《火燒云》課堂實(shí)錄精品（4篇）

《火燒云》課堂實(shí)錄1

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)激情，引入新課

　　師：夕陽(yáng)、明月、火燒云……是美麗的。曾經(jīng)有多少位作家、詩(shī)人用最美的語(yǔ)言描繪過(guò)它們�；馃�云這一景象使多少人陶醉過(guò)�，F代女作家蕭紅用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學(xué)習第１０課《火燒云》。（板書(shū)：火燒云）

　�。ǘ�）整體感知，梳理結構

　　師：什么叫“火燒云”？打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。（學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行讀書(shū)。）

　　師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。

　　生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！边@就是火燒云。

　　師：你讀書(shū)很認真，找得很準確。這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話(huà)，看看誰(shuí)能把它找出來(lái)？（學(xué)生讀）

　　生：我認為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。

　　師：為什么？不必急于回答，先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象，邊看邊體會(huì )。

　�。ㄕn件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片呼呼燃燒著(zhù)的火焰彌漫了大半個(gè)天。）

　　師：誰(shuí)來(lái)談一談為什么“燒”字用得好呢？

　　生：我體會(huì )到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著(zhù)了一場(chǎng)大火。

　　生：著(zhù)火的時(shí)候，火勢特別大，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢。

　　生：我還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像鋪開(kāi)了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。

　　師：你們真會(huì )思考！你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè)“燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。

　　師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？

　　生：是按照“火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書(shū)：火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了）

　�。ㄈ�）讀中感悟，積累運用

　�。�、學(xué)習“火燒云上來(lái)了”

　　師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生讀）

　　師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？

　　生：是傍晚時(shí)候的。

　　師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時(shí)候的火燒云？（學(xué)生自由讀）

　　生：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。

　　師：你是從哪些地方體會(huì )到的？

　　生：我從“晚飯過(guò)后”體會(huì )到這是傍晚時(shí)的火燒云，從“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”體會(huì )到這是夏季的火燒云。

　　師：你真會(huì )讀書(shū)！

　�。ㄕn件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫(huà)。）

　　師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？

　　生：夏季傍晚的火燒云，簡(jiǎn)直是太美啦！

　　生：火燒云真偉大，把大地打扮得這么漂亮。

　　生：火燒云就像一位神奇的畫(huà)師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。

　　師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。

　　師：我們可以帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？

　　生：驚喜的語(yǔ)氣。

　　師：可以。

　　生：帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀。

　　師：好！帶著(zhù)感情自己讀讀這段話(huà)。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）

　　師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學(xué)生有感情地齊讀）

　�。�、學(xué)習“火燒云的顏色變化”

　　師：作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）

　　生：寫(xiě)了火燒云的顏色，還寫(xiě)了它的形狀。（板書(shū)：顏色、形狀）

　　師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？

　　生：火燒云顏色變化特別快。（板書(shū)：快）

　　師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？

　　生：我從“一會(huì )兒”這個(gè)詞體會(huì )到的。

　　師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——

　　生：（齊答）多。（板書(shū)：多）

　　師：都有哪些顏色？

　　生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、

　　生：葡萄灰、梨黃、茄子紫

　　師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像 一樣的 _____色�！边@句話(huà)描述一下？

　　生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。

　　生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。

　　生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。

　　師：天空中還有哪些顏色？

　　生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

　　師：你們看，這些顏色多漂亮��！

　�。ㄕn件展示火燒云顏色變化的錄像。）

　　師：那么我們試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。

　　生：蘋(píng)果綠。

　　生：桃紅。

　　生：玫瑰紫。

　　生：石榴紅。

　　生：杏黃。

　　生：秋葉黃。

　　師：說(shuō)的真好。

　　生：黃瓜綠。

　　生：草莓紅。

　　生：橘黃。

　　生：橄欖綠。

　　生：檸檬黃。

　　生：西瓜綠。

　　生：我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。

　　師：說(shuō)的有道理。那你能不能說(shuō)一個(gè)更好的？

　　生：冬瓜綠。

　　師：真好�。ㄟ�有同學(xué)舉手）你接著(zhù)說(shuō)。

　　生：棗紅。

　　生：香蕉黃。

　　生：草綠。

　　師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？

　　生：五顏六色。

　　師：概括得好！

　　生：五彩繽紛。

　　生：絢麗多彩。

　　生：色彩斑斕。

　　生：五光十色。

　　師：真會(huì )用詞。讀讀這段話(huà)，比一比誰(shuí)能讀出對火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）

　　師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著(zhù)背一背。

　�。ㄕn件出示第三自然段的段落結構。）（學(xué)生自由背）

　　師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話(huà)。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段）

　�。�、學(xué)習“火燒云的形狀變化”

　　師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？（自由讀）

　　生：火燒云的形狀變化很多。

　　師：火燒云的形狀像什么？

　　生：像馬、狗、獅子。

　　師：形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？

　　生：特別快。

　　師：從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？

　　生：從“一會(huì )兒”、“忽然”體會(huì )到的。

　　生：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著(zhù)”

　　師：說(shuō)的很好。還有補充嗎？

　　生：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。

　　師：補充的很準確。你們知道嗎？作者在描寫(xiě)馬的'樣子時(shí)，描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。（課件出示）

　　馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。

　　馬是跪著(zhù)的。

　　師：讀一讀這兩句話(huà)，比較它們有什么不同？（學(xué)生自由讀）

　　生：第二句話(huà)中少了“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”。

　　師：再讀讀這兩句話(huà)，想一想書(shū)上為什么選用第一句？（自由讀）

　　生：因為第一句作者把馬寫(xiě)得非常溫順，可愛(ài)，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。

　　生：我覺(jué)得書(shū)上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫(xiě)了出來(lái)。第二就像一杯白開(kāi)水，沒(méi)有意思。

　　師：同學(xué)們很會(huì )思考，說(shuō)的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？

　　生：“馬是跪著(zhù)的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”是想到的。

　　師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì )把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。（自由讀）

　　師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。

　　師：一會(huì )兒，天空中出現了什么？——（板書(shū)：出現）

　　生：（接讀）一會(huì )兒，天空中出現一匹馬，

　　師：（插問(wèn)）它是什么樣子的？——（板書(shū)：樣子）

　　生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來(lái)似的。

　　師：（插問(wèn)）它是怎樣變化的？——（板書(shū)：變化）

　　生：（接讀）過(guò)了兩三秒鐘，……尾巴可不見(jiàn)了。

　　師：（插問(wèn)）消失了嗎？—— （板書(shū)：消失）

　　生：（接讀）看的人……變模糊了。

　�。▽�(xiě)狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。）

　　師：（手指板書(shū)）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？

　　生：按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。

　　師：說(shuō)的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習��！

　　師：學(xué)習到這，老師有個(gè)突發(fā)的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫(huà)面充滿(mǎn)激情地講解。我們先試著(zhù)一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學(xué)生有感情齊背）

　　師：誰(shuí)愿意當配音演員？（學(xué)生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。

　�。ㄕn件播放錄像，并配上悠揚的樂(lè )曲）（教師指名三位同學(xué)為錄像配音）

　　師：太精彩了�。ń處煄ь^鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學(xué)生興趣高漲，齊聲答：好）（學(xué)生充滿(mǎn)激情地給錄像配音）

　　師：真不錯！說(shuō)不定１０年后，我們班還真能出一位著(zhù)名配音演員呢。

　　師：火燒云形狀變化這么多，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多。

　　生：變化多端。

　　生：變化莫測。

　　生：千變萬(wàn)化。

　　生：絢麗多姿。

　　生：千姿百態(tài)。

　　生：瞬息萬(wàn)變。

　　師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學(xué)一起來(lái)欣賞。

　�。ㄕn件展示一組火燒云變化的圖片）

　　師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話(huà)，一會(huì )兒我們集體交流。

　�。ㄍ�桌同學(xué)一起練習說(shuō)話(huà)）

　　師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言？

　　生：（學(xué)生手指屏幕）一會(huì )兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀(guān)�？梢徽Ｑ鄣墓し�，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學(xué)生鼓掌）

　　生：（學(xué)生手指屏幕）這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽(tīng)的名——點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學(xué)生沉思）

　　師：當它看見(jiàn)那邊出現了一只小老鼠，猛地跑了過(guò)去，貓和小老鼠都看不清了。（學(xué)生：大笑）（還有學(xué)生舉手）你接著(zhù)說(shuō)。

　　生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來(lái)跳去，仿佛運動(dòng)員在認真地跳鞍馬�？墒且晦D眼就變了，再也找不著(zhù)了——變成了一只小兔。

　　生：小兔是躺著(zhù)的，看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過(guò)了兩三秒鐘，小兔站起來(lái)了，伸了伸懶腰。這時(shí)，小兔的四肢變得更長(cháng)了，變得模糊了。

　　生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動(dòng)著(zhù)。只見(jiàn)那條“巨龍”張著(zhù)大嘴，鼻子翹著(zhù)老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒(méi)有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……（鼓掌）

　　師：你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒！

　�。�、學(xué)習“火燒云下去了”

　　師：作者觀(guān)察火燒云時(shí)有著(zhù)怎樣的感受？從第７自然段找一句話(huà)來(lái)回答。

　　生：讀“一時(shí)恍恍惚惚的，……什么也看不清了�！�

　�。ㄋ模┗貧w整體，激發(fā)情感

　　師：學(xué)完了這篇課文，能不能說(shuō)一句贊美火燒云的話(huà)呢？

　　生：火燒云真是太美麗啦！

　　生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。

　　生：我愛(ài)火燒云，它給我的想象插上了翅膀。

　�。ㄎ澹┵|(zhì)疑問(wèn)難，妙在延伸

　　師：現在大家還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題？如果有，馬上提出來(lái)？

　　生：為什么火燒云顏色變化這么多？

　　生：為什么火燒云只出現在早晨或傍晚？

　　生：火燒云上來(lái)時(shí)，為什么地上的人和小動(dòng)物的顏色發(fā)生變化呢？

　　師：你們提出的問(wèn)題很好，有的連老師一時(shí)也回答不上來(lái)。怎么辦呢？《變幻的天空》一書(shū)介紹了有關(guān)火燒云的知識，下課可以請教它。（課件展示《變幻的天空》一書(shū)的封面）

　�。�六）作業(yè)

　　師：今天的作業(yè)共兩項，你可以從以下兩項作業(yè)中任選一項來(lái)完成。分別是：

　�。�、以“火燒云”為內容。

　�。�、以“禮花”為內容。想像它的形狀，按照“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫(xiě)一段話(huà)。

《火燒云》課堂實(shí)錄2

　　曾經(jīng)有多少位作家、詩(shī)人用最美的語(yǔ)言描繪過(guò)它們�；馃�云這一景象使多少人陶醉過(guò)�，F代女作家蕭紅用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學(xué)習第１０課《火燒云》。（板書(shū)：火燒云）

　　（二）整體感知，梳理結構師：什么叫“火燒云”？

　　打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。（學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行讀書(shū)。）師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！边@就是火燒云。師：你讀書(shū)很認真，找得很準確。這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話(huà)，看看誰(shuí)能把它找出來(lái)？（學(xué)生讀）生：我認為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。師：為什么？不必急于回答，先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象，邊看邊體會(huì )。（課件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片呼呼燃燒著(zhù)的火焰彌漫了大半個(gè)天。）師：誰(shuí)來(lái)談一談為什么“燒”字用得好呢？生：我體會(huì )到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著(zhù)了一場(chǎng)大火。生：著(zhù)火的時(shí)候，火勢特別大，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢。生：我還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像鋪開(kāi)了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。師：你們真會(huì )思考！你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè)“燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？生：是按照“火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書(shū)：火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了）

　　（三）讀中感悟，積累運用

　�。�、學(xué)習“火燒云上來(lái)了”師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生讀）師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？生：是傍晚時(shí)候的。師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時(shí)候的火燒云？（學(xué)生自由讀）生：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。師：你是從哪些地方體會(huì )到的？生：我從“晚飯過(guò)后”體會(huì )到這是傍晚時(shí)的火燒云，從“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”體會(huì )到這是夏季的火燒云。師：你真會(huì )讀書(shū)�。ㄕn件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫(huà)。）師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？生：夏季傍晚的火燒云，簡(jiǎn)直是太美啦！生：火燒云真偉大，把大地打扮得這么漂亮。生：火燒云就像一位神奇的畫(huà)師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。師：我們可以帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？生：驚喜的語(yǔ)氣。師：可以。生：帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀。師：好！帶著(zhù)感情自己讀讀這段話(huà)。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學(xué)生有感情地齊讀）

　�。�、學(xué)習“火燒云的顏色變化”師：作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）生：寫(xiě)了火燒云的顏色，還寫(xiě)了它的形狀。（板書(shū)：顏色、形狀）師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？生：火燒云顏色變化特別快。（板書(shū)：快）師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？生：我從“一會(huì )兒”這個(gè)詞體會(huì )到的。師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——生：（齊答）多。（板書(shū)：多）師：都有哪些顏色？生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像 一樣的 _____色�！边@句話(huà)描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。師：天空中還有哪些顏色？生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。師：你們看，這些顏色多漂亮�。。ㄕn件展示火燒云顏色變化的錄像。）師：那么我們試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。生：蘋(píng)果綠。生：桃紅。生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。師：說(shuō)的真好。生：黃瓜綠。生：草莓紅。生：橘黃。生：橄欖綠。生：檸檬黃。生：西瓜綠。生：我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。師：說(shuō)的有道理。那你能不能說(shuō)一個(gè)更好的？生：冬瓜綠。師：真好�。ㄟ�有同學(xué)舉手）你接著(zhù)說(shuō)。生：棗紅。生：香蕉黃。生：草綠。師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。師：真會(huì )用詞。讀讀這段話(huà)，比一比誰(shuí)能讀出對火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著(zhù)背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學(xué)生自由背）師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話(huà)。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段）

　�。�、學(xué)習“火燒云的形狀變化”師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？（自由讀）生：火燒云的形狀變化很多。師：火燒云的形狀像什么？生：像馬、狗、獅子。師：形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？生：特別快。師：從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的`？生：從“一會(huì )兒”、“忽然”體會(huì )到的。生：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著(zhù)”師：說(shuō)的很好。還有補充嗎？生：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。師：補充的很準確。你們知道嗎？作者在描寫(xiě)馬的樣子時(shí)，描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。（課件出示）

　　馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。馬是跪著(zhù)的。

　　師：讀一讀這兩句話(huà)，比較它們有什么不同？（學(xué)生自由讀）生：第二句話(huà)中少了“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”。師：再讀讀這兩句話(huà)，想一想書(shū)上為什么選用第一句？（自由讀）生：因為第一句作者把馬寫(xiě)得非常溫順，可愛(ài)，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。生：我覺(jué)得書(shū)上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫(xiě)了出來(lái)。第二就像一杯白開(kāi)水，沒(méi)有意思。師：同學(xué)們很會(huì )思考，說(shuō)的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“馬是跪著(zhù)的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”是想到的。師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì )把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。（自由讀）師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。師：一會(huì )兒，天空中出現了什么？——（板書(shū)：出現）生：（接讀）一會(huì )兒，天空中出現一匹馬，師：（插問(wèn)）它是什么樣子的？——（板書(shū)：樣子）生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來(lái)似的。師：（插問(wèn)）它是怎樣變化的？——（板書(shū)：變化）生：（接讀）過(guò)了兩三秒鐘，……尾巴可不見(jiàn)了。師：（插問(wèn)）消失了嗎？—— （板書(shū)：消失）生：（接讀）看的人……變模糊了。（寫(xiě)狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。）師：（手指板書(shū)）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？生：按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。師：說(shuō)的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習��！師：學(xué)習到這，老師有個(gè)突發(fā)的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫(huà)面充滿(mǎn)激情地講解。我們先試著(zhù)一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學(xué)生有感情齊背）師：誰(shuí)愿意當配音演員？（學(xué)生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。（課件播放錄像，并配上悠揚的樂(lè )曲）（教師指名三位同學(xué)為錄像配音）師：太精彩了�。ń處煄ь^鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學(xué)生興趣高漲，齊聲答：好）（學(xué)生充滿(mǎn)激情地給錄像配音）師：真不錯！說(shuō)不定１０年后，我們班還真能出一位著(zhù)名配音演員呢。師：火燒云形狀變化這么多，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多。生：變化多端。生：變化莫測。生：千變萬(wàn)化。生：絢麗多姿。生：千姿百態(tài)。生：瞬息萬(wàn)變。師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學(xué)一起來(lái)欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話(huà)，一會(huì )兒我們集體交流。（同桌同學(xué)一起練習說(shuō)話(huà)）師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言？生：（學(xué)生手指屏幕）一會(huì )兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀(guān)�？梢徽Ｑ鄣墓し�，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學(xué)生鼓掌）生：（學(xué)生手指屏幕）這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽(tīng)的名——點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學(xué)生沉思）師：當它看見(jiàn)那邊出現了一只小老鼠，猛地跑了過(guò)去，貓和小老鼠都看不清了。（學(xué)生：大笑）（還有學(xué)生舉手）你接著(zhù)說(shuō)。生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來(lái)跳去，仿佛運動(dòng)員在認真地跳鞍馬�？墒且晦D眼就變了，再也找不著(zhù)了——變成了一只小兔。生：小兔是躺著(zhù)的，看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過(guò)了兩三秒鐘，小兔站起來(lái)了，伸了伸懶腰。這時(shí)，小兔的四肢變得更長(cháng)了，變得模糊了。生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動(dòng)著(zhù)。只見(jiàn)那條“巨龍”張著(zhù)大嘴，鼻子翹著(zhù)老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒(méi)有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……（鼓掌）師：你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒！

　�。�、學(xué)習“火燒云下去了”師：作者觀(guān)察火燒云時(shí)有著(zhù)怎樣的感受？從第７自然段找一句話(huà)來(lái)回答。生：讀“一時(shí)恍恍惚惚的，……什么也看不清了�！�

　　（四）回歸整體，激發(fā)情感師：學(xué)完了這篇課文，能不能說(shuō)一句贊美火燒云的話(huà)呢？

　　生：火燒云真是太美麗啦！生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。生：我愛(ài)火燒云，它給我的想象插上了翅膀。

　　（五）質(zhì)疑問(wèn)難，妙在延伸師：現在大家還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題？如果有，馬上提出來(lái)？

　　生：為什么火燒云顏色變化這么多？生：為什么火燒云只出現在早晨或傍晚？生：火燒云上來(lái)時(shí)，為什么地上的人和小動(dòng)物的顏色發(fā)生變化呢？師：你們提出的問(wèn)題很好，有的連老師一時(shí)也回答不上來(lái)。怎么辦呢？《變幻的天空》一書(shū)介紹了有關(guān)火燒云的知識，下課可以請教它。（課件展示《變幻的天空》一書(shū)的封面）

　　（六）作業(yè)師：今天的作業(yè)共兩項，你可以從以下兩項作業(yè)中任選一項來(lái)完成。

　　分別是：１、以“火燒云”為內容。２、以“禮花”為內容。想像它的形狀，按照“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫(xiě)一段話(huà)。

《火燒云》課堂實(shí)錄3

　　一、課前導入

　　師：背心顏色很鮮亮，這是什么顏色？生：黃色。

　　師：你能說(shuō)得奇妙一些嗎？生：梨黃色。

　　師：這是金黃色不是梨黃色，是太陽(yáng)色。所以你們要跟其他班小朋友說(shuō)你們班穿的是太陽(yáng)色的背心。為什么太陽(yáng)色是最好的呢？

　　生：太陽(yáng)非常美麗，跟我們衣服差不多。

　　生：太陽(yáng)帶給我們溫暖，有了它我們人類(lèi)才能接著(zhù)活下去。

　　師開(kāi)玩笑：所以我們穿著(zhù)這個(gè)是為了活下去。

　　師：太陽(yáng)色是陽(yáng)光，所以我們每個(gè)小朋友心中要有陽(yáng)光。太陽(yáng)色臉上是要有表情，什么樣的表情？太陽(yáng)的表情。

　　師：知道我姓什么嗎？

　　生：一開(kāi)始大家上課非常緊張，知道您是薛老師來(lái)給我們上課，大家特別興奮。

　　生：因為我問(wèn)我媽媽?zhuān)�今天上課的是什么老師，我媽媽說(shuō)你是全國數一數二的老師。

　　師：你媽媽怎么知道？生：我媽媽是這個(gè)學(xué)校的老師。師：你們看，媽媽是老師就比別人知道的多。

　　生：當我知道教我們的老師是全國排行榜第一的老師，我感到非常的驕傲和自豪。

　　師：小朋友，謝謝你哦。這是你的排行榜，現在還沒(méi)有排行榜。既然大家認識我了，就一起來(lái)上課。

　　師：大家先來(lái)讀一下課題吧。

　　生：《火燒云》

　　師：什么叫火燒云呢？當一個(gè)事物不知道的時(shí)候，我們可以借助工具書(shū)查字典或詞典�！冬F代漢語(yǔ)詞典》上是怎么說(shuō)火燒云的？

　　生：日落或日出時(shí)出現在天邊的紅霞。師：再念得響一點(diǎn)。生讀，齊讀。

　　師：說(shuō)得很明白很清楚，日落時(shí)的紅霞叫——晚霞。日出時(shí)的紅霞叫——朝霞。

　　師：因為朝霞和晚霞是五彩繽紛的，所以又叫——生：火燒云。

　　師：你老是想那個(gè)火燒云干什么？叫什么？生：彩霞。

　　師：朝霞、晚霞、彩霞這是字典上給我們解釋的火燒云。但是自愛(ài)蕭紅寫(xiě)的《呼蘭河傳》中是怎么說(shuō)火燒云的？誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火。（指三名生讀、齊讀）

　　師：《呼蘭河傳》中的說(shuō)法和《現代漢語(yǔ)詞典》中的說(shuō)法有什么不一樣？

　　生：用了夸張。師：哪夸張？生：著(zhù)了火。

　　師：那是夸張還是打比方？好像天空著(zhù)了火，云好像火，所以是比喻。

　　師：還有什么不同？

　　生：火燒云里更生動(dòng)了一點(diǎn)。

　　師：哪個(gè)字更生動(dòng)了？讀一讀？

　　生：燒。

　　師：燒是一個(gè)動(dòng)詞，熊熊燃燒，它就生動(dòng)了。還有哪些不同。

　　生：我感覺(jué)《呼蘭河傳》更生動(dòng)了一點(diǎn)，《現代漢語(yǔ)詞典》看不懂。

　　師：那《現代漢語(yǔ)詞典》就白編了。你不能說(shuō)這個(gè)好，那個(gè)就看不懂了。這個(gè)問(wèn)題比較難？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？剛才有兩個(gè)小朋友說(shuō)，用了比喻很形象，有畫(huà)面感。她用了個(gè)燒，原來(lái)是靜態(tài)現在是動(dòng)態(tài)，生動(dòng)了。

　　生：《現代漢語(yǔ)詞典》寫(xiě)得很具體，《呼蘭河傳》寫(xiě)得生動(dòng)一點(diǎn)。

　　師：這句寫(xiě)火燒云用了一個(gè)比喻，給我們一種形象感。讓這個(gè)火燒云或者朝霞晚霞一下子動(dòng)起來(lái)了，有畫(huà)面感。還有一點(diǎn)，你注意下這里邊是寫(xiě)的什么時(shí)候的火燒云？

　　生：晚霞。

　　師：哪能看出來(lái)？

　　生：從西邊一直燒到東邊。

　　師：從方位知道是傍晚的火燒云。這種說(shuō)法是一種形象性的說(shuō)法，她用的是描寫(xiě)，而上面那一種，是什么？說(shuō)明，這是一個(gè)什么事物？解釋。你認為你更喜歡哪種哪一種好？

　　生：《呼蘭河傳》寫(xiě)得更好。

　　師：但是如果一個(gè)科學(xué)老師問(wèn)你什么是火燒云，你回答天上的云從西邊一直燒到東邊……

　　師：所以哪個(gè)比較好。生：各有各的好。

　　師：前面那個(gè)寫(xiě)得比較簡(jiǎn)潔、直白，后面那個(gè)寫(xiě)得生動(dòng)形象。一個(gè)事物寫(xiě)的時(shí)候可以有不同的寫(xiě)法。我們來(lái)學(xué)習這種形象的通俗的寫(xiě)法，讀。

　　師：沒(méi)見(jiàn)過(guò)火燒云的你一說(shuō)他就懂了，連三歲的小孩他也懂了�？匆�(jiàn)過(guò)火燒云嗎？看過(guò)的舉手。

　　師出示圖片。

　　生：美麗。生：漂亮。生：燦爛。

　　師：想不想再看？

　　接連出示幾幅火燒云的圖片。

　　師：看了這么多的火燒云，如果讓你來(lái)寫(xiě)火燒云？你會(huì )從哪些方面寫(xiě)？

　　生;形狀和顏色。（師板書(shū)形狀顏色）

　　師：打開(kāi)課文看看蕭紅是不是寫(xiě)了形狀、顏色？

　　師：有沒(méi)有寫(xiě)到顏色？生：有。師：有沒(méi)有寫(xiě)到形狀？生：有。

　　師：看來(lái)我們想的跟作家想的一樣。我們已經(jīng)具有了作家一樣的眼光，真了不起。我們先來(lái)看火燒云的顏色。我們班有的小朋友說(shuō)寫(xiě)顏色，他也會(huì )寫(xiě)。他是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　這地方的火燒云極多，紅的、黃的、紫的、金的……五顏六色，變化多端，美麗極了。

　　師：寫(xiě)得好不好？生：還可以。師：還不錯，好在哪？

　　生：從五顏六色到美麗極了寫(xiě)得好，用了四字詞語(yǔ)。師：三個(gè)四字詞語(yǔ)，其中有兩個(gè)用了成語(yǔ)。這兩個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)火燒云變化的多變化的快，一起讀一下。

　　師：寫(xiě)的不錯，但是蕭紅寫(xiě)得比這個(gè)更好。她高明在哪？自己讀。

　　這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅彤彤的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

　　師：她是這么寫(xiě)的，是不是很高明，高明在哪？要會(huì )發(fā)現。

　　生：她把顏色寫(xiě)得更具體。

　　師：請你拿出筆把這些顏色畫(huà)出來(lái)。

　　師：有哪些顏色？

　　生：金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫

　　師：畫(huà)出來(lái)的舉手�？纯催@些顏色，讀。

　　師：顏色比剛才寫(xiě)的更多了，更豐富了。再看，除了更豐富之外，剛才作家蕭紅還高明在哪里？

　　生：作家蕭紅我們見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的顏色。

　　師：剛才用了個(gè)什么號？但作家用了個(gè)什么號？人家用了六個(gè)點(diǎn)，她用了一句話(huà)，讀，是不是更具體了。還有沒(méi)有新的發(fā)現？

　　師：紅彤彤、金燦燦跟紅、金有什么不同？

　　師：這種顏色帶一種喜歡。紅的金的就不帶感情，但紅彤彤金燦燦就讓人感受到喜歡。

　　你再給大家讀一讀。

　　師：你看這里寫(xiě)到了什么顏色

　　師：這種顏色有什么特點(diǎn)？這種顏色叫比喻色。你能再說(shuō)一個(gè)比喻色嗎？

　　生：葡萄綠、象牙白。生：青蛙綠。師：這里是植物和水果，沒(méi)有動(dòng)物，也沒(méi)有青蛙綠。

　　師：她這里寫(xiě)顏色，有紅彤彤的疊詞，半什么半什么把兩種顏色寫(xiě)在一起的，還有比喻色來(lái)寫(xiě)的。而且兩個(gè)兩個(gè)三個(gè)，排列的非常整齊，整齊是一種美。你看你的耳朵眼睛鼻孔都是對稱(chēng)的。一起來(lái)讀。

　　生：這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅彤彤的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

　　師：第一個(gè)高明之處是顏色寫(xiě)的多，用詞非常準確。還有什么高明之處？再看。

　　生：這段話(huà)寫(xiě)出來(lái)它的變化極多。

　　師：哪個(gè)詞表現了變化極多極快？一起讀句子。

　　生：這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅彤彤的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

　　師：剛才這些顏色寫(xiě)出了五顏六色，四個(gè)一會(huì )寫(xiě)出了變化多端。我們在寫(xiě)文章的時(shí)候要少用這些成語(yǔ)，多用描述性的語(yǔ)言，這樣文章才能寫(xiě)得美寫(xiě)得具體。這里寫(xiě)出了火燒云的顏色，接下來(lái)她要寫(xiě)什么？（生：形狀）課文當中寫(xiě)了哪幾種形狀？

　　生：馬、狗、獅子

　　師：老師小時(shí)候也寫(xiě)過(guò)形狀，老師是這樣寫(xiě)的:這地方的火燒云變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子……好看極了！寫(xiě)得怎么樣？

　　生：一般般。師：不能用一般般，要么好要么不好。生：不好。

　　師：為什么不好，不好在哪里？生：因為馬、狗、獅子是動(dòng)態(tài)的，云也是動(dòng)態(tài)的。

　　師：它不能是有的有的放在那里，而應該是動(dòng)著(zhù)的。再來(lái)看，自己讀。

　　一會(huì )兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著(zhù)的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了。馬腿伸開(kāi)了，馬脖子也長(cháng)了，一條馬尾巴可不見(jiàn)了�？吹娜苏�在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。

　　師：知道作家比老師高明的地方了嗎？

　　師：有些同學(xué)知道了，有些同學(xué)不知道，再往下讀一段。

　　忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前面跑著(zhù)，后邊似乎還跟著(zhù)好幾條小狗。跑著(zhù)跑著(zhù)，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。

　　師：知道高明在哪了嗎？還有些同學(xué)不知道，再往下讀一段。

　　接著(zhù)又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門(mén)前的大石頭獅子一模一樣，也是那么大，也是那么蹲著(zhù)，很威武很鎮靜地蹲著(zhù)�？墒且晦D眼就變了，想要再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。

　　師：明白了嗎？高明在哪？還有些同學(xué)不知道，再來(lái)看。

　　一會(huì )兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著(zhù)的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了。馬腿伸開(kāi)了，馬脖子也長(cháng)了，一條馬尾巴可不見(jiàn)了�？吹娜苏�在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。

　　師：高明在哪里？知道的舉手。還有人不知道。不知道的請看。

　　忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前面跑著(zhù)，后邊似乎還跟著(zhù)好幾條小狗。跑著(zhù)跑著(zhù)，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。

　　師：有人還不知道高明在哪里？再看。

　　接著(zhù)又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門(mén)前的.大石頭獅子一模一樣，也是那么大，也是那么蹲著(zhù)，很威武很鎮靜地蹲著(zhù)�？墒且晦D眼就變了，想要再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。

　　師：高明在哪里？告訴他。生：高明在她寫(xiě)得具體。

　　師：你沒(méi)說(shuō)具體，高明在哪？你一點(diǎn)不高明，你來(lái)把這些詞讀一讀，你看，她寫(xiě)出了什么？生：寫(xiě)出了時(shí)間。

　　師：你看，一開(kāi)始出現了一匹馬是什么樣，過(guò)了兩三秒鐘這匹馬什么什么樣的，最后這匹馬變模糊。她寫(xiě)出了什么？你知道嗎？

　　生：那匹馬在不斷變化。

　　師：不是那匹馬，是什么？生：火燒云。

　　師：對了，是火燒云，火燒云的什么在變化？生：形狀。

　　師：所以你說(shuō)寫(xiě)具體，是把什么寫(xiě)出來(lái)了？

　　生：火燒云的形狀的變化寫(xiě)出來(lái)了。

　　師：哎對了，把火燒云形狀變化過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了，這叫寫(xiě)具體。接下來(lái)的狗變化了嗎？獅子呢？

　　生：變化了。

　　師：它怎么變的？我們來(lái)看一看。老師問(wèn)，你們來(lái)接著(zhù)讀。如果你聽(tīng)懂老師的話(huà)，你就會(huì )接的準。一會(huì )天空出現一匹馬，什么樣的？

　　生：馬頭向南，馬尾向西。馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著(zhù)的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來(lái)似的。

　　師：過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬怎么樣了？

　　生：那匹馬大起來(lái)了。馬腿伸開(kāi)了，馬脖子也長(cháng)了，一條馬尾巴可不見(jiàn)了。

　　師：后來(lái)又怎么樣了？

　　生：看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。

　　師：忽然又來(lái)了——

　　生：一條大狗。

　　師：那條狗什么樣的？

　　生：那條狗十分兇猛，它在前面跑著(zhù)，后邊似乎還跟著(zhù)好幾條小狗。

　　師：狗是怎么變的？

　　生：跑著(zhù)跑著(zhù)，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。

　　師：接著(zhù)又來(lái)了什么？什么樣的？

　　生：跟廟門(mén)前的大石頭獅子一模一樣，也是那么大，也是那么蹲著(zhù)，很威武很鎮靜地蹲著(zhù)。

　　師：最后怎么變的？

　　生：可是一轉眼就變了，想要再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。

　　師：發(fā)現了嗎？它們都是在變化。（板書(shū)：變）寫(xiě)形狀、顏色一定要寫(xiě)出這個(gè)變化。在比較一下，這三種動(dòng)物變得——

　　生：非�？�。

　　師：比較一下，這三種動(dòng)物變得有什么特點(diǎn)？是不是一樣快。

　　生：馬是過(guò)了兩三秒鐘，狗是跑著(zhù)跑著(zhù)就不知道哪里去了，又來(lái)了一頭獅子，是一轉眼就不見(jiàn)了。

　　師：非常好，她抓住了三個(gè)表示時(shí)間的關(guān)鍵詞。一個(gè)是過(guò)了兩三秒鐘，比較慢。狗呢是跑著(zhù)跑著(zhù)不知不覺(jué)就不見(jiàn)了。那頭獅子是一轉眼就不見(jiàn)了。

　　師：變得怎么樣？對，變得越拉越快。明白了沒(méi)有？作家比老師高明在哪？

　　師：她寫(xiě)出了變化的過(guò)程。明白了沒(méi)有？老師只有一個(gè)一個(gè)的事物，而作家卻把這個(gè)事物的變化過(guò)程寫(xiě)清楚了。那小朋友我們來(lái)考考你好嗎？（出示圖片）

　　師：像什么？生：狼。師：不要說(shuō)出來(lái)。舉手說(shuō)。

　　師：想想它是怎么動(dòng)的？讓它動(dòng)起來(lái)。再看一幅畫(huà)，像什么？然后讓它動(dòng)起來(lái)。

　　師：這個(gè)像什么？然后讓動(dòng)起來(lái)。

　　師：像什么？讓它動(dòng)起來(lái)。

　　師：現在考考你。模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)。一會(huì )，天空出現什么？怎么變的？最后怎么消失的？拿出筆寫(xiě)在本子上。給大家五分鐘。不一定是圖片上的，你可以想象火燒云像什么？寫(xiě)得越奇妙越好。

　　師：實(shí)在寫(xiě)不出來(lái)，模仿第四自然段，稍微改一下就出來(lái)了。

　　師：好，把筆停下來(lái)，停下來(lái)讀一讀。

　　生：天空出現一輛小汽車(chē)，車(chē)頭向西，車(chē)尾向東，車(chē)是開(kāi)著(zhù)的，好像正在比賽。忽然這輛車(chē)就消失了。

　　師：太快了，加一個(gè)‘開(kāi)著(zhù)開(kāi)著(zhù)’�？梢钥梢赃�可以，馬馬虎虎。

　　生：一會(huì )兒，天空出現一只大野狼，看上去特別兇猛。瞧，它正和另外一只大野狼在打架呢。過(guò)了兩三秒鐘，戰斗結束了，它們也變模糊，消失了。

　　師：戰斗結束了，戰斗過(guò)程很復雜，應該什么打著(zhù)打著(zhù)。你看非常重要，是跑著(zhù)跑著(zhù)，他是打著(zhù)打著(zhù)，追著(zhù)追著(zhù)。好不好，改一改。還有不一樣的。

　　生：一會(huì )兒，天空出現一匹狼，狼頭向南，狼尾向西，那只狼十分兇猛，像是在捕捉一只小羊，跑著(zhù)跑著(zhù)，那只狼不見(jiàn)了。師（打斷）：不用跑著(zhù)跑著(zhù)，捉著(zhù)追著(zhù)。生：那只羊也不知去哪了。

　　師：很好，掌聲鼓勵一下。他能借鑒這三段當中的，既有第一段寫(xiě)法又有第二段寫(xiě)法。好，非常好。還有沒(méi)有寫(xiě)得更妙的。

　　生：一會(huì )兒，天空出現一只狼和一只兔子，狼不停地向前追，兔子在向前逃，他們消失在了天空中。（老師出示的四幅圖）

　　師：老師給你們幾幅圖，你們都出現了一只狼。我現在不要狼，要其他的。

　　生：一會(huì )兒，天空出現了一個(gè)烏龜。師：一什么烏龜？一只。這烏龜是大的還是小的？再重新讀一讀。

　　生：一會(huì )兒，天空出現一只大烏龜，背著(zhù)一個(gè)重重的殼，爬著(zhù)爬著(zhù)，過(guò)了兩三秒鐘，就不見(jiàn)了。

　　師：我們要善于觀(guān)察想象，把這些火燒云的變化用這樣一個(gè)句式把它寫(xiě)出來(lái)，就會(huì )像作者一樣高明。好，這是寫(xiě)火燒云的顏色。但是作家蕭紅除了寫(xiě)顏色、形狀，她還寫(xiě)了火燒云的一個(gè)方面，這個(gè)方面是什么？請你們看第一自然段。誰(shuí)能看出來(lái)這個(gè)自然段寫(xiě)得是火燒云的什么方面？

　　生：火燒云照到一些事物上它變成什么顏色了。

　　師：寫(xiě)到了地面上事物的變化。實(shí)際上是什么照到了地面上？

　　生：太陽(yáng)。

　　師：再看看。

　　生：霞光。

　　師：因為火燒云像火一樣燃燒，所以它能發(fā)出光來(lái)。讓地面上的事物——發(fā)生了神奇的變化。寫(xiě)光很難寫(xiě)，寫(xiě)霞光更難寫(xiě)。怎么寫(xiě)？下堂課我們再來(lái)研究一下。

　　師：這節課我們學(xué)的什么？

　　生：火燒云。

　　師：好，下課。老師送給大家一句話(huà)，上課不要坐得太正，坐得太正思維禁錮了。當然你們很乖，不能太乖。

《火燒云》課堂實(shí)錄4

　　(一)談話(huà)引導新課，感受美

　　1.同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)玩魔術(shù)嗎?喜歡嗎?你能知道你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎?你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎?它就是大自然

　　2.今天，大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì )向我們展示怎么樣輝煌的篇章呢?讓我們一起來(lái)看看大自然的杰作(點(diǎn)擊課件，出 示云圖片)看著(zhù)這大自然的杰作，你想告訴大家什 么?

　　是啊，她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字，(點(diǎn)擊出 示“火燒云”三字)剛才大家欣賞了大自然的杰作，那能否來(lái)讀讀她的名字，讓大家從她的名字中享受到美呢?(對學(xué)生的朗 讀加以鼓勵)

　　3.火燒云是美麗的，作家蕭紅通過(guò)自己的細心觀(guān)察，運用自己最美的語(yǔ)言來(lái)贊美了火燒云。今天我們就來(lái)學(xué)習她的作品。

　　(二)初讀課文，感知美

　　1.老師：什 么叫“火燒云”?打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，可以是大聲朗 讀，可以是輕聲速讀，可以是輕聲讀或默讀課文，從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。(學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行讀書(shū)。)

　　老師：什 么叫“火燒云”呢?從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。

　　學(xué)生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火�！边@就是火燒云。

　　老師：你讀書(shū)很認真，找得很準確。這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話(huà)，看看誰(shuí)能把它找出來(lái)?(學(xué)學(xué)生朗讀)

　　學(xué)生：我認為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。

　　老師：為什 么?不必急于回答，先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象，邊看邊體會(huì )。

　　(課件展示：

　　老師：誰(shuí)來(lái)談一談為什 么“燒”字用得好呢?

　　學(xué)生：我體會(huì )到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著(zhù)了一場(chǎng)大火。

　　學(xué)生：著(zhù)火的時(shí)候，火勢特別大，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢。在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，呼呼燃燒著(zhù)的.火焰彌漫了大半個(gè)天。)

　　老師：你們真會(huì )思考!你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了!一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅;如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。讓我們一起來(lái)讀讀這一段。

　　2、老師：課文里講的火燒云是什 么時(shí)候的?自己讀第一自然段，邊讀邊思考。再讀第一自然段，想想課文里講的是什 么季節傍晚時(shí)候的火燒云? 學(xué)生：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。

　　老師：你是從哪一些地方體會(huì )到的? 學(xué)生：我從“晚飯過(guò)后”體會(huì )到這是傍晚時(shí)的火燒云，從“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”體會(huì )到這是夏季的火燒云。

　　老師：你真會(huì )讀書(shū)!

　　第1節講的是火燒云嗎? (不是火燒云，是火燒云到來(lái)之前的霞光。)

　　提問(wèn)：火燒云出現之前，天空及周?chē)�的景物是怎么樣�?讀一讀，想一想。

　　(火燒云出現之前，天空布滿(mǎn)霞光，周?chē)�的人和�?dòng)物在霞光的照耀下呈現出各種顏色。)

　　板書(shū)：霞光照耀

　　“霞光”使哪一些景物發(fā)生了變化?課文是怎么樣具體描寫(xiě)的?讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。

　　老師：好!帶著(zhù)感 情自己讀讀這段話(huà)。(學(xué)生自由朗 讀第一自然段)

　　老師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。(學(xué)生有感 情地齊讀)

　　2、學(xué)習“火燒云的顏色變化”

　　老師：作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)火燒云的變化?自己讀三～六節，邊讀邊思考。(學(xué)生自由朗 讀)

　　學(xué)生：寫(xiě)了火燒云的顏色，還寫(xiě)了它的形狀。(板書(shū)：顏色、形狀)

　　老師：火燒云顏色變化有什 么特點(diǎn)? 學(xué)生：火燒云顏色變化特別快。(板書(shū)：快)

　　老師：你從哪一些詞語(yǔ)體會(huì )到的? 學(xué)生：我從“一會(huì )兒”這個(gè)詞體會(huì )到的。

　　老師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很—— 學(xué)生：(多。(板書(shū)：多)

　　老師：都有哪一些顏色? 學(xué)生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、 學(xué)生：葡萄灰、梨黃、茄子紫

　　老師：天空中還有哪一些顏色? 學(xué)生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

　　老師：你們看，這些顏色多漂亮啊! (課件展示火燒云顏色變化的錄像。)

　　老師：那么我們試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。

　　學(xué)生：蘋(píng)果綠。 學(xué)生：桃紅。 學(xué)生：玫瑰紫。 學(xué)生：石榴紅。

　　老師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀!能不能用恰當的詞語(yǔ)概括出火燒云顏色變化的多呢? (五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色)

　　老師：真會(huì )用詞。讀讀這段話(huà)，比一比誰(shuí)能讀出對火燒云的贊美之情?(學(xué)生自由朗 讀第三自然段)(請學(xué)生兩位同學(xué)有感 情地朗 讀)

　　老師：感 情很充沛，自己試著(zhù)背一背。 (學(xué)生自由背)

　　老師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)感 情給大家背一背?

　　3、學(xué)習“火燒云的形狀變化”

　　老師：讀讀四～六節，思考：火燒云形狀變化有什 么特點(diǎn)?(自由讀)學(xué)生：火燒云的形狀變化很多。

　　老師：火燒云的形狀像什 么? (像馬、狗、獅子。)

　　老師：形狀變化除了多以外，還有什 么特點(diǎn)?學(xué)生：特別快。

　　老師：從哪一些詞語(yǔ)體會(huì )到的?(從“一會(huì )兒”、“忽然” 還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著(zhù)、“正在”)

　　老師：補充的很準確。作者在描寫(xiě)馬的樣子時(shí)，描繪得真是精彩， 在第二個(gè)句子中哪是看到的，哪是想到的?

　　老師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六節，邊讀邊體會(huì )把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。(自由讀)

　　老師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)節。我們先讀第四自然段，怎么樣讀呢?我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。

　　老師：一會(huì )兒，天空中出現了什 么?——(板書(shū)：出現) 學(xué)生：(接讀)一會(huì )兒，天空中出現一匹馬，

　　老師：(插問(wèn))它是什 么樣子的?——(板書(shū)：樣子) 學(xué)生：(接讀)馬頭向南，……它才站起來(lái)似的。

　　老師：(插問(wèn))它是怎么樣變化的?——(板書(shū)：變化) 學(xué)生：(接讀)過(guò)了兩三秒鐘，……尾巴可不見(jiàn)了。

　　老師：(插問(wèn))消失了嗎?—— (板書(shū)：消失) 學(xué)生：(接讀)看的人……變模糊了。

　　老師：忽然，天空又出現了什 么?(學(xué)生回答)我們來(lái)看課件，播放課件。

　　老師：它是什 么樣子的?依照板書(shū)接著(zhù)讀。(寫(xiě)狗和獅子的兩個(gè)節，教師也這樣引讀。)

　　老師：(手指板書(shū))作者是按什 么順序敘述火燒云形狀變化的?

　　學(xué)生：按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。

　　老師：說(shuō)的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習啊!

　　(同桌同學(xué)一起練習說(shuō)話(huà))如果學(xué)生在練習時(shí)出現問(wèn)題，教師要及時(shí)指導，或做以下提示：

　　一會(huì )兒，天空出現了一只小白兔，( )，過(guò)了幾秒鐘，( );

　　很快又來(lái)了一位老奶奶( )，老奶奶的拐杖( )，又不見(jiàn)了。

　　老師：真好!老師這還有一些火燒云的圖片，請同學(xué)一起來(lái)欣賞。 (課件展示一組火燒云變化的圖片)

　　老師：想象一下，它們像些什 么呢?想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話(huà)，一會(huì )兒我們集體交流。

　�、軉�發(fā)學(xué)生用合適的詞形容火燒云形狀的特點(diǎn)。

　　(形態(tài)萬(wàn)千、形狀各異、變化多端、千姿百態(tài)……)

　　老師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言?

　　老師：你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒!

　　(四)最后一個(gè)節還在講火燒云嗎?(這個(gè)節講火燒云不見(jiàn)了，看不清了。)

　　老師：作者觀(guān)察火燒云時(shí)有著(zhù)怎么樣的感受?從第7節找一句話(huà)來(lái)回答。

　　學(xué)生：讀“一時(shí)恍恍惚惚的，……什 么也看不清了�！�

　　(三)回歸整體，激發(fā)情感

　　老師：學(xué)完了這篇課文，能不能說(shuō)一句贊美火燒云的話(huà)呢?

　　作者抓住火燒云這一自然景觀(guān)，以豐富的想像力，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)句描繪出夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云的瑰麗多姿，表達了怎么樣的情感?(板書(shū)：熱愛(ài)大自然)

　�、谧髡邽槭� 么能把火燒云這一自然現象寫(xiě)得那么生動(dòng)逼真呢?(學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn))

　　歸納總結：①作者平時(shí)注意觀(guān)察積累。②描寫(xiě)中抓住景物特點(diǎn)展開(kāi)豐富的想像。③用詞準確，表達合理。

　　(四)練習

　　老師：今天的練習共兩項，你可以從以下兩項練習中任選一項來(lái)完成。

　　分別是：1、以“火燒云”為內容。

　　2、以“禮花”為內容。想像它的形狀，按照“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫(xiě)一段話(huà)。

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