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關(guān)于《永生的眼睛》的教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)心他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統的看法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)心他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀能力。
課前準備：
1、預習課文，自學(xué)生字詞。
2、學(xué)生調查了解身邊的人對器官捐獻了解多少，和對捐獻器官的態(tài)度。
3、共同收集有關(guān)器官捐獻的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)歌引入，鋪墊情感。
1．出示詩(shī)歌：《你的眼睛》
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
2．（教師朗誦）這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術(shù)重見(jiàn)光明后，為了表達
內心的感受而寫(xiě)下來(lái)的。是誰(shuí)為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進(jìn)《永生的眼睛》。
3．板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態(tài)度
(一)感受“我”的態(tài)度
1、師：那么，老師想問(wèn)問(wèn)你們，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)器官移植嗎？你對器官移植是什么態(tài)度？（指兩三名說(shuō)）
2、師：琳達十四歲的時(shí)候，她的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命，當父親要把母親的
主動(dòng)脈瓣膜和角膜捐出去的時(shí)候，她的反應會(huì )和大家一樣嗎？我們一起到課文中去找一找？
�。◣煱鍟�(shū)：琳達）
3、學(xué)生自讀，勾畫(huà)。
4、共同交流。
�、賻煟簭拇蠹覄偛抛宰x課語(yǔ)文找語(yǔ)句的時(shí)候，老師感覺(jué)你們非常認真，誰(shuí)先來(lái)把自己找到的語(yǔ)句和大家交流交流。
�、谏骸拔殷@呆了……沖進(jìn)自己的房間�！�
師：琳達的反應強烈嗎？
生：我驚呆了。
師：“我”為什么驚呆了？
生：那些醫生居然想要肢解媽媽?zhuān)⑺乃薪o予他人。
師：你是從哪些體會(huì )到的。
生：理解“肢解”。
師：是啊，有些殘忍，所以“我”當時(shí)心情（生：難受，痛苦）
師：誰(shuí)能把這個(gè)句子讀一讀？（生讀）你是帶著(zhù)什么心情去讀的？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
�、蹘煟哼�有哪些地方體現琳達的反應的？
生：“我十四歲，……完整的離去�！�
師：“我”為什么不能理解？
生：“因為母親是我最摯愛(ài)的人，我無(wú)法別‘肢解’她�！�
師：但是父親卻回答警官“可以”，此時(shí)此刻的“我”非常憤怒，沖著(zhù)父親哭喊：（學(xué)生讀）
�、芊磸鸵x。
(二)感受溫迪的態(tài)度
1、師：十四歲的琳達反應如此強烈，同樣是十四歲，溫迪反應又如何呢？請大家再到課文去找一找。
�。◣煱鍟�(shū)：反對 溫迪）
2、學(xué)生讀、找、勾畫(huà)。
3、匯報、交流。
生：“我把父親的心愿……擁抱外公�！�
師：溫迪的反應強烈嗎？
生：溫迪很感動(dòng)，很驕傲。
師：你是怎么知道的？
生：熱淚盈眶，緊緊地擁抱。
師：是啊，同樣是十四歲，當聽(tīng)到醫生要索取摯愛(ài)的人身上的器官時(shí)，琳達卻不極力反對，而
溫迪卻深受感動(dòng)，同樣的年齡，母女倆的反應（生：天壤之別）。
三、精讀課文，探究“我”態(tài)度轉變的原因。
1、師：琳達一開(kāi)始極力地反對母親捐獻器官，后來(lái)她的看法改變了嗎？是誰(shuí)讓她發(fā)生了這樣的轉變呢？請大家用心默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，并適當地做上批注，待會(huì )兒，和同學(xué)交流自己的看法。
2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)。
3、全班交流。
�、賻煟汉髞�(lái)琳達的看法改變了嗎？（改變了）是誰(shuí)讓她發(fā)生了轉變呢？（父親）父親說(shuō)了什么話(huà)？
�。◣煱鍟�(shū)：父親）
�、诮涣骶渥右唬�
生：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的�！�
師：在父親眼里，怎么樣的死是有意義的？
生：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義。
師：那么這是一位什么樣的父親（關(guān)心他人，為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的父親……）
師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶著(zhù)尊重的語(yǔ)氣讀一讀嗎？（生讀），為了他
人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻出去，這位父親多么偉大��！誰(shuí)能再來(lái)讀一讀。（生讀）
�、劢涣骶渥佣�
師：父親還說(shuō)了什么話(huà)。
生：“如果一個(gè)盲童……那有多么美妙！”
師：父親因什么而美妙？
生：盲童能夠借助我們的幫助……馬兒。
師：是啊，如果盲童能夠多借助我們的幫助而重見(jiàn)光明，那知父親的死。（生：也是意義的）
�、芙涣骶渥尤�
師：父親接著(zhù)又說(shuō)了什么話(huà)？
生：“想想看……又會(huì )多么驕傲�！�
師：父親的眼睛起了什么作用？
生：父親的眼角膜給盲童帶去光明。
師：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死（生：也是有意義的），正因為做了一件有意義的事，所以父親感到多么美妙！多么自豪！
你能讀出父親的美妙嗎？你能讀出父親的驕傲嗎？（生讀）
�、輲煟焊赣H的這些話(huà)對我說(shuō)很重要嗎？（生：重要，父親的話(huà)是振聾發(fā)聵的話(huà)……的一課。）
師：什么是振聾發(fā)聵？（生：……）
4、再體會(huì )琳達的情感變化——天壤之別。
師：父親這一番振聾發(fā)聵的話(huà)使我從極力反對變遵從，這種變化可真大��！真是（生：天壤之別）
5、師引領(lǐng)學(xué)生把父親的話(huà)連起來(lái)讀一讀。
父親曾平靜地對我說(shuō)：“……”
父親曾愉快地對我說(shuō)：“……”
父親曾驕傲地對我說(shuō)：“……”
6、再體會(huì )溫迪的情感。
師：父親的話(huà)不僅讓琳達感到驕傲，事實(shí)上不僅僅是琳達，就連他的外孫女也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時(shí)，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說(shuō)。（生說(shuō)）你是怎理解溫迪的這句話(huà)的？你能讀出驕傲的語(yǔ)氣嗎？
四、回歸課題，升華情感
1、懷著(zhù)感激這情讀“信”。
�、賻熣勗�(huà)。
�、诨貧w父親的話(huà)。
�、蹘煟耗敲礈氐系乃烙幸饬x嗎？（可以使兩位盲人可以重見(jiàn)天日）
2、回歸課題。
�、賻煟和高^(guò)溫迪那雙閃爍著(zhù)的眼睛，我們看到了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著(zhù)生命的光彩，所以他們的眼睛是（生齊讀課題）。
�、趲煟河郎膬H僅是他們的眼睛嗎？
�。◣煱鍟�(shū)：關(guān)心他人、無(wú)私奉獻）
師：所以這是一雙（生齊讀課題）
�、蹘煟哼@雙眼睛里留下捐贈者寶貴的角膜，留下了崇高的生命價(jià)值，這真是一雙永遠閃亮的。（生再讀課題）
3、總結收獲：
師：學(xué)習了溫迪一家人的偉大無(wú)私的故事，你有了什么新的想法嗎？能和大家說(shuō)一說(shuō)嗎？生暢所欲言。
五、布置作業(yè)
下課以后，把自己學(xué)完課文和真實(shí)想法寫(xiě)下來(lái)，可以是一段話(huà)，可以是一首詩(shī)，也可以是一張手抄報……
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