- 相關(guān)推薦
《白鵝》教學(xué)實(shí)錄
《白鵝》教學(xué)實(shí)錄1
師：上節課我們認識了豐爺爺家的那只白鵝，它是怎樣一只白鵝?
生：高傲。
師板書(shū)：
高傲
師：課文從從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)白鵝，它們分別是?
生：叫聲、步態(tài)、吃相。
師板書(shū)：
叫聲 步態(tài) 吃相
師：我們接下來(lái)學(xué)習白鵝吃相的高傲。翻開(kāi)書(shū)本64頁(yè)，讀一讀第5～7自然段，想想哪些話(huà)寫(xiě)了出了白鵝吃相的高傲，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
出示學(xué)習要求：
輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫(xiě)出了白鵝吃相的高傲，為什么?請用 劃出。
生自學(xué)，師巡視。
師：有些同學(xué)劃出了一句，有些同學(xué)劃出了兩句，還有些同學(xué)劃出了三句，那咱們來(lái)交流交流。如果在學(xué)習的過(guò)程中有新的發(fā)現，我們再劃一劃。知道的同學(xué)舉手。
生：譬如吃了一口飯，
師：出示這段話(huà)，這句話(huà)確實(shí)寫(xiě)出了白鵝吃相的高傲，特別是哪些詞語(yǔ)?
生：從容不迫。
師：為什么?它是什么意思?有些同學(xué)很聰明，找出了工具書(shū)。
生翻開(kāi)工具書(shū)，找。
生：什么人都不怕。
師：你能讀出來(lái)嗎?
生：讀這句話(huà)。
師：你覺(jué)得他讀得這樣?
生：他有個(gè)字讀錯了。
師：我們要先說(shuō)好的，再提出不足之處。你會(huì )讀嗎?自己先練練。
生1：讀。
師：這是一只鎮靜的，不慌不忙的白鵝。
生2：讀。
師：讀得很流利，也知道從容不迫的意思，就是讀得不慌不忙沒(méi)
生3：讀。
師：聽(tīng)我讀。(師范讀)能試試嗎?男同學(xué)先來(lái)。
生4：讀。
生5：指出譬如的讀音。
師：請你來(lái)讀譬如。
生5：讀譬如。
師：除了這個(gè)詞，還有哪些地方讓你感受到高傲?
生6：讀大踏步。
師：步子邁得不夠大。你再來(lái)試試。
生讀得響些了。
師：步子邁得夠大，就是有點(diǎn)快。
生7：讀。
師：如果兩個(gè)同學(xué)結合起來(lái)，就很完美了。
生再讀。
師：哪兩個(gè)詞寫(xiě)出了白鵝的高傲?
生：三眼一板、一絲不茍。
師板書(shū)：
三眼一板 一絲不茍
師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的?找出來(lái)。
生：先再然后
師：對，就是這樣三步走，讀一讀。
生讀。
師：你覺(jué)得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲?
生：抬頭。
師：頭要抬得高。
生：挺胸。
師：請你來(lái)演一演。
生：上臺演。
師：其余同學(xué)也是演員，是配音演員。
生配音表演三眼一板。
師：由此可見(jiàn)，白鵝吃飯的時(shí)候總是先吃飯，再飲水，然后再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來(lái)讀一讀第5自然段，自己讀自己的。
生：自由讀。
師：你們的朗讀，讓我看到了一群高傲的白鵝正大踏步的去吃飯，除了這里，還有哪里讓你看到了白鵝的高傲?
生：架子十足，我從這個(gè)詞看出白鵝自高自大的樣子。
師：我們一起來(lái)讀一讀。
生：齊讀。
師：范讀架子十足。
生：生再讀一遍。
師：不錯，架子十足可以體會(huì )到，還有哪里可以體會(huì )到?
生：侍侯。
師：你吃飯時(shí)要人侍侯嗎?
生：不。
師：你也是侍侯這個(gè)詞，有沒(méi)有別的詞的?
生：非有。
生讀一讀這句話(huà)非有
師：我要吃飯了，快來(lái)侍侯我!鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學(xué)劃出了這個(gè)句子，老師把它打出來(lái)了。
出示：
這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍侯，像飯館里的'堂倌一樣。
生：讀。
師：飯館里的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的上帝。
生：讀。
師：誰(shuí)能夠讀得更高傲?要想讀出，就要從表情
生自己試試。
師：除了這兩個(gè)地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲?
生：供養不周(供養不周讀錯，立馬改正。)
師：能自己改正錯誤，很好!
生：
師：你讀得很好!
生：狗立刻
師：還有嗎?
生：這些食物并不奢侈
師：說(shuō)明什么?
生：鵝吃得很好，很奢侈。
師：鵝吃得奢侈嗎?
生：不奢侈。
師：只有三樣東西，不奢侈。
生：鵝大聲似乎
師：鵝一來(lái)一去吃飯，這一來(lái)一去之間，給我們帶來(lái)了無(wú)限的歡樂(lè )。觀(guān)察能給我們帶來(lái)快樂(lè )，夏老師不聽(tīng)你們讀，只看你們的表情，就知道誰(shuí)把課文讀進(jìn)去了。
生有感情地自由讀6～7自然段。
師：你們覺(jué)得這篇課文寫(xiě)得好嗎?
生：好。
師：不單用好來(lái)形容，豐爺爺用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)出了自己對白鵝的喜愛(ài)
把你們的感受用幾句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
生寫(xiě)快樂(lè )寫(xiě)話(huà)卡：我是一只_______的白鵝。
______________________。
溫馨提示：
你可以用課文中的詞句，也可以用上平時(shí)積累的好詞佳句，自己創(chuàng )造性地寫(xiě)寫(xiě)。
交流1：
師：其實(shí)你寫(xiě)得很好，老師給你提個(gè)小意見(jiàn)，傲慢可以換個(gè)詞。
交流2：
師：有一個(gè)詞用得很好，厲聲叫囂。
《白鵝》教學(xué)實(shí)錄2
激趣導入，讀詩(shī)
師：今天戴老師帶著(zhù)大家一起去欣賞一種小動(dòng)物。請看(出示配樂(lè )的鵝圖片)，它們生活在水塘邊，善于游泳。四千多年前，人類(lèi)就已經(jīng)開(kāi)始把它們養在自己的家里了。如今，全世界很多國家的人民都有養這種小動(dòng)物的習慣。這種動(dòng)物的名字叫做——(生大聲齊答：鵝!)
師：對了!(板書(shū)：鵝)誰(shuí)見(jiàn)過(guò)鵝?在哪兒見(jiàn)的呀?
生：我在水塘邊見(jiàn)過(guò)。
生：我在北京的公園里看見(jiàn)過(guò)。
師：同學(xué)們，一千多年前，有一位詩(shī)人叫駱賓王。他7歲的那一年，在一個(gè)小池塘邊看到了一群白鵝，于是，他寫(xiě)下了這樣的一首詩(shī)——(幻燈出示標有平仄的《詠鵝》詩(shī))誰(shuí)會(huì )讀?好，你來(lái)讀。
生：(讀)詠鵝，唐，駱賓王。鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：對她的朗讀，有沒(méi)有要說(shuō)一說(shuō)的?
生：不利索。
師：你是說(shuō)要讀得利索，你來(lái)讀讀看。
生：(響亮地讀)詠鵝，唐，駱賓王。(生笑)
師：這是我今天聽(tīng)到的最好聽(tīng)的聲音。 (師彎腰示意)繼續往下讀——
生：(接著(zhù)讀)鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：原來(lái)利索不是指快，而是要讀得——
生：慢，聲音有點(diǎn)兒輕。
師：還有誰(shuí)要對她的朗讀有看法?
生：我感覺(jué)到她讀得很有感情。
師：(追問(wèn))你能讀一讀嗎?(生讀)聽(tīng)到了這個(gè)曲項的曲了嗎?到底是曲(qǔ)還是曲 (qū)呢?
生：曲(qū)。
師：(彎下腰問(wèn))當它讀曲(qū)的時(shí)候是解釋為——
生：彎曲(qū)的曲。
師：對，當它讀曲(qū)的時(shí)候是指——“彎曲”，而當它讀曲(qǔ)的時(shí)候，組個(gè)詞 (師示意舉手)——
生：歌曲。
生：樂(lè )曲。
師：對，它跟音樂(lè )有關(guān)的時(shí)候就讀——
生：(齊讀)曲(qǔ)。
師：在這兒，應該讀——(師手伸平)
生：(齊)曲(qū)。
師：明白了嗎?讀詩(shī)要讀得慢一點(diǎn)兒，不著(zhù)急。我也來(lái)讀一讀，聰明的孩子一定能聽(tīng)出老師讀的和剛才幾位小朋友讀得有什么不一樣，請聽(tīng)——(深情誦讀并伴動(dòng)作。生聽(tīng)了紛紛舉手想說(shuō)。)
生：你讀得很慢，也很有感情。有的字拖了長(cháng)音。
師：表?yè)P她，拍拍手。喔!你看，她不僅聽(tīng)到我的慢，而且又提出特別慢，這就是不同點(diǎn)。還有誰(shuí)發(fā)現新的不同點(diǎn)?
生：有停頓。
師：哪個(gè)地方停頓了，能指出來(lái)嗎?
生：都停過(guò)。(全班笑)
師：(笑著(zhù))那是瞎說(shuō)啦。
生：我覺(jué)得你在逗號之間停頓了。
師：是呀，要讀出標點(diǎn)之間的停頓。還有什么不一樣嗎?
生：我覺(jué)著(zhù)你很像駱賓王。(全班笑)
師：我有——(師揮手臂)
生：有動(dòng)作。
師：是呀。到底有哪些動(dòng)作，做給同學(xué)們看一看?(生搖頭)那么，我到底是怎么讀的呢?我再來(lái)讀一遍。這一回呀，有興趣的同學(xué)可以和我一塊兒來(lái)讀。
(師生齊讀兩遍，教師略加指導后，學(xué)生練讀，師巡視。)
師：(生舉手)你來(lái)，不用看書(shū)，看著(zhù)我的`手勢。讀——(生伴著(zhù)動(dòng)作讀)
生：(起立)詠鵝，唐，駱賓王。鵝，鵝，鵝——(師在一旁演示動(dòng)作后，指多生讀。)
師：還想讀呀?那咱們一起來(lái)讀好嗎?要緩緩地，有停頓，要是再加上動(dòng)作，那就更好了!
師：準備，(音樂(lè )響起)看呀，那一群群是誰(shuí)呀?讀——(師生齊讀)
點(diǎn)評：優(yōu)秀教師都有自己的風(fēng)格。那么，戴老師風(fēng)格的關(guān)鍵詞是什么呢?我覺(jué)得是“情趣”。聽(tīng)戴老師的課，就一個(gè)詞：太有趣了!以筆者的筆力，確實(shí)難以道盡戴老師的課堂風(fēng)采。戴老師的課只有親臨現場(chǎng)，你才會(huì )被迷住。他的課堂實(shí)錄，授課的光碟都不及現場(chǎng)的感染力。站在學(xué)生面前，他就跟課融為一體，渾然難割。他引導學(xué)生的誦讀方式令人忍俊不禁，手之舞之，足之蹈之，臺上的他宛如一個(gè)跳動(dòng)的音符在學(xué)生間穿梭，孩子們捧腹之中已經(jīng)領(lǐng)會(huì )了詩(shī)的意思。詩(shī)，何須解也!學(xué)生隨著(zhù)戴老師的舉手投足，亦讀亦誦，詩(shī)中意境自是心領(lǐng)神會(huì )。
逐步理解，賞鵝
師：曲就是——(生齊答)彎曲。
師：(手指自己的脖子問(wèn))那“項”是指哪里呀?(生：脖子)
師：(搖手示意)脖子的后邊，摸一摸。這就是“項”，明白了嗎?(生：明白)
師：那么，曲項應該怎么做呢?做給我看。(師示范做“曲項”，生笑并模仿)咱們的脖子沒(méi)有鵝的脖子長(cháng)，(生笑)所以，“曲項”做不出來(lái)呀，怎么辦?那就用咱們的右手來(lái)做。(動(dòng)作演示)曲項，向天——歌——
師：再來(lái)，曲項，向天——歌——
師：同學(xué)們，咱們中國有一位大文學(xué)家、大畫(huà)家，他的名字叫豐子愷。他也描寫(xiě)過(guò)鵝的這一個(gè)動(dòng)作，咱們一起來(lái)看一看。(幻燈出示：它伸長(cháng)了頭頸，左顧右盼�！栋座Z》節選豐子愷)
師：誰(shuí)來(lái)讀一遍呢?你來(lái)讀。(生讀)
師：鵝的動(dòng)作你會(huì )做嗎?(師生伴動(dòng)作讀)左顧右盼是指向左邊看看，向右邊看看。
師：鵝，鵝，你左顧右盼，你看到些什么呀?
生：我看到了池塘里的魚(yú)。
師：你呢?
生：我看到一只大白鵝。(眾大笑)
生：樹(shù)。
師：哦喲，太了不起了。你能告訴我看到了什么顏色的樹(shù)嗎?
生：青綠色。
師：你看到了什么?
生：深深的河。
生：我看到了蘆葦。
《白鵝》教學(xué)實(shí)錄3
師和幾個(gè)學(xué)生小聲交流：來(lái)啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
師：同學(xué)們我們又見(jiàn)面了，打個(gè)招呼。
生打招呼。
師：沒(méi)聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
生：愿意!
師：大點(diǎn)聲啊，伸出你們的小手!
生大聲。
師：沒(méi)聽(tīng)到啊。
生更大聲。
師：喜歡小動(dòng)物嗎?
生：喜歡小貓。
師：小貓要是聽(tīng)到肯定很高興。
生：我喜歡小雞。
生：我喜歡烏龜。
生：鯉魚(yú)。
生：白鵝。
師：哦!
生：我喜歡小狗。
師：為什么?
生：因為它很可愛(ài)!
師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
生：我喜歡烏龜。
師：為什么?
生：它很可愛(ài)。
師：它也能成為你兄弟。
生：我喜歡小白兔。
師：為什么?
生：因為它很可愛(ài)。
師：哦，可愛(ài)的小白兔�？磥�(lái)啊，同學(xué)們都很喜歡小動(dòng)物。我家養了一只小狗，這次我到武漢來(lái)呀，它好像看出我要出遠讓?zhuān)ё∥业?褲腿不松口。我說(shuō)：“你這討厭的小東西快走開(kāi)，過(guò)幾天我就回來(lái)了�！蓖瑢W(xué)們，我討厭我家小狗嗎?
生全說(shuō)“不討厭”。
師：哦，明白了，你們真會(huì )聽(tīng)，聽(tīng)出我的言外之意，聽(tīng)出了我的話(huà)外之音。讀書(shū)也應該這樣，可以上課了嗎?
生：可以。
《白鵝》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標：
1、在讀通課文，讀準字音的基礎上，有感情地朗讀課文培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
2、通過(guò)朗讀課文，了解鵝的特點(diǎn)。體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
3、感悟文中的寫(xiě)作方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟文中的寫(xiě)作方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，學(xué)習細致觀(guān)察、準確描摹的方法。
教材分析：
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊課本中的第四單元的13課，是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子愷先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛(ài)之情。
整篇課文用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言通過(guò)對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的具體描寫(xiě)，向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。
學(xué)情分析：
小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強的自行探究的能力，學(xué)生在觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力方面都有了較好的提高，有著(zhù)強烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。語(yǔ)言表達能力與日俱增，大多數孩子善于發(fā)現和總結別人表達中的不足，樂(lè )于表達。
教學(xué)流程：
上課！
師：孩子們還記得兒時(shí)的那首古詩(shī)嗎？
生：引背：鵝，鵝，鵝，……
師：古往今來(lái)，喜歡鵝的人還真不少，著(zhù)名的畫(huà)家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個(gè)鵝字現在的寫(xiě)法是這樣的，想寫(xiě)的孩子跟我一起寫(xiě)吧。
師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這只白鵝，齊讀課題。
生：齊讀《白鵝》。
師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢？
生：是。
師：那就趕快打開(kāi)課本，美美去朗讀吧，注意讀準字音，讀通句子。
生：自由讀文。（師相機板書(shū)部分字詞）
師：四年級二班的孩子真是一群會(huì )讀書(shū)的孩子，讀得真認真，不過(guò)老師還是發(fā)現有幾個(gè)字詞讀音不夠準確，請看黑板，請一個(gè)同學(xué)當小老師領(lǐng)著(zhù)大家讀。
生：齊讀字詞。
師：相信這些字詞待會(huì )回到課文中，你們一定也能讀好。
生：是的
師：剛才老師還有一個(gè)問(wèn)題，這是一只怎樣的白鵝呢？
生：這是一只傲慢的白鵝。
生：一只高傲的白鵝。
師：板書(shū)：高傲，課文中還有一個(gè)句子十分直截了當告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物？
生：齊答，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。
師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
師：指著(zhù)板書(shū)，這個(gè)高傲的動(dòng)物是誰(shuí)？
生：白鵝。
師：白鵝怎樣？
生：高傲。
師：那什么是高傲？
生：自以為是。
生：驕傲，傲慢
生：把自己擺在高高在上的位置
……
師：你們真是會(huì )通過(guò)讀書(shū)體會(huì )詞語(yǔ)的意思，課文具體從那些方面寫(xiě)白鵝的高傲？
生：課文從三個(gè)方面寫(xiě)出了高傲，叫聲、步態(tài)、吃相。
�。ㄊ前鍟�(shū)）
師：概括得真準，這是課文第二自然段的內容，那這三個(gè)方面的描寫(xiě)，孩子們最喜歡那個(gè)方面？
生：異口同聲，吃相。
師：老師和你們一樣，也喜歡這個(gè)內容，那我們就先來(lái)體會(huì )白鵝在吃相上的高傲。
師：課文那些自然段在描寫(xiě)這個(gè)內容？
生：課文5-7自然段在描寫(xiě)。
師：快速瀏覽5-7自然段，看誰(shuí)先找到白鵝究竟吃什么？
生：冷飯。
生：還有水，草，泥。
師：課件，引讀。
師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現白鵝吃相的詞語(yǔ)。
生：默讀。
生1：有三眼一板
生2：還有從容不迫和一絲不茍。
師：你們知道這些詞語(yǔ)的意思么？
生1：一絲不茍就是十分認真，一點(diǎn)一不馬虎。
生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著(zhù)急。
生3：從容不迫還可以是說(shuō)大模大樣，有條不紊。
師：那三眼一板呢？
生：（搖頭）不知道。
師：老師告訴大家，三眼一板其實(shí)是一種音樂(lè )節奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢。（師做手勢）明白了么？
生：（微笑）明白了。
師：你們看這些詞語(yǔ)都是在說(shuō)我們這只鵝？
生：吃相高傲。
師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現在那些句子呢？請邊讀邊勾畫(huà)，還可以在旁邊批注上你的體會(huì )。
生：它先吃一口冷飯在喝水，然后再到別處吃草吃泥。
師：是這個(gè)句子嗎,（課件出示生說(shuō)句子）
生：讀句子。
師：這個(gè)順序能變嗎？
生：不能。
師：要不怎么說(shuō)是，三眼一板呢！誰(shuí)能把白鵝吃東西的過(guò)程表演出來(lái)。
生：我來(lái)（一男孩興高采烈上臺）。
下面響起來(lái)掌聲。
生：表演。
師：相機解說(shuō)。
課堂再次響起熱烈掌聲。
師：孩子們這樣的吃相就是……
生：三眼一板。
師：除了這個(gè)句子可以體會(huì )白鵝吃相的高傲，還有那個(gè)句子？
生：這個(gè)句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草�！�
師：（課件出示這個(gè)句子）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
生1：我從從容不迫這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。
生2：我的體會(huì )是這個(gè)“大踏步”說(shuō)明他走路就像當官的一樣，很威武，可以看出高傲。
生3：我從這個(gè)“飲”字中體會(huì )到它有架子，我們一般都說(shuō)喝水，只有講究的人才說(shuō)飲，可以看出它的`高傲。
師：你能帶著(zhù)自己的體會(huì )來(lái)讀一讀這個(gè)句子嗎？
生：能。有感情朗讀句子。
師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開(kāi)始就發(fā)出了這樣的感慨：
生：齊讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。
師：非但如此，它吃飯的時(shí)候還需要有人侍候呢。什么是侍候？
生：照顧，服侍。
師：什么樣的人才需要侍候？
生：老爺。
生：有錢(qián)人，大官。
師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？
生：知道，有狗來(lái)?yè)屖场?/p>
師：好大膽的一只狗，看看它們會(huì )上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰，現在分工怎樣，女生勾讀描寫(xiě)狗的句子，男生勾讀描寫(xiě)鵝的句子。
生：邊讀邊勾畫(huà)。合作讀。
師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？
生：不敢，它是趁鵝吃草時(shí)搶的。
師：這個(gè)說(shuō)明什么？
生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。
師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現狗，會(huì )怎樣？
生：厲聲叫罵。
師：他會(huì )叫罵什么？
生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動(dòng)土。
生2：我咬死你，敢惹老爺我了。
……
師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時(shí)候，回來(lái)晚了飯罐空空如也，它會(huì )怎樣？
生：昂首大叫。
師：對誰(shuí)？
生：主人。
師：叫些什么呢？
生：你們這些主人真不象話(huà)，飯都不管夠。
……
師：對待自己主人都敢責怪，你們說(shuō)它怎樣?
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物��！
師：你會(huì )有耐心去侍候嗎？
生：不會(huì )，太難侍候了。
師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。
生：讀7自然段。
師：你讀明白什么了嗎？
生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。
師：這能干，你讀出文字以外的東西了。
師：這節課上到這里，謝謝孩子們！
教后反思：
當今倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。本文是講讀課文，以教師為主導，學(xué)生為主體，整節課下來(lái)是老師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生由扶到放的學(xué)習過(guò)程。最終對學(xué)文指導落實(shí)到了學(xué)法、寫(xiě)法上的指導�？紤]到學(xué)生的實(shí)際能力、課文類(lèi)型及現有的教學(xué)手段，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴大課堂知識容量。 1、在讀上下功夫。
在教學(xué)中我運用了多種方法引導激勵學(xué)生自主朗讀。在教學(xué)開(kāi)始要求學(xué)生自由朗讀，給學(xué)生充分的時(shí)間結識文本。在隨后的教學(xué)中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著(zhù)自己體會(huì )讀等給了學(xué)生極大的閱讀思考空間。
2、注重學(xué)法和寫(xiě)法的指導。
在這堂課中，我采取了找重點(diǎn)詞，品重點(diǎn)句，批注體會(huì )，再感情朗讀的方法，
引導學(xué)生充分體會(huì )白鵝在“吃相”上的高傲。在這個(gè)過(guò)程中，我把每一步的做法都用了簡(jiǎn)單的字詞寫(xiě)在黑板角落，起初沒(méi)有什么作用，在后來(lái)總結這堂課時(shí)，一看黑板，孩子們有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，使學(xué)法深入人心。
3、巧用過(guò)渡語(yǔ)。
教師的過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)中十分重要，往往起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過(guò)渡語(yǔ)言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點(diǎn)：高傲，我隨即評價(jià)孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著(zhù)痕跡，學(xué)生也知道了這就是中心句。
4、重點(diǎn)字詞的理解貫穿全文。
文章中難理解的詞語(yǔ)真不少，如果一個(gè)一個(gè)列出來(lái)講解，卻有實(shí)在有些死板，學(xué)生也接受不完。所以很多詞語(yǔ)的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時(shí)，我讓學(xué)生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”�！皬娜莶黄取蔽矣稚献尯⒆釉谧x中去體會(huì )它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學(xué)生從讀中體會(huì )，在加上表演的襯托，這個(gè)詞語(yǔ)不是就十分淺顯了嗎！
5、給學(xué)生想象發(fā)揮的空間。
學(xué)習語(yǔ)文決不能僅限于課本上的詞句，還應該讓孩子在理解文本的基礎上，有所拓展延伸。所以，我設置了兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生發(fā)揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會(huì )“昂首大叫”些什么？事實(shí)證明這兩個(gè)環(huán)節是學(xué)生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語(yǔ)言。增強了學(xué)習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
《白鵝》教學(xué)實(shí)錄5
師：同學(xué)們，照片上這位老人精通音樂(lè )，擅長(cháng)書(shū)法，瞧他不僅把鵝畫(huà)下來(lái)，還給他寫(xiě)了一篇文章，老先生用筆寫(xiě)了怎樣一只白鵝。請同學(xué)們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開(kāi)始吧。
�。ㄉ杂勺x課文，師指導）
師：這課的生字詞語(yǔ)特別多，而且很不容易讀正確，因此現在請同桌的同學(xué)互相聽(tīng)一聽(tīng)讀一讀，開(kāi)始吧
同桌互讀。
出示：頭頸狂吠倘若一絲不茍脾氣厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫供養不周
凈角奢侈譬如侍候窺伺大模大樣三眼一板
生讀師指導個(gè)別字的讀音及角供多音字指導。
師：你知道凈角嗎
生：就是古時(shí)候的公子。
師：你爸爸這樣說(shuō)的，今在你回去給你爸爸傳個(gè)話(huà)，在京劇里有生旦凈丑四大行當，都是男性，你們知道了嗎？
生：知道了。
生當小老師帶讀。
師：給你來(lái)點(diǎn)小意見(jiàn)，吐字非常清楚，能不能快點(diǎn)。
生：能。
生帶讀。
師：咱們把拼音去掉看看還能不能讀。
生讀。
師：讀得真好，我鼠標指到哪個(gè)詞讀哪個(gè)
生讀。
師：有不理解的詞語(yǔ)嗎？
生：我想問(wèn)老師三眼一板是什么意思
師：這是一個(gè)問(wèn)題還有嗎？
生：窺伺
師：我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，平時(shí)我們學(xué)課文時(shí)都會(huì )遇到不認識的字，這時(shí)候你會(huì )怎么辦？
生：
生：聯(lián)系上下文
生：請教同學(xué)
師：現在請同學(xué)們再讀讀課文，然后看看剛才的那些問(wèn)題是不是解決了。
生讀課文。
師：剛才有些同學(xué)已經(jīng)初步理解了一些詞語(yǔ)的意思并和老師作了簡(jiǎn)短的交流，看看這句話(huà)，
出示：用嚴厲的聲音大聲責備。
用嚴厲的聲音大聲地叫喊，吵喊
放開(kāi)喉嚨大叫
師：第一句是什么詞呢
生：嚴厲叫罵
師：有這個(gè)詞嗎
生：厲聲呵斥
師：放開(kāi)喉嚨大叫
生：引吭大叫
師：你發(fā)現他們有什么相同之處
生：他們都是叫的
師：他們都是表示聲音，表示叫的'，待會(huì )同學(xué)們看看課文中
出示：脾氣侍候鄰近一日三餐蹲著(zhù)頭顱倘若供養不周鄭重京劇飲水厲聲呵斥
師范寫(xiě)脾
師：請同學(xué)們把自己認為難寫(xiě)的字在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ㄉ杂蓪�(xiě)）
投影出示學(xué)生寫(xiě)的字進(jìn)行指導。
師：現在請七個(gè)同學(xué)來(lái)逐段讀這篇課文。
師請一個(gè)同學(xué)，再由這個(gè)同學(xué)邀請其他六個(gè)同學(xué)讀。
師：好，你們合作讀。其他同學(xué)我建議你們邊聽(tīng)邊想這是怎樣的白鵝。
�。ㄆ邆�(gè)學(xué)生逐段讀，師正音）
師：剛才七位同學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現大部分同學(xué)都認真地聽(tīng)，有個(gè)別同學(xué)扭過(guò)頭看那個(gè)同學(xué)，希望咱們同學(xué)以后讀書(shū)都要邊看課文邊認真聽(tīng)。
這是怎樣的鵝呢
生：高傲的鵝
生：生活并不奢侈的鵝
生：非讓人侍候不可的鵝
師：看來(lái)它是一個(gè)不一般的動(dòng)作。所以豐子愷先生一開(kāi)始就說(shuō)它是一個(gè)
生：高傲的動(dòng)物。
師：他是怎么說(shuō)的呢
生讀第一句
師：你看看左顧右盼是什么意思，來(lái)學(xué)學(xué)看。
生學(xué)
師：有這么長(cháng)嗎？想想看，伸長(cháng)了頭頸......
指邊說(shuō)指導學(xué)生作動(dòng)作。
師：難怪豐子愷先生說(shuō)，好一個(gè)
生：高傲的動(dòng)物。
師：下面同學(xué)們看看課文，看看哪些句子表現出這動(dòng)物，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)
生畫(huà)。
師：同學(xué)們你從哪感受到鵝的叫聲很高傲。
生舉手。
師：對了，你看會(huì )讀書(shū)的孩子就是不一樣。
生：凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必須厲聲叫囂......
生：他剛才讀錯一個(gè)字，是必然不是必須。
師：同學(xué)們你來(lái)讀讀這句話(huà)，看看你最想強調什么
生：我想強調一個(gè)關(guān)聯(lián)詞凡......必須......也要
師：為什么？
生；
師：你的感受真好，你再讀讀。
生讀。
師：其他同學(xué)想強調什么
生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫
師：引吭大叫是什么樣的叫
生
師：獨特的體驗，非常好，繼續來(lái)
生：我想強調不亞于，因為不亞于說(shuō)明鵝的叫聲并不低，
師：好，你來(lái)讀讀。
生讀。
師：謝謝你�，F在誰(shuí)還想通過(guò)你的朗讀把鵝的高傲讀出來(lái)。
生讀。
師：那作者說(shuō)鵝的步態(tài)更是傲慢那邊的同學(xué)感受到了嗎？就請你說(shuō)
生：我從這句話(huà)它常傲然地站著(zhù)......
師：為什么覺(jué)得這一句能感受到呢
生：因為它看見(jiàn)不但不讓?zhuān)�咬你一口。
師：同學(xué)們想一想生活中的雞和鴨是什么樣
生：都非常匆忙地逃跑了
生：還有的逃跑時(shí)羽毛都掉了
生：有些時(shí)候還摔了大跟頭
師：雞和鴨見(jiàn)到人時(shí)都匆忙逃跑，說(shuō)明什么，而鵝呢
生：它非常高傲，就像官一樣
生：它好像自己是老大一樣
師：你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人，誰(shuí)能把它這種高傲勁讀出來(lái)。
生讀。
師笑：溫柔地咬了一口。誰(shuí)能把高傲勁讀出來(lái)。
生讀。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來(lái)
生：它說(shuō)活像京劇里的凈角出場(chǎng)
師：見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)嗎
生：沒(méi)有。
師：看看凈角出場(chǎng)
出示：凈角出場(chǎng)片段
師：看見(jiàn)了什么，想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容凈角出場(chǎng)
生：高傲
《白鵝》教學(xué)實(shí)錄6
師：這篇課文是中國著(zhù)名的大畫(huà)家、大學(xué)者……哪一位寫(xiě)的？
生：（齊）豐子愷（老舍）。
師：有的同學(xué)說(shuō)是老舍，老舍寫(xiě)過(guò)一篇《貓》，他是個(gè)大作家。既是大作家，又是大畫(huà)家的這個(gè)人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學(xué)們已經(jīng)把課文讀過(guò)好多遍了。
生：（齊）對！
師：那現在咱能不能不用看書(shū)，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話(huà)，哪一個(gè)詞，或者是哪一段，或者是哪一個(gè)什么什么。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰(shuí)愿意說(shuō)？
生：架子，那個(gè)白鵝架子，架子十足的那句話(huà)。
師：“白鵝架子十足”的那句話(huà)，想不起來(lái)了是嗎？沒(méi)關(guān)系，待會(huì )從課文中把它找到。請坐。
師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：給我留下深刻印象的是描寫(xiě)鵝吃飯的那一段。
師：描寫(xiě)鵝吃飯的那一段，書(shū)上好像有一個(gè)詞，叫吃什么來(lái)著(zhù)？
生：慢條斯理。
師：不是，叫吃什么來(lái)著(zhù)？
生：吃相。
師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接著(zhù)說(shuō)。
生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。
師：哇──了不起！這個(gè)同學(xué)讀書(shū)很會(huì )動(dòng)腦筋，說(shuō)話(huà)和別人不一樣。他說(shuō)他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問(wèn)，哪一句？
生：具體的是哪一句我也記不清楚了。
�。ㄐβ暎�
師：沒(méi)關(guān)系，你請坐。孩子們，咱們打開(kāi)書(shū)，幫助他一起找，找到了再說(shuō)，看誰(shuí)能找到，找到中心句。（生齊翻書(shū)自己找）找到的可以拿筆把它劃下來(lái)，我看畫(huà)的準不準。
�。ㄟ呇惨曒o導邊調控）
師：嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會(huì )過(guò)去看。（走到一個(gè)舉手的學(xué)生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個(gè)舉手的學(xué)生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學(xué)真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰(shuí)來(lái)？
生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
師：劃這一句的舉手。
�。ū娚娂娕e手）
師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的'中心句，不過(guò)呢，還要加上一點(diǎn)，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。
生：它伸長(cháng)了頭頸左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到，好一個(gè)高傲的動(dòng)物��！
師：嗯，你劃的這個(gè)地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里？還請你，你來(lái)。
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學(xué)也是非常了不起！請看黑板。我有一個(gè)習慣，我比較喜歡老師寫(xiě)字的時(shí)候，學(xué)生也跟著(zhù)我一起寫(xiě)。寫(xiě)在書(shū)上就可以了，你覺(jué)得書(shū)上哪個(gè)地方合適寫(xiě)，就寫(xiě)在哪個(gè)地方，好嗎？準備動(dòng)作真快。我還發(fā)現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！
師：最好不僅看老師寫(xiě)什么字，還要看老師怎樣寫(xiě)好看這個(gè)字。（師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個(gè)字，然后巡視）嗯，不少同學(xué)很聰明，對，他就在課題前邊寫(xiě)上“高傲的”三個(gè)字。有的同學(xué)在課題的旁邊寫(xiě)了“高傲的白鵝”五個(gè)字，這都是非常好的方式，不錯。
師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。
生：（齊讀）高傲的白鵝。
師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個(gè)題目叫“高傲的白鵝”，行不行？
生：（齊答）行！
師：假如你非常的傲慢，老師會(huì )表?yè)P你還是罵你？
生：罵。警告。
師：對！會(huì )警告你，肯定會(huì )批評你。但是請問(wèn)，高傲的白鵝，前面還加了一個(gè)好一個(gè)高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個(gè)白鵝的高傲呢，還是怎么回事？
生：在夸獎。
師：我總覺(jué)得，一個(gè)人，管甭他是什么人，或是動(dòng)物，他高傲了都不大能夸獎他。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個(gè)白鵝。
師：在批評那只白鵝？待會(huì )再說(shuō)說(shuō)你那獨特的理由。
生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個(gè)白鵝。
生：我和前兩位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)相同。
師：夸獎？
生：對！
生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個(gè)白鵝。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個(gè)白鵝。
師：好了，同學(xué)們，除了夸獎、批評還有別的意見(jiàn)嗎？別的意見(jiàn)說(shuō)，相同的就不用再說(shuō)了。
生：十分驚奇，我覺(jué)得他十分的驚奇。
師：哦，你覺(jué)得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇？
生：有點(diǎn)好奇，有點(diǎn)想不通，它為什么這樣的高傲呢？
師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這里一定會(huì )把你摟到懷里夸你是個(gè)好孫子。
�。ㄐβ暎�
生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個(gè)白鵝。
師：是在贊揚它的高傲？
生：是的。
師：比夸獎更深了一層？
生：我覺(jué)得豐子愷爺爺是在贊賞這個(gè)白鵝。
師：在贊賞這個(gè)白鵝。我總覺(jué)得你說(shuō)的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。
師：我有一個(gè)想法……
生：老師我想說(shuō)……
師：好，你說(shuō)。
生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。
師：我現在宣布，他的想法……
�。ɡ蠋煹脑�(huà)再次被學(xué)生打斷。）
《白鵝》教學(xué)實(shí)錄7
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)白鵝嗎？我們一起來(lái)看看。
�。úシ虐座Z的視頻）
師：想說(shuō)什么？
生：我覺(jué)得白鵝很美麗。
師：有沒(méi)有想起一首古詩(shī)——
生：背誦《詠鵝》
師：今天，我們要學(xué)習“白鵝”這篇課文。讀課題。
�。ń榻B豐子愷先生）
師：昨天預習了課文，生子都認識了嗎？生字離開(kāi)了課文，大家還能認識嗎？
生：能。（認讀生字，提示多音字讀音——“供”）
師：這些字大家能讀正確嗎？
�。ǔ鍪緝勺衷~語(yǔ)）
生讀。
師：什么是凈角？
�。ǔ鍪緝艚悄樧V）
�。ǔ鍪舅淖衷~語(yǔ)）
繼續認讀生字。
師：基本上讀懂了，打開(kāi)課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？
生讀課文。
師：白鵝給你留下了什么印象？
生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！
師：很有趣，我們來(lái)看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來(lái)。
生勾畫(huà)。
師：你劃了哪些？
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。
師：為什么要勾畫(huà)這里？
生：因為整篇文章都在圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來(lái)寫(xiě)的。
師：找到這句話(huà)再讀一遍。
�。◣煱鍟�(shū)）
師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)白鵝的高傲的？
生：叫聲、步態(tài)、吃相
師：（板書(shū)）我們來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞。
生讀。
師：怎樣寫(xiě)高傲的？默讀第三自然段，找一個(gè)最能表現白鵝特點(diǎn)的詞，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的看法，也可以畫(huà)一畫(huà)。
生默讀，師巡視。
師：你找到了哪個(gè)？
生：我劃了“厲聲叫囂”
師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫(xiě)的“囂”……厲聲說(shuō)明鵝怎么樣？
生：“凡有生客進(jìn)來(lái)……”
師：“必然厲聲叫囂”（教讀）
分組練讀。
師：不錯。還有誰(shuí)是用圖畫(huà)來(lái)表現？
生：我畫(huà)的`是一只鵝。
�。◣煱褜W(xué)生畫(huà)的展示給其他學(xué)生看）
師：帶著(zhù)你的想象，也來(lái)讀一讀這句話(huà)，好嗎？
一生讀。
師：就像她這樣，一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：你還找到了哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：厲聲喝斥。
師：為什么找這個(gè)？
生：這個(gè)詞好像是說(shuō)：這是我的地盤(pán)，你走開(kāi)！
師：帶著(zhù)心中的感受，再來(lái)試一試。
生讀。
師：有進(jìn)步。好了，剛才大家展開(kāi)了想象，理解了詞語(yǔ)的意思，體會(huì )到作者觀(guān)察仔細用詞準確，把文章寫(xiě)得生動(dòng)具體。以后學(xué)習中要多多體會(huì )。
師：剛才我們已經(jīng)體會(huì )到，白鵝是一種高傲的動(dòng)物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。
生讀。
師：想好了，四人小組討論一下。
學(xué)生分組討論。
學(xué)生匯報：
生：我覺(jué)得白鵝非�！皟础�。
師：從哪兒看出來(lái)的？
生：這是我的地盤(pán)，快走開(kāi)！
生：我覺(jué)得白鵝很霸道，但是也可愛(ài)、天真。
生：我覺(jué)得它非常勇敢。
(師板書(shū)：勇敢)
師：你是從哪兒體會(huì )到的？
生：陌生人來(lái)了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。
師：所以，養鵝也能看守門(mén)戶(hù)。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學(xué)課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會(huì )感情。作者表面上在寫(xiě)白鵝的高傲勇敢，實(shí)際上是在夸白鵝勇敢盡職。
�。ò鍟�(shū)盡職）
師：誰(shuí)能帶著(zhù)感情來(lái)讀一讀。
生：好一個(gè)高傲的白鵝！
一生再讀。
師：你強調了“好一個(gè)”。
一生再讀
師：我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：老師有一個(gè)建議，速度慢一點(diǎn)，我們的感情才能更好地表達出來(lái)。
生再齊讀。
師：我們再來(lái)看看這些生詞。
學(xué)生認讀生詞。
師：我們再來(lái)看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫(xiě)出了步態(tài)的特點(diǎn)？
生讀。
生：第四自然段是用擬人的方法來(lái)寫(xiě)出了白鵝的特點(diǎn)的。
生：我覺(jué)得第四自然段是用比喻的方法來(lái)寫(xiě)白鵝的。
師：……
師：讀到這里，有什么問(wèn)題？
生：為什么說(shuō)像凈角一樣出場(chǎng)？
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)？想不想看凈角出場(chǎng)的樣子？
�。úシ艃艚浅鰣�(chǎng)的視頻）
師：你想到用什么詞語(yǔ)來(lái)表現凈角出場(chǎng)的樣子？
生：大模大樣
生：……
師：誰(shuí)能聯(lián)系文中描寫(xiě)鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。
兩生表演。
師：誰(shuí)能來(lái)評一評？
生：我覺(jué)得***走得時(shí)候很高傲。
表演鴨子的學(xué)生：她（表演白鵝的學(xué)生）、
師：我們一起來(lái)讀讀第四自然段。
生齊讀第四自然段。
師：我們剛才再一次體會(huì )了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語(yǔ)。
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）
生讀詞語(yǔ)。
師：作者用準確的詞語(yǔ)，生動(dòng)的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個(gè)詞，加上自己的想象更好。
師提示：可以看著(zhù)屏幕來(lái)練習。
出示“快樂(lè )寫(xiě)話(huà)卡”
我是一只的白鵝
學(xué)生練習說(shuō)。
生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……
師：你說(shuō)得真好，我想跟你交個(gè)朋友。
�。ǜ鷮W(xué)生握手）
總結下課
《白鵝》教學(xué)實(shí)錄8
《白鵝》是著(zhù)名漫畫(huà)大師、文學(xué)家作豐子愷先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者通過(guò)這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。
一、談話(huà)導入
1、出示白鵝圖片
師：同學(xué)們請看這是什么？
生：白鵝。
師：見(jiàn)過(guò)嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：把你見(jiàn)過(guò)的白鵝說(shuō)一說(shuō)。
生：鵝走路的時(shí)候與一前一后的。
師：你觀(guān)察得真仔細！
生：它的脖子很長(cháng)。
生：很調皮，頭上有紅紅的東西。
生：鵝總是成群的出現，一個(gè)鵝上岸成群的鵝都上岸。
師：說(shuō)的不錯，看來(lái)同學(xué)們了解的可真不少！
2、介紹豐子愷
師：這幅白鵝圖是豐子愷先生畫(huà)的。（出示豐子愷的圖片）請看這就是豐子愷，他是我國著(zhù)名的漫畫(huà)大師、散文大家。同時(shí)豐先生在音樂(lè )、書(shū)法等領(lǐng)域也取得了很大的成就。他的散文特別出名，今天這節課，咱們就一起走進(jìn)豐先生筆下的白鵝！伸出小手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。（書(shū)寫(xiě)課題）來(lái)齊讀課題。
二、學(xué)習字詞，整體感知
1、出示生詞
師：學(xué)文之前，先來(lái)認識一下生詞。
�。�3生先后讀四字詞語(yǔ)）
嚴肅鄭重厲聲呵斥引吭大叫
厲聲叫囂局促不安從容不迫
師：再來(lái)看下面的，自己先讀一下。
�。�2生讀二字詞語(yǔ)，男女生賽讀）
奢侈窺伺侍候
飲水脾氣頭頸
�。ǔ鍪�:大模大樣供養不周凈角）
師：在這三個(gè)詞中，有三個(gè)字需要同學(xué)們特別注意�？凑l(shuí)能讀正確。
�。ㄉx）
師：讀得不錯，（指著(zhù)大模大樣）這個(gè)詞讀大模大樣，同時(shí)他還有一個(gè)讀音。
生：他還念mó。
師：組個(gè)詞
生：模型。
師：（指著(zhù)供養不周）這個(gè)讀----，一起讀一遍。
生齊讀
師：（指著(zhù)供）他還讀—
生：gòng
師：組個(gè)詞。
生：供，提供的供。
師：（指著(zhù)角）這個(gè)是——一起說(shuō)。
生：jìngjué
師：我們口語(yǔ)中說(shuō)是jiǎosè，其實(shí)是不對的。應該是——
生：juésè
師：（指著(zhù)凈角）把這個(gè)詞再讀一遍。
生：凈角。
師：這些詞語(yǔ)會(huì )讀了，在這些詞中有三個(gè)字是我們要寫(xiě)的！
2、出示生字
(出示)
師：同學(xué)們請看這個(gè)字長(cháng)得像我們今天的那哪個(gè)字？
生：飲。
師：請坐，還有想猜的嗎？
生：飲。
師：同學(xué)們請看，這個(gè)是甲骨文字形，右邊是一個(gè)人形，左上邊是一個(gè)人伸出了舌頭，下邊是一個(gè)酒壇，它的意思是一個(gè)人伸出了舌頭在喝酒呢！
�。ǔ鍪撅嫞�
師：讀一讀這個(gè)字。
生：飲。
師：它的本意是“喝”
�。ǔ鍪荆�
師：看來(lái)同學(xué)們真是火眼金睛，再來(lái)看這兩個(gè)字
�。ㄉ聹y）
�。◣煶鍪尽邦i”“脾”）
師：看，你猜對了嗎？
師：這是什么？
生：頸。
師：這個(gè)是——
生：脾。
師：今天咱們就來(lái)寫(xiě)“頸”“脾”這兩個(gè)生字。誰(shuí)能告訴老師在寫(xiě)的時(shí)候這兩個(gè)字應該注意些什么？
生：“頸”的右邊最后一筆是點(diǎn)。
師：之前先說(shuō)是什么結構。
生：左右結構，左寬右窄。
師：基本上應該是左窄右寬。右邊稍微寬了一點(diǎn)。寫(xiě)的時(shí)候應該注意些什么？繼續說(shuō)！
生：寫(xiě)的時(shí)候，左邊最后一筆是提，右邊最后一筆是個(gè)點(diǎn)。
師;好，不錯，謝謝你�。ㄖ钢�(zhù)脾）這個(gè)字誰(shuí)想說(shuō)？
生：這個(gè)是左右結構，左窄右寬。寫(xiě)的時(shí)候要注意“十”上邊那筆是“撇”不是“豎”。
師：（指著(zhù)生所說(shuō)筆畫(huà)）噢，這一筆是吧，是“撇”。咱們寫(xiě)漢字的時(shí)候，不僅要注意到他的筆畫(huà)，還要注意到他的間架結構。這兩個(gè)生字都是左右結構，左窄右寬。伸出小手先和彭老師寫(xiě)一遍。
�。◣煼秾�(xiě)，生數筆畫(huà)書(shū)空）
師：拿出鋼筆，把這兩個(gè)生字每個(gè)生字寫(xiě)2遍。
師：寫(xiě)字姿勢很重要，頭正、肩平、腳著(zhù)地。
�。ㄉ鷮�(xiě)，師巡視）
3、抽讀課文
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文，現在彭老師來(lái)抽讀3個(gè)自然段，其他同學(xué)想一想：這只白鵝給你留下怎樣的印象？
�。ǔ樽x課文1、3、4段。）
�。ㄉx文。）
�。◣熾S時(shí)糾正學(xué)生讀錯的音。）
師：這三位同學(xué)基本上讀得正確、通順。
師：這只白鵝給你留下怎樣的印象？
生：這只白鵝它很高傲。
�。◣熾S即板書(shū)：高傲。）
師：還有想說(shuō)的嗎？
生：這只鵝大模大樣的。
生：這只鵝有點(diǎn)霸道。
師：噢，霸氣十足。
師：同學(xué)們想一想，這只鵝很高傲，課文從哪幾個(gè)方面向我們來(lái)介紹這只高傲的白鵝的？
生：叫聲、步態(tài)和吃相。
�。◣熾S機板書(shū)：叫聲
步態(tài)
吃相）
�。ǔ鍪荆葫Z的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。）
師：同學(xué)們請看大屏幕，先一起讀一讀這句話(huà)，聯(lián)系上下文你來(lái)想一想這句話(huà)在文章中有什么作用？
�。ㄉx。）
師：想一想，在文章中它有什么作用？
生：它的作用是承上啟下。
師：也就是說(shuō)它是一個(gè)——
生：過(guò)渡句
三、精讀課文，品味感悟
1、品讀鵝的叫聲
師：鵝的高傲表現在它的叫聲中，讓我們一起放開(kāi)聲音讀一讀第三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。ㄉx文）
師：你畫(huà)了那些詞？
生：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫。
生：厲聲叫囂。
�。◣熾S機板書(shū)）
師：同學(xué)們，每一個(gè)詞語(yǔ)都帶有他們各自的感情色彩，你能帶著(zhù)你的理解讀一讀嗎？先自己試一試。
�。ㄖ该x）
師：噢，讀的不是很流暢。
�。ㄉx。）
師：說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣讀？
生：因為鵝的叫聲很?chē)烂C，
師：還有嗎？
生：聲音還特別洪亮。
師：讓我們一起帶著(zhù)自己的理解再來(lái)讀一讀這四個(gè)詞。
�。ㄉR讀。）
師：如果這只鵝會(huì )說(shuō)話(huà)，它用嚴肅鄭重的語(yǔ)調，厲聲叫囂、引吭大叫，它好像在叫什么呢?
�。ǔ鍪菊Z(yǔ)言訓練）
生：見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái)，它會(huì )用嚴厲的聲音大聲叫喊：這是我的地盤(pán)，你進(jìn)來(lái)干什么？
師：很霸氣！
生：見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái)，它會(huì )用嚴厲的聲音大聲叫喊：這是我的地盤(pán)，你不能來(lái)！
師：說(shuō)得真好！一塊鼓鼓掌！
生：當籬笆外有人走路時(shí)，它會(huì )放大喉嚨大吼道：喂！這是我的地盤(pán)，你趕快滾出去！
生：當籬笆外有人走路時(shí)，它會(huì )放大喉嚨大吼道：嘿，這是我的地盤(pán)，離我的地盤(pán)遠點(diǎn)！你不要用你的腳踩進(jìn)我的凈土。
師：說(shuō)得真好！再次為他鼓掌。
師：作者說(shuō)養鵝等于養狗，它可以看守門(mén)戶(hù)，生客進(jìn)來(lái)，它必然厲聲叫囂，除了高傲，你又看到了一只怎樣的白鵝？
生：盡職的白鵝！
生：霸道的白鵝！
生：勇猛的白鵝！
�。◣熾S機板書(shū)：盡職、勇敢）
師：同學(xué)們，讀書(shū)不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )作者的思想感情，作者表面上是在寫(xiě)這只鵝的非常高傲，叫聲很兇，實(shí)際上是在贊揚它的勇敢、忠誠、盡職，這種明貶實(shí)褒的寫(xiě)作手法，我們叫它——反語(yǔ)。
�。ò鍟�(shū)：反語(yǔ)）
師：這只鵝既高傲，又盡職，還勇敢，你喜歡嗎?
生：喜歡。
師：帶著(zhù)你的感覺(jué)來(lái)讀這段話(huà)。
�。ㄉx）
師：好一個(gè)盡職的動(dòng)物！
�。ㄉx）
師：好一個(gè)勇敢的動(dòng)物！
師：常常是我人教訓動(dòng)物，現在這只鵝竟然教訓起人來(lái)了，真是夠高傲的。齊讀：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
生（齊讀）：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。
2、品讀鵝的步態(tài)
師:叫聲如此高傲的白鵝走起路來(lái)什么樣呢？請同學(xué)們仔細默讀第4自然段畫(huà)出描寫(xiě)鵝的步態(tài)的句子。
�。�1）生讀畫(huà)出的句子。
�。�2）出示句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇的凈角出場(chǎng)。
師：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇的凈角出場(chǎng)。知道什么是“凈角”嗎?”
生：就是演戲的。
師：知道了一些皮毛，也不錯！
師：凈角就是指的花臉，在京劇中扮演那些性格剛烈或者暴躁者的角色�？�，凈角出場(chǎng)了！
�。ㄉ^(guān)看凈角出場(chǎng)視頻）
師：這位凈角給你留下了怎樣的印象？
生：非常的高傲，走起路來(lái)大模大樣的。
師：說(shuō)的不錯！
生：凈角很威武！
師：耀武揚威。
師：作者用凈角出場(chǎng)來(lái)比喻鵝的步伐從容，大模大樣。（隨機板書(shū)：從容、大模大樣）讓我們看到了鵝的步調從容，更顯示了鵝的步伐中透著(zhù)不可一世的傲慢！
�。�3）師：文中除了寫(xiě)鵝的步調之外，還寫(xiě)到了誰(shuí)？
生：鴨子
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，找打描寫(xiě)鴨子的句子。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)鴨子的.句子。
�。ㄉ涣鳎�
�。ǔ鍪荆壶喌牟秸{急速，有局促不安之相。
鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。）
師：先讀一讀描寫(xiě)鴨子的句子。
�。ㄉx）
�。�4）師：想一想：去掉描寫(xiě)鴨子的句子好不好，為什么？
生：不行，如果去掉就顯示不出鵝的步調的特點(diǎn)。
生：有了描寫(xiě)鴨子的步調的句子，就更能顯示出鵝的步調從容。
師：不錯，這種寫(xiě)作手法叫對比，一對比讓我們感覺(jué)到了鵝的步調是那樣從容，那樣大模大樣，真是傲氣十足��！讓我們一起讀一讀
�。ǔ鍪荆汉靡粋�(gè)高傲的動(dòng)物�。�
生（齊讀）：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
3、品讀鵝的吃相
師：鵝的叫聲、步態(tài)透露著(zhù)它的高傲，其實(shí)它的吃相更是引人發(fā)笑。默讀5——7自然段，想一想哪些地方令我們發(fā)笑。
�。�1）生暢談交流。
�。�2）師：鵝就是這樣子吃飯：（出示齊讀句子：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。）
�。ㄉx）（3）（師生接讀）師：水盆放在近處時(shí)，鵝是……生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。師：水盆放在遠處時(shí)，鵝定會(huì )從容不迫地……生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
師：即使狗、雞常常偷吃它的食物，它依然是……
生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
師：鵝會(huì )因水盆的遠近而改變自己的吃法嗎？生：不會(huì )。師：鵝會(huì )因狗、雞吃它的食物而改變自己的吃法嗎？生：不會(huì )。師：也就是說(shuō)，不管在什么情況下，鵝吃東西時(shí)總是……生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。師：鵝的吃相給你留下了什么印象？
生：呆板，循規蹈矩。
師：用課文中的詞語(yǔ)說(shuō)就是……？生：三眼一板。
�。ò鍟�(shū)：三眼一板、一絲不茍）
�。�4）師：面對這個(gè)吃相三眼一板、一絲不茍的鵝，我們不勝其煩。不勝其煩什么意思？
生：不耐煩！
生：不能忍受麻煩。
師：我們不勝其煩，就真的不管它了嗎？就討厭它了嗎？
生：不是。
�。�5）師：雖然我們不勝其煩，但是我們還是必須侍候這位架子十足的鵝，還戲稱(chēng)它為“鵝老爺”，這里作者再次運用了明貶實(shí)褒的反語(yǔ)手法，寫(xiě)出了作者對這位“鵝老爺”的喜愛(ài)之情。
�。�6）師：平時(shí)的生活中，爸爸媽媽有時(shí)候也會(huì )用到一些反語(yǔ)，你能說(shuō)一句嗎？
生：我奶奶經(jīng)常叫我“搗蛋鬼”。
生：我姥姥經(jīng)常說(shuō)我：“你這個(gè)臭娃子，光跑��！”
師：讓我們一起帶著(zhù)我們的喜愛(ài)之情再來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。ǔ鍪� ：好一個(gè)高傲的動(dòng)物�。�
生（齊讀）：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
四、拓展升華
1、補充白鵝其他片段
師：是啊，我們沒(méi)有怠慢這只白鵝，以致于和它一伴就是3年。
�。◣熍溟喿x：在抗戰期，在荒村里……凄風(fēng)苦雨之日，手酸意倦之時(shí)，推窗一望，死氣沉沉時(shí)惟有這偉大的雪白的東西，高擎著(zhù)琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個(gè)武裝的守衛，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。 我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內，頗有異樣的感覺(jué)。這感覺(jué)與訣別一個(gè)人的時(shí)候所發(fā)生的感覺(jué)完全相同……這禽鳥(niǎo)比這房屋更是牽惹人情，更能使人留戀。
——豐子愷《白鵝》）
師：讀完這段文字，你又想說(shuō)些什么？
生：我們今后要保護好動(dòng)物。
生：動(dòng)物是我們的朋友，我們要保護他們！
師：讓我們帶著(zhù)無(wú)比眷戀之情再來(lái)讀讀這句話(huà)。
生（齊讀）：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
2、體會(huì )寫(xiě)作方法
師：同學(xué)們課文我們學(xué)完了，白鵝是一種普普通通的動(dòng)物，為什么在作者的筆下變得卻是如此的栩栩如生，活靈活現。
生：因為他仔細觀(guān)察了白鵝。
生;他非常喜歡這只白鵝！
師：他是帶著(zhù)自己的愛(ài)來(lái)寫(xiě)！
生：他不是一天兩天的觀(guān)察白鵝，而是長(cháng)期觀(guān)察白鵝！
師：在今后的寫(xiě)作中，我們要仔細觀(guān)察這些事物，要長(cháng)期觀(guān)察，在寫(xiě)的時(shí)候要帶著(zhù)你的真情實(shí)感來(lái)寫(xiě)。
師：最后，讓我們永遠記住豐子愷先生筆下這只栩栩如生、活靈活現的白鵝吧！
�。ǔ鍪荆汉靡恢桓甙恋陌座Z�。�
生（齊讀）：好一只高傲的白鵝！
3、作業(yè)
運用作者的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一種你喜歡的動(dòng)物。
【《白鵝》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《白鵝》課堂實(shí)錄03-13
《白鵝》課堂實(shí)錄通用【5篇】03-13
項鏈教學(xué)實(shí)錄12-07
《春》教學(xué)實(shí)錄12-08
《春曉》教學(xué)實(shí)錄03-06
前方教學(xué)實(shí)錄03-07
《檢閱》教學(xué)實(shí)錄03-08
《家》教學(xué)實(shí)錄03-08