《充氣雨衣》反思15篇[熱門(mén)]

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的《充氣雨衣》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《充氣雨衣》反思1

　　【教學(xué)反思一】

　　《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細心觀(guān)察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。

　　在感悟課文時(shí)，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，但是卻沒(méi)有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養學(xué)生遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。

　　要培養學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統領(lǐng)全文的一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒(méi)讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)交流小林“看、想、做”的內容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛(ài)思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養。在此基礎上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過(guò)這樣的指引，引導學(xué)生深入思考，并留心觀(guān)察生活，培養勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。

　　【教學(xué)反思二】

　　《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的位置。執教后，我的總體體會(huì )是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。

　　(一)抓住低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分。

　　由于識字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強調的方式，不但會(huì )占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設計了闖三關(guān)的`識字環(huán)節，同時(shí)交流記字方法。

　　由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時(shí)又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數學(xué)生在識字環(huán)節中得到了展示的機會(huì )，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時(shí)指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊�！�，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對性的訓練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。

　　通過(guò)一系列的環(huán)節落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費的時(shí)間與相應成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，我覺(jué)得在字詞句方面應該加以整合，節約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識字的基礎上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節。

　　(二)拓展延伸，聯(lián)系生活

　　引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì )因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。

　　但因為時(shí)間倉促，這一環(huán)節并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗可能會(huì )給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。

《充氣雨衣》反思2

　　文中的小林是孩子們學(xué)習的榜樣，小林遇事認真思考，不斷實(shí)踐終于發(fā)明了充氣雨衣。想一想生活中有什么不便，你想怎樣改進(jìn)它？

　　王露說(shuō)：“因為我們的書(shū)包很重，我想發(fā)明充氣書(shū)包，只要給書(shū)包打上氣，書(shū)包就能飄在空中，另一端栓一條繩子在手上�！睂O家樂(lè )說(shuō)：“我想發(fā)明自動(dòng)化垃圾桶，只要把垃圾扔進(jìn)去，它就會(huì )自動(dòng)氧化，這樣空氣就不會(huì )被污染了�！笨上�，鈴聲打響了，孩子們嘆息道，我說(shuō):“沒(méi)關(guān)系，那就寫(xiě)下來(lái)吧�！�

　　請聽(tīng)，發(fā)明可真是多：有的想發(fā)明新式衣服，天熱會(huì )自動(dòng)吹冷氣，天冷會(huì )自動(dòng)出暖氣，有汗可以排汗，排出的'汗變成水就可以洗衣服了；有的想發(fā)明變色衣，只要按下按鈕就會(huì )變顏色的衣服；有的想發(fā)明電動(dòng)彩筆，這樣上美術(shù)課就不用總是把顏色筆換來(lái)?yè)Q去；有的想發(fā)明多功能筆，還有的想發(fā)明發(fā)明溫度床，可隨冷熱調節溫度，這樣冬天不用熱水袋，夏天不用吹空調破壞臭氧層……

　　這個(gè)環(huán)節拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，在生活中學(xué)語(yǔ)文。

《充氣雨衣》反思3

　　《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。鼓勵學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。

　　課文中“我會(huì )認”的字14個(gè)，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學(xué)生按歸類(lèi)識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來(lái)調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。學(xué)生很喜歡識字這一環(huán)節。本文較長(cháng)，重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的？”，引導學(xué)生默讀和快速閱讀。由于長(cháng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，直到“復述”這一環(huán)節，學(xué)生才“死灰復燃”，活躍起來(lái)�？赡茏约焊吖懒藢W(xué)生，把課文只設計了一個(gè)課時(shí)，知識點(diǎn)過(guò)多，也有關(guān)系。自己從三個(gè)方面設計了朗讀，旨在通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環(huán)節上有了體現，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿(mǎn)，但感悟還是很深刻的。

　　《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵學(xué)生動(dòng)腦的科普故事，小林是孩子們學(xué)習的榜樣，學(xué)習課文，主要讓學(xué)生圍繞“你覺(jué)得小林是一個(gè)怎么樣的人？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓他們自主讀文，找出相關(guān)句子進(jìn)行交流。文中的小林是個(gè)生活的有心人，當生活中遇到難題時(shí)，他就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個(gè)難題，小林一直在想啊想，并從徐徐張開(kāi)的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā)，實(shí)用的充氣雨衣終于制成了。在學(xué)習的過(guò)程中，我以學(xué)生自讀自悟為主，自讀后于好朋友交流，讓學(xué)生感受，生活中遇到困難可以自己解決，再抓住相關(guān)句子分析、交流，學(xué)習使用比喻句。

　　在教學(xué)最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“你們生活中有遇到問(wèn)題的嗎？”引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，思考生活中哪些東西改進(jìn)一下就能讓我們是用起來(lái)更方便。學(xué)生大都選擇自己較為熟悉的用具，比如多功能文具盒、受訪(fǎng)時(shí)刻桌椅等等，思考探討的積極性高漲，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的設計想法。如時(shí)間充足的話(huà)，能在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候讓他們來(lái)一次即時(shí)設計寫(xiě)話(huà)，及時(shí)鍛煉他們的表達能力，學(xué)生的收獲會(huì )更大。

　　今天上《充氣雨衣》，用兩個(gè)課時(shí)來(lái)上。這篇文章比較長(cháng)，要認的字比較多，涉及前后鼻、翹舌和形聲字。生字教學(xué)按照“檢查預習、讀文、寫(xiě)字”來(lái)進(jìn)行，因為這課沒(méi)有要寫(xiě)的生字，所以讀文的時(shí)間比較長(cháng)，這也是為了實(shí)現教學(xué)目標“學(xué)習默讀課文，粗知故事的大意”做鋪墊。但是在花了比較充足的時(shí)間默讀課文，同桌輪流讀課文后，請同學(xué)回答“小林是怎樣發(fā)明充氣雨衣”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都回答不出來(lái)，只有幾個(gè)成績(jì)比較好的學(xué)生能用自己的話(huà)回答一部分，但是說(shuō)不出發(fā)明充氣雨衣的全過(guò)程，即：原因、經(jīng)過(guò)、結果。于是我再把問(wèn)題細化：下雨時(shí)穿上了普通雨衣的小林遇到了什么難題？他是怎么解決這個(gè)難題的？大部分同學(xué)把小林制作充氣雨衣理解為發(fā)明，而忽略小林是一直都在思考“有無(wú)一件雨衣不會(huì )弄濕褲腿”這個(gè)問(wèn)題才會(huì )從“旋轉起來(lái)的裙子”和“塑料救生圈”這兩件事產(chǎn)生靈感從而創(chuàng )造出充氣雨衣的�？梢哉f(shuō)“粗知故事大意”這個(gè)教學(xué)目標是達到了的，但是本單元要求的“動(dòng)腦、動(dòng)手，善于觀(guān)察，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新”這個(gè)目標卻沒(méi)有達到，還需要再花一節課來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么”來(lái)達到這個(gè)目標。

　　感覺(jué)這節課放手得太多，引導做得不夠，比如可以創(chuàng )設圖畫(huà)情景來(lái)引導學(xué)生感知課文大意——“普通雨衣→旋轉起來(lái)的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣”。同時(shí)對學(xué)生的認知水平也不夠，高估了他們，而且要求也過(guò)高。課后跟樊老師交流，樊老師也認為要求學(xué)生說(shuō)出“充氣雨衣是怎么發(fā)明的”這個(gè)要求是拔高了，最多十來(lái)個(gè)學(xué)生能說(shuō)出就可以了。不過(guò)事實(shí)上只有三個(gè)同學(xué)能大概說(shuō)出來(lái)。

　　《充氣雨衣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生動(dòng)手發(fā)明創(chuàng )造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著(zhù)雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進(jìn)雨衣，小林苦苦思索。他從張開(kāi)的裙擺、塑料救生圈上得到啟發(fā)，發(fā)明充氣雨衣的故事。

　　這是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過(guò)一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問(wèn)題要勤于思考，勇于實(shí)踐。我在教學(xué)的過(guò)程中也努力地學(xué)生傳達這一道理。由于我是第一次講課，在教學(xué)過(guò)程中出現了不少紕漏，當然我也通過(guò)這次講課經(jīng)歷收獲了很多�，F將自己在此次授課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

　　首先，這堂課在以下幾方面相對來(lái)說(shuō)還比較成功：

　　一、注重字詞學(xué)習

　　《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，要求認識14個(gè)生字，這些生字字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓多種識字方法如：組詞、換偏旁、造句等來(lái)幫助學(xué)生識記生字，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。學(xué)生的課堂表現也比較積極。

　　二、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )在課文中找答案的方法

　　我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)所提的問(wèn)題大多都能用課文中的句子來(lái)回答。因此，在講課的過(guò)程中我不斷地提醒學(xué)生在課文中尋找問(wèn)題的答案，這正因為這一提醒學(xué)生在回答后面所提問(wèn)題時(shí)能夠在課文中找到準確地答案，說(shuō)明學(xué)生理解掌握了這一方法。

　　三、教學(xué)設計思路清晰

　　這篇課文我基本按照故事的進(jìn)展從小林“想”“做”“看”三方面入手進(jìn)行問(wèn)題設置及課文的講解，對課文的.脈絡(luò )把握較為清晰，也有利于學(xué)生對課文內容的理解。

　　其次，本次授課的不足之處表現在：

　　一、課堂時(shí)間分配不太合理

　　在此次講課中，我沒(méi)有很好的分配時(shí)間，特別是在講解生字時(shí)要求學(xué)生換偏旁識字時(shí)花費的時(shí)間較長(cháng)，這也導致了在課堂的后半段時(shí)間里講解課文時(shí)時(shí)間有些不夠用，也使得原本設計好的內容有一些沒(méi)來(lái)得及講解。

　　二、教師講解過(guò)多，師生互動(dòng)較欠缺

　　可能是第一次講課的緣故，我在講課時(shí)說(shuō)的話(huà)太多，總結性的語(yǔ)言過(guò)多，花費了很長(cháng)時(shí)間。其實(shí)很多話(huà)應該是啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生回答的，都由我自己說(shuō)了出來(lái)。這種做法十分不利于培養學(xué)生獨立自主思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也不利于調動(dòng)課堂的氣氛，這應該也是后半段時(shí)間學(xué)生積極性下降的原因之一。其次，由于我在課堂上說(shuō)了太多不必要的話(huà)，使得教學(xué)所需的時(shí)間拉長(cháng)，這也是這篇課文用一課時(shí)剩下一點(diǎn)內容沒(méi)有講完的重要原因。

　　三、臨場(chǎng)反應能力差，靈活性不足

　　由于是第一次上臺講課，剛開(kāi)始的時(shí)候心情有點(diǎn)忐忑，腦袋有點(diǎn)亂，這就導致了在學(xué)生提出“冒充”這一詞時(shí)，自己反應遲鈍，沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生肯定的答復，出現冷場(chǎng)現象。這同時(shí)也說(shuō)明了我的課堂準備還不夠充分，授課時(shí)的靈活性還有待提高。今后要加強練習提高自己的教學(xué)能力。

　　四、學(xué)生讀課文的次數較少

　　由于本篇課文篇幅較長(cháng)，長(cháng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，但我在講課過(guò)程中因為時(shí)間把握不足，所以講解課文進(jìn)度稍快，這樣就使得學(xué)生讀課文的時(shí)間減少，對課文的一些內容可能沒(méi)有深刻的理解�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”在向學(xué)生講授知識時(shí)，我應該讓學(xué)生多讀幾遍課文然后再回答問(wèn)題，加深學(xué)生對課文內容的理解。由于在講課過(guò)程中有些急躁忽略了這一點(diǎn)，以后要多加注意積極改正。

　　五、課堂言語(yǔ)表達等講課能力有待提升

　　雖然在講課之前做了幾次試講練習，盡可能提高口語(yǔ)表達能力，但是真正到了講臺上時(shí)說(shuō)話(huà)還是有些不流暢。分析其原因：首先，第一次講課有些緊張，使得自己在說(shuō)話(huà)時(shí)考慮的東西有點(diǎn)多，顧此失彼，造成了此種現象的發(fā)生；其次，自己的練習次數還是有點(diǎn)少，在準備時(shí)忽略了一些細節，當學(xué)生提出自己未曾考慮到的問(wèn)題時(shí)就出現言語(yǔ)不流暢的現象。除了，課堂言語(yǔ)表達能力，我認為自己講課的“臺風(fēng)”也有待提高，在此次講課時(shí)，我感覺(jué)自己在講課時(shí)顯得有些拘束，不夠大方，說(shuō)話(huà)的聲音也有些小等。這些都是我在今后的講課過(guò)程中需要多加注意并積極加以改正的地方。

　　這節課是我首次登上講臺向四十多名學(xué)生講授知識。由于緊張、生疏、粗心等方面的原因使得這節課出現了諸多不完美的地方。這些缺點(diǎn)與不完美提醒著(zhù)我必須更加認真、更加真誠地對待教學(xué)工作，在以后的教學(xué)過(guò)程中我必須努力改正以上缺點(diǎn)，吸取教訓，取長(cháng)補短，以更好的姿態(tài)站在講臺上。

　　通過(guò)這次講課經(jīng)歷，我對教學(xué)也有了更深入的了解：（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師并不僅僅是把課本知識灌輸給學(xué)生，所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”教學(xué)更重要的是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才是教學(xué)的目的；（2）教師在教學(xué)過(guò)程中必須具備一些良好的心理品質(zhì)，如：細心、耐心、愛(ài)心等；（3）教師在教學(xué)過(guò)程中必須針對小學(xué)生的思維發(fā)展水平選擇恰當的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維還未形成，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應盡可能使講課內容形象且具體以便于學(xué)生理解。

　　從事教師這一職業(yè)，僅靠我們現在從書(shū)本上學(xué)到的知識還遠遠不夠，我們需要通過(guò)實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗，改正缺點(diǎn)，學(xué)以致用，以更好地從事教育教學(xué)工作。

《充氣雨衣》反思4

　　這篇課文是略讀課文，識字14個(gè)，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學(xué)生按歸類(lèi)識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來(lái)調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。學(xué)生很喜歡識字這一環(huán)節。在理解課文上，我重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的”，引導學(xué)生默讀和快速閱讀。由于課文長(cháng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，于是在感知課文內容時(shí)我設置了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己默讀課文：

　　1、下午放學(xué)的時(shí)候，隨著(zhù)一聲春雷，下起了大雨小林的怎么了?

　　2、晚上，小林躺在床上想什么?

　　3、在兒童用品展覽會(huì )上又是怎么樣的情景?給了這么一條線(xiàn)索學(xué)生能條理清晰看到了課文的脈搏，在復述這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生的發(fā)言有了一種鋒回路轉的感覺(jué)。自己從三個(gè)方面設計了朗讀，更在于通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的`道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環(huán)節上有了體現，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿(mǎn)，但感悟還是很深刻的。

《充氣雨衣》反思5

　　小林是孩子們學(xué)習的榜樣，學(xué)習課文后，說(shuō)一說(shuō)小林為什么值得我們學(xué)習呢？他是個(gè)生活的有心人，當生活中遇到難題時(shí)，他就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個(gè)難題，小林一直在想啊想，并從徐徐張開(kāi)的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā)。實(shí)用的充氣雨衣終于制成了。學(xué)習這篇課文，就是讓學(xué)生感受，生活中遇到困難可以自己解決。

　　在教學(xué)最后，我說(shuō)：“你們生活中有遇到問(wèn)題的嗎？”孩子們提出了很多，用一個(gè)小朋友說(shuō)：“我每天系紅領(lǐng)巾，我都系不好，我想發(fā)明一種帶拉鎖的紅領(lǐng)巾，只需一拉，問(wèn)題就解決了�！蔽荫R上啟發(fā)說(shuō)：“就有這樣的領(lǐng)帶，叫易拉得�！边@孩子真聰明，能結合自己遇到的.問(wèn)題，來(lái)動(dòng)腦筋思考，看來(lái)每天系紅領(lǐng)巾，也確實(shí)成了他的一大難題。但愿他能按照這一想法來(lái)試一試。由此，我想到了孩子們的日常生活，確實(shí)有許多孩子，紅領(lǐng)巾系不好，帶在脖子上，不美觀(guān)。如果真的發(fā)明了易拉得紅領(lǐng)巾，這一問(wèn)題不就解決了。

《充氣雨衣》反思6

　　教學(xué)目標：

　�。�、會(huì )認１４個(gè)生字。

　�。�、學(xué)習默讀課文，粗知故事大意。

　�。�、想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀準字音，流利地讀文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從小林的“看、想、做”中，感悟他遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。

　　教學(xué)準備:

　�。�、識字卡片。

　�。�、錄音機、磁帶。

　�。�、普通雨衣和充氣雨衣圖片及教學(xué)課件。

　　課時(shí)安排:

　�。舱n時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、自讀識字

　　1、談話(huà)導入，板書(shū)課題

　　從日常生活中常見(jiàn)的小事切入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的積極性。

　　2、感知課文，學(xué)習生字

　�。�1）學(xué)生自由讀課文：

　　畫(huà)出不認識的字，讀準字音

　　二、合作交流

　　1、分組討論，交流識字方法。

　�。�、識字游戲：

　　針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，把游戲融入課堂，增強了識字的趣味性，提高學(xué)生的識字質(zhì)量�？刹扇∪缦路绞剑洪_(kāi)火車(chē)輪流讀、小老師領(lǐng)讀、抽字卡快速讀等。

　　3、再讀課文。

　�。�1）通過(guò)識字練習，能把句子讀通順，準確。

　�。ǎ玻┱f(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么？

　�。�3）交流感知課文內容

　　4、朗讀課文

　　板書(shū)設計：

　�。保�、充氣雨衣

　　看──雨水流到褲腿上

　　↓

　　想──改雨衣

　　↓

　　做──鐵絲圈氣囊

　　↓

　　受到大家稱(chēng)贊

　　第二課時(shí)

　　復習導入

　�。�、復習生字：

　　采用新穎多變的方式，增強娛樂(lè )性，活躍課堂氣氛。

　�。�、讀句子：

　　朗讀寫(xiě)小林發(fā)明充氣雨衣靈感的句子，達到準確、流利。

　　三、品讀領(lǐng)悟

　�。�、默讀課文：

　　思考：1、小林遇到幾次難題，都是怎樣解決的？

　�。�、在課文中找出描寫(xiě)小林“看、想、做”的內容的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)、讀一讀，體會(huì )一下小作者的情感。如“想”的句子應注意略帶思考的語(yǔ)氣；“做”中體驗發(fā)明過(guò)程的苦惱和快樂(lè )。找同學(xué)讀，個(gè)別處可教師范讀。

　�。�、說(shuō)一說(shuō)你佩服小林嗎？為什么？

　　抓住重點(diǎn)，突出教學(xué)，既節省時(shí)間，又提高教學(xué)效率，學(xué)生能深刻感悟到小林的好品質(zhì)好奇心。

　　4、學(xué)生按照小林“看、想、做”的發(fā)明順序，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)明的過(guò)程。

　　5、朗讀并能簡(jiǎn)單復述課文：

　　指名讀，同桌監督讀，分段輪流讀。還可進(jìn)行評價(jià)�？勺栽u、互評、師評。能復述課文抓住重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　四、鞏固延伸

　�。�、學(xué)習了這篇課文，你想告訴大家什么？知道了什么？

　�。�、你喜歡小林嗎？為什么？

　�。�、找出你喜歡的語(yǔ)句讀出來(lái)給大家聽(tīng)。

　　4、延伸

　　生活中還有許許多多需要改進(jìn)的地方，你愿意和小林一樣也做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的發(fā)明家，為方便人們而善于思考嗎？

　　教學(xué)反思

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的位子。執教后，我的總體體會(huì )是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。

　　為了抓住低段識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強調的方式，不但會(huì )占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設計了闖三關(guān)的識字環(huán)節，同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當小老師帶讀生字，課件進(jìn)行檢查，同桌合作“你讀我來(lái)糾正”，課件出示有一定識記難點(diǎn)的六個(gè)生字集中交流。在此基礎上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時(shí)又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數學(xué)生在識字環(huán)節中得到了展示的機會(huì )，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時(shí)指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊�！�，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對性的訓練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費的時(shí)間與相應成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評，我覺(jué)得在字詞句方面應該加以整合，節約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識字的基礎上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節。

　　除了識字環(huán)節體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì )因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時(shí)間倉促，這一環(huán)節并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗可能會(huì )給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。

　　蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結底會(huì )摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的.態(tài)度……”因此，新課程積極倡導和實(shí)踐學(xué)習方式的個(gè)性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習。本文是一篇略讀課文，應該給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由學(xué)習的機會(huì )，可以引導學(xué)生通過(guò)自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問(wèn)題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨特體驗。但我對學(xué)生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領(lǐng)他們前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。我從指導學(xué)生合作探究三個(gè)問(wèn)題（他為什么會(huì )想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下？他在發(fā)明充氣雨衣的過(guò)程中，遇到過(guò)什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導學(xué)生找讀小林心理活動(dòng)的句子，到最后鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)稱(chēng)贊小林，聯(lián)系身邊可改進(jìn)的物品，都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的，學(xué)生成了解答問(wèn)題的客體，失去了課堂主體性。因此，學(xué)生學(xué)得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對學(xué)生的不信任終將導致課堂的聊無(wú)生趣，如果不給學(xué)生以鍛煉的機會(huì )，那么的翅膀總有一天會(huì )失去飛翔的能力。

　　這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設計，提高課堂成效。

《充氣雨衣》反思7

　　這是一篇略讀課文，我放手讓學(xué)生自學(xué)。板書(shū)課題：充氣雨衣。提問(wèn)：讓我們一起來(lái)看看充氣雨衣的發(fā)明者是怎么想與怎么做的？

　　抓住兩個(gè)問(wèn)題：1、小林在發(fā)明充氣雨衣時(shí)，有幾處絕妙的'想。2、小林想到后，是怎么做的？帶著(zhù)問(wèn)題帶著(zhù)筆學(xué)生開(kāi)始細讀課文。

　　在自學(xué)的基礎上，小林想的地方有三處。一是躺在床上想：抓住“改”字。二是問(wèn)題又來(lái)了，抓住“疊”。三是心想，抓住“代替”。學(xué)生一下子就能找出來(lái)。而第四自然段中，“隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲，看著(zhù)裙子像花傘，然后聯(lián)想到雨衣。這是小林小發(fā)明的動(dòng)力。而且這一句的語(yǔ)言文字上，寫(xiě)得相當不錯，因此，我就著(zhù)重抓好這句的教學(xué)。

　　同樣的方法，完全放手讓學(xué)生找出兩處“做”。再標出動(dòng)詞。在小組里合作討論交流。匯報反饋時(shí),小結出:想就是動(dòng)腦,做是動(dòng)手,然后回到單元主題,做一個(gè)生活的有心人,多思考多實(shí)踐這樣才有所發(fā)明,有所創(chuàng )造.

　　一堂課也就將這篇文章結束下來(lái)了。我上完了，感覺(jué)很輕松。我相信學(xué)生也是。

《充氣雨衣》反思8

　　一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　小林是孩子們學(xué)習的榜樣，默讀課文后，可讓學(xué)生想一想，小林為什么值得我們學(xué)習呢？我感覺(jué)他有些像前面出現的阿切爾，也是個(gè)生活的有心人。當生活中遇到難題時(shí)，他就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改”。為了解決這個(gè)難題，“小林一直在想啊想”。正因為小林“一直”在想，他才能從徐徐張開(kāi)的裙子上得到啟發(fā)，馬上動(dòng)手做。但是發(fā)明也不是那么容易的事，解決了張開(kāi)的事又出現了收不攏的事。也因為小林“一直”在想，他才能從吹氣的救生圈上再次得到啟示，他又動(dòng)手完善了雨衣。在爸爸的幫助下，實(shí)用的充氣雨衣終于做成了。

　　這是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。鼓勵學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。

　　二、學(xué)習目標

　　1．會(huì )認14個(gè)生字。

　　2．學(xué)習默讀課文，粗知故事的大意。

　　3．想想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。

　　三、教學(xué)建議

　�。ㄒ唬┳R字

　　本課作為略讀課文，沒(méi)安排寫(xiě)字任務(wù)，只要求認識十四個(gè)生字。識字量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，要注意調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動(dòng)有趣的讀書(shū)和鞏固識字的活動(dòng)。

　　“充、粘、差”是翹舌音，“剪、旋、聯(lián)”是前鼻音，“充、泳、棒、囊”是后鼻音，要引導學(xué)生讀準。特別是“膝”不要讀成“qī”。

　　本課形聲字有“嘿、泳、膜、胎、剪”等，可利用其表音表義的特點(diǎn)識記�！安睢笨膳c“著(zhù)”對比識記。

　　1．自主識字、讀中識字。

　　默讀課文，邊讀邊畫(huà)出不認識的字，請教教材中的“小魚(yú)兒”，如果“小魚(yú)兒”不能告訴你，就去請教“字典老師”。

　　2．合作識字、游戲識字。

　�。�1）互做監督員：倆人合作，一人讀一自然段，互相監督字音是否讀準，互相幫助正音。

　�。�2）“開(kāi)火車(chē)”全班輪讀生字。

　�。�3）“悄悄話(huà)”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對方聽(tīng)。

　�。�4）“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來(lái)。第三個(gè)同學(xué)說(shuō)出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）朗讀感悟

　　本文較長(cháng)，要充分利用默讀速度快的優(yōu)勢讀書(shū)。引導學(xué)生在默讀中識字，在默讀中感悟�？梢砸龑�學(xué)生圍繞“小林遇到了什么難題？是怎么解決的？”這個(gè)問(wèn)題，讀書(shū)、思考、找答案，抓住“看”“想”“做”三方面，使學(xué)生了解到小林遇事能用心思考，不斷實(shí)踐。

　　小林發(fā)明的充氣雨衣沒(méi)什么深奧的地方，雨水順著(zhù)雨衣的'下擺流到褲腿上，幾乎每個(gè)人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷。但我們卻沒(méi)有去想如何解決這個(gè)問(wèn)題，更沒(méi)有動(dòng)手去改進(jìn)它，這就是小林值得大家學(xué)習的地方�？梢园才判〗M討論：你佩服小林嗎？為什么？

　　可參考下面的教學(xué)步驟引導學(xué)生自學(xué)。

　　1．默讀課文，思考：小林遇到了什么難題，是怎么解決的？

　　2．小組內交流：充氣雨衣是怎樣發(fā)明的？

　　3．交流匯報，在交流過(guò)程中重點(diǎn)引導讀好小林三次動(dòng)腦思考的句子。

　�。�1）晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。怎樣才能解決這個(gè)難題呢？小林一直在想啊想……

　�。�2）這樣的雨衣怎么疊起來(lái)呢？

　�。�3）小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來(lái)了嗎？

　�。ㄈ�）積累運用

　　1．“按音起名”。引導學(xué)生給多音字“縫、假”用不同的讀音組詞。

　　2．做“找朋友”游戲。出示詞語(yǔ)“慢慢”，課文中有兩個(gè)詞的意思與它相近，快找出來(lái)，讓它們三個(gè)成為好朋友!（徐徐、漸漸）

　　3．課文中有三個(gè)帶問(wèn)號的句子，看誰(shuí)能最快找出來(lái)!比較一下這三個(gè)句子有什么不同，再照樣子各寫(xiě)一句話(huà)。

　　4．建議積累以下詞語(yǔ)：表演舞蹈優(yōu)美旋轉稱(chēng)贊

　　聯(lián)歡會(huì )展覽會(huì )徐徐張開(kāi)漸漸模糊五顏六色

　�。ㄋ模�實(shí)踐活動(dòng)

　　1．在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下。

　　2．響應課后學(xué)習伙伴的倡議，做個(gè)小制作。（為語(yǔ)文園地的交流展示活動(dòng)做準備）

　　四、教學(xué)設計舉例

　�。ㄒ唬┘と�導入，整體感知

　　1．談話(huà)導入，板書(shū)課題。

　　同學(xué)們，下雨時(shí)，看到你們穿著(zhù)五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲，真像一幅美麗的畫(huà)。不過(guò)，美中不足的是，雨水總是會(huì )順著(zhù)雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過(guò)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題嗎？有一個(gè)叫小林的孩子，就動(dòng)腦動(dòng)手想了一個(gè)好辦法。

　　板書(shū)課題：充氣雨衣

　　2．通讀全文，整體感知課文內容。引讀：

　�。�1）下午放學(xué)的時(shí)候，隨著(zhù)一聲春雷，下起了大雨……小林的雨衣──

　�。�2）晚上，小林躺在床上想：──

　�。�3）怎樣才能解決這個(gè)難題呢？自由朗讀第四、五自然段。

　�。�4）在兒童用品展覽會(huì )上，──

　�。ǘ�）讀熟課文，學(xué)習生字

　　1．學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出生字新詞和不理解的字詞，通過(guò)查字典或與同學(xué)討論解決。

　　2．檢查生字自學(xué)效果。

　�。�1）出示字詞卡，“開(kāi)火車(chē)”讀。

　�。�2）學(xué)生交流記字方法，并相互討論不理解的詞義。

　　3．指名分段讀課文。

　�。ㄈ�）質(zhì)疑解難，探究學(xué)習

　　1．默讀課文，畫(huà)出不明白的地方。

　　2．開(kāi)火車(chē)接讀課文。（思考：讀了課文后知道了什么？想說(shuō)什么？）

　　3．學(xué)生自由發(fā)言，教師根據學(xué)生的發(fā)言隨機播放課件。

　　課件演示：

　　普通雨衣→旋轉起來(lái)的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣

　　4．小結：小林遇到難題肯動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察，想辦法解決問(wèn)題，真了不起。

　　5．思考、討論。

　�。�1）你還有比小林更好的辦法嗎？

　�。�2）怎樣才能使設想變?yōu)楝F實(shí)？

　�。ㄋ模├首x品味，表達情感

　　1．畫(huà)出文中自己喜歡的句子，反復練讀。

　　2．組內賽讀。

　　3．出示課件（小孩子穿著(zhù)充氣雨衣），指導朗讀。

　　漂亮、實(shí)用的充氣雨衣穿在身上，可真神氣!讓我們一起來(lái)夸夸小林吧!

　�。ㄎ澹┫胂髣�(chuàng )新，激勵延伸

　　1．你們一定也想成為小小發(fā)明家，想一想：日常生活用品中有哪些需要改進(jìn)的地方？（思考、討論、交流）

　　2．同學(xué)們，只要你們善于觀(guān)察，勤于思考，親自動(dòng)手實(shí)踐，一定會(huì )成為了不起的發(fā)明家。老師等著(zhù)使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會(huì )到來(lái)!

　�。�六）課后實(shí)踐，勞動(dòng)體驗

　　動(dòng)手做做，改進(jìn)一下你認為不太好用的一種日常生活用品。

《充氣雨衣》反思9

　　小林究竟是男孩還是女孩？

　　請大家先看二年級下冊第１６課《充氣雨衣》兩幅插圖，請大家判斷一下，圖中的主人公小林究竟是男孩還是女孩？

　　當我在教這篇課文時(shí)，我們班的小機靈陳毅突然像發(fā)現了新大陸似的叫了起來(lái)：“老師，我知道小林是個(gè)女孩子！”有些學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“不對，小林是男孩子�！蔽乙宦�(tīng)，愣了一下，因為從來(lái)沒(méi)有為一個(gè)人的性別進(jìn)行過(guò)爭議。遇到這樣的情況，我就請學(xué)生說(shuō)理由。陳毅說(shuō)：“你們看課文的插圖，一看就知道小林是個(gè)女孩子�！庇行�學(xué)生仔細觀(guān)察了插圖，也說(shuō)：“真的，你們看，小林的劉海那么長(cháng)，男孩子誰(shuí)留那么長(cháng)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的.差不多長(cháng)�！蔽易屑氁豢�，覺(jué)得他們說(shuō)的還真有道理。又有一位男同學(xué)說(shuō)：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子�！边@時(shí)，我們班的班長(cháng)龔瑤說(shuō)：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’，說(shuō)明小林肯定是男孩子�！彼�的一番話(huà)引起了大多數人的贊同。頓時(shí)，教室里兩種意見(jiàn)相持不下。于是我對學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們不僅會(huì )讀書(shū)，還會(huì )仔細觀(guān)察插圖，并能有自己的看法，非常好。老師覺(jué)得你們說(shuō)得都有道理，回家之后我們再查查資料，還可以將我們的疑問(wèn)向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說(shuō)好。

　　課后，我和學(xué)生們查找了有關(guān)資料，發(fā)現文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟小學(xué)四年級學(xué)生，是男孩。于是，我把材料給全班同學(xué)看，并和全班同學(xué)一起給“人教網(wǎng)”的責編發(fā)了一個(gè)帖子，給本文的插圖提意見(jiàn)，期待他們的回復。

《充氣雨衣》反思10

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )認１４個(gè)字。

　�。�、學(xué)習默讀課文，粗知故事的大意。愛(ài)科學(xué)童話(huà)故事，能從童話(huà)故事中吸取力量，陶冶情操。

　�。�、想想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　學(xué)會(huì )默讀課文；想想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。

　　【教學(xué)方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、默讀感悟。

　　【教學(xué)準備】

　　投影儀、卡片。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、創(chuàng )設情境，趣味揭題

　�。�、同學(xué)們，今天的天氣怎樣？下雨時(shí)，需要帶什么雨具？

　�。�、你穿過(guò)雨衣嗎？穿著(zhù)雨衣在雨中走有過(guò)什么樣的感受？

　�。�、雨水總是會(huì )順著(zhù)雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過(guò)怎樣解決個(gè)問(wèn)題嗎？有一個(gè)叫小林的孩子，就動(dòng)腦動(dòng)手想了一個(gè)好辦法。

　　板書(shū)課題《充氣雨衣》。學(xué)習生字“充”，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些用品需要充氣？

　　二、通讀全文，學(xué)習生字

　�。�、按自學(xué)四步驟自學(xué)課文。

　�。�、檢查自學(xué)情況：

　�、� 卡片認讀生字。

　�、� 按歸類(lèi)認讀生字：讓學(xué)生找找翹舌音、平舌音、后鼻音；找找同偏旁的生字。

　�、� 游戲識字：

　　聽(tīng)音舉卡片；送信游戲；開(kāi)火車(chē)擴詞游戲；

　�、� 出示本課生字組成的新詞，先認讀，再用喜歡的顏色在文中涂出。

　�、� 交流識字方法，說(shuō)說(shuō)自己是用什么辦法記住生字的。

　�、� 指名分段讀課文，正音評價(jià)。

　　相機教學(xué)多音字：“縫”和“假”。

　　三、默熟課文，朗讀感悟

　�。�、默讀課文，思考：

　　小林遇到幾次難題，是怎么解決的？

　　畫(huà)出有關(guān)的句子。

　�。�、小組內交流：

　　充氣雨衣是怎樣發(fā)明？

　�。�、交流匯報，在交流過(guò)程中重點(diǎn)引導這幾個(gè)方面：

　�、� 小林發(fā)明的靈感來(lái)自哪里？讀讀有關(guān)句子。

　�、� 小林的雨衣剛過(guò)膝蓋，雨水順著(zhù)雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。

　�、� 隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲，小演員們旋轉起來(lái)，五顏六色的.裙子徐徐張開(kāi)，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開(kāi)的一件件雨衣。

　�、� 他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。

　�、� 讀好小林想的句子：

　�、� 晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。

　�、� 怎樣才能解決這個(gè)難題呢？小林一直在想啊想……

　　引導學(xué)生“這個(gè)難題”指什么？把它代進(jìn)去讀一讀�！耙恢薄闭f(shuō)明什么？“……”表示什么意思？解決了這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生的朗讀感悟必定是水到渠成。

　�、� 這樣的雨衣怎么疊起來(lái)呢？

　�、� 小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來(lái)了嗎？

　�、� 夸獎的句子：

　　嘿！別提多棒了！

　　四、情感升華

　�。�、復述“充氣雨衣”發(fā)明的過(guò)程。

　�。�、你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？

　�。�、你喜歡小林嗎？為什么？

　�。�、日常生活中你遇到過(guò)用品給你帶來(lái)不便的事嗎？學(xué)了這篇課文你有什么想法嗎？

　　激勵語(yǔ)：只要你們善于觀(guān)察，勤于思考，親自動(dòng)手實(shí)踐，一定會(huì )成為了不起的發(fā)明家。老師等著(zhù)使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會(huì )到來(lái)！

　　【板書(shū)設計】

　�。保�、充氣雨衣

　　想 旋轉起來(lái)的裙子 想 塑料救生圈

　��？ → （板畫(huà)） ？ → （板畫(huà)） 稱(chēng)贊

　　做 雨 衣 做 充氣雨衣

　�。ò瀹�(huà)） （板畫(huà)）

　　【作業(yè)布置】

　　改進(jìn)一下你認為不太好用的一種日常生活用品。

　　【課后反思】

　　這篇課文是略讀課文，識字１４個(gè)，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學(xué)生按歸類(lèi)識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來(lái)調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。學(xué)生很喜歡識字這一環(huán)節。本文較長(cháng)，重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的？”，引導學(xué)生默讀和快速閱讀。由于長(cháng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，直到“復述”這一環(huán)節，學(xué)生才“死灰復燃”，活躍起來(lái)�？赡茏约焊吖懒藢W(xué)生，把課文只設計了一個(gè)課時(shí)，知識點(diǎn)過(guò)多，也有關(guān)系。自己從三個(gè)方面設計了朗讀，旨在通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環(huán)節上有了體現，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿(mǎn)，但感悟還是很深刻的。

《充氣雨衣》反思11

　　《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如"旋"、"囊"等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的.位子。

　　全文教學(xué)下來(lái)，發(fā)現孩子們從未有過(guò)的閱讀的倦怠感。在讓孩子們初讀、再讀文本中，孩子們都表現得無(wú)精打采。反思自己的教學(xué)設計，確實(shí)，我沒(méi)有過(guò)多考慮這篇文章屬于"科普性"和"略讀"文章，這樣的文章不適合于一次次地朗讀教學(xué)，課后，我想，對一些環(huán)節自己不追求"顯而易見(jiàn)"的教學(xué)效果，而處理成讓孩子們自己默讀或同桌交流，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔，可能更適合這類(lèi)文章。教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理。

《充氣雨衣》反思12

　　今天是我實(shí)習以來(lái)講的第一節課，這是一篇默讀課文，需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì )文章的大意和動(dòng)腦動(dòng)手去改造創(chuàng )新的主旨。因為沒(méi)有要寫(xiě)的生字，我是用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這篇課文的，第一節課時(shí)間把握的還可以，第二節課就有點(diǎn)緊張了。在這兩節課中，我學(xué)到了很多，即使在課下準備的很充分了，到了課堂上也需要根據學(xué)生的情況及時(shí)的改變策略來(lái)把整堂課上好。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，我有很多不足：

　　第一是對教案還是不夠熟悉，以至于很多想要表達的內容說(shuō)的不夠完整；

　　第二是對課文中的好的句子要求學(xué)生讀的不夠；

　　三是對學(xué)生的'表?yè)P不到位，應該做到具體有效的表?yè)P，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；

　　四是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生為主體的課堂模式，雖然教案上設計的很好，但在實(shí)施過(guò)程中，我引導的太多，這是最大的不足；

　　五是在講生字的過(guò)程中，紀律沒(méi)有維持好，沒(méi)有達到應有的教學(xué)效果；

　　六是課堂隨機應變的能力還不夠，對于課堂上出現的問(wèn)題不能做到有效的解決。

　　總之，這兩節課所學(xué)到的東西是我聽(tīng)再多的課也體會(huì )不到的，只有真正上了講臺，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應該去做的。在以后的實(shí)習過(guò)程中，我會(huì )盡量改變這些缺陷，爭取達到預期的教學(xué)效果。

《充氣雨衣》反思13

　　蘇霍姆林斯基曾深刻地指出讓學(xué)生每天１０到１２小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問(wèn)題──這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結底會(huì )摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度因此，新課程積極倡導和實(shí)踐學(xué)習方式的個(gè)性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習。

　　我在教學(xué)略讀課文《充氣雨衣》時(shí)，本文要求認讀生字１６個(gè)，如果按照以往的方式教學(xué)這些令人難記的生字，孩子們一定會(huì )覺(jué)得頭痛。我一改往日的角色，讓小朋友分組學(xué)習，采取自己喜歡的方式認讀生字。這種開(kāi)放性的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生們強烈的學(xué)習興趣，有的小組選出了一名小老師教他們、考他們；有的'小組互相出字謎記生字，有的小組編順口溜，如學(xué)暑字，有個(gè)小朋友是這樣編的：太陽(yáng)底下有來(lái)者。有的小組采取加一加、減一減的方法學(xué)習輪到小朋友匯報時(shí)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，儼然一位小老師，而且學(xué)習效率也很高�？磥�(lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、游戲中學(xué)習、合作中學(xué)習，可以讓他們身體更多的器官參與學(xué)習，從而獲得學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)也可促進(jìn)他們的發(fā)展。

《充氣雨衣》反思14

　　《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的位子。執教后，我的總體體會(huì )是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。

　　為了抓住低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強調的方式，不但會(huì )占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我安排了三個(gè)小組不同的識字任務(wù)，再交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時(shí)又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數學(xué)生在識字環(huán)節中得到了展示的機會(huì )，學(xué)生的積極性也很高。

　　我還在理解課文內容適時(shí)指導朗讀，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對性的訓練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費的時(shí)間與相應成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評，我覺(jué)得在字詞句方面應該加以整合，節約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識字的`基礎上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節。

　　除了識字環(huán)節體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想。但因為時(shí)間倉促，這一環(huán)節并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。這反映出我在預設時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。

《充氣雨衣》反思15

　　《充氣雨衣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生動(dòng)手發(fā)明創(chuàng )造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著(zhù)雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進(jìn)雨衣，小林苦苦思索。他從張開(kāi)的裙擺、塑料救生圈上得到啟發(fā)，發(fā)明充氣雨衣的故事。這是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過(guò)一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問(wèn)題要勤于思考，勇于實(shí)踐。我在教學(xué)的過(guò)程中也努力地學(xué)生傳達這一道理。

　　這堂課中，我認為比較成功的地方：

　　一、注重字詞學(xué)習

　　《充氣雨衣》是一篇略讀課文，要求認識14個(gè)生字，這些生字的字音不易讀準，字形比較復雜，所以在教授時(shí)用歸類(lèi)識字的方法記住一些比較簡(jiǎn)單的字，重點(diǎn)去識記幾個(gè)比較難記的字，如：“旋、囊”等。在此環(huán)節中，由于方法多樣，學(xué)生表現得很積極，教學(xué)效果很好。

　　二、注重默讀課文

　　在對課文進(jìn)行分析與學(xué)習時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀一遍課文，對文章內容有整體的把握。而后，通過(guò)質(zhì)疑的形式對文本內容進(jìn)行詳細的分析。其間，多次讓學(xué)生默讀課文，在課文中找出答案。這樣，學(xué)生在默讀課文中可加深對文章的理解。

　　在分析課文時(shí)，做到了詳略得當，對小林制作雨衣的過(guò)程進(jìn)行了重點(diǎn)分析，從中體會(huì )小林同學(xué)善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。同學(xué)們對這些也能夠很好地了解與體會(huì )，并通過(guò)對小林的稱(chēng)贊表現出來(lái)。

　　三、注重課外拓展

　　在對文本分析之后，我又做了適當的拓展，展示小林的資料，通過(guò)這些資料，學(xué)生們知道了這是一個(gè)真實(shí)的故自己的看法。我借機引導，發(fā)明離我們并不遠，只要我們善于發(fā)現與觀(guān)察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐，我們一樣可以成為小小發(fā)明家。此外，我還搜集了一些其他的發(fā)明作品，讓孩子們了解生活中的.科技創(chuàng )新。

　　四、課堂問(wèn)題處理靈活

　　本次課的導入與我所設想的并不一致，但我覺(jué)得我做到了靈活的處理。通過(guò)郭家h同學(xué)的問(wèn)題引入對的學(xué)習。這次的處理方式與之前遇到類(lèi)型情況所采取的處理方式相比有很大的進(jìn)步。

　　本次授課的不足之處表現在：

　　一、教案所涉及的內容并未完全在課堂上呈現，比如有一個(gè)環(huán)節是學(xué)生分享交流生活中需要改進(jìn)的地方。在授課過(guò)程中，我在引導學(xué)生說(shuō)出更好解決被雨淋濕的方法后，直接向他們展示我所搜集到的一些創(chuàng )新作品，這樣沒(méi)有給學(xué)生更多的說(shuō)話(huà)機會(huì )。

　　二、課堂語(yǔ)言表達能力有待提高。在授課過(guò)程中，我感覺(jué)到我所說(shuō)的話(huà)有一些是多余的，有一些是不明確的，還有一些在其根本上存在錯誤，這些地方是我以后需要改進(jìn)提高的。

　　這是我實(shí)習期間的最后一堂課，我覺(jué)得比之前是有了很大的進(jìn)步。雖然實(shí)習結束了，但我從中所獲的東西會(huì )隨著(zhù)日后的學(xué)習與體會(huì )不斷加深。這次的實(shí)習，使我對現在的小學(xué)課堂有了進(jìn)一步的了解，更使我在實(shí)踐中加深了對理論知識的理解，這對我以后的學(xué)習和將來(lái)的工作有至關(guān)重要的作用。最后感謝一個(gè)多月來(lái)于老師的指導和孩子們的配合。

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