[優(yōu)選]《散步》課后反思7篇

　　在現在的社會(huì )生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《散步》課后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《散步》課后反思1

　　《散步》是七年級上冊的一篇體現著(zhù)濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。在傳統觀(guān)念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀(guān)察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，而且由于受社會(huì )上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我想通過(guò)通過(guò)朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導學(xué)生去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習，從中體會(huì )課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

　　在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主合作、探究結合的方法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(cháng)的意味。在此基礎上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以?xún)却偻馍钊肜斫馕谋倔w察生活，將自己的獨特體驗表達出來(lái)。指導學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內容(可以是一個(gè)段落，也可以是一句話(huà)，只要讀出感情)，選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，教師在此基礎上適當指導，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課文的語(yǔ)言沒(méi)和內涵美。例如：

　　在品讀環(huán)節中，課文第三段中的語(yǔ)句“今年的春天來(lái)的`太遲，太遲了，有些老人挺不住”。學(xué)生通過(guò)閱讀理解到第二個(gè)“太遲了”要重讀，以此表現作者對春天的渴望之情，其實(shí)這句話(huà)中還有對春天的埋怨之情;“有些老人挺不住”這句時(shí)，學(xué)生都重讀了“挺”字，像是在喊口號，我指出這句話(huà)的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時(shí)雖是重音，但應該輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，如果這時(shí)我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學(xué)生作用，更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀，這樣的取得的效果會(huì )更好。

　　在研讀過(guò)程中，語(yǔ)句“我蹲下來(lái)背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細，好象我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”，教學(xué)中我引導學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細”語(yǔ)句，突出我與妻子心甘情愿，主動(dòng)承擔責任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語(yǔ)氣上的示范朗讀都會(huì )起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀。這樣學(xué)生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。初二年級的學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀(guān)察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會(huì )上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過(guò)引導學(xué)生去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習，通過(guò)朗讀、圈畫(huà)、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會(huì )課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

《散步》課后反思2

　　《散步》是一篇溢滿(mǎn)了濃濃的親情的文章，作者筆下一家四口的互敬互愛(ài)、其樂(lè )融融如春陽(yáng)般暖透人心。準備這堂課前，我給自己的目標是能通過(guò)這篇文章觸碰到孩子內心的柔軟，讓他們在品讀課文時(shí)自然而然地感受到愛(ài)和親情的溫暖，從而發(fā)自?xún)刃牡叵肴��?ài)自己的親人，讓親情離他們近一點(diǎn)、再近一點(diǎn)。上完這堂課，我想我的目標基本達到了。

　　這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎不是很好，但是我還是覺(jué)得自己沒(méi)有理由放棄他們，我也相信平日里這群善良靈氣的孩子在我的語(yǔ)文課上是自信的、優(yōu)秀的，哪怕是公開(kāi)課。

　　4班的孩子跟所有初一的學(xué)生一樣，已經(jīng)基本上有了通過(guò)解讀文章內容來(lái)感知文章情感的能力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛(ài)鬧，靜不下來(lái)，性情上也不可避免的被家長(cháng)寵壞了，被這個(gè)社會(huì )的冷漠影響了，再加上這個(gè)班的學(xué)生有很多都是離異家庭子女，許多學(xué)生沒(méi)有真正感受到家庭親情的溫暖，于是在集體生活中也表現出了許多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點(diǎn)放在通過(guò)品讀文章的語(yǔ)言，品析文章對人物的塑造等來(lái)讓學(xué)生們靜下心來(lái)感受愛(ài)和親情的溫度。

　　為了讓學(xué)生能夠對文章的細節有深刻的體會(huì )，能夠對文章的情感產(chǎn)生共鳴，這堂課中，我除了在啟發(fā)學(xué)生品析文章的細節內容時(shí)進(jìn)行了適度一些適度講解，同時(shí)也穿插了一些我自己的'內心體會(huì )和感受，隨機講了一些身邊的例子和故事。這堂課我也設計了許多“讀”的環(huán)節，無(wú)論是我的范讀、品讀，還是學(xué)生的朗讀，動(dòng)情或稚嫩縈繞了整個(gè)課堂。用讀來(lái)加深記憶，用讀來(lái)幫助學(xué)生理解，用讀來(lái)讓學(xué)生把握內容和感情，用讀來(lái)營(yíng)造氛圍、升華情感……當情感已經(jīng)在孩子們的心里發(fā)了芽的時(shí)候，我讓孩子們進(jìn)行了小組合作探討，他們用他們熱烈的探討，稚嫩的聲音表達內心的感動(dòng)和愛(ài)時(shí)，整個(gè)課堂都暖了。

　　下課的時(shí)候，我看到幾個(gè)小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因為我知道她們摸到了文字的溫度。

　　當然，由于各種原因，這堂課還是不盡完美的：音響突然的不給力，再加上講公開(kāi)課的次數不多，所以我還是沒(méi)有放得很開(kāi)，表現力也不夠，課堂環(huán)節的設計也還需要完善，對孩子們思維的啟發(fā)和深挖還要下工夫等等。雖然不夠完美，但是這一切過(guò)去了的都成為了我教學(xué)時(shí)光里美好的回憶。用郎老師贈予我的話(huà)來(lái)說(shuō)就是，遺憾也是一種美麗。我想，正因為有遺憾，以后才會(huì )更想好好地教好我愛(ài)的語(yǔ)文，教給我愛(ài)的孩子們文字的溫度。

《散步》課后反思3

　　今天早晨我開(kāi)始上本冊書(shū)的第一篇課文《散步》，這個(gè)單元的文章全是有關(guān)家庭親情的文章，作者用溫暖的筆融細致的描寫(xiě)了家庭成員間和睦、互敬的親情關(guān)系及中華民族尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統。在上課之前，我要求學(xué)生在課堂上一定要做到四件事，即“松、靜、勻、樂(lè )”。我給孩子們說(shuō)：上課時(shí)要保持放松的心情，要有安靜的環(huán)境，要有均勻的氣息，要有快樂(lè )的情緒。只要上課時(shí)經(jīng)常要求自己做到這四點(diǎn)，你離一個(gè)好學(xué)生的標準就不遠了。如果每天都用輕松悅快的情緒來(lái)對待學(xué)習，我們的學(xué)習和工作效率就會(huì )事半功倍。孩子們都十分認同我的想法，大家悅快的進(jìn)入到了本節課的學(xué)習。

　　本節課是該篇課文的第一課時(shí)，我設計了三個(gè)教學(xué)目標。即：解決生字詞、梳理文章主要內容、引導學(xué)生分析文中能打動(dòng)讀者的地方。先讓學(xué)生讀了兩遍課文，學(xué)生讀得十分投入，雖然不是聲情并茂，但是我感覺(jué)已經(jīng)夠好了。因為他們讀得很用心，很仔細。在讀課文時(shí)，我要求學(xué)生思考這篇散文美在什么地方，我們要在文章里劃出相關(guān)的句子或段落。生字詞的教學(xué)完全由學(xué)生解決（到黑板上來(lái)做，然后再大家訂正），所花的時(shí)間不多，效果也相對較好。接著(zhù)我就引導學(xué)生梳理文章的主要內容，按照什么時(shí)間，什么人，在什么地方做了什么事的思路。讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)概括文章的主要內容。有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)的舉手回答，說(shuō)得一般，主要問(wèn)題是語(yǔ)言組織能力較差，想說(shuō)的話(huà)而不知道怎樣表達。心里想得有，而說(shuō)不出來(lái)。于是我就引導學(xué)生們說(shuō)，這就是平時(shí)讀書(shū)不夠和鍛煉較少的原因。只要大家積極閱讀，主動(dòng)鍛煉，我們都回變成一個(gè)全新的自我。所以，當機會(huì )來(lái)臨的時(shí)候，不能放棄，要積極的去適應，克服心理的膽怯和恐懼。之后，我談到一個(gè)優(yōu)秀的人，應該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機組合。健康的身體一般情況下通過(guò)合理的飲食和積極的鍛煉可以得到。而高尚的靈魂則需要知識和文化的武裝，知識和文化就是從讀書(shū)所獲得的，主動(dòng)的閱讀和求知是獲得知識和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學(xué)習和工作的效率就會(huì )提高很多。在教學(xué)中順應課堂的流程我給孩子們講了三國演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計“的故事，大家聽(tīng)的很認真。

　　最后，我引導孩子們分析文章之所能夠打動(dòng)我們讀者的原因。有的孩子說(shuō)：課文里的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)和蘊含著(zhù)的生命的不盡活力。有的孩子說(shuō)文章除了景物和語(yǔ)言?xún)?yōu)美外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動(dòng)，一家人的互敬互愛(ài)，幾代人的.寬容和理解，就是我們學(xué)習的榜樣。通過(guò)引導，孩子們懂得了家人和朋友間就應該相互寬容和理解。我想這不就是我這節課所想達到的目標嗎？這不是作者寫(xiě)作這篇文章的初衷嗎！于是，我很認真的表?yè)P和肯定了學(xué)生們的想法。激勵他們再接再厲，努力進(jìn)取。一節課的學(xué)習在和諧、平等的氣氛中就這樣結束。我能看得出，學(xué)生很愉快，對我不反感，我想這就是一個(gè)好的開(kāi)始。但是，從整個(gè)教學(xué)流程我也能感覺(jué)到自己存在的許多不足，比如有時(shí)和學(xué)生吹牛就漫無(wú)邊際，收不了邊。還有在講課時(shí)缺少激情，對學(xué)生的感染不夠。課前準備膚淺，不夠深入，層次不夠豐富。自我感覺(jué)最主要的問(wèn)題是缺乏整堂課的整體形象構造，這節課要給學(xué)生講什么東西，課前思考不夠清晰。因此，課堂結構顯得有些混亂，沒(méi)有真正做到有的放矢。有時(shí)甚至用了大量的時(shí)間來(lái)與學(xué)生閑聊，用以提高他們學(xué)習的興趣。

　　所以，有時(shí)又感覺(jué)有些本末倒置，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我相信學(xué)習就會(huì )進(jìn)步，不停的往前走就能看到更美的風(fēng)景。

《散步》課后反思4

　　莫懷戚的《散步》是一篇清新優(yōu)美、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮，其過(guò)程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學(xué)比賽，我毫不猶豫地選擇了這篇文章。

　　一節課的教學(xué)畢竟是有限的，不可能面面俱到，因此在反復研讀課文之后，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為兩個(gè)方面：一是理解文中景色描寫(xiě)的作用，感受語(yǔ)言的詩(shī)意美;二是分析人物形象，感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時(shí)，培養學(xué)生尊老愛(ài)幼的傳統美德。此外，散文的教學(xué)朗讀不可缺少，只有讓學(xué)生讀、悟，才能品出其中的味道來(lái)。具體的授課過(guò)程及反思如下：

　　一、聽(tīng)讀課文，感受家庭的和諧美。

　　通過(guò)聊天導入新課之后，我的做法是首先由我來(lái)配樂(lè )朗讀課文。伴隨著(zhù)優(yōu)美、和諧的樂(lè )曲，再加上我深情的.朗讀，我要求學(xué)生閉上眼睛感悟其中的內容，看看學(xué)生能從中感悟到一個(gè)怎樣的家庭。此環(huán)節的設計意在渲染一種和諧的氛圍，把學(xué)生融入到這濃濃的家庭親情當中去。聽(tīng)讀之后，學(xué)生們都暢所欲言，談及自己的感受，也能夠概括出文中所描寫(xiě)的事件。但感到不足的地方是給學(xué)生感悟的時(shí)間還不夠。

　　二、自讀課文，感受文章的語(yǔ)言美。

　　這篇文章除了敘述事件以外，還有對景物進(jìn)行描寫(xiě)。雖然筆墨不多，但在這輕描淡寫(xiě)之中卻充滿(mǎn)了濃郁的詩(shī)情畫(huà)意，為常見(jiàn)的散步提供了一個(gè)美妙和背景。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生針對景色描寫(xiě)提出質(zhì)疑，有的同學(xué)甚至能提到：“本文不是寫(xiě)散步一事嗎，為什么要寫(xiě)景呢?”針對這一問(wèn)題，我讓學(xué)生找出你最喜歡的寫(xiě)景句子進(jìn)行分析，提示要抓住一些詞語(yǔ)來(lái)加以分析，如“熬、鋪、生命”等，從而讓學(xué)生理解到，作者不僅是寫(xiě)景，更顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。

　　三、分析人物形象，感受親情之美。

　　這一環(huán)節的設計，主要是想要體現學(xué)生的自主學(xué)習，而且這也是本文的重點(diǎn)。授課過(guò)程中我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：在整個(gè)散步的過(guò)程中，你認為誰(shuí)做得最好?請用下列的句式來(lái)闡述。(以小組為單位合作探究)

　　我認為做得最好，因為從這句話(huà)中可看出。

　　此環(huán)節充分體現了學(xué)生的主體性，通過(guò)合作討論，不管是哪個(gè)人物，他們都能說(shuō)出自己的看法，而且能夠找到相關(guān)的人物刻畫(huà)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，即回到了文本，又理解了文章的主題。即從一家人的具體表現中體現了中國尊老愛(ài)幼的傳統美德，以小事到反映問(wèn)題，從而自然而然地引出“以小見(jiàn)大”這一寫(xiě)作手法。

　　課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生“結合自己的生活體驗，說(shuō)說(shuō)生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在�！币皇窍胍�讓學(xué)生體驗親情，二是想要讓學(xué)生留意生活當中的小事，學(xué)習本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。覺(jué)得不足之處是，如果給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們把口頭表達轉為書(shū)面表達的開(kāi)式會(huì )更好，這樣既能做到讀，又能做到練。

　　在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，雖然有一些可許的地方，但還有很多的不足，如學(xué)生的朗讀不夠，字詞的落實(shí)不到位，還有閱讀教學(xué)中，我們往住只注重讀和理解，而忽略了課堂的練筆，沒(méi)有做到讀寫(xiě)相結合。今后，我將繼續努力，提高自己的課堂教學(xué)能力。

《散步》課后反思5

　　這次開(kāi)市級公開(kāi)課，從備課到摩課再到最后上課，整個(gè)過(guò)程我領(lǐng)悟了很多，應該說(shuō)對自己的語(yǔ)文教學(xué)有了更深的認識。我很高興地知道了以后要怎么來(lái)設計一堂課的環(huán)節，怎么調動(dòng)學(xué)生的積極性，怎么更好地設計板書(shū)等等。

　　在這節課中，我覺(jué)得做的比較好的有以下幾點(diǎn)：

　　1、思路清晰，聲音清亮。整堂課上下來(lái)比較順。

　　2、板書(shū)設計新穎，以愛(ài)心來(lái)串起一家人。以后的課堂我也應多這樣。

　　3、比較閱讀的教法能夠調動(dòng)學(xué)生積極思考，兩篇文章一起比較，也更容易得出一些寫(xiě)作的方法。由此遷移到寫(xiě)作指導上，較為自然。

　　4、學(xué)生聽(tīng)課很認真，配合度較高。

　　5、歌唱家人間溫馨幸福的音樂(lè )，帶動(dòng)了課堂的氣氛。

　　6、預設目標都有完成，時(shí)間的把握比較準確。

　　7、最后讓學(xué)生把課文帶回去與家長(cháng)一起品讀，這是臨時(shí)起意，是比較好的一個(gè)想法。與家長(cháng)一起閱讀，可能會(huì )讓學(xué)生獲得更多更深的體會(huì )。

　　需要改進(jìn)的主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、兩篇文章在進(jìn)行對比時(shí)，沒(méi)有做比較閱讀前指導，結束后也沒(méi)有歸納。這類(lèi)比較閱讀之前做過(guò)好幾次，我以為學(xué)生都掌握了方法，就沒(méi)有再指導歸納，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反復繞圈，說(shuō)明閱讀前的`指導還是很有必要的。

　　2、教學(xué)環(huán)節設計較多，以致在比較閱讀時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠，沒(méi)有做到深入挖掘文本。

　　3、細節描寫(xiě)與語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)沒(méi)有很好地區分，混為一談了。

　　4、環(huán)節銜接緊湊，整節課都在老師的把控之中。這在以前我的理解中是好的，而開(kāi)課后，我意識到這同樣束縛了學(xué)生的思維。應當放開(kāi)膽讓學(xué)生自由地去解讀、去發(fā)揮。作為公開(kāi)課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學(xué)生。

　　5、環(huán)節間的過(guò)渡性語(yǔ)句比較生硬，這個(gè)可能是我的弱項，我得在這方面多花功夫，爭取做得更好。

　　6、最后的朗讀是臨時(shí)加上去的，所以音樂(lè )沒(méi)配好。我應該在課前考慮到種、種可能出現的問(wèn)題，以后要注意。

　　7、在講完本課標題的好處后，應歸納下標題設置的好處，跟考題結合起來(lái)。

　　最后感謝各位來(lái)聽(tīng)評課的老師，提出了很多中肯的意見(jiàn)，給了我很大的幫助。以后我一定會(huì )在教學(xué)上更多用心，爭取在語(yǔ)文教學(xué)中少些遺憾！

《散步》課后反思6

　　《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，我仔細閱讀后，發(fā)現它的文字與畫(huà)面形成一種非�；�稽的對比，文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事，而另一個(gè)主人公——狐貍，卻在母雞的背后上演了一出滑稽可笑的“捉雞”屢屢受挫的故事。我相信這個(gè)故事孩子一定喜歡，為了吸引孩子，在課前我制作了PPT，還找了故事的動(dòng)畫(huà)，準備充分后希望把更多的精彩帶給孩子們。

　　故事導入時(shí)我用神秘地說(shuō)：“今天，老師給大家帶來(lái)一個(gè)非常有趣的繪本故事，和母雞媽媽有關(guān)系，母雞媽媽叫蘿絲，看看她生活在哪里？”孩子們仔細看著(zhù)封面說(shuō)著(zhù)自己看到的場(chǎng)景，有草堆、有拖拉機、有�！�…，這一場(chǎng)景的觀(guān)察，讓孩子們知道了母雞蘿絲生活在農場(chǎng)，圖片中母雞蘿絲邁著(zhù)輕盈的步伐，帶著(zhù)愉快的心情出去散步�？删驮谶@快樂(lè )的背后，卻潛藏著(zhù)危險，看，一只狐貍緊緊地尾隨在母雞蘿絲背后，（出示有狐貍尾隨的圖片），母雞蘿絲知道背后的危險嗎？猜猜她最終被狐貍吃掉了嗎？有的孩子說(shuō)吃掉了，有的說(shuō)沒(méi)有，帶著(zhù)疑問(wèn)《母雞蘿絲去散步》這一故事就這樣展開(kāi)了。這一環(huán)節我引導幼兒仔細觀(guān)察圖畫(huà)，激發(fā)讀書(shū)的興趣。

　　在接下來(lái)的環(huán)節我繼續引導幼兒閱讀，讓孩子展開(kāi)想象。我和孩子們一起分享這一幅幅精彩、有趣的圖畫(huà)，在我的提問(wèn)和引導下，我們一起和母雞蘿絲去散步了�！澳鸽u蘿絲來(lái)到了哪里？”“狐貍怎么樣了？”提問(wèn)的形式基本一樣，但孩子們的回答卻是五花八門(mén)，因為故事中的狐貍在跟隨母雞去散步的時(shí)候，有著(zhù)不同的遭遇。在看圖觀(guān)察的時(shí)候，我更加注重和幼兒一起分析角色的心理特點(diǎn)�！澳鸽u現在的心情是怎樣的？”“狐貍被蜜蜂蟄到了，它會(huì )怎樣想？”通過(guò)對角色心理變化的分析，我帶著(zhù)孩子們不但看到了、讀懂了故事的表面內容，更是深入的'走進(jìn)角色。

　　故事結束后我們一起進(jìn)行了回憶，再次體會(huì )故事的樂(lè )趣：“剛才我們在一起看故事的時(shí)候你們都咯咯地笑了，故事中的狐貍一次次失敗了，母雞不慌不忙愉快地一次次地過(guò)關(guān)了，還記得她都去過(guò)哪些地方嗎？我們來(lái)看看動(dòng)畫(huà)吧。最后完整欣賞環(huán)節中動(dòng)畫(huà)視頻的呈現，使單一的畫(huà)面立體化，使靜態(tài)的形象生動(dòng)化，從而更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受閱讀繪本的快樂(lè )。

《散步》課后反思7

　　師：（導入）看這幅畫(huà)面，給這兩幅畫(huà)面起名或用一句簡(jiǎn)短的話(huà)作概括。（老師用多媒體出示畫(huà)面，手指畫(huà)面，示意學(xué)生看圖做答。）

　　生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現出了濃濃的親情。它可用兩個(gè)名稱(chēng)作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺(jué)得這兩個(gè)標題比較合適。

　�。ㄍ瑢W(xué)們做評價(jià)，結果都認為他回答的不錯。）

　　生（乙）：老師我想做補充，我認為這幅畫(huà)表現了一位軍人回家與自己的兒子見(jiàn)面的親吻，也是親情的最好體現。

　　生（丙）我想用“離別后的相見(jiàn)”為題目，寫(xiě)出父子間離別后非常想念對方，相見(jiàn)時(shí)抱在了一起親吻，體現了他們間的親情如蜜般的甜美。

　　師：好！同學(xué)們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來(lái)看一張。

　　出示畫(huà)面。

　　師：誰(shuí)來(lái)描述這幅畫(huà)面。

　　生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業(yè)，其樂(lè )融融。也體現了親情。

　　生（乙）：昏黃的燈光下，親愛(ài)的媽媽在看著(zhù)他的孩子們做著(zhù)作業(yè)，有時(shí)還向媽媽提出了些問(wèn)題，真好。我從這幅畫(huà)面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個(gè)字作這幅畫(huà)面的標題。

　　師：好，同學(xué)們回答得真好。是啊生活中現出濃濃親情的畫(huà)面還少嗎？同學(xué)們還想看嗎？

　　生：想�。�熱情很高）

　　師：進(jìn)入下一張空白幻燈片。（畫(huà)面沒(méi)有了，學(xué)生沒(méi)的看了，發(fā)出了噓聲。）

　　師：好，同學(xué)們，今天我給大家帶來(lái)了一個(gè)特別的禮物，那就是用文字寫(xiě)成的畫(huà)面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？

　　生：想！

　　師：快速地翻到課本１２３頁(yè)，看一看是一幅怎樣的畫(huà)面，讀時(shí)，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好？（學(xué)生讀課文，教師板書(shū)并巡回指導。）（３～５分鐘）

　　師：（讀書(shū)完了。問(wèn)學(xué)生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎？（學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，因為生字詞不多學(xué)生基本都會(huì )。））

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀１２５頁(yè)上的字詞，來(lái)驗證一下自己讀音。

　　生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時(shí)”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”

　�。▋擅麑W(xué)生起來(lái)大聲的讀，沒(méi)有錯誤，學(xué)生評價(jià)很好。）

　　師：剛才老師說(shuō)送給大家一份特殊的禮物──文字寫(xiě)成的畫(huà)面。你們能來(lái)描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問(wèn)：散步時(shí)在什么地點(diǎn)？

　　生：（齊答）：田野。

　　師：還有什么？

　　生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘？……老師提出建議：我們邊說(shuō)邊看文章邊畫(huà)怎么樣。（學(xué)生熱情很高地邊畫(huà)邊尋找畫(huà)面中的事物。）（學(xué)生展示畫(huà)面，大部分沒(méi)有畫(huà)上小草。）

　　師：（引導）此時(shí)除了上邊找到的還有什么景物？可提示學(xué)生“還有什么植物，我們經(jīng)常見(jiàn)的”

　　生：小草。

　　師：你是怎么看出來(lái)的？

　　生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)”中的“新綠”可見(jiàn)是小草，一大片一小片的，“新綠”可見(jiàn)小草的嫩綠。

　　師：還有一個(gè)詞也可見(jiàn)小草是嫩綠的？注意特點(diǎn)：“嫩”。

　　生：思考？（回答不出來(lái)）

　　師：要求同桌間討論。

　　生：舉手示意能答：“鋪”

　　師：為什么？

　　生：（討論思考２分鐘后，回答不出來(lái)。）

　　老師提示：我們經(jīng)常鋪什么，鋪地毯（學(xué)生可能跟著(zhù)說(shuō)），地毯踩上去會(huì )有什么感覺(jué)？柔軟，對軟綿綿的。說(shuō)明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以作者用了一個(gè)“鋪”子來(lái)寫(xiě)出了小草的嫩。用得很好，我們來(lái)讀一讀，品味一下！學(xué)生反復品讀。

　　指導學(xué)生：這句話(huà)要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著(zhù)”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛(ài)的感情。

　�。▽W(xué)生齊讀課文，一遍后老師不滿(mǎn)意，再讀；最后點(diǎn)一名同學(xué)讀）

　　師：這么好的優(yōu)美句子我們要不要背過(guò)？

　　生：要�。�齊聲，聲音很大。）

　　師：好！那就看誰(shuí)背的最快。

　　生：背課文中的這句話(huà)。（２分鐘就有許多背過(guò)的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）

　　師：畫(huà)面中除了這些還有什么？

　　生：還有“人”。

　　師：有哪些人？

　　生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。

　　師：是啊，在這優(yōu)美的初春世界里，出來(lái)散散步，該多愜意！我們把這幅畫(huà)畫(huà)出來(lái)好嗎？

　　師：板書(shū)。（畫(huà)畫(huà)面，學(xué)生自己也畫(huà)。）

　　師：同學(xué)們，散步人在這樣優(yōu)美的環(huán)境下，會(huì )有各式各樣的活動(dòng)，我們細細品味寫(xiě)這些活動(dòng)的語(yǔ)言，會(huì )有新的發(fā)現，我們再細讀其中的句子，讀時(shí)應進(jìn)行思考，并且將不懂的句子或一些問(wèn)題的用筆畫(huà)出，同桌商議，解決不了的，待會(huì )兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（６～８分鐘之后，進(jìn)入學(xué)生質(zhì)疑解疑階段：學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生作答，師作糾正或補充。）

　　生：“這一切都使人想著(zhù)一樣東西──生命�！敝械摹吧�命”有什么含義？

　　師：誰(shuí)來(lái)回答？

　　生答：前面寫(xiě)“春天來(lái)了”，它充滿(mǎn)了活力，給人以生命之力。

　　師：還有其它要補充的嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師點(diǎn)拔：這里還應該考慮到人？這個(gè)人是誰(shuí)？

　　生：母親？

　　師：對，為什么會(huì )考慮到母親？生：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬”“熬”字是說(shuō)它母親因身體不好艱苦地度過(guò)了冬天，自己還能度過(guò)這樣的幾個(gè)春秋呢？春來(lái)后，對生命格外地珍愛(ài)。師做總結：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛(ài)與珍愛(ài)。

　　師：還有問(wèn)題或不懂之處嗎？

　　生：為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！�

　　師：哪位同學(xué)給他作答？（１分鐘思考后還沒(méi)有作答的，問(wèn)題有一定的難度。）

　　師：咱們同桌兩個(gè)商議一下，討論�。�無(wú)結果）

　　師：提示：整個(gè)世界指的是什么？

　　生：指全部？

　　師：全部什么？

　　生：全部人類(lèi)。

　　師：你為什么這么說(shuō)？

　　生：人類(lèi)按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個(gè)世界）

　　師：這個(gè)地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個(gè)世界”指什么這個(gè)問(wèn)題而應該是哪個(gè)細節？（旁征博引）

　　生：找，巡。

　�。▽W(xué)生答不出，老師作為學(xué)生的一員，作答：是“背”這個(gè)鏡頭。誰(shuí)知道為什么老師選擇了這個(gè)詞？）

　　生：（討論思考作答）因為“背”，說(shuō)明我們走小路時(shí)有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著(zhù)。所以……

　　生：起了長(cháng)輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來(lái)，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。

　　師：我們給這一感人的一幕，起個(gè)什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？

　　生：“三代”

　　生：“母親和兒子”

　　生：“背‘世界’”

　　師：我們用哪一個(gè)？

　　生：用“背‘世界’”

　　師：（板書(shū)）“背‘世界’”三個(gè)字。（氣氛達到了高潮）

　　師：這個(gè)“背”字，寫(xiě)得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著(zhù)讓學(xué)生讀好“慢慢地，穩穩地，很仔細”）

　　生：起來(lái)讀。（“慢慢地”“穩穩地”“走得很仔細”讀得太快。）

　　師：應這樣讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很──仔細”。語(yǔ)速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來(lái)，也怕孩子受傷的樣子。讀出來(lái)。

　　師：作示范。

　　生：再讀，還不到位。

　　師：再示范，“慢──慢地”第一個(gè)“慢”要讀時(shí)低沉小心，聲間拉長(cháng)，“慢地”中“地”要輕讀�！胺�穩地”也一個(gè)樣�！昂堋币�認真地讀。來(lái)再試一遍。

　　生：讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很仔細”讀出了味道。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得如何？

　　生１：讀出了責任。

　　生２：讀出了小心。

　　生３：讀出了幸福。

　　師：還有問(wèn)題嗎？

　　生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)？”為什么這么說(shuō)？說(shuō)我伴同兒子的時(shí)日還長(cháng)。

　　師：誰(shuí)來(lái)幫助這位同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　生：答不上來(lái)。（師點(diǎn)拔：在這兒作者特意點(diǎn)出這個(gè)原因的言外之意是什么？）

　　生：伴老母親的時(shí)日短。

　　生：老母親拉扯自己一生不容易，現在她病危了，該多為她著(zhù)想，體現了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。

　　生：如果現在不好好愛(ài)母親，時(shí)間就不多了，而自己的兒子，日子還長(cháng)。所以才特意地點(diǎn)出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)。

　　師：同學(xué)們，畫(huà)面是富有想象的，畫(huà)面中沒(méi)有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動(dòng)。我們是否給寫(xiě)一寫(xiě)。

　　生：（大聲高喊，興致很高）好！

　　生：（拿出筆，寫(xiě)自己想象中的此時(shí)此刻的母親與兒子的內心活動(dòng)）。

　　師：（３分鐘后）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　生１：母親：心里總想著(zhù)去疼自己的孫子，便對兒子說(shuō)，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。

　　生２：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒(méi)白養�！眱鹤樱盒睦锂斎粵](méi)剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著(zhù)奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著(zhù)走�！�

　　生３：母親：很平靜，有些沉默，一會(huì )兒便說(shuō)“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會(huì )兒跑到奶奶身邊說(shuō)“奶奶，走大路平坦！”

　　師：是啊，同學(xué)們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。

　　師：同學(xué)們分析的.都很精彩。誰(shuí)還有不明白的地方？

　　生：老師，為什么說(shuō)“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著(zhù)，有的濃，有的淡”為什么說(shuō)有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？

　　師：好，說(shuō)得很好，誰(shuí)來(lái)幫這位同學(xué)分析一下。

　　生：“‘有的濃’，是說(shuō)這個(gè)地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”

　　生：不，是說(shuō)有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。

　　師：他們誰(shuí)說(shuō)得更合理些？

　　生：做出正確的選擇：第二名同學(xué)的。

　　師：我也有同感！好我們繼續來(lái)把自己的問(wèn)題擺出來(lái)，共同解決。

　�。▽W(xué)生沒(méi)有再提問(wèn)題的了）

　　師：同學(xué)們，我們在深入理解課文的基礎上，再來(lái)談?wù)勛约赫J為最有感人的地方。

　　生：爸爸最感人。

　　師：為什么？

　　生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時(shí)候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個(gè)字，我讀來(lái)，覺(jué)得爸爸的形象高大了。

　　師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現在社會(huì )中的哪些人？

　　生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺(jué)的爸爸們。

　　生：想到了“小皇帝”的產(chǎn)生根基。

　　師：同學(xué)們想的非常深刻。還有誰(shuí)來(lái)發(fā)表自己的感受？

　　生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺(jué)得他還特別地注意與母親交流。

　　師：好，你說(shuō)的那個(gè)“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點(diǎn)頭）那好我寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)：“‘依’母親）

　　師：（繼續問(wèn)這位同學(xué)）“與母親交流什么？”

　　生：“第二段中的‘母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠一點(diǎn)就覺(jué)得很累。我說(shuō)，正因為如此，才應該多走走�！�”說(shuō)明爸爸時(shí)常掛心母親。

　　師：如果他不來(lái)約母親會(huì )怎樣？

　　生：（還是這位同學(xué)）母親會(huì )感到寂寞，得不到快樂(lè )。

　　生：（另外）如果不來(lái)，母親嘴里雖不說(shuō)，但心里會(huì )不快。

　　師：同學(xué)們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來(lái)照顧老人的嗎？

　　生：不，許多的年輕人，他們結了婚就不與老人住在一起了，遠離了長(cháng)輩。

　　師：你打算對這些人說(shuō)些什么？

　　生：我想告訴這些人，老人養育了我們，我們應從感恩的角度來(lái)愛(ài)他們，愛(ài)他們就是愛(ài)自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率��！

　　師：同學(xué)們，這一個(gè)美麗的鏡頭我們該用什么名字來(lái)叫它呢？

　　生：“約”母親。

　　生：“邀”母親。

　　師：好，我寫(xiě)下來(lái)，你們都說(shuō)得很好。（板書(shū)）“‘邀’母親”

　　還有誰(shuí)想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子�！�

　　現出了小孩的稚氣，同時(shí)句子工整，我覺(jué)得很好。

　　生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現了母親對孫兒的關(guān)心和親昵。體現了親情。

　　生：我覺(jué)得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽(tīng)我的。

　　生：我覺(jué)得“我”的兒子很可愛(ài)，他自己在沒(méi)有得到自己的愿意“走小路”的愿望時(shí)，并沒(méi)有像現實(shí)中的一些小孩子那樣，而是很疼愛(ài)奶奶地樣子順從了奶奶。

　　師：好，太好了。

　�。ㄋ�喜愛(ài)，疼愛(ài)孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現出來(lái)。）

　　老師也想說(shuō)一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿(mǎn)和充實(shí)了。要不大家來(lái)讀讀課本的“１２４頁(yè)”的林文煌寫(xiě)的《三代》。

　�。ㄟM(jìn)入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語(yǔ)文能力。）

　　生：初讀正音，學(xué)生品讀。

　　生問(wèn)：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？

　　生答：讀出讀音，解釋?zhuān)菏亲呗凡环�當的意思。

　　生問(wèn)：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？

　　師：誰(shuí)知道讀什么？是什么意思？（生沒(méi)有舉手的）好，運用我們的工具書(shū)查出來(lái)。

　　生：（作答）讀 nè，意思是：形容說(shuō)話(huà)遲鈍。

　　師：這些文章與《散步》都體現了親情，但也有不同，誰(shuí)能找出來(lái)。

　　生：《散步》篇幅長(cháng)，《三代》短。

　　生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒(méi)有用環(huán)境描寫(xiě)作襯托。

　　生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車(chē)而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。

　　是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩(shī)背誦一下好嗎？

　�。ㄉ�：進(jìn)入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。３分鐘后，學(xué)生起來(lái)背誦。學(xué)生背得很快很好。）

　　師：同學(xué)們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過(guò)于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿(mǎn)著(zhù)“親情”，是啊，作者寫(xiě)這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學(xué)們所舉出的“老年沒(méi)人管，自己過(guò)起了幸福的小日子”便是很好的一個(gè)例子。特別是“婆媳”關(guān)系的處理可謂是老大難，這一點(diǎn)我深有感觸。我的嫂子與我母親關(guān)系一直不好，他們在泰安工作，過(guò)年已經(jīng)４年沒(méi)有來(lái)家過(guò)了�？吹健度�代》《散步》這一幅幅美麗的親情畫(huà)面的時(shí)候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“�；丶铱纯础眰鬟_我及我的家人的心聲吧！同時(shí)，我也借此機會(huì )把這首歌送給在座的同學(xué)與那些仍存在著(zhù)“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“�；丶铱纯础保�

　　播放余，師要求同學(xué)們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫(huà)面的感愛(ài)或反思寫(xiě)在紙上。大約１５０字至２００之間。（５分鐘）

　　生：（起來(lái)讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽(yáng)光，灑向了神州大地，注入了我們每一個(gè)人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著(zhù)分歧或感情上的隔閡，有產(chǎn)是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長(cháng)輩過(guò)于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫(xiě)的這篇文章勸導他們，讓他們的內心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……

　　生：（對這位同學(xué)的反思或感受作評價(jià)）這位同學(xué)的感受很真切，既能從本節課中的畫(huà)面上欣賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來(lái)勸慰，考慮周到；另外就是語(yǔ)言很流暢，感情也很恰當。很好。

　　師：好，剛才這兩位同學(xué)的一說(shuō)一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現在在這回味之中，來(lái)總結一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學(xué)思考２分鐘，然后口頭做總結）

　　生１：（課堂小節）這堂課我學(xué)會(huì )了關(guān)注人間的親情，也學(xué)會(huì )了如何在家里做好我自己。

　　生２：（課堂小節）我學(xué)到了怎樣恰如其分的運用“環(huán)境”作襯托來(lái)表現主題。同時(shí)還掌了怎樣去讀關(guān)鍵性的表現人物品質(zhì)與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！保▽W(xué)生讀出了真感情，很棒�。�

　　生３：（課堂小節）這想說(shuō)這么一句話(huà)“山再美，水再美，也有及人的心美�！�

　　生４：（課堂小節）我學(xué)到了在表現主題時(shí)，應善于去抓人物的細節動(dòng)作或語(yǔ)言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。

　　師：（總結）同學(xué)們都能從這節課中學(xué)到自己想要的東西，我很滿(mǎn)意，希望這些對你今后的學(xué)習起到更大的幫助�！�…同學(xué)們今天我們欣賞了“親情”這個(gè)人類(lèi)永恒的話(huà)題，體味了“親情”的魅力，感覺(jué)很好。愿“親情”永駐我們每一個(gè)人的心中。謝謝同學(xué)們！下課。

　　【課后反思】

　　這節課以“畫(huà)面”為導線(xiàn)，展示了五幅畫(huà)面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩(shī)）”使整個(gè)課堂的容量充足，學(xué)生們無(wú)不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫(huà)”都是以文字來(lái)呈現的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩(shī)）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì )了寫(xiě)作更重要的是學(xué)會(huì )了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學(xué)生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現以學(xué)生為主的自主活動(dòng)。教師將自己置于學(xué)生之地位，拉近了師生間的關(guān)系，作為一個(gè)參與者來(lái)與同學(xué)們共同欣賞了這五幅畫(huà)面，也是組成“合作”的一個(gè)成員，為這節課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒(méi)發(fā)一個(gè)問(wèn)題，這也是一個(gè)亮點(diǎn)，充分展現了變“講堂”為“學(xué)堂”的新課改理念。同時(shí)，板書(shū)設計與幼燈片所示的兩幅畫(huà)形成了相互的連接與照應。聽(tīng)完此課，感覺(jué)就是進(jìn)入了一個(gè)畫(huà)的世界，趣味性增強了。同學(xué)們把身邊的“距離”家庭擺了出來(lái)，使他們自己明白了文章寫(xiě)作的另一個(gè)目的。同學(xué)們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說(shuō)能力，也是這節課的呈彩之處。

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