- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文《少年閏土》課文
語(yǔ)文《少年閏土》課文1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材特點(diǎn)和編排意圖
評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，‖課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明
評：這里先介紹教材出處
能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而
接著(zhù)述說(shuō)教材的主要內容、中心、結構和重點(diǎn)
真誠的友誼，表達了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見(jiàn)——佩——思”為線(xiàn)索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段�！菊n在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語(yǔ)
然后分析文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)
語(yǔ)句，較好地表達了作者的感情；（3）通過(guò)人物的外貌和言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。|本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目：聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻句子的
再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎的內容，以上李華老師說(shuō)教材的局部，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處置教材奠定了重要基礎。
根據教材的地位、特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
評：這里的教學(xué)目標已無(wú)必要重現，完全可以省略。
1．繼續學(xué)習聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。
2．學(xué)習9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等局部詞語(yǔ)的意思。
3．了解閏土是個(gè)機智勇敢、聰明能干、活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識廣的農家少年，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
4．有感情地朗讀課文。
評：教學(xué)目標是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，也是評價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的規范，此處的教學(xué)目標明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)習四件稀奇事，揣測人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2．繼續進(jìn)行理解含義深刻句子的訓練。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準，是教材、教學(xué)的客觀(guān)反映，說(shuō)課時(shí)如能結合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據，當有更好的效果。
評：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一局部?jì)热�，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一局部?jì)热輰⒑?jiǎn)略處置，以和這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這局部還是相當不錯的。
二、說(shuō)教學(xué)設想（學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節中）
評：什么是教學(xué)設想？教學(xué)設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內容、特點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉入說(shuō)怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨的內容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才干透徹�！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循同學(xué)認識事物的規律，合理設計自身的教學(xué)程序，引導同學(xué)由淺入深，由表和里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養同學(xué)多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展同學(xué)的智力。
評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽(tīng)者介紹自身將如何處置教材，以和為什么這樣處置的理論依據和這樣處置的作用。觀(guān)點(diǎn)明確，理由充分，有一定的說(shuō)服力，但因為沒(méi)有說(shuō)“怎樣處置”的具體內容。如“合理設計教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么？“由淺入深，由表和里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談和這局部?jì)热輹r(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”，“請大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開(kāi)”的話(huà)作個(gè)彌補性的交代。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是勝利的一半�！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè )介紹的方法把同學(xué)帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起同學(xué)積極參與學(xué)習的欲望。
評：一般說(shuō)來(lái)，從這里開(kāi)始，說(shuō)課者應使用教學(xué)語(yǔ)言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng)，可以這樣說(shuō)：“我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是創(chuàng )設情景，導入新課。上課一開(kāi)課，我就讓同學(xué)邊看課文掛圖，邊聽(tīng)我的配樂(lè )介紹：這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見(jiàn)教學(xué)設計）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學(xué)引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起同學(xué)積極參與學(xué)習的愿望……�！�
�。ǘ┏踝x課文，直奔中心。
評：這個(gè)教學(xué)環(huán)節與教學(xué)設計中的不符，教學(xué)設計中的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是“簡(jiǎn)介作者和出處”。說(shuō)課應與課堂教學(xué)相統一，特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈，更應該一致。
初讀課文后，我引導同學(xué)從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)捕獲文章的中心句，抓住中心。
評：對照教學(xué)設計，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因為第一，它使說(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統一；第二，假如沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節，那么教學(xué)目標中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)？切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴格意義上的說(shuō)課評價(jià)是就說(shuō)課評說(shuō)課，而不是根據課堂教學(xué)來(lái)評說(shuō)課。
�。ㄈ┚o扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。
評：從這里開(kāi)始，這份說(shuō)課設計中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計中的教學(xué)過(guò)程就有較大差別了。這就牽涉到如何認識教學(xué)設計與說(shuō)課設計兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對上課前說(shuō)的'課來(lái)說(shuō)，教學(xué)設計是說(shuō)課的基礎、憑借和原始資料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會(huì )割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對于實(shí)踐的指導作用，響說(shuō)課對于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對說(shuō)課設計與教學(xué)設計不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說(shuō)課設計中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開(kāi)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。）
“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@句話(huà)既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導同學(xué)探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開(kāi)的：
1．抓中心句，以讀為本，學(xué)習四件稀奇事，體會(huì )人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓同學(xué)速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著(zhù)圍繞“這件事件你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導同學(xué)去讀書(shū)，去考慮，組織同學(xué)討論，品析詞句，體會(huì )閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學(xué)認知規律，既對同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又發(fā)展了同學(xué)的思維。
評：說(shuō)明“這樣教”的理論依據和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓同學(xué)運用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習其它三件稀奇事，體會(huì )人物特點(diǎn)。
再具體說(shuō)“怎樣教”
這樣，以教師為主導，以同學(xué)為主體，以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
語(yǔ)文《少年閏土》課文2
一、說(shuō)教材
1、教材內容：《少年閏土》是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅”為專(zhuān)題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉》。這是一篇經(jīng)典名篇，它所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，通過(guò)對文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀、多體會(huì )，悟出課文所表達的思想情感。
全文以“憶——盼——見(jiàn)——佩——思”為線(xiàn)索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著(zhù)寫(xiě)與閏土相識、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚(yú)四件事。最后寫(xiě)兩人的分別和友誼�？坍�(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，表達了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。是閱讀訓練的好教材。
2、教學(xué)目標：
鑒于六年級學(xué)生的知識技能現狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設計了以下的教學(xué)目標。
知識能力落實(shí)點(diǎn)：新課標規定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式學(xué)習生字、新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑可愛(ài)的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通過(guò)聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子；學(xué)習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
過(guò)程方法指引點(diǎn)：新課程倡導積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對話(huà)、學(xué)生與作者對話(huà)，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標規定，“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！北疚氖菍W(xué)生初識魯迅，要讓學(xué)生了解魯迅先生的文學(xué)成就。本文通過(guò)“我”與閏土的對比，流露出“我”對生活在“高墻大院”中的不滿(mǎn)足，以及對豐富多彩的農村生活的向往。滲透著(zhù)魯迅先生對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對封建主義的批判。要讓學(xué)生體會(huì )這些并能升華情感與作者產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法：學(xué)習四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )人物的特點(diǎn)和理解含義深刻句子是本課的重點(diǎn)，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
對于如何教會(huì )學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)言動(dòng)作可以采用模仿的方法，讓學(xué)生親自去演，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能豐富課堂。使學(xué)生全員參加都能積極動(dòng)腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。
對于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學(xué)生課下收集寫(xiě)作背景的資料結合其背景加以理解，老師再可以適當的引導，幫助學(xué)生體會(huì )其中所蘊含的情感。
二、說(shuō)教法
根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng )新的精神，我根據；六年級學(xué)生的階段水平并結合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò )，總體感知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件；接著(zhù)深入學(xué)習有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。這樣設計，學(xué)生對學(xué)習的內容一目了然，學(xué)習目的明確了，學(xué)生的主動(dòng)性就被調動(dòng)出來(lái)了。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習方式，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì )，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì )作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題；引導學(xué)生讀思結合，動(dòng)靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習的主載。
四、教學(xué)流程
本課共分三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí)：了解課文大意；認識生字新詞，讀通課文；理清課文順序，給課文分段并命名。學(xué)習課文第1自然段并背誦。
第二課時(shí)：理解課文第四段中含義深刻的句子；了解閏土是個(gè)聰明能干、機智勇敢、知識豐富的農村少年，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的.思想感情。
第三課時(shí)：感受作者和閏土之間的深厚感情，了解閏土樸實(shí)可愛(ài)的特點(diǎn)；學(xué)有余力的同學(xué)會(huì )模仿課文一處片斷，寫(xiě)一段一個(gè)人外貌的話(huà)。
在這里主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。
1、創(chuàng )設情境，揭示新課。
出示“月光刺猹圖”（不用說(shuō)出圖的名稱(chēng)），教師在配樂(lè )中用優(yōu)美的語(yǔ)言描述圖畫(huà)的內容引學(xué)生入境。介紹圖中的少年就是閏土，引出課題。（如“這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月高高地掛在深藍色的天空中，圓溜溜的大西瓜靜靜地躺在海邊的沙地上。碧綠的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹用力地刺去，這少年是誰(shuí)呢？對，這少年便是閏土，今天我們一起學(xué)習17課《少年閏土》。）
小學(xué)生因為認知上的限制，感性的情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以采用這種方法可以快速激起學(xué)生學(xué)習的興趣，并通過(guò)老師對閏土生動(dòng)的介紹使閏土這個(gè)人物在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，讓學(xué)生迫不及待地去鉆研課文。
2、介紹背景，初讀課文。
由學(xué)生匯報課下收集的關(guān)于魯迅的資料，老師總結歸納：這篇課文是我國現代偉大的文學(xué)家魯迅先生寫(xiě)的，1919年魯迅回到了故鄉——紹興，兩年后，他就以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)下了小說(shuō)《故鄉》。今天我們學(xué)的這篇課文就是《故鄉》里面其中的一段。學(xué)生快速瀏覽課文。畫(huà)出段落。
在這部份中，由于魯迅的語(yǔ)言文白相間，學(xué)生在字詞方面可能會(huì )出現問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì )提出不理解“其間、無(wú)端、素不知道、如許”等詞語(yǔ)，教師可通過(guò)課件練習幫學(xué)生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時(shí)解決。
把下面的詞語(yǔ)與正確的解釋連線(xiàn)：
其間 只知道
無(wú)端 稀奇
素不知道 如此
如許 從來(lái)不知道
希奇 其中
單知道 無(wú)緣無(wú)故
3、重點(diǎn)講讀，以此推彼。
教師可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生層層深入的理解課文第一自然段。
�、偃旰�，魯迅回到故鄉，腦中浮出一幅畫(huà)面，是什么畫(huà)面？（學(xué)生認真讀第一自然段，為畫(huà)面取名——“月夜刺猹”）
�、陂c土給你留下了怎樣的印象？（小組討論，各抒己見(jiàn)：勇敢、活潑、機智……）
�、郛旚斞富貞涍@幕時(shí)，懷著(zhù)怎樣的心情？（小組討論：懷念、不舍、留戀……）
�、苣阕x完這段后有什么樣的心情？（羨慕……）
四個(gè)問(wèn)題后學(xué)生就已經(jīng)把第一段學(xué)的很透了，然后老師再提出要求：像這樣的畫(huà)面在課文中還有很多，你能找出來(lái)嗎？（小組分工合作找出其他三幅畫(huà)面——雪地捕鳥(niǎo)、沙灘拾貝、潮汛看魚(yú)）
在這個(gè)環(huán)節中，教師的四個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是交給了學(xué)生讀課文的方法，即：（板書(shū)）
讀懂畫(huà)面——命名
讀懂人物——印象
讀懂作者——情感
讀出自己——心情
體現了“教是為了不教”這一教學(xué)理念。
4、拓展延伸，升華情感
本課重點(diǎn)講了課文的第一段，而第一自然段也是全篇的重點(diǎn)。在這段文字中我們可以看出的閏土是一個(gè)勇敢、機智，喜歡刺激的少年，而在《故鄉》中，成年以后的閏土卻是呆板、痛苦，將一切希望都寄予神靈的愚昧農民，前后的對比反差之大令讀者深思。關(guān)于這點(diǎn)教師在講課時(shí)可以做適當的滲透。而對于“我”與閏土在年少時(shí)和成年時(shí)的強烈對比，如，年少時(shí)“我”非常羨慕閏土，自己生活在“高墻大院”之中 也應該做適當的滲透，使學(xué)生能夠更多的了解魯迅的思想
5、布置作業(yè)
閱讀魯迅的作品，寫(xiě)一篇讀后感。
老師可以提供題目，如《我心目中的魯迅》《論閏土形象》《一代文豪——魯迅》《我看舊社會(huì )》等，也可以由學(xué)生自由命題。
語(yǔ)文《少年閏土》課文3
一、研讀品文
師：用你最喜歡的方式讀讀第四段，想想閏土給我講了哪幾件事。
(學(xué)生自學(xué)。)
生：寫(xiě)了捕鳥(niǎo)撿貝殼看瓜和看跳魚(yú)兒四件事。
師：你對哪件事比較感興趣?
(舉手表示。)
師：既然這么多同學(xué)對捕鳥(niǎo)感興趣，那我們就先學(xué)習這件吧!課文第幾自然段寫(xiě)捕鳥(niǎo)的?
生：第六自然段。
師：默讀第六自然段，你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的少年?你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的?
(學(xué)生自學(xué)，交流。)
生：我從須下大雪才好體會(huì )到閏土很聰明。因為閏土知道下大雪時(shí)小鳥(niǎo)找不到吃的，正好能捕鳥(niǎo)。
生：我體會(huì )到閏土很能干。下了雪，我掃出了塊空地，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下面。
師：你體會(huì )得這樣好，一定也能讀得好。愿意讀讀嗎?
(生讀。)
師：你為什么這樣讀?
生：因為閏土捕鳥(niǎo)的方法很好，我讀的時(shí)候，就突出了幾個(gè)動(dòng)詞。
師：真不錯。還有誰(shuí)也愿意來(lái)讀一讀?
(指名學(xué)生讀。)
師：喜歡讀的同學(xué)自己讀讀吧!
(學(xué)生自由讀。)
師：還有什么不同的體會(huì )嗎??
生：我從什么都有體會(huì )到鳥(niǎo)雀很多，這也說(shuō)明閏土很會(huì )捕鳥(niǎo)。
師：你能讀出鳥(niǎo)雀的多嗎?
(生讀。)
生：我從只一拉體會(huì )到閏土捕鳥(niǎo)的方法很簡(jiǎn)單。
師：閏土在講述這件事時(shí)會(huì )是怎樣的神情語(yǔ)氣呢?
生：很自豪的。
師：那就自豪地讀讀這段話(huà)吧!
(生讀。)
師：捕鳥(niǎo)這么有趣，想看看當時(shí)的情景嗎?
(播放多媒體課件。)
師：閏土是個(gè)聰明的孩子，他知道怎樣捕鳥(niǎo)，還知道海邊有貝殼，誰(shuí)來(lái)讀讀撿貝殼這段?
(指名讀。)
師：你讀懂了什么??
生：我知道海邊的貝殼顏色很多，形狀也很多。
師：能讀出顏色和形狀的多嗎?
(指名讀，齊讀。)
師：海邊的生活是豐富多彩的，白天撿貝殼，晚上還可以去看瓜呢?你喜歡用什么方法來(lái)學(xué)習看瓜這一段??
生：我喜歡用分角色朗讀的方法學(xué)習。
生：我喜歡到課文中找找語(yǔ)句，看看閏土是個(gè)怎樣的孩子。
生：我喜歡想像當時(shí)的情景。
師：那就請你用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習這一段。
(生自學(xué)、交流。)
(指名朗讀。)
師：能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎??
生：因為刺猹是很驚險的，如果聲音太大會(huì )把猹嚇跑的，所以讀得輕一些。
師：他是這樣理解的，還有不同的讀法嗎?
(生讀。)
生：因為閏土是在講一件稀奇的事，所以我讀得神奇些。
師：還有些同學(xué)想讀一讀這件事，自己找個(gè)伙伴讀讀吧!
(生讀。)
師：還有同學(xué)有不同體會(huì )嗎??
生：我從這件事體會(huì )到閏土很勇敢，因為猹是很兇猛的，閏土還敢去刺。
生：我體會(huì )到閏土經(jīng)常去刺猹，因為他知道猹的皮毛是油一般的滑。
師：讓我們去看看這驚險刺激的一幕吧!
(播放多媒體課件。)
師：看完后你有什么體會(huì )??
生：我體會(huì )到猹的狡猾。猹反從胯下竄了，因為從其他地方逃跑，還是能刺到的，而從胯下竄就刺不到了。
師：你真是個(gè)會(huì )觀(guān)察的孩子。
生：我有一句話(huà)不懂，我那時(shí)并不知道這所謂猹是怎么一件東西──便是現在也不知道──只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。為什么有兩個(gè)破折號?
師：我們一起來(lái)看這個(gè)句子。讀讀句子，體會(huì )。
生：破折號表示解釋說(shuō)明。因為我當時(shí)和現在都不知道猹是怎樣的，起說(shuō)明的作用。
師：那么第二個(gè)破折號的作用呢??
生：這個(gè)破折號也是起解釋說(shuō)明的作用。因為破折號后的句子里說(shuō)明猹狀如小狗而很兇猛。
師：這個(gè)句子的意思明白了嗎??
生：明白了。
師：讓我們再一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子吧!?
師：閏土所講的這些事，都是我所不知道的，我所不知道的事，文中還有一件，是哪一件??
生：是看跳魚(yú)兒。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(生讀。)
師：聽(tīng)了以后，你有什么體會(huì )??
生：我感到跳魚(yú)兒很有趣，它有青蛙似的兩個(gè)腳。
生：我知道跳魚(yú)兒又叫彈涂魚(yú)，它能爬到樹(shù)上去，它的腳其實(shí)是它的.鰭。
師：這是你課外搜集的，對嗎?你知道的可真多，你有跳魚(yú)兒的圖嗎??
生：有。
師：能給大家展示一下嗎?
(展示圖片。)
師：我們一起來(lái)讀一讀這有趣的跳魚(yú)兒吧!
(生齊讀。)
二、質(zhì)疑品文
師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請你仔仔細細讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來(lái)。
生：我發(fā)現有一個(gè)地方標點(diǎn)用得不準確。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背這個(gè)句子中，應該用頓號，不應該用逗號。
師：真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子。如果像你所說(shuō)的那樣，這個(gè)句子就成這樣了：
板書(shū)：
什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背
仔細地讀一讀，和課文中的句子比較一下，兩個(gè)句子有什么不同。
生：頓號讀得快，逗號讀得慢。
生：閏土當時(shí)是邊想邊說(shuō)的，一個(gè)詞一個(gè)詞說(shuō)得很慢，不像背書(shū)一樣很流利地背出來(lái)的。
生：我覺(jué)得魯迅故意用這種手法來(lái)體現閏土憨厚、樸實(shí)的特點(diǎn)。
師：說(shuō)得有理，現在你覺(jué)得用頓號恰當還是用逗號恰當。
生：用逗號恰當。
師：課文中這樣的情況還有，請你找一找。
生：要管的是獾豬，刺猥，猹。這一個(gè)句子也是這樣的。
師：讀書(shū)就應該這樣讀。還有不懂的地方嗎??
生：我有一個(gè)句子不懂。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。院子里高墻上的四角的天空指什么??
師：要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)讀懂這個(gè)句子：
課件出示：
我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣(mài)罷了。
讀一讀這個(gè)句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。
生：我知道素不知道就是向來(lái)不知道。
生：我知道如許就是如此像這樣的意思。
生：我知道新鮮事是指海邊有如許五色的貝殼，西瓜有這樣危險的經(jīng)歷。
師：我不知道的新鮮事只有這些嗎??
生：我還不知道怎樣捕鳥(niǎo)。
生：我還不知道有跳魚(yú)兒。
生：我還不知道怎樣捕魚(yú)。
師：我為什么素不知道這些新鮮事??
生：因為我沒(méi)有到過(guò)海邊。
生：因為我整天在家里，沒(méi)有出去過(guò)。
生：因為我是少爺，我父親只讓我讀四書(shū)五經(jīng)，不讓出去玩。
生：因為我很少接觸大自然。
師：這個(gè)句子讀是讀懂了，現在我們再來(lái)看院子里高墻上的四角的天空是什么意思。讀一讀這個(gè)句子，你有什么體會(huì )??
生：我體會(huì )到我整天生活在院子里。
生：我想到了坐井觀(guān)天的故事，我就像一只井底之蛙，整天呆在家里，見(jiàn)識很少。
師：同學(xué)們有這么多的體會(huì )，真會(huì )思考問(wèn)題。請你們自己再讀一讀這個(gè)句子，還有不同的體會(huì )嗎??
生：我覺(jué)得閏土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鮮事，只不過(guò)他們的生活環(huán)境不一樣而已。
師：你覺(jué)得閏土也像井底之蛙，只不過(guò)他的天空與我的天空不同而已，對嗎?你的見(jiàn)解真獨特。你能讀出與眾不同的感受，真不簡(jiǎn)單。他們怎么做才會(huì )知道更多的知識呢?
生：我應該去大自然中，這樣才會(huì )懂得更多的知識，懂得書(shū)本上沒(méi)有的知識。
生：閏土如果也像我一樣讀讀書(shū)，就會(huì )知道書(shū)本上的許多知識。
師：假如我們要了解更多的事情，應該怎么做呢?
生：我們要多讀課外書(shū)。
生：我們可以看電視。
生：我們可以去旅游。
生：我們可以上網(wǎng)。
生：我們不但要讀書(shū)本上的知識，還要到大自然、社會(huì )中去學(xué)習知識。
【點(diǎn)評】
教師引導，可謂潤物無(wú)聲，不留痕跡。同時(shí)學(xué)生在教師的循循善誘下，認識到了該怎么做才不為井底之蛙，領(lǐng)悟到了做個(gè)完美人的真諦：要像我那樣多讀書(shū)本上的知識，也要像閏土一樣到大自然中去學(xué)習知識。人文精神也在此得到了提升。
語(yǔ)文《少年閏土》課文4
教學(xué)過(guò)程：
一、教師簡(jiǎn)短談話(huà)后，導入新課。
二、進(jìn)行新課。
師：課文中哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)了閏土的動(dòng)作?
生：寫(xiě)了三件事，捕鳥(niǎo)，撿貝殼，看瓜刺猹。
生：我補充一點(diǎn)，還有看跳魚(yú)兒。
生：看跳魚(yú)兒沒(méi)有寫(xiě)出閏土的動(dòng)作，所以這件事不算。
師：對，看跳魚(yú)兒這件事，看不出閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)，可以先不討論。
板書(shū)：捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹。
師：在這幾件事里，哪件事對你印象最深?
生：在這三件事里，給我印象最深的是看瓜刺猹這件事。
師：為什么?
生：因為這件事是文章中主要描寫(xiě)的一件事，課文中先后出現了兩次，寫(xiě)得最詳細，而且以前我根本沒(méi)聽(tīng)過(guò)這樣的事，聽(tīng)了后感到很新鮮，所以印象最深。
生：因為這一段作者寫(xiě)得很生動(dòng)，特別是你聽(tīng)“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺(jué)，從而更加突出了閏土聰明能干的特點(diǎn)，留給我的印象最深。
生：這一段寫(xiě)得最生動(dòng)，我一讀到這兒，眼前就浮現出一幅少年閏土在月亮地里英勇刺猹的畫(huà)面，所以印象最深。
生：我覺(jué)得這一段不僅留給我的印象深，而且留給作者的印象也是很深的。課文一開(kāi)始寫(xiě)作者回憶中的少年閏土形象，也正是看瓜刺猹的畫(huà)面。這一段最能突出少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)。
師：好極了，這一段話(huà)最能突出少年閏土機敏、勇敢、能干的特點(diǎn)，給我們留下了深刻的印象�，F在誰(shuí)的腦子里已經(jīng)浮現出了這樣一幅神奇的畫(huà)面?(十幾人舉手)
師：(引導同學(xué)們想象這幅畫(huà)面)
同學(xué)們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時(shí)間，(學(xué)生：晚上)當時(shí)是什么樣的天空，(深藍的天空)什么樣的圓月，(金黃的圓月)什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地)什么樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個(gè)神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。(自由輕聲讀、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會(huì )感情)
師：現在你們的頭腦中浮現出這幅畫(huà)面來(lái)了沒(méi)有?(全班同學(xué)幾乎都舉起了手)
師：在這樣一幅色彩鮮明的畫(huà)面中，“其中有一個(gè)少年�！薄捌洹痹鯓又v?
生：那中間，課文中指西瓜地。
師：同學(xué)們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見(jiàn)看瓜刺猹這件事給作者的印象是很深的�，F在請同學(xué)們把描寫(xiě)少年閏土英勇刺猹主要動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。(學(xué)生找后回答)
板書(shū)：
捏了胡叉
輕輕走去
看了猹了
用力刺去
師：誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)其它兩件事，又表現了少年閏土的什么特點(diǎn)?
生：(略去復述部分)從捕鳥(niǎo)這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點(diǎn)，我也用這樣的辦法捕過(guò)鳥(niǎo)，但沒(méi)有捕到。
生：補充一點(diǎn)，從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥(niǎo)，我們卻不然。
生：(略去復述部分)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。
師：同學(xué)們都談得很好。大家通過(guò)對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥(niǎo)等事情的學(xué)習討論，對少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)領(lǐng)會(huì )得不錯，一個(gè)海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象�，F在同學(xué)們想一想，作者和閏土是怎樣認識的?
生：因為那一年作者家是大祭祀的一年，一個(gè)忙月忙不過(guò)來(lái)，所以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器，從此他倆就認識了。
師：作者為什么又盼望閏土早點(diǎn)來(lái)呢?
生：因為他早聽(tīng)說(shuō)閏土這個(gè)名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會(huì )裝?捉小鳥(niǎo)雀，想和他玩，所以盼望他早點(diǎn)來(lái)。
師：“仿佛”在這里當什么講?
生：“仿佛”在這里當類(lèi)似、差不多、相仿、接近講。(幾個(gè)學(xué)生講)
師：對。誰(shuí)能結合句子再給大家說(shuō)說(shuō)?
生：這句話(huà)的意思是說(shuō)：作者的父親答應讓閏土來(lái)管祭器，作者非常高興，因為他早聽(tīng)說(shuō)閏土這個(gè)名字，而且知道他年齡和他差不多，還會(huì )裝?捉小鳥(niǎo)雀，所以盼望他早點(diǎn)來(lái)。
師：講得很好�，F在同學(xué)們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?
生：課文中一共講了少年閏土的四件事。是采用對話(huà)的形式講的。
師：對�，F在請同學(xué)們默讀課文，把閏土的語(yǔ)言，“我”的語(yǔ)言及作者的插說(shuō)部分用不同的符號在書(shū)中劃出來(lái)。(學(xué)生默讀勾劃)
師：現在誰(shuí)把閏土的話(huà)給大家讀讀。
生：(讀閏土的話(huà))
板書(shū)：講捕鳥(niǎo)、講撿貝殼、講看瓜刺猹、講看跳魚(yú)兒。
師：在閏土講的這幾段話(huà)中，你對哪一段話(huà)最感興趣。請在小組內給同學(xué)們講講。(小組講)
師：現在小組討論結束，請把你最感興趣的話(huà)給大家說(shuō)說(shuō)。(學(xué)生情緒高昂、紛紛舉手)
生：我覺(jué)得閏土講“看瓜刺猹”這段話(huà)最有趣，特別是講閏土刺猹時(shí)的動(dòng)作，連用了幾個(gè)動(dòng)詞，講得那么逼真，把一個(gè)海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前，給人一種身臨其境之感。
生：我覺(jué)得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)貝殼的孩子們，而且還使我們愛(ài)上了海邊的那有趣的生活。
生：我覺(jué)得這句話(huà)最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說(shuō)明他天真、淳樸的性格。
生：我覺(jué)得看跳魚(yú)兒這段話(huà)最好，原來(lái)我只知道海洋里有魚(yú)，但不知道還有像青蛙似的長(cháng)著(zhù)兩只腳的跳魚(yú)兒，從中可以看出閏土知識很豐富。
生：我覺(jué)得閏土說(shuō)的這句話(huà)給我的印象最深：“走路的`人口渴了摘個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的�！睆闹锌梢钥闯鲩c土通情達理、樸素可愛(ài)的性格。(同學(xué)還繼續紛紛舉手要說(shuō))
師：因時(shí)間關(guān)系，課堂上不講了，下課后我們在小組繼續講。剛才從同學(xué)們的發(fā)言中，我們確實(shí)感到閏土所講的這幾件事，都是生長(cháng)在海濱的農村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂(lè )趣。這幾件事，生動(dòng)地顯示出少年閏土確實(shí)是一個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛(ài)農村生活和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
師：現在集體朗讀插敘部分，體會(huì )這幾段話(huà)的意思。
“那時(shí)候……只是無(wú)端地……”這一段話(huà)插在了我與閏土對話(huà)中間有什么作用?“無(wú)端”如何講?兩個(gè)破折號有什么用?
生：這一段話(huà)說(shuō)明“我”知識缺乏，什么也不知道，只是無(wú)根據地把它想象成像小狗一的東西。
生：知識缺乏不恰當，應改為貧乏。
師：改得好。造成“我”知識貧乏的根本原因是什么呢?
生：是黑暗的舊社會(huì )。
師：對，黑暗的封建教育制度脫離實(shí)際，脫離生活，并非“我”念書(shū)不用功。
生：我補充一點(diǎn)，這里用的兩個(gè)破折號和我們前邊講過(guò)的《蟬》一文的兩個(gè)破折號的用法一樣，表示注釋作用。(教師插說(shuō)，有如括號的作用，但和括號不同，它必須讀出來(lái))……
語(yǔ)文《少年閏土》課文5
少年閏土
深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹②用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
這少年便是閏土。我認識他時(shí)，也不過(guò)十多歲，離現在將有三十年了;那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說(shuō)是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重;正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個(gè)忙月(我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長(cháng)年;按日給人做工的叫短工;自己也種地，只在過(guò)年過(guò)節以及收租時(shí)候來(lái)給一定的人家做工的稱(chēng)忙月)，忙不過(guò)來(lái)，他便對父親說(shuō)，可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的。
我的父親允許了;我也很高興，因為我早聽(tīng)到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶捉小鳥(niǎo)雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來(lái)了，我便飛跑地去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見(jiàn)人很怕羞，只是不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話(huà)，于是不到半日，我們便熟識了。
我們那時(shí)候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說(shuō)是上城之后，見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西。
第二日，我便要他捕鳥(niǎo)。他說(shuō)：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”
我于是又很盼望下雪。
閏土又對我說(shuō)：“現在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見(jiàn)怕也有，觀(guān)音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去�！�
“管賊嗎?”
“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”
我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒(méi)有知道——只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。
“它不咬人嗎?”
“有胡叉呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……
我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣(mài)罷了。
“我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的'兩只腳……”
啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí).他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
可惜正月過(guò)去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著(zhù)不肯出門(mén)，但終于被他父親帶走了。他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒(méi)有再見(jiàn)面。
教材簡(jiǎn)析：
《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫(huà)出一個(gè)活潑，可愛(ài)，聰明能干的海邊的健康少年。
語(yǔ)文《少年閏土》課文6
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習，完全地把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預料的精彩，在本節課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀 創(chuàng )教學(xué)新路
這節課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土�！� 并以此為突破口，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節骨眼上，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的`“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。
三、重活動(dòng) 還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當家作主站起來(lái)。
當然這節課也有不足之處，首先我覺(jué)得本節課的板書(shū)設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之后，通過(guò)再設計，我感覺(jué)下面的設計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò )更清晰，主題也更鮮明。
原來(lái)的板書(shū)設計：
少年閏土 難舍難分 “我”
雪地捕鳥(niǎo)
海邊拾貝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳魚(yú)兒
機智勇敢見(jiàn)多識廣 敬佩 羨慕
再設計的板書(shū)設計：
17 少年閏土
盼望 聰明能干 方法
喜歡 →少年閏土→ 見(jiàn)多識廣 ↓
羨慕 機智勇敢外貌 語(yǔ)言
不舍 生活豐富多彩 動(dòng)作
其次，在辯論的過(guò)程中，雖然學(xué)生的積極性很高漲，但有些亂，對學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中的問(wèn)題應給予糾正，使學(xué)生懂得認真傾聽(tīng)是對他人的尊重，從而使課堂教學(xué)更加完善。課下，我又找時(shí)間給學(xué)生講一講有關(guān)辯論的知識及注意事項，為今后的學(xué)習打下基礎。
整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)�？傊�，在今后的教學(xué)工作中我會(huì )不斷學(xué)習，不斷的進(jìn)取，不斷的完善自己，努力創(chuàng )新，力爭走出自己的特色之路。
【語(yǔ)文《少年閏土》課文】相關(guān)文章：
仿寫(xiě)《少年閏土》作文11-25
《少年閏土》課堂實(shí)錄03-12
語(yǔ)文課文預習知識點(diǎn)12-18
語(yǔ)文課文知識點(diǎn)歸納02-27
關(guān)于土的作文08-16
土巷的作文12-14
土泥土贊作文07-22