)習異分母加減混合運算時(shí)，部分同學(xué)由于通分、約分不扎實(shí)，計算一道題用的時(shí)間太長(cháng)，另外運算定理運用不熟練，做題容易出錯。
3、分數化小數利用分數與除法的關(guān)系，用分數的分子除于分母，學(xué)生掌握的比較好。小數化分數對于學(xué)生有點(diǎn)難度，有的同學(xué)不知道小數化成分數時(shí)，分母到底是多少，還有的同學(xué)化成分數時(shí)不能化成最簡(jiǎn)分數。
4、部分學(xué)生對畫(huà)線(xiàn)段圖比較生疏，解方程時(shí)不是方法不對，就是格式不對。
采取的措施：
1、加強算理和算法的講解。
2、分層練習。
3、個(gè)別輔導。
數學(xué)反思范文10
我國最早的教育著(zhù)作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！睆膶W(xué)習方面提出反思在學(xué)習活動(dòng)中的作用。 學(xué)生現在年齡還小根本不知該怎樣學(xué)習，更不知怎樣進(jìn)行反思，那就需要我們老師進(jìn)行指導。那么 在當前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗中，如何真實(shí)培養學(xué)生的反思習慣和能力，構建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應重點(diǎn)反思的地方。
以我自己這一個(gè)月的教學(xué)經(jīng)歷和以前的學(xué)習經(jīng)歷，有以下的感受： 要求 學(xué)生在課堂上 做好課堂簡(jiǎn)要摘記。當前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。這個(gè)內容就是學(xué)生的`課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性、研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習反思的重要環(huán)節。
這一點(diǎn)我就嘗試過(guò)，剛開(kāi)始我沒(méi)有讓學(xué)生做課堂簡(jiǎn)要摘記。當過(guò)幾天之后，有些同學(xué)把學(xué)過(guò)的知識忘記了，讓他們翻課堂簡(jiǎn)要摘記時(shí)他們卻什么也沒(méi)有。而另外一些做了筆記的學(xué)生卻掌握的較好，我才感覺(jué)到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生現在年齡太小還沒(méi)有學(xué)習的主動(dòng)性，需要老師來(lái)引導。所以就要求他們開(kāi)始做課堂簡(jiǎn)要摘記，剛開(kāi)始并且天天檢查。一星期過(guò)后，效果就出來(lái)。
其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有所提高并不僅僅是學(xué)生上課作了課堂簡(jiǎn)要摘記，讓他們試著(zhù)每天晚睡覺(jué)之前把所學(xué)的知識在腦海里過(guò)一遍，想想自己今天有那些收獲，有那些不足，把沒(méi)有掌握的知識翻書(shū)或第二天問(wèn)老師或同學(xué)，爭取把所學(xué)的內容都搞懂。
現在我們的老師都很累，每天很努力的去教學(xué)生。但如果不引導學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)習反思，那么老師的心血就有可能白費。只有老師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結合，老師的付出才一定有回報。
以上只是我個(gè)人在這一個(gè)月以來(lái)的一點(diǎn)感受。在以后的工作中我還會(huì )努力地去引導每一位學(xué)生尋找一種適合自己的學(xué)習方法和怎樣的進(jìn)行有效的學(xué)習反思。
數學(xué)反思范文11
乘法的分配律學(xué)生在本冊書(shū)中是接觸過(guò)的。譬如第４２頁(yè)的應用題第７題，其中就滲透了乘法的分配律。在數學(xué)一課一練上也有過(guò)這種類(lèi)似的形式。以前在講的時(shí)候是從乘法的意義上來(lái)幫助學(xué)生理解。
一、抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生理解乘法分配律的意義。
教材按照得出兩道算式，把兩道算式寫(xiě)成等式，分析兩道算式之間的聯(lián)系，寫(xiě)出類(lèi)似的幾組算式。發(fā)現規律，用語(yǔ)言或其他方式交流規律，給出用字母式子表示的運算律。這樣的安排，便于學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、分析、比較和根據的過(guò)程。能使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，對簡(jiǎn)潔分配律的認識由感性逐步上升到理性。教學(xué)用書(shū)上寫(xiě)道：教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵應是引導學(xué)生自主發(fā)現規律，用語(yǔ)言或其他方式與同伴交流規律。
在教學(xué)時(shí)，我是按照如上的步驟進(jìn)行教學(xué)的�？墒窃谖乙龑W(xué)生把算式寫(xiě)成等式的時(shí)候讓學(xué)生觀(guān)察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區別之后，學(xué)生就根本不知道從何下手。在他們的印象中，聯(lián)系就是根據乘法的意義來(lái)進(jìn)行聯(lián)系。根本沒(méi)有從數字上面去進(jìn)行分析�？梢哉f(shuō)，局限在原先的思維中，而沒(méi)有跳出來(lái)看。而讓學(xué)生寫(xiě)出幾組算式后，觀(guān)察分析幾組等式左右兩邊的區別之后，學(xué)生也還是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達這一規律。場(chǎng)面一時(shí)之間很冷，后來(lái)我只好直接讓學(xué)生用字母來(lái)表示，變化為這樣的形式之后，有很多的學(xué)生都能夠寫(xiě)出來(lái)。
我不明白這是為什么，時(shí)間我給了，小組也交流了，在小組交流時(shí)我已經(jīng)發(fā)現我們班上的學(xué)生根本無(wú)法發(fā)現其中的規律，所以也根本無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達。難道是坡度給得不夠嗎？還是平時(shí)的教學(xué)中出現了問(wèn)題。這些都要一一地去分析。
總之，這個(gè)關(guān)鍵今天并沒(méi)有完成好。
二、考慮學(xué)生的學(xué)習情況，尊重他們的主觀(guān)感受。
三、練習中注意乘法分配律的變式。
乘法分配律的意義是用，是為了計算的簡(jiǎn)便。所以，在練習中我注意讓學(xué)生說(shuō)清楚怎么使用的。尤其是想想做做第２題中的７４×（２０＋１）和７４×２０+７４.一定要學(xué)生說(shuō)清楚括號中的'１是從哪兒來(lái)的。但是簡(jiǎn)便的思想滲透得還很不夠。學(xué)生在完成想想做做第５題的時(shí)候，一大半的學(xué)生都沒(méi)有采用簡(jiǎn)算的方法。哪怕他們在經(jīng)過(guò)了第四題的練習時(shí)也是一樣。
今天教學(xué)了運算律——乘法分配律，對于例題的解決，學(xué)生能列出不同的算式，45*5+65*5和（45+65）*5，通過(guò)各自的計算得出計算結果相同，然后把這兩條算式寫(xiě)成等式45*5+65*5=（45+65）*5，學(xué)生還能用自己的語(yǔ)言表述自己對等式的理解：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5，然后又讓學(xué)生再仿寫(xiě)了幾個(gè)算式后讓學(xué)生觀(guān)察等式總結自己的發(fā)現，學(xué)生會(huì )用字母表示出這一規律，但用語(yǔ)言表述有困難了。想想做做第1題只有幾個(gè)學(xué)生把第3小題填錯，其實(shí)包括后面的練習中，把A*C+B*C改寫(xiě)成（A+B)*C的正確率要比把（A+B)*C改寫(xiě)成A*C+B*C的正確率高，可能還是學(xué)生受以前：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5的理解方法的限制而沒(méi)學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言表述乘法分配律，從而也沒(méi)能真正掌握乘法分配律含義的緣故吧。想想做做第2題的第3小題74*（21+1）和74*21+74部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)現它們是相等的，我讓認為相等的學(xué)生表述理由，學(xué)生能把算式改寫(xiě)成74*21+74*1再運用乘法分配律變形成74*（21+1），學(xué)生理解后我補充77*99+77=□（□○□）讓學(xué)生填空，完成情況好多了，在拓展練習時(shí)補充了A*B+B=□（□○□）和A*B+B=□（□○□）讓學(xué)生進(jìn)一步真正理解乘法分配律的意義。但學(xué)生在完成想想做做第5題時(shí)，學(xué)生多習慣列式48*3+48*2來(lái)計算，卻不能靈活運用所學(xué)知識列成（3+2）*48來(lái)計算，雖然運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是下一課的學(xué)習內容，但我也由此反思出我教學(xué)的不足之處，在例題教學(xué)時(shí)只關(guān)注了得出等式，卻忽略了讓學(xué)生比較等式兩邊的算式哪邊比較簡(jiǎn)便。于是在第4題的算算比比中才補上了這一點(diǎn)。
數學(xué)反思范文12
《數的世界》是一節數學(xué)概念課，即教學(xué)因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數；而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。數學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學(xué)生是初次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的。根據本節課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在教學(xué)中我注重體現以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的空間。
由于這是節概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數和倍數的概念。在認識了各類(lèi)數之后，我創(chuàng )設有效了數學(xué)學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作把１２個(gè)小正方形擺成不同的長(cháng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎上，從動(dòng)手操作，直觀(guān)感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗數與形的結合，進(jìn)而形成因數與倍數的意義，使學(xué)生初步建立了“因數與倍數”的概念。
為了突破本課的難點(diǎn)，我通過(guò)變式拓展，實(shí)踐應用，促進(jìn)了學(xué)生的`智能內化。在理解因數和倍數中，我認為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是學(xué)生比較容易混淆的，第一就是因數和倍數的范圍（非零自然數），我是這樣處理的：通過(guò)一組算式讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)的誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學(xué)生越說(shuō)越順口，越說(shuō)越有勁，我突然拋出了1。5×6=9這個(gè)算式，結果有同學(xué)陷入了沉思（我認為這些同學(xué)感覺(jué)到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣），但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1。5和6是9的因數，9是1。5和6的倍數，話(huà)一說(shuō)完，就見(jiàn)那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手，迫不及待的說(shuō)：我們說(shuō)研究因數和倍數是在非零的自然數范圍里，可這里的1。5不是自然數，所以不可以說(shuō)1。5和6是9的因數，9是1。5和6的倍數。我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，同學(xué)們統一了認識，真正認識到了因數和倍數的范圍，從而為理解概念打好了堅實(shí)的基礎。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我認為就是因數和倍數的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節進(jìn)行處理：一開(kāi)始我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的3×4=12 這個(gè)算式，我就說(shuō)，這時(shí)3和4是12的因數，12是3和4的倍數。通過(guò)一些類(lèi)似的乘法算式讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)，很快學(xué)生就有了第一感性認識；接著(zhù)我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個(gè)數字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數？為什么？學(xué)生很快找到了3是6和12 的因數，6也是12 的因數；6和12都是3的倍數。我追問(wèn)：那我說(shuō)，6是因數，12是倍數可以嗎？通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生認識到6相對于12是因數，而相對于3卻是倍數；而12相對于6才是倍數，它相對于其他的數就說(shuō)不定了，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的內涵；最后我讓同坐兩人一組，一人說(shuō)任意一個(gè)自然數，另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰(shuí)的因數，誰(shuí)的倍數？并說(shuō)出判斷的依據。由于答案不唯一，學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
本節課，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數學(xué)思維的快樂(lè )，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。
數學(xué)反思范文13
我今年所教的是高二(3)、(4)班，這兩個(gè)班是文科班，感覺(jué)到由于學(xué)生的基礎差，對數學(xué)不感興趣等特點(diǎn)，但好多學(xué)生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特別是一些女同學(xué)，常常能把課本內容整段背出，有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過(guò)程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過(guò)程雖然全部正確，卻不會(huì )變通，特別是遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的新題型，常常摸不著(zhù)方向，無(wú)從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng )造性常常不夠，特別對
于邏輯思維要求較高的數學(xué)學(xué)科，就必須針對女同學(xué)的特點(diǎn)，精心設計思維情境，點(diǎn)燃她們數學(xué)想象的“靈氣”，激發(fā)它們學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓起她們學(xué)習數學(xué)氣。
這半年來(lái)我認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高二數學(xué)教學(xué),應該作到夯實(shí)“三基”，基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
一、教學(xué)定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想
通過(guò)半年來(lái)的高二的數學(xué)教學(xué)，以及考試題研究分析發(fā)現，數學(xué)考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學(xué)生 作好這部分題是至關(guān)重要的。
二、教師指導好學(xué)生對教材的合理利用
數學(xué)考試考查點(diǎn)“萬(wàn)變不離教材”，許多的試題就來(lái)源于教材的例題和習題,提高學(xué)生對教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習指導工作，對于教材的`改造和加工 至關(guān)重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的內容，用聯(lián)想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構建知識體系,理解解題思想和知識方 法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運用能力非常重要。
三、理解知識網(wǎng)絡(luò )，構建認識體系
各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學(xué)生發(fā)現知識之間的銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等。這樣，就可以把已有知識連成一個(gè)完整的體系，在解決問(wèn)題時(shí)便會(huì )左右逢源，如魚(yú)得水。
四、把握教材，注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習方法的指導工作
近幾年高考數學(xué)試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。我們要注意回歸課本�；貧w課本,不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著(zhù)課本目錄回憶和梳理知識,把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的 知識及解題方法上。
教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結經(jīng)驗教訓，常常反思，對數學(xué)教師提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的辦法。
數學(xué)反思范文14
大班數學(xué)教學(xué)反思
大班數學(xué)教學(xué)反思一：大班數學(xué)活動(dòng)《學(xué)習5的組成》教學(xué)反思
昨天我班孩子學(xué)習了5的組成，我談?wù)勗诮虒W(xué)5的組成時(shí)自己的幾點(diǎn)體會(huì )。
我是剛接本班，聽(tīng)說(shuō)本班孩子對數概念掌握不是很好，我就進(jìn)行了復習及了解孩子們的情況，發(fā)現個(gè)別孩子就連數字3、4、5等數字還不認識，更談不上那個(gè)數數。我就與家長(cháng)及時(shí)聯(lián)系，進(jìn)行了溝通，希望家長(cháng)那個(gè)配合我們的工作。
幼兒期正處于數學(xué)學(xué)習的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習的特點(diǎn)是離不開(kāi)具體豐富的生活經(jīng)驗，因而幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)的內容與組織離不開(kāi)生活實(shí)際。本次活動(dòng)，我選取的操作材料來(lái)源于生活中常見(jiàn)的雪花片，幼兒在分“雪花片”時(shí)各方面能力得到了提高，更重要的是幼兒學(xué)習變得輕松而有趣。我覺(jué)得動(dòng)手操作，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。幼兒期正處于數學(xué)學(xué)習的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習的特點(diǎn)是離不開(kāi)具體豐富的.生活經(jīng)驗，因而幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)的內容與組織離不開(kāi)生活實(shí)際。
教學(xué)5的組成時(shí)，我請幼兒每次拿五個(gè)雪花片，然后將小雪花片分成兩份擺放到作業(yè)單上，每次分得要不一樣。分完后檢查是否有重復或漏分的現象，最后將分得結果記錄下來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的結果，交流分享。通過(guò)這種有趣的實(shí)物操作，幼兒自然而然地了解了5的組成。接著(zhù)我讓幼兒們一起觀(guān)察、討論，發(fā)現規律，說(shuō)說(shuō)怎樣能更快地記住數的組成，在肯定幼兒想法的同時(shí)，我進(jìn)一步引導幼兒討論說(shuō)說(shuō)那種方法更好、更簡(jiǎn)單易記，找出最佳的方法。在這樣的動(dòng)手操作中幼兒不僅掌握了5的組成，同時(shí)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達能力、思維能力，培養了幼兒的創(chuàng )新的意識。
孩子活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作，于是在教學(xué)中我就引導幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦培養幼兒數學(xué)能力，激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。
>大班數學(xué)教學(xué)反思二：大班數學(xué)活動(dòng)：《等分》活動(dòng)反思>>（532字）
星期五上午的數學(xué)活動(dòng)學(xué)習《等分》，我讓孩子在活動(dòng)中通過(guò)操作、探索、觀(guān)察、比較，
掌握二等分的方法，在學(xué)習和探索中引導幼兒由淺入深，學(xué)習從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，能通過(guò)觀(guān)察、比較、類(lèi)推、遷移等方法解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，培養幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)的開(kāi)始，我先請幼兒將一根繩子二等分，一下子吸引住了孩子，大家都躍躍欲試。我請小朋友來(lái)分，同時(shí)請他向大家驗證分出的兩根繩子是否一樣長(cháng)，老師點(diǎn)評。通過(guò)這個(gè)方法，小朋友了解了什么是二等分，如何來(lái)驗證。
在學(xué)習活動(dòng)中，我本著(zhù)以幼兒為主體的原則，我還為幼兒提供可操作材料，每人一個(gè)圓形紙片，讓幼兒親自動(dòng)手去操作、去探索、去發(fā)現、去解決問(wèn)題，老師在操作活動(dòng)中充當好支持者、合作者、引導者。孩子們通過(guò)操作和探索，自己找出了圓形二等分的分法，建立等分的概念。接下來(lái)，對幼兒掌握的知識進(jìn)行提升，探索、我結合幼兒用書(shū)操作各種長(cháng)方形二等分的方法，對二等分的概念進(jìn)一步的認識和理解。
活動(dòng)的結束部分，我又為孩子提供了許多可操作實(shí)物：如飲料，蘋(píng)果等，讓幼兒知道生活中，許多東西都可以二等分，把學(xué)過(guò)的知識與生活結合起來(lái)，進(jìn)行生活中的實(shí)際操作，幼兒通過(guò)切食物、分飲料等實(shí)踐，拓展二等分的知識，同時(shí)激發(fā)了幼兒對等分的興趣，在操作中幼兒體驗到了成功的喜悅。
>大班數學(xué)教學(xué)反思三：大班數學(xué):《認識整點(diǎn)和半點(diǎn)》教學(xué)反思>>（717字）
一、本節課成功之處
1、充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。
本節課我從幼兒的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，結合本班幼兒的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，以談話(huà)形式進(jìn)入情境教學(xué)，引導幼兒
開(kāi)展看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、填一填、猜一猜等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，培養學(xué)前兒童主動(dòng)
參與教學(xué)的能力，同時(shí)把“你的火車(chē)幾點(diǎn)開(kāi)”的活動(dòng)展示在孩子面前，孩子們喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，從而提高了學(xué)習效率，培養了幼兒良好的學(xué)習習慣和組織紀律性。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)幼兒興趣。
要激發(fā)幼兒
對數學(xué)的興趣，就要讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒
創(chuàng )設積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過(guò)程對幼兒始終有一種吸引力，這樣的課堂也才生動(dòng)又味。從孩子們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。為此我在課一開(kāi)始就設計了“兔媽媽的水果蔬菜成熟了，小兔子請我們去幫它把這些水果蔬菜送到兩個(gè)飯店，你如何分”這樣一個(gè)有趣、又具有挑戰性的情景，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。
3、以活動(dòng)為動(dòng)力，引導幼兒
動(dòng)手操作、自主探究。
動(dòng)手操作、自主探究是幼兒
直接獲取經(jīng)驗知識的最好的途徑，它可以啟發(fā)幼兒
積極參與思考，激發(fā)對數學(xué)的興趣與探索欲望。在教學(xué)這一節課時(shí)，我讓孩子上黑板把
8個(gè)圖貼分成兩份，孩子逐個(gè)上黑板分，找一找一共有幾種分法。通過(guò)自主操作，使幼兒親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，體驗學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)能力也得到提高。
二、不足之處
1、在“說(shuō)一說(shuō)”這一環(huán)節上，教師要重視關(guān)注全體兒童，不要把自己的想法強加給孩子，要讓兒童自己發(fā)揮。對于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們的還沒(méi)有足夠的自控能力，這就需要要教師的引導，從而開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。
2、在今后的教學(xué)中，多培養幼兒的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力。
數學(xué)反思范文15
初中數學(xué)新課程實(shí)施多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗，數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線(xiàn)教師作為課程的建設者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著(zhù)太多的疑問(wèn)、太多的困惑�，F將我在新課程改革實(shí)驗中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì )，產(chǎn)生如下一些反思：
一、新課程可喜變化
1、學(xué)生更喜歡數學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養，比傳統教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學(xué)生的現實(shí)世界，將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現代社會(huì )、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學(xué)生親身體驗主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數學(xué)了。
2、教師面臨新的機遇與挑戰 新一輪的課程改革對每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、新課程實(shí)驗中的困惑與思考
1、課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng )設是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的啟動(dòng)環(huán)節，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的此創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識，生動(dòng)形象的數學(xué)問(wèn)題與認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè )場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數學(xué)味”，忽略了數學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法�！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律的`前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì )從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數學(xué)認知活動(dòng)。
2、教師由“獨奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯位 學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對話(huà)”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。
3、分組合作學(xué)習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標，但評價(jià)要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標多元化：知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
4、電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆計算機輔助教學(xué)作為現代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內容能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學(xué)課應用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結合起來(lái)，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
5、“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專(zhuān)心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設計比較，描述課堂中出現的異常與教學(xué)目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓，把課后體會(huì )混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專(zhuān)家提出“反思就是行為主體對自身、對實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認識的再認識”�？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，()而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動(dòng)”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學(xué)習題集，還應添置的是理念和理論。
6、評價(jià)的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”
新課標指出：“評價(jià)的方式應多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)及日常觀(guān)察等多種方法結合”。數學(xué)學(xué)習評價(jià)多樣化，評價(jià)形式要求通過(guò)評分＋評語(yǔ)形式呈現，而現實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對學(xué)生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，缺泛細致深入的專(zhuān)業(yè)化研究。
新課改的精神、理念要轉化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開(kāi)展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認識上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數學(xué)新課程，為實(shí)現新課程的理想而努力。高中數學(xué)教學(xué)反思數學(xué)教學(xué)反思小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
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