尺有所短寸有所長(cháng)反思總結

　　總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，因此好好準備一份總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編收集整理的尺有所短寸有所長(cháng)反思總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結1

　　教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標點(diǎn)，淺意識里也認為標點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無(wú)的邊角料，而實(shí)際上標點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分，有些標點(diǎn)的意義超過(guò)文字的表述功能。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結果，那么，伴隨語(yǔ)言文字的標點(diǎn)，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的`標點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn)，通過(guò)對這一細微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入感悟。

　　《窮人》這一課多處運用省略號。在教學(xué)第九小節中我先讓學(xué)生仔細讀讀這段心理活動(dòng)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現這段心理活動(dòng)的特別之處就在運用五個(gè)省略號來(lái)表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，深入研究每個(gè)省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì )想些什么?在反復中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì )到桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學(xué)生在揣摩標點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結2

　　本課是一首著(zhù)名的兒童歌曲的歌詞，作者是著(zhù)名的詞作家喬羽。題目《讓我們蕩起雙槳》，既是對生活在新中國的少年兒童幸福生活的真實(shí)描繪，同時(shí)也是對少年兒童未來(lái)更美好的生活的憧憬。這首歌詞描述了少年兒童泛舟北海欣賞美麗的自然風(fēng)光的情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國的真摯感情。詩(shī)由少年兒童蕩起雙槳泛舟北海寫(xiě)起，先寫(xiě)北海的迷人美景，然后寫(xiě)蕩舟湖上的喜悅心情，第三小節則以一個(gè)問(wèn)題將詩(shī)歌立意進(jìn)一步拓展升華。第一小節描述少年兒童泛舟北海欣賞美麗宜人的自然風(fēng)光。清澈的湖水，美麗的'白塔，綠樹(shù)紅墻，色彩鮮艷和諧，令人陶醉。第二小節抒發(fā)少年兒童蕩舟北海的喜悅心情。置身景色迷人的北海公園，“我們愉快歌唱”，盡情歡樂(lè )，引來(lái)水中的魚(yú)兒望著(zhù)我們泛舟，聽(tīng)我們歌唱。歌詞用擬人的手法，表達出少年兒童對幸福生活感到無(wú)比愉悅的真切感受，同時(shí)又充滿(mǎn)童趣。

　　首先抓住盡情歡樂(lè )，讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“盡情歡樂(lè )”?孩子們有的說(shuō)是“開(kāi)開(kāi)心心地玩”，有的說(shuō)是“痛痛快快的玩”�！皬倪@個(gè)詞中你感受到了什么?”孩子們回答“幸�？鞓�(lè )”。在此基礎上，引出問(wèn)題“是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活”。孩子們對于這個(gè)問(wèn)題的回答多拘泥于父母、老師等范疇。我進(jìn)一步引導，“父母、老師可以給你創(chuàng )設幸福的生活，但能給全國的小朋友創(chuàng )造幸福的生活嗎?”將孩子的思路拓展開(kāi)，明確是黨給予了我們幸福的生活，但是，在此孩子們的感受還是淺層次的。為此，我作了兩個(gè)情感牽引：

　　一是體會(huì )文中“我們”的情感，與之產(chǎn)生共鳴。我動(dòng)情地描述了舊社會(huì )孩子們窮困潦倒的生活窘態(tài)與新社會(huì )孩子們成為小主人的幸福生活，兩種狀態(tài)的強烈對比，讓孩子們的心靈受到震撼，深深地體會(huì )了黨的偉大、黨對少年兒童的關(guān)心愛(ài)護，感受到文中的“我們”對黨的無(wú)比熱愛(ài)之情。

　　二是聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)現在的我們感受到了黨的哪些關(guān)懷?孩子們在討論交流中，聯(lián)系自己在花園式的學(xué)校里學(xué)習、免費享受義務(wù)教育等事例，切實(shí)感受到了黨的偉大與恩情，由衷地產(chǎn)生了對黨的感激之情和熱愛(ài)之情。兩種情感牽引，使得難點(diǎn)進(jìn)一步突破，孩子們的情感水到渠成地被激發(fā)，再來(lái)讀文時(shí)，孩子們更能聲情并茂了。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結3

　　作為語(yǔ)文教師我一直很喜歡上古文,因為簡(jiǎn)單.也因為即使在中考中,更多的是要求字詞的解釋和語(yǔ)句的翻譯.因此更多的時(shí)候我所做的也僅僅如此.

　　前幾天我上了《馬說(shuō)》,依照慣例我也讓孩子們進(jìn)行了翻譯,對一些重要的字詞進(jìn)行了解釋和辨析后,我提了個(gè)問(wèn)題:你覺(jué)得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺(jué)得作者分別把他們喻指了什么人?學(xué)生答出有才能的人和不會(huì )賞識人才的統治者后,我也簡(jiǎn)介了韓愈的人生經(jīng)歷,也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統治者.(忽略了對文章第三段中食馬者形象'執策而臨之，曰：'天下無(wú)馬!'”的推敲以及'知人善任'的解釋)

　　此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的`分析就成為愚蠢無(wú)知的統治者或者是不能發(fā)現人才的人.雖然我在其后也多次重新補充分析,也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別,但依然還有孩子會(huì )用錯.

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結4

　　一、以讀為主。強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。

　　二、情境創(chuàng )設。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng )設上的設計：1.生活體驗情境。這課要讓學(xué)生充分體會(huì )青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，布置回家時(shí)學(xué)蛙跳，第二天交流。孩子們獲得的`體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。2.表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生表演課文描敘的情景：這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，帶著(zhù)小青蛙的真切感受理解課文。3.畫(huà)面再現情境。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結5

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。這節課我創(chuàng )設多種情境，如在教學(xué)第一、二小節時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內心體驗，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

　　在課的結尾，我又回歸到“神”字上來(lái)。變相的總結課文：馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導學(xué)生答出“畫(huà)什么有什么”，還要結合實(shí)際說(shuō)出馬良是通過(guò)對畫(huà)畫(huà)的執著(zhù)、刻苦的鍛煉才得到的能力。達到對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。還要抓住這個(gè)機會(huì )培養學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導學(xué)生展開(kāi)想象，表達自己美好的心愿。

　　當然，在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對討論的'問(wèn)題積極性不夠高;對馬良的這些做法是體現馬良熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想滲透的還不夠完善;在板書(shū)的設計上還需精煉!

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結6

　　《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文，《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì )猛然發(fā)現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。

　　感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”是這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。為此，我在開(kāi)篇的時(shí)候設置了這樣的環(huán)節�！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了幾位朋友?”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內容以及結構。接著(zhù)是讓學(xué)生默讀的基礎上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何?你在哪里體會(huì )到了?”

　　以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì )當中的表達方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在充分把握文章內容的基礎上，感受文中表達方法的特點(diǎn)。

　　在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎么展開(kāi)想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會(huì )句子的`美妙之處。當學(xué)生在我的引導下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對作者的知心話(huà)后，我本來(lái)可以引導學(xué)生：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著(zhù)每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！弊髡邽槭裁匆�這樣說(shuō)?──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我做得不足。如果當時(shí)我能體現這一環(huán)節，相信學(xué)生對文章表達上的特點(diǎn)會(huì )更深刻�？上М敃r(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì )到林子里去和朋友們做什么?”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環(huán)節中，學(xué)生的思維展不開(kāi)。

　　如果再上這一課，我會(huì )把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì )表達方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì )表達方法的基礎上拓展思維訓練。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結7

　　文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。我采用小導游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來(lái)考慮到文章的'重難點(diǎn)，我還是設計分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。

　　幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的地點(diǎn)，名字由來(lái)和特點(diǎn)，特點(diǎn)學(xué)生可能抓不住，因此我讓學(xué)生比較描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍潭和黑虎泉的圖片，體會(huì )到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說(shuō)“匯注”和“噴吐”詞語(yǔ)的用法時(shí)說(shuō)得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)，然后去體會(huì )趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結8

　　秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的.也不理想，因為課前沒(méi)有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒(méi)有做到“用教材”，沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

　　《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫(xiě)的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀(guān)的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現之一。這篇課文語(yǔ)言精練、詞語(yǔ)豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓練重點(diǎn)來(lái)講是訓練學(xué)生豐富語(yǔ)言和運用段落大意歸納課文主要內容的好教材。但這篇課文寫(xiě)的是古代文物，對于我們農村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其見(jiàn)識少，缺少主觀(guān)性認識，對教材的理解又是一個(gè)難點(diǎn)。

　　我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：

　　1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學(xué)會(huì )本課生字、新詞。

　　3、學(xué)習第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。

　　第二課時(shí)：

　　1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。

　　2、歸納課文主要內容。

　　3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點(diǎn)是給課文分段，寫(xiě)出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要內容。難點(diǎn)是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個(gè)難點(diǎn)是作以下嘗試，先讓學(xué)生報名參加

　�、佘娛录�、

　�、谖膶W(xué)家、

　�、勖佬g(shù)家、

　�、軐в文膫�(gè)組，并給每個(gè)組出了題目：

　�、佘娛录遥耗阏J為秦始皇是怎樣安排軍陣的?

　�、谖膶W(xué)家：作者在觀(guān)察軍陣時(shí)是怎樣觀(guān)察的?又是按照怎樣的順序寫(xiě)下來(lái)的?

　�、勖佬g(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫(huà)下來(lái)嗎?

　�、軐в危耗隳芙o來(lái)兵馬俑博物館參觀(guān)的游客寫(xiě)幾句導游詞嗎?然后分組進(jìn)行活動(dòng)，最后各組交流。

　　由于是大家自己喜歡的題目，討論時(shí)大家非常熱烈，交流時(shí)也特別認真，其效果也比較好。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結9

　　本堂課自我感覺(jué)還不錯，我認為主要是內容吸引孩子，孩子的興趣就被激起，有了興趣后孩子們會(huì )跟著(zhù)你走，迫不及待想學(xué)習后面的。所以說(shuō)，興趣是最好的老師，有了興趣就愿意學(xué)了。你要想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂(lè )地學(xué)習，在不知不覺(jué)中學(xué)到本領(lǐng)。

　　在音樂(lè )的課堂中，每個(gè)孩子們都是快樂(lè )的小天使，只有老師們不斷的提高自身的音樂(lè )素質(zhì)，才能讓孩子們在音樂(lè )的殿堂里更加快樂(lè )的'成長(cháng)，讓我們一起加油吧!

　　通過(guò)這節活動(dòng)，我又有了不少的收獲，同時(shí)也讓我反思了很多，我要多從孩子的角度出發(fā)，這樣我寫(xiě)教案時(shí)就會(huì )注意很多我平時(shí)忽略的細節。我要多鍛煉我的口語(yǔ)，能直接導入課題引起孩子興趣是我一直對自己的要求，要有一定的隨機應變的能力。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結10

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說(shuō)明文，語(yǔ)言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。

　　這堂課，我雖然準備了很多關(guān)于恐龍方面的知識、圖片以及錄相，但就課堂上語(yǔ)言文字的訓練，在一定程度上是失敗的。一個(gè)是體會(huì )這篇課文語(yǔ)言表達的準確性時(shí)，我先舉了一個(gè)例子，在我的引導下，一起體會(huì )“漫長(cháng)的”、“一支”這類(lèi)詞語(yǔ)的'精確，然后讓學(xué)生去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確。結果，大多數學(xué)生不會(huì )。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來(lái)，粗粗地談了談感受。第二個(gè)是講述恐龍演化這一段時(shí)，將恐龍的龐大家族分解開(kāi)來(lái)時(shí)，我約束了學(xué)生的思維，硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語(yǔ)去歸納。

　　其實(shí)不必這樣，只要讓學(xué)生大致地說(shuō)出是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹恐龍的家族，然后讓學(xué)生體會(huì )到介紹的時(shí)候要按一定的順序就可以了。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結11

　　《捕蛇者說(shuō)》以獨特的寫(xiě)法(襯托、對比)尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學(xué)中始終要注意這點(diǎn)。

　　本文詞語(yǔ)量大，實(shí)詞以數十計，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義(實(shí)詞、虛詞)，這是本文教學(xué)中要用相當時(shí)間來(lái)完成的重要任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習時(shí)難度有點(diǎn)大，在教學(xué)中我為了照顧到各個(gè)層次的'學(xué)生，就逐句、逐段講解。另外加強誦讀、背誦練習。這節課上下來(lái)，我感到學(xué)生還不能深入體會(huì )文中的思想感情。主要癥結在于學(xué)生對文本讀得不透。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結12

　　因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì )賦的美感，而不太過(guò)強調翻譯與字字對應。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過(guò)現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

　　這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學(xué)生總結一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的`《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費。

　　下面我想做如下反思：

　　(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。

　　(2)在介紹作者的時(shí)候要注意節奏，把握時(shí)間，在盡可能快的時(shí)間內讓學(xué)生對于作者有一定了解，能夠知人論世。

　　(3)文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體，正確選擇側重點(diǎn)，而不是通篇一律地著(zhù)眼在字、詞、句的翻譯上，只需點(diǎn)出重點(diǎn)字詞就好，上課注重學(xué)生的聽(tīng)課感受。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結13

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看田園風(fēng)光的圖片，感受我們的田野的美，一邊欣賞音樂(lè )，在流動(dòng)的旋律上反過(guò)來(lái)感受歌詞的含義，體驗這首歌曲所表達的對祖國山山水水的熱愛(ài)和對大自然的贊美。

　　在學(xué)唱歌曲部分，讓學(xué)生要能夠有感情的朗讀歌詞，在學(xué)唱歌曲時(shí)，要了解連線(xiàn)符號以及它的意義。還要要注意弱起，和歌曲的的各種符號，唱熟歌曲后，要注意歌曲的情緒及演唱。

　　這首歌曲的節奏富有特性，整體的從容舒展，自始自終的弱起節奏和每句中跨小節的切分節奏賦予音樂(lè )動(dòng)力感和抒情性，與歌詞的語(yǔ)言節奏結合也十分貼切、吻合。學(xué)生難以把握的`是第三樂(lè )句“無(wú)邊的稻田”中的“無(wú)”要唱兩個(gè)音，不能和“我們的田野”的節奏混淆。

　　學(xué)生在演唱中結合自己所學(xué)的知識，在接受歌曲感性刺激的同時(shí)誘發(fā)情感上的反映，從而加深對歌曲作品的理解，這樣能提高歌曲的教學(xué)效率，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結14

　　《尺有所短寸有所長(cháng)》是一篇略讀課文。課文是由兩封書(shū)信組成，一封是張國強寫(xiě)給柯巖老師的信，另一封是柯巖老師的回信。

　　知道人各有所長(cháng)，要取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )欣賞和尊重別人，是本課的教學(xué)要求，我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，也有不足，正如人們常說(shuō)的尺有所短，寸有所長(cháng)。能夠欣賞別人，改正自己自己的不足，就會(huì )進(jìn)步得更快。

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，前面已經(jīng)了解了自己的優(yōu)點(diǎn)，再學(xué)習本課就順理成章了。由于學(xué)生準確地認識自己的不足，反省自己的生活和行為是有一定困難的，所以我在教學(xué)時(shí)，根據兒童的認知歸路，以學(xué)生的`探究為切入點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的形式引導學(xué)生探究，認識自己的不足，并由此找到榜樣，學(xué)習他人，改正不足，完善自我，不斷進(jìn)步，為培養學(xué)生積極上進(jìn)的生活態(tài)度奠定基礎。同時(shí)也對尺有所短，寸有所長(cháng)的道理能夠有所感悟，真正理解。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結15

　　因為這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導孩子。

　　我提出了三個(gè)問(wèn)題：

　　1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎?

　　2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢?為什么會(huì )有這樣的轉變呢?

　　3、你認為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì )依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢?”

　　孩子們讀完課文后基本上都能將故事內容復述出來(lái)，對于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對于第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們出現了一邊倒的`情況，都認為鹿會(huì )喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫助鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后應該清楚地認識到長(cháng)得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應該看到兩個(gè)事物的長(cháng)處和短處，將長(cháng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結16

　　課的開(kāi)始我就直接用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)帶著(zhù)孩子們一起跟隨著(zhù)視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水。畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，交頭接耳的小動(dòng)作也沒(méi)有了，臉上的表情也變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容�！拔闹心蔷湓�(huà)說(shuō)了我們畫(huà)面中的場(chǎng)景啊?”孩子們很快找到了“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑�！庇辛酥庇^(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。

　　語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的'實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養�！冻运�不忘挖井人》這篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世�，F實(shí)中，為我們付出的有很多無(wú)名英雄，他們名聲(《黃河頌》教學(xué)反思)并不顯赫，但也讓我們滿(mǎn)懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說(shuō)法，自由表達：過(guò)橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學(xué)生在表達中，活化了語(yǔ)言，滋養了心靈，課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復活。在學(xué)生情緒激昂時(shí)，我吟詠了一句汪國真的詩(shī)：讓我怎樣感謝你，/當我走向你的時(shí)候，/我愿想收獲一縷春風(fēng)，/你卻給了我整個(gè)春天。學(xué)生普遍意猶未竟!

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結17

　　《尺有所短寸有所長(cháng)》是一篇略讀課文。課文是由兩封書(shū)信組成，一封是張國強寫(xiě)給柯巖老師的信，另一封是柯巖老師的回信。本課的教學(xué)要求是知道人各有所長(cháng)，要取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )欣賞和尊重別人。我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，也有不足，不要拿自己的長(cháng)處和別人的`短處相比。

　　因為這樣做沒(méi)有可比性，而且也改正不了自己的缺點(diǎn)，也就不會(huì )進(jìn)步了。這篇課文重要的一點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )書(shū)信的寫(xiě)法，而這篇文章中恰恰出現書(shū)信和回信兩種格式。這樣，帶著(zhù)例文學(xué)習寫(xiě)信和回信的要求，學(xué)生的興趣很高，在輕松愉快中掌握了寫(xiě)信的格式。而且我想本次習作也不用多費心了，學(xué)生基本上都能抓住來(lái)信的要點(diǎn)，來(lái)充當知心姐姐幫助王虹解決問(wèn)題。不足之處：對要求認讀的詞語(yǔ)，沒(méi)有讓學(xué)生多讀幾遍，沒(méi)有結合上下文理解大意。以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結18

　　課文先寫(xiě)長(cháng)廊的景色。作者先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。接著(zhù)寫(xiě)的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀(guān)。最后寫(xiě)昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，最后寫(xiě)頤和園處處有美景，看也看不完，開(kāi)頭與結尾呼應，表達了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：

　　1、突出了學(xué)生的主體地位

　　新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對話(huà)的過(guò)程。

　　2、創(chuàng )建了和諧的對話(huà)場(chǎng)境

　　教師角色的轉換，使我從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的“對話(huà)者”，從傳遞知識的.“權威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設備的優(yōu)勢，在導入新課時(shí)，展現了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過(guò)程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，加深了學(xué)生對課文內容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感，實(shí)現了學(xué)生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話(huà)。

尺有所短寸有所長(cháng)反思總結19

　　《尺有所短寸有所長(cháng)》是一篇略讀課文，它的結構很特別，是由兩封信組成的。學(xué)習這篇課文，一是讓學(xué)生了解課文中所提到的成長(cháng)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，明白尺有所短、寸有所長(cháng)的道理;二是學(xué)習書(shū)信的格式及語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　學(xué)習略讀課文，老師要敢于放手，才有利培養學(xué)生自主學(xué)習的'能力。不過(guò)，為了使學(xué)生的自主學(xué)習有一個(gè)明確的方向，我還是提煉出了兩大問(wèn)題：

　　一、張國強為什么要寫(xiě)信給柯巖?

　　二、柯巖是如何分析這一問(wèn)題的?然后，學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀和思考，并在小組內交流自己的學(xué)習成果。

　　如果從整篇文章來(lái)看，重點(diǎn)應放在第二個(gè)問(wèn)題。但我認為，如果學(xué)生不能清楚地認識到：張國強的問(wèn)題并不是出在別人身上而是出在自己身上，就不能理解第二封信的深意，更不能了解柯巖在回信中的那種真誠、委婉、耐心。所以，當學(xué)生匯報第一個(gè)問(wèn)題后，我請他們談?wù)剰倪@封信中，他們了解到什么。有的學(xué)生說(shuō)，他了解到張國強是一個(gè)聰明的孩子，因為他的作文獲了獎;有的學(xué)生說(shuō)，他了解到張國強有點(diǎn)自以為是，因為他有了點(diǎn)成績(jì)，就以為別人都嫉妒他;有的學(xué)生說(shuō)張國強看不起人，因為他說(shuō)別人沒(méi)什么了不起的。至此，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)化身柯巖，對張國強身上存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，這就為學(xué)習第二封信做好了鋪墊。

　　為了讓學(xué)生更好地掌握書(shū)信的格式，我讓他們去發(fā)現，去歸納書(shū)信的幾大要素。同時(shí)，布置了一道作業(yè)：張國強收到柯巖的信后，他會(huì )怎么做呢?效果又怎么呢?展開(kāi)想象，并以張國強的身份給柯巖回一封信。

　　本課的不足之處是，由于花了較多的時(shí)間在內容的分析上，所以缺乏拓展閱讀，這在略讀課的教學(xué)中可以說(shuō)是比較大的遺憾。

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