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課堂實(shí)錄：曹劌論戰
課堂實(shí)錄：曹劌論戰1
1.教學(xué)目標：
知識與能力：(1)相關(guān)文學(xué)常識(2)課文大意的理解和重點(diǎn)詞句(3)課文的結構和詳略安排。(4)課文的朗讀和背誦
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習課文，充分認識到戰爭的勝負取決于民心的向背。同時(shí)鼓勵學(xué)生在生活中像曹劌一樣開(kāi)動(dòng)腦筋，運用智謀，使自己成為一個(gè)聰明的人。
2.教學(xué)實(shí)錄
(一)啟發(fā)談話(huà)，導入新課
師：同學(xué)們，在我國歷史上有很多以少勝多的著(zhù)名戰役，我們今天要學(xué)的長(cháng)勺之戰就是其中著(zhù)名的戰例之一，而在這次戰役中有一個(gè)人物起了重要作用，他是……
生：曹劌
師：不錯，今天我們就走進(jìn)這位平民政治家，一起來(lái)學(xué)習《曹劌論戰》!看看曹劌的風(fēng)采。
(二)介紹相關(guān)知識，熟悉課文背景
師：我們先看看注釋①，看看對課文相關(guān)資料的介紹。本文選自《左傳》，大家對這部書(shū)了解嗎?
生：不了解。
師：好，那我給大家介紹一下�！蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字優(yōu)美，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現出人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。我們這篇課文就很好地反映了這些特點(diǎn)。
(三)朗讀課文，熟悉內容
師：大家都知道，要學(xué)好文言文，首先要讀好。下面就請大家放聲將課文朗讀一遍。
(生讀)
師：現在我請一位同學(xué)將這篇課文朗讀一遍，其他同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他讀的字音和節奏有沒(méi)有問(wèn)題。
生1：“十年春……”
師：這位同學(xué)讀得還是很流暢的，不過(guò)也有些美中不足。大家聽(tīng)出來(lái)了嗎?
生2：“又何間焉”的“間”他讀成了第一聲。
師：對，這個(gè)多音字要注意。
生3：“下視其轍”的“轍”也讀錯了。
生4：還有，“吾視其轍亂”的節奏應該是“吾/視其轍亂”。
師：大家說(shuō)得都很好，讀文言文就應該讀準它的字音和節奏。下面就請全班同學(xué)聽(tīng)一遍朗讀錄音。
(四)分組討論，互相質(zhì)疑
師：大家已經(jīng)初步讀熟了課文，在此基礎上，我們來(lái)了解課文的大意。以大家現在的水平，應該可以大致上看懂它。那現在請大家分組討論，可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)向其他同學(xué)請教，也可以把自己的心得拿出來(lái)向其他同學(xué)問(wèn)難。
生1：我有一句話(huà)不是太懂�！褒R人三鼓”在這里是什么意思呢?以前我們學(xué)習的“三”有作“三”講的，有作“多次”講的，在這里應該是哪一種呢?
生2：我認為是三次。這從第三段的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是可以看出來(lái)的。
生3：“必以信”這句話(huà)我總是翻不通順。
生4：這句話(huà)應該仿照注釋3來(lái)翻，可以翻成“一定上報實(shí)情”。
師：這種翻譯的方法不錯，其他同學(xué)應該向她學(xué)習。
師：剛才的兩位同學(xué)都是有疑而問(wèn)。其他同學(xué)沒(méi)有舉手，看來(lái)這篇課文確實(shí)不難理解。那有沒(méi)有同學(xué)在討論中有所收獲，來(lái)考驗一下其他同學(xué)呢?
生5：我覺(jué)得有個(gè)詞很重要，“犧牲玉帛”的“犧牲”，它的意思是豬、牛、羊，和現在完全不同。我想請其他同學(xué)再找幾個(gè)這樣的詞。
生6：這很簡(jiǎn)單�！靶〈笾z”的“獄”，古代是案件，現在是“監獄”。
生7：還有“弗敢加也”的“加”，它的意思是虛報，和我們現在也不一樣。
生8：我有一個(gè)問(wèn)題：“登軾而望之”是什么意思?
生9：這有注釋啊。就是“登上車(chē)前的橫木眺望齊軍”啊。
生8：這我也知道，可是誰(shuí)知道這句話(huà)里的道理和哪句詩(shī)一樣?
生：……
師9：是“欲窮千里目，更上一層樓”吧?
生8：對。
師：這位同學(xué)的聯(lián)想非常豐富。所提的問(wèn)題也很有創(chuàng )造性。
看來(lái)大家對課文意思的理解確實(shí)比較透徹了。好，讓我們再把課文齊讀一遍，邊讀邊思考句子的含義。
(五)分析人物形象，學(xué)習描寫(xiě)人物
師：通過(guò)對課文的翻譯，大家已經(jīng)了解了課文的大意，我們就可以進(jìn)一步地探索了。我國古代的歷史著(zhù)作不僅僅是為了記事，更多的時(shí)候是在寫(xiě)人。就拿本課來(lái)說(shuō)，大家對文中的人物還是留下了深刻的印象吧。
生1：是的，我對曹劌的印象很深。我覺(jué)得他是一個(gè)非常有謀略的人，這次戰役能夠以少勝多，全是靠他的指揮。
生2：我還覺(jué)得曹劌是一個(gè)愛(ài)國的人，國家有難，他主動(dòng)要求出戰。
生3：我覺(jué)得魯左公是一個(gè)沒(méi)用的人，他對打戰的戰術(shù)完全不了解，就連勝利了都不知道是怎么回事。
生4：不過(guò)，魯左公也有可取之處，他能好好斷案，這是最好的戰爭準備，他還比較得民心。
師：大家分析得都不錯，那大家是怎么得出這些結論的呢?這篇課文又是怎樣刻畫(huà)人物的呢?
生1：我是從人物的對話(huà)中看出來(lái)的。第三段曹劌說(shuō)的那些話(huà)不但說(shuō)明了勝利的'理由，更說(shuō)明了他是一位軍事家。
生2：我也是從對話(huà)中看出來(lái)的。第一段中曹劌說(shuō)的“肉食者鄙，未能遠謀”，表現出了他對那些達官顯貴的蔑視。
生3：而魯公在第一段說(shuō)的話(huà)也表明，他根本不知道什么是戰爭的根本，平時(shí)為政也有不少缺點(diǎn)。
生4：我是從人物的動(dòng)作中看出來(lái)的。第二段中曹劌在追擊敵人之前，“下視其轍，登軾而望之”，說(shuō)明他做事十分小心。
師：大家說(shuō)得都很好，這也正是我們在前面介紹《左傳》的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)到的：它善于通過(guò)對話(huà)和動(dòng)作表現出人物的性格特點(diǎn)。而通過(guò)分析人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)分析人物的性格也正是我們分析人物性格的主要方法。
師：既然課文的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)如此精彩，那讓我們來(lái)嘗試一下，看看我們能否將課文中的對話(huà)繪聲繪色地讀出來(lái)，將課文中的動(dòng)作活靈活現地演出來(lái)。請一、二、三組的同學(xué)準備第一段的朗讀;四、五、六組的同學(xué)準備第二段的表演。
(學(xué)生準備)
師：大家準備好了嗎?我想先問(wèn)一下，等會(huì )兒朗讀和表演的時(shí)候，我們有什么要注意的呢?
生5：朗讀要注意語(yǔ)氣。比如“肉食者鄙”這句話(huà)要讀出輕蔑的感覺(jué)。與魯公對話(huà)中的肯定與否定語(yǔ)氣也要很明顯。
生6：表演也一樣。要突出曹劌的堅決與果斷。
師：大家說(shuō)得都很好，想必大家的表演會(huì )更加精彩，讓我們拭目以待吧。
(學(xué)生表演)
(六)分析課文結構，理解戰爭內涵
師：看到大家精彩的表演，可以看出大家確實(shí)是理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以大家的演技，都快可以考慮讓大家去拍一部《曹劌論戰》的電視劇了。不過(guò)，話(huà)說(shuō)回來(lái)，我們這篇文章描寫(xiě)戰爭的過(guò)程好像和我們平時(shí)看到的電視不大一樣啊。
生1：是的，平�？磻馉幤�，打仗的場(chǎng)面占了很大的比例，而課文沒(méi)怎么描寫(xiě)廝殺的場(chǎng)面。
師：確實(shí)，那我們這篇課文詳寫(xiě)的是什么內容呢?
生1：課文詳寫(xiě)的是戰前和戰后。
師：戰前的什么和戰后的什么呢?
生1：戰前的準備和戰后的總結。
師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫(xiě)一些戰爭場(chǎng)面來(lái)吸引讀者呢?
(學(xué)生面露難色)
師：那我來(lái)提示一下。我們的史學(xué)家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人從中能夠得到一定的教訓。
生1：我明白了，作者詳寫(xiě)戰前和戰后是希望后人能夠更好地明白這場(chǎng)戰爭勝負的原因。
師：好，一針見(jiàn)血。那大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國在長(cháng)勺之戰中以弱勝強呢?
生2：我認為是因為他們有一位好的統帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰中的火攻之計一樣，是用智謀獲勝的。
生3：魯國抓住了最好的作戰時(shí)機，趁“彼竭我盈”的機會(huì )出擊，一舉奠定了勝局。
生4：還有，課前提示中說(shuō)，齊國發(fā)動(dòng)的是一場(chǎng)以強凌弱的戰爭，它不得人心，所以才會(huì )失敗。
師：大家總結得非常正確，確實(shí)，決定一場(chǎng)戰爭的勝負除了實(shí)力的強弱，更重要的是民心的向背、戰略戰術(shù)的運用。大家討論一下，歷史上其他的戰爭是不是符合這一規律。
生5：抗日戰爭時(shí)，日本的軍事實(shí)力比我們強，但他們是侵略者，我們又運用了正確的游擊戰術(shù)，所以最后獲勝的是我們。
生6：赤壁之戰，曹操的部隊在數量上有絕對的優(yōu)勢，但是由于他中了對方的火攻計，結果一敗涂地。
生7：我們學(xué)過(guò)的陳涉吳廣起義也是一樣，起義軍的裝備雖然不好，但由于他們反對暴秦，是正義的，所以他們的起義能夠成功。
生8：所以我們以后一定不能支持那些不正義的戰爭，比如美國入侵伊拉克。
生9：我們還要向曹劌學(xué)習，多用計謀，不能蠻干。
師：大家歸納得非常好�？磥�(lái)，學(xué)習了《曹劌論戰》，我們的最大收獲就應該是認識到戰爭的內涵。我們身邊雖然沒(méi)有戰爭，但我們無(wú)法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說(shuō)的一樣。第一，我們是不是有理的一方;第二，我們要多開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。下課后，請大家再收集相關(guān)戰爭的資料，補充到自己的摘抄本上。
課堂實(shí)錄：曹劌論戰2
一、訓練重點(diǎn)
1、了解詞的古今義差異。
2、背誦這篇課文。
二、創(chuàng )新視點(diǎn)
無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設計。
三、教學(xué)藍圖
1、正讀
2、點(diǎn)讀
3、譯讀
4、品讀
5、理讀
6、背讀
四、教學(xué)主要過(guò)程
教學(xué)步驟一：
正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語(yǔ)調。）
1、導入。
2、同學(xué)們朗讀課文。
3、教師根據朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
4、同學(xué)們再讀課文。
5、教師根據朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調。如：
�、偃馐痴咧\之，又何間焉？——應讀出“反對”的語(yǔ)氣。
�、谛』菸磸�，民弗從也�！獞x出“否定”的語(yǔ)氣。
�、壑抑畬僖�，可以一戰�！獞x出“肯定”的語(yǔ)氣。
�、芊驊�，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！獞x出“議論”的語(yǔ)氣。
�、莘虼髧�，難測也，懼有伏焉�！獞x出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。
6、同學(xué)們再讀課文。
教學(xué)步驟二：
點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋?zhuān)髮W(xué)生“點(diǎn)”著(zhù)課文注釋?zhuān)粋�(gè)一個(gè)地讀。）
1、要求同學(xué)們認真點(diǎn)讀課文注釋。
2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
3、教師點(diǎn)出應該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：
鄙、安、加、信、孚、獄、績(jì)、軾、焉、靡
4、學(xué)生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5、再朗讀課文。
教學(xué)步驟三：
譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）
1、各人自讀自譯。
2、男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3、女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。
教學(xué)步驟四：
品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。）
1、教師介紹本文的背景。
2、要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬φn文層次、情節、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。
3、學(xué)生準備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導。
教學(xué)步驟五：
理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學(xué)習，用“整理”方式，指導學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。）
1、教師解說(shuō)：理讀，是對所學(xué)課文的內容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習。我們學(xué)習《曹劌論戰》，重點(diǎn)是理讀課文中的'文言字詞。
2、教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語(yǔ)等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語(yǔ)，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著(zhù)重來(lái)學(xué)一學(xué)這種方法。
3、教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語(yǔ)有：師出無(wú)名，師出有名。
4、同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應的成語(yǔ)。如：
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝攻無(wú)不克
三而竭——彈精竭慮，精疲力竭
觀(guān)其轍——南轅北轍，重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原，追亡逐北
難測也——莫測高深，心懷叵測
未能遠謀——足智多謀，深謀遠慮
教學(xué)步驟六：
背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。）
1、同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎上進(jìn)行表演式的朗讀。
�、賹W(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。
�、趯W(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。
�、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話(huà)部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
2、同學(xué)們背讀。
3、用比賽的方式組織背讀。
創(chuàng )意說(shuō)明
本教學(xué)設計的創(chuàng )意重點(diǎn)表現在教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)”。
從“提問(wèn)”的角度來(lái)講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)。再就是“不問(wèn)”，而“不問(wèn)”的教學(xué)設計幾乎沒(méi)有。
但“無(wú)提問(wèn)設計”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問(wèn)”，也就可以沒(méi)有“問(wèn)”。但課堂上如果不提問(wèn)，教學(xué)過(guò)程不就散了嗎？不會(huì )的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設計中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現了這一點(diǎn)。讀，不僅僅只是活躍課堂和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓練和技能訓練。
于是，由于沒(méi)有課中的提問(wèn)：
就能真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調控下，課文由學(xué)生讀準讀順讀美，課文學(xué)習的內容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái)，這就充分有效地訓練了學(xué)生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。
就要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線(xiàn)索以及考慮如何？指導學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉變和教學(xué)能力的長(cháng)進(jìn)。
課堂實(shí)錄：曹劌論戰3
一、回憶復習，導入新課
�。ǚ殴诺湟魳�(lè )，投影課件封面。）
師：在古典音樂(lè )中我們來(lái)復習課文。先回答我三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，曹劌和誰(shuí)論戰？
誰(shuí)是主人公？
全班：魯莊公、曹劌。
師：第二，論的是哪一次戰役？
全班：長(cháng)勺之戰。
師：請一位同學(xué)回答，課文三段話(huà)分別照應了戰爭的哪幾個(gè)階段？
生（１）：戰前、戰中、戰后。
師：（課件一：板書(shū)學(xué)生回答內容）很好。戰前、戰中、戰后又寫(xiě)了些什么？我們今天
繼續學(xué)習課文。曹劌論戰，我們來(lái)作戰，同學(xué)們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過(guò)三關(guān)，敢不敢過(guò)？
全班：（大聲）敢。
二、探究理解，趣味讀背
師：好。過(guò)第一關(guān)。（課件二：第一關(guān)，理解背誦）
生（１）：（插話(huà)）最討厭背文言文。
師：（笑）千萬(wàn)別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）
�。▽W(xué)生看錄像后。）
師：課文欣賞完了，同學(xué)們自由探究一下，找出不懂的地方，談?wù)剬W(xué)習課文的收獲。
�。▽W(xué)生討論約三分鐘。）
師：哪位同學(xué)談?wù)勊欢牡胤�？或者談�(wù)勊氖斋@。
生（２）：“肉食者”包括魯莊公嗎？
師：哪位同學(xué)幫他回答？
生（３）：我認為包括。根據注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之君，正是“肉食者”。
生（４）：包括�！叭馐痴弑伞�，魯莊公正是“鄙”者。
師：“鄙”是什么意思？
全班：鄙陋，目光短淺。
生（５）：這篇文章詳略得當；人物對話(huà)寫(xiě)得好，語(yǔ)氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。
師：你從哪里知道的？
生（６）：課后練習有這句話(huà)。（全班笑）
生（７）：“彼竭我盈”是成語(yǔ)嗎？
全班：不是。
師：應該是哪一個(gè)詞？
全班：一鼓作氣。
師：哪位同學(xué)用“一鼓作氣”結合這次過(guò)關(guān)游戲造個(gè)句？
生（８）：這節課我一鼓作氣過(guò)完了三關(guān)，攻下了課文。
師：課文在刻畫(huà)人物方面有沒(méi)有值得學(xué)習的地方？
生（９）：主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。
師：剛才也有同學(xué)說(shuō)這篇課文對話(huà)寫(xiě)得好，下面我們來(lái)讀讀這篇文章的對話(huà)部分。曹劌、
魯莊公對話(huà)最多的是哪一段？共幾次？
全班：第一段。三次。
師：（課件四：板書(shū)對話(huà)內容摘要）男同學(xué)讀曹劌的話(huà)，女同學(xué)讀魯莊公的話(huà)，其余我讀。
�。ɡ首x完第一自然段。）
師：誰(shuí)讀得好？
�。信ゲ幌嘧�。）
師：（笑）讀得好不好，關(guān)鍵看有沒(méi)有把握好人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)速。對話(huà)字最少的是哪一段？共幾個(gè)字？
全班：第二段，八個(gè)字。
師：（課件五：板書(shū)對話(huà)內容摘要）同學(xué)們自由讀這一段，注意讀出曹劌當時(shí)的語(yǔ)氣。
還可以做做動(dòng)作，模仿一下曹劌的神態(tài)、動(dòng)作。
�。▽W(xué)生自由讀。）
師：哪位同學(xué)來(lái)表演讀。
�。ㄒ簧e手，一邊讀一邊做著(zhù)摸胡須、揮手等動(dòng)作。全班笑。）
師：很好。課文第三段共幾次對話(huà)？
全班：一次。
師：（課件六：板書(shū)對話(huà)內容摘要）全班齊讀一遍。
�。▽W(xué)生有感情朗讀。）
師：讀了課文，我們就來(lái)背誦。剛才有同學(xué)說(shuō)討厭背古文，其實(shí)是沒(méi)掌握方法。這里我向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線(xiàn)索背。如本課可按人物活動(dòng)線(xiàn)索、戰爭進(jìn)程線(xiàn)索背。三，抓住關(guān)鍵句子背。比如板書(shū)的這些對話(huà)。好，大家按這種方法自由背誦第二段。
�。▽W(xué)生背誦，２分鐘后聲音漸弱。）
師：好，檢驗一下。就用類(lèi)似二重唱一樣的“二重背”方法來(lái)背。左邊兩組為一聲部，右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個(gè)字？
�。ㄗ�、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個(gè)字，右邊慢兩個(gè)字。）
師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來(lái)。
�。ǖ谝槐�，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學(xué)生整齊有節奏背完）
師：請一位同學(xué)單獨背一背，２分鐘內背完。（課件八：計時(shí)鐘）這里有一個(gè)鐘，一按開(kāi)始計時(shí)，站起來(lái)的同學(xué)在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來(lái)按下面的成功鍵。如果鐘走完了一圈你還沒(méi)背完并上來(lái)按這個(gè)成功鍵，時(shí)鐘就會(huì )“爆炸”，這一關(guān)就過(guò)不了。誰(shuí)敢背？
�。ㄒ簧�，按成功鍵，課件傳來(lái)掌聲和話(huà)外音：順利過(guò)關(guān)。課件九：第二關(guān)，評析人物。
�。▽W(xué)生也鼓掌）
三、辯論人物、競答總結
師：魯國取勝，誰(shuí)的功勞最大？
全班：曹劌。
師：看來(lái)大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個(gè)怎樣的'人？你怎樣評價(jià)曹劌？請大家思考。
�。ㄕn件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學(xué)坐左邊，持不同意見(jiàn)的同學(xué)坐右邊）
師：想好了嗎？想好了就迅速換位。
�。▽W(xué)生換位。）
師：左邊為正方，右邊為反方，現在開(kāi)始進(jìn)行小型辯論�？梢曰ハ嘤懻�、幫助。正方請先陳述理由。
生（正１）：我欣賞曹劌，因為他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什么都問(wèn)曹劌。
生（反２）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問(wèn)，有什么不好？如果你有問(wèn)題不懂，難道不問(wèn)老師？
生（正３）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點(diǎn)軍事才能沒(méi)有，魯國也是個(gè)弱國。
曹劌細心、謹慎、善于指揮戰斗。
生（正４）：曹劌還是個(gè)愛(ài)國的人。
生（反５）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經(jīng)過(guò)這次戰斗后就不再是弱國。你們以偏概全，用老眼光看人。
生（反６）：魯莊公善于納賢，用人不疑。
……
�。ㄞq論約十分鐘后，教師介入暫停。）
師：好。（笑）我再不說(shuō)停，可能會(huì )沒(méi)完沒(méi)了。我很贊賞同學(xué)們的口才、氣勢，也很贊同同學(xué)們全面看問(wèn)題、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點(diǎn)，投影出來(lái)供大家參考，可能不如同學(xué)們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）
�。▽W(xué)生看。課件十二：四個(gè)炸藥包圖形）
師：現在請同學(xué)們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原因，就可拆除一個(gè)炸藥包，總結出四條原因就可過(guò)關(guān)，否則不予過(guò)關(guān)�？凑捶侥姆礁鼌柡�。
生（７）：戰前得到人民支持，獲得民心。
生（８）：作戰時(shí)抓住了時(shí)機。
生（９）：憑借了勇氣、智慧。
生（１０）：選擇了有利于作戰的地點(diǎn)──長(cháng)勺。
�。ㄕn件十三：順利過(guò)關(guān)。）
師：再看看毛主席的總結。（課件十四：毛主席《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》有關(guān)評論。學(xué)生看）
師：佩服毛主席嗎？
全班：佩服。
師：我也佩服你們，因為你們又過(guò)了一關(guān)。（課件十五：第三關(guān)，寫(xiě)作訓練）
四、互改互評，合作提高
�。ㄕn件十六：請展開(kāi)想像，再現長(cháng)勺之戰場(chǎng)面，２００字左右。）
師：請同學(xué)們拿出昨天寫(xiě)的這篇作文。（隨意讀一位學(xué)生的作文）這篇文章有何優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)？
生（１）：敘述得很清楚。
生（２）；我覺(jué)得想像不夠，沒(méi)有描繪出戰爭場(chǎng)面。
師：你們的文章描繪戰爭場(chǎng)面如何？先看一段錄像，看能不能多寫(xiě)一些戰爭的場(chǎng)面。
�。ㄕn件十七：戰爭場(chǎng)面錄像。學(xué)生興致勃勃地看）
師：好，請同學(xué)們自行修改。修改好了，互相交換著(zhù)修改、分享。
�。▽W(xué)生修改。）
師：有沒(méi)有寫(xiě)得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽(tīng)。
生（３）：我推薦我同桌的。
�。ɡ首x作文。學(xué)生鼓掌。）
師：你是伯樂(lè )。你認為好在哪兒？
生（３）：戰爭場(chǎng)面寫(xiě)得很生動(dòng)、具體。
生（４）：我念一篇。前半部分寫(xiě)我乘“時(shí)光機”，穿過(guò)“時(shí)光隧道，變成了一位魯國士兵”，是我寫(xiě)的。后半部分是我同桌寫(xiě)的。
�。ㄈ嘈�，并聽(tīng)。讀完后，教師給予高度評價(jià)）
師：有沒(méi)有毛遂自薦的？
�。ㄉ底x，學(xué)生鼓掌。仍有許多學(xué)生舉手）
師：時(shí)間關(guān)系，就不念了。問(wèn)問(wèn)大家，自己覺(jué)得修改后的文章確實(shí)比上節課寫(xiě)的文章有進(jìn)步了嗎？
全班：（響亮）是。
師：可以過(guò)關(guān)了嗎？
全班：（高興）可以。
�。ㄕn件十八：戰斗勝利結束，獎勵歌一首）
�。▽W(xué)生聽(tīng)《打靶歸來(lái)》歌曲。課件十九：課后拓展練習。）
師：課后拓展練習，有興趣的同學(xué)任選一題，用電腦完成，把軟盤(pán)交給我。下課。
課堂實(shí)錄：曹劌論戰4
師：上課
生：老師好
師：同學(xué)們好，請坐。
師：同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)歷史上有哪些以少勝多，以弱勝強的著(zhù)名戰役嗎？
生：赤壁之戰，巨鹿之戰，長(cháng)勺之戰
師：剛才有位同學(xué)談到了長(cháng)勺之戰，它是發(fā)生在春秋時(shí)期，齊國出兵進(jìn)攻魯國，當時(shí)齊強魯弱，處于防御地位。曹劌主動(dòng)獻計獻策，把握戰機，取得了這場(chǎng)戰爭的勝利。今天我們就學(xué)習一篇和長(cháng)勺之戰有關(guān)的文章。它就是《曹劌論戰》。（板書(shū)）本文節選自儒家經(jīng)典之一的《左傳》。同學(xué)門(mén)能說(shuō)說(shuō)對它的認識嗎？
生：介紹《左傳》知識
師：小結并投影《左戰》的常識。
師：下面就請同學(xué)自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰》的魅力。
生：大聲朗讀。
師：同學(xué)們基本上能流暢地朗讀此文了嗎？
生：能。
師：那就請一位同學(xué)展示一下他的朗讀才能。
生：一女生讀。
師：哪位同學(xué)能對剛才的朗讀做個(gè)簡(jiǎn)單評價(jià)？
生：朗讀順暢，發(fā)音標準。
生：停頓較好。
師：兩位同學(xué)的評價(jià)基本上代表了老師的意見(jiàn)。我們現在看看在朗讀的過(guò)程當中要注意哪幾個(gè)字的讀音，請看大屏幕。
生：讀屏幕上的字。
師：檢查一下同學(xué)們的字詞掌握情況。請看屏幕。
生：解釋重要字詞。
師：在此基礎上請同學(xué)們齊讀一遍課文。
生：大聲地齊讀課文。
師；通過(guò)同學(xué)們展現的形式多樣的朗讀，讓我欣賞到了你們的朗讀天賦，不過(guò)我還想看到你們精彩的思辨才能。請同學(xué)們思考下面幾個(gè)問(wèn)題。
師：曹劌為什么請見(jiàn)？結合課文談一談。
生：齊師伐我。
生：齊師伐我攻將戰。
生：肉食者鄙，未能遠謀。
師：同學(xué)門(mén)說(shuō)的很好，把你們的結合起來(lái)就可以了。
師：你們說(shuō)到曹劌請見(jiàn)，那么魯莊公接見(jiàn)了嗎？
生：接見(jiàn)了。
師：那他們之間又有一場(chǎng)這樣精彩的對話(huà)呢？請兩位同學(xué)分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話(huà)。師讀旁白。
生：讀。
師：朗讀的很精彩。
師：請同學(xué)們在朗讀的基礎上思考一下魯莊公認為作戰勝利的因素有哪些？
生：勾畫(huà)。
師：哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)？
生齊說(shuō)：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情�！�
師：剛才同學(xué)們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎？
生：不是。
師：那他們又是誰(shuí)呢？
生：王公貴族。
生：大臣。
師：那么，說(shuō)明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。
生：是
師：那么曹劌認為作戰勝利的因素又是哪些？
生：一個(gè)是“小大之獄，雖不能察，必以情�！�
生：“忠之屬也，可以一戰�！�
師：同學(xué)們提到可以一戰，是什么意思？
生：就是可以憑借這個(gè)條件打一戰。
師：什么條件？
生：“忠之屬也”
師：忠指什么？
生：盡力做好本分的事情。
師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎？
生：是。
師：那說(shuō)明魯莊公有什么特點(diǎn)？
生：盡職盡責。
師：如果你現在是魯國的一位普通百姓，你擁有這樣一位克盡職守的國君，你會(huì )有什么感覺(jué)？
生：幸運。
師：這位同學(xué)已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說(shuō)明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
師：看來(lái)，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰場(chǎng)上又會(huì )怎樣呢？齊讀二三段。
生：齊讀。
師：討論曹劌選擇什么時(shí)期作戰，什么時(shí)候反擊？他選擇的理由是什么？
生：讀第三段。
生：“齊人三鼓�！�
生：“下視其轍，登軾而望之�！�
師：你們支持哪位同學(xué)的說(shuō)法。
生：支持第二位同學(xué)。
師：對。第一位同學(xué)說(shuō)的是理由。
師：通過(guò)以上環(huán)節，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問(wèn)是哪兩位？
生：曹劌，魯莊公。
師“那就結合文中的語(yǔ)句，先談?wù)剬Σ軇サ目捶ā?/p>
生：愛(ài)國精神。
師：哪句話(huà)體現的？
生：“曹劌請見(jiàn)�！�
師：曹劌是達官貴人嗎？
生：不是，是普通百姓。
師；普通百姓在國家危難之際主動(dòng)請戰，正如你們所說(shuō)是愛(ài)國精神的`體現。請問(wèn)還有哪些？
生：遠見(jiàn)的卓識。
生：卓越的軍事才能。
師；哪里體現的？
生：讀書(shū)中語(yǔ)句。
師：在參戰的過(guò)程當中曹劌有簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，其實(shí)就八個(gè)字，同學(xué)們能找出來(lái)嗎？
生：，未可，可以。
師：能讀出它的語(yǔ)氣嗎？
生：干脆。
生：鎮定。
師：對，這正是他才能的體現。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對魯莊公的看法。
生：善于納諫。
生：目光短淺。
師：那你覺(jué)得魯莊公是一位明君還是一位庸君？
生：自由說(shuō)。
師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫(xiě)一篇關(guān)于長(cháng)勺之戰的文章，你們會(huì )怎么寫(xiě)？師引導。
生：寫(xiě)戰爭場(chǎng)面。
師：那本文是怎么寫(xiě)的？
生；主要寫(xiě)論戰。
師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫(xiě)？
生：不語(yǔ)。
師：本文的主角是誰(shuí)？
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)？
生：德、識 、才、謀。
師：看來(lái)這么寫(xiě)是有意突出曹劌的嗎/
生：是。
師：現在讓我們穿越時(shí)空的隧道回到一千多年前，烽煙四起的戰場(chǎng)。假如你是魯莊公身邊的一名士兵，你會(huì )怎么想怎么做？
生：寫(xiě)。
生：奮戰殺場(chǎng)。
師：看來(lái)魯莊公取信與民收到了效果。
生：英勇殺敵。
師：應該，俗話(huà)說(shuō)“國家有難，匹夫有責”。
師；同學(xué)們，因時(shí)間有限，就請同學(xué)們把課堂上寫(xiě)的，課下交流一下。
師：請同學(xué)們再齊讀一遍課文。
生：其讀
師：通過(guò)本文的學(xué)習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬(wàn)卷書(shū)，就會(huì )認識更多的人，就會(huì )發(fā)現有更多的精彩！
教學(xué)反思：
本文是一篇儒家經(jīng)典的名篇，全文抓住“謀”字，展現了曹劌的卓越的軍事才能和遠見(jiàn)的卓識。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀帶動(dòng)學(xué)生對文本的熟悉、感知，對人物的分析及思維的拓展，在具體的教學(xué)環(huán)節，我設置了三個(gè)能有思維碰撞的地方，想通過(guò)它看到學(xué)生創(chuàng )造性的思維，不過(guò)，在課堂上，學(xué)生膽量不夠大，沒(méi)有產(chǎn)生我預想中的效果，另外，在“我看曹劌”的這環(huán)節，我是以學(xué)生為主，教師加以點(diǎn)撥，達到認識曹劌這一人物，并通過(guò)這種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析人物的方法，不過(guò)，在曹劌這一形象的認識上，當師生達到共識：曹劌主要的特點(diǎn)是德、識、才、謀的時(shí)候，我因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有展開(kāi)，其實(shí)，在這里，我可以跳出文本，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際加以談?wù)�，讓學(xué)生能由古到今，加深對人物，文本及對自己的認識。
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