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八年級《甜甜泥土》課堂實(shí)錄
師：孩子們呀，擁有母愛(ài)、享受母愛(ài)，對于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么自然的事情�？墒�，世界上還有一些孩子，享受母愛(ài)對他們來(lái)說(shuō)是一件多么難的事情！
大家來(lái)看這一張圖片，這是一張前一段時(shí)間在網(wǎng)上熱傳的一張圖片，題目是《躺在媽媽?xiě)牙锏呐ⅰ�，這是伊朗一位女藝術(shù)家在伊拉克的孤兒院拍攝的照片，這些孩子都在戰爭中失去了父母，其中，有一幅是這樣子的：一個(gè)小女孩在冷冰冰的地板上，畫(huà)著(zhù)一個(gè)戴著(zhù)頭巾，面帶微笑的母親。寥寥幾筆，勾勒出一個(gè)媽媽的樣子。然后，小女孩脫掉鞋子，爬到畫(huà)上面，頭枕在媽媽胸前，蜷縮著(zhù)，在她懷抱中沉沉睡著(zhù)了。其實(shí)我們大家都知道，這個(gè)小女孩她是睡在了哪里？
生：地上。
師：可是在她的想象中呀，她是睡在了哪里？
生：媽媽的懷里。
師：對！在她的想象中呀，她是睡在了媽媽的懷里。這冰冷的地，有了溫度，那溫度就是媽媽?xiě)驯У臏囟�；這冰冷的土地呀，是暖暖的、像母愛(ài)一樣的。孩子的夢(mèng)想很小很小，有媽媽的懷抱就夠了，孩子想要的永遠就是媽媽的懷抱呀！
剛才我們看的是有溫度的土地，感受到的是暖暖的土地。那么我們這節課來(lái)看一下有味道的土地，品味一下……讀！
�。ㄗ栽u：自我感覺(jué)這個(gè)導入很有震撼力，小女孩蜷縮在地上的小小的身軀打動(dòng)了在場(chǎng)師生的心，哀傷的音樂(lè )聲里教師深情的講述將孩子們帶入了一個(gè)悲傷凄婉的情景。選取這張圖片是因為與本文有兩個(gè)相同點(diǎn)：一是都是離開(kāi)媽媽的孩子，二是都暗示了母愛(ài)和大地的聯(lián)系。）
生：甜甜的泥土。
師：很好，孩子們，這泥土是什么味？
生：甜的。
師：你嘗過(guò)泥土嗎？
生（齊）：沒(méi)有。
生1：嘗過(guò)。
師（笑）：有同學(xué)嘗過(guò)，嘗過(guò)告訴我們是什么味？
生1：沒(méi)味。
師：這篇課文的題目是《甜甜的泥土》，作者是黃飛，這是一篇小小說(shuō)。首先我們來(lái)讀準這些字，來(lái)，你讀一下。
生1：黯淡、呆滯、蹭、驀地（讀成了“木的”）。
師：請坐。你來(lái)。
生2：驀地（讀成了“驀的”）
師：你們兩個(gè)都是“的”。來(lái)，繼續。
生2：愣怔、吮、涮凈、暈眩。
師：好。有不同意見(jiàn)嗎？那么這個(gè)字怎么讀？
生2：驀地。
師：非常好！你改過(guò)來(lái)了。這個(gè)字在詞語(yǔ)里讀輕聲，愣怔（lèngzheng）。我們來(lái)齊讀一下，每個(gè)詞語(yǔ)讀三遍，開(kāi)始。
生：（齊讀）
師：現在在課文中，把你認為你需要注意的詞語(yǔ)標注出來(lái)，同時(shí)給段落標上序號。
生標注拼音、段落序號。
師邊巡視，邊指定四位同學(xué)準備讀課文。
師：同學(xué)們把注音標完了沒(méi)有？
生（齊）：完了。
師：我們來(lái)讀一讀課文�，F在想和同學(xué)們合作一下，我來(lái)讀一段，然后剛才幾位同學(xué)依次來(lái)讀。我們所有人認真看課文，思考一下“這篇小小說(shuō)講了一件什么事？（用整體概括的方法說(shuō)說(shuō)故事）。
師生合作配樂(lè )朗讀課文。
師：好！非常感謝這幾位同學(xué)，那么我們來(lái)評價(jià)一下他們讀的怎么樣？
生（齊）：好！
師：異口同聲呀！有沒(méi)有誰(shuí)想讓他們讀得更好？（無(wú)人舉手）那么這幾位同學(xué)你們自己評價(jià)一下。
生1：我不是非常的投入感情。
師：不是非常的投入。已經(jīng)很不錯了，那我們理解之后會(huì )更投入的，還會(huì )提升的。
生2：我沒(méi)有感受到那種非常難受的感覺(jué)，感情不是特別充沛。
生3：我沒(méi)有把情感融入。
生4：要帶有感情，要身臨其境。
師：我們四位同學(xué)的評價(jià)有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是，都扣住了一個(gè)字，哪個(gè)字？
生（齊）：感情。
師：哦。兩個(gè)字——“感情”。一個(gè)字？
生（齊）：情。
師：對。我們同學(xué)們再讀的時(shí)候呀，要融入自己的感情。當然，我們也要做到，讀準字音，不要隨便地加字、減字。
師：我們大家都用整體概讀的方式來(lái)讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)這篇小小說(shuō)講了一件什么事？這篇小小說(shuō)對我們來(lái)說(shuō)也可以當記敘文，講的是什么事？
生：講的是在王小亮生日的那天，他的生母給他送糖的事。
師：很好。有時(shí)間，有人物——王小亮、他的生母，干什么呢？
生：送糖。
師：概括的很棒！但是老師想問(wèn)你們，光是送糖嗎？還有什么糖？還有什么糖？
生：還有王小亮吃糖。
師：他是否獨享這個(gè)糖呢？
生：他分給了同學(xué)們。
生：還有埋糖。
師：為什么埋呢？
生：小亮害怕他的后媽發(fā)現。
師：哦。后媽連糖也不允許孩子吃，特別是他的生母給他的糖！
生：還有王小亮第二天發(fā)現糖和雪水混在了一起。
師：糖怎么了？
生：糖化了。
師：非常棒！我們哪位同學(xué)給咱們概括一下，這篇課文講的是，在王小亮生日的那天，他的生母來(lái)給他？
生：送糖。
師：然后小亮把糖？
生：分享。
師：分給同學(xué)們和老師。在回家路上，他又把糖？
生：埋在了雪地里。
師：可是一晚上啊，地溫回升，第二天，糖怎么樣了？
生：化了。
師：那么，第二個(gè)問(wèn)題是：我們能否用分層概括的方式來(lái)讀一讀課文？（這篇小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？）
其實(shí)呀，老師都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，你們剛才已經(jīng)做到了，說(shuō)是什么？
生：奶糖。
師：圍繞“奶糖”發(fā)生了那些事情？
生：送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。
師：這篇文章的線(xiàn)索是奶糖。我們剛才說(shuō)了，這是一篇有味道的文章，有味道的小說(shuō)。所以，我們就覺(jué)得呀，這篇文章的味道首先是什么味的？
生（齊）：甜的。
師：哦！是甜的。（板書(shū)：甜）
那么圍繞奶糖，發(fā)生了送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。
孩子們，再思考一下，這篇文章當我們剛才讀完了，我們真的品味到的是甜甜的滋味嗎？是嗎？（在“甜”后板書(shū)：？）
生：不是。
師：那么，我們反而品味到了什么味？
生：苦。
師：苦味�。ò鍟�(shū)：苦�。�
不但沒(méi)有品味到甜味，反而品味到苦味。孩子們，說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)苦？
生：媽媽苦。
師：還有誰(shuí)苦？
生：小亮苦。
師：好，請你們來(lái)閱讀一下文章，我們來(lái)品味一下媽媽的苦。你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)媽媽的苦？你一定能看出來(lái)！
生1：“他黯淡的神情里，射出熱切的光�！眿寢尶释�(jiàn)到王小亮。
師：你注意這個(gè)句子里有兩個(gè)詞前后矛盾了。
生1：黯淡、熱切。
師：為什么眼神是“黯淡”的？
生1：因為她很久沒(méi)有見(jiàn)到王小亮了。
師：非常怎么樣？
生1：想念孩子。
師：對！所以她的眼神是？
生（齊）：黯淡的。
師：和孩子生生的分離給她帶來(lái)深深的創(chuàng )傷。那么為什么射出的是熱切的光？
生：因為她很想見(jiàn)到小亮，現在馬上要見(jiàn)到小亮了。
師：日思夜想的兒子馬上就要見(jiàn)到了！心情無(wú)比的？
生：激動(dòng)、高興。
師：見(jiàn)到兒子為什么這么激動(dòng)呢？我們每個(gè)媽媽每天都會(huì )見(jiàn)到兒子，而這位媽媽呀，她是離異的媽媽?zhuān)桥c兒子分離的媽媽?zhuān)∧銖倪@句看出了“媽媽的苦”。
生2：“她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過(guò)去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著(zhù)�！�
師：這是什么描寫(xiě)？
生2：動(dòng)作描寫(xiě)。
師：那你分析一下這句話(huà)。
生2：當學(xué)生都走完了還沒(méi)有見(jiàn)到她的兒子，她顯得非常的著(zhù)急。
師：恩。本來(lái)她充滿(mǎn)了希望，這時(shí)候？
生2：失望。
師：著(zhù)急和失望折磨得她幾乎要？
生2：崩潰。
師：崩潰、絕望、發(fā)瘋。這時(shí)她的表現是？動(dòng)作是？
生2：“幾乎站立不住”，“撲過(guò)去”，“使勁地搖著(zhù)”。
師：這些超乎尋常的舉止呀，表現了一個(gè)媽媽?zhuān)?/p>
生2：愛(ài)子。
師：愛(ài)子之深，思子？
生（齊）：之切。
�。ㄗ栽u：零碎性的答案誰(shuí)之過(guò)？學(xué)生的回答都是詞語(yǔ)，幾乎沒(méi)有完整的句子和語(yǔ)段。反思：是不是教師太過(guò)心急，沒(méi)有留給孩子思考問(wèn)題和組織語(yǔ)言的時(shí)間？是不是教師太過(guò)強勢，包辦代替、越俎代庖？是不是學(xué)為主體、教為主導沒(méi)有落實(shí)？）
師：這是媽媽的苦。誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)你從那個(gè)句子看出了“媽媽的苦”？
生3：“一群唱著(zhù)歌兒的孩子，跨出了校門(mén)，沒(méi)有她的兒子；又一群說(shuō)說(shuō)笑笑的孩子，踏上了馬路，也沒(méi)有她的兒子……人影稀疏了，零落了，沒(méi)有了�！�
師：第4段是吧？那你告訴我們，第4段有幾個(gè)“沒(méi)有”？
生3：三個(gè)。
師生：“沒(méi)有她的兒子”，“也沒(méi)有她的兒子”，“零落了，沒(méi)有了”。一群一群的孩子經(jīng)過(guò)，她都在仔細地尋找，結果非常的失望！你從這句看出了“媽媽的苦”。
�。ㄗ栽u：三個(gè)“沒(méi)有”的分析浮皮潦草、匆匆而過(guò)，浪費了寶貴的資源和深入文本的極佳時(shí)機。只因學(xué)生沒(méi)有按教師的預設回答直接描寫(xiě)人物的句子，教師就如此急頭絆腦！此時(shí)，分析一下三句話(huà)的遞進(jìn)，感受一下媽媽心情的大起落，再讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀一下，媽媽的見(jiàn)子而不得、愛(ài)子而不能的絕望與凄苦不是就鮮活地躍然于紙上、浮動(dòng)于課堂了！唉！好我的你哩，失火啥呢？
此處失誤，一是源于對文本的解讀不夠細致；二是源于對學(xué)生的自主、主體不夠尊重。記�。赫n堂上自然而然的生成永遠比教師的預設更寶貴、更動(dòng)人�。�
孩子，還有哪句你能看出“媽媽的苦”？
這位媽媽她是位離異的媽媽?zhuān)紫然橐霾恍�，這也是一種苦。另外，這位媽媽她現在的生活怎么樣？
生：貧困。
師：從哪兒看出來(lái)的？
生：孩子過(guò)生日，她只能送來(lái)一包糖。
師：我們大家過(guò)生日，可能會(huì )收到很多禮物，是吧？
那么，我們就看到了，媽媽她過(guò)的是這么的苦！而作者都用了什么描寫(xiě)？回憶一下。
生：神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)�？坍�(huà)出了“媽媽的苦”。
師：對。媽媽的苦表現在哪些方面呢？
生：婚姻不幸的苦。
師：還有呢？
生：生活不如意的苦。
師：還有呢？
生：思念兒子的苦。
師：想見(jiàn)兒子卻？
生：見(jiàn)不到的苦。
師：那么，最集中表現媽媽的苦的是那些段落呢？快點(diǎn)看看。
生看書(shū)。
生：從第2段到17段。
師：第18段有沒(méi)有？哦！你們印的課文和老師拿的不一樣啊。
從第2段到17段集中表現了媽媽的苦，作者所用的手法有？
生：神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
�。ㄗ栽u：分析不深入，語(yǔ)言啰嗦，學(xué)生回答教師包辦代替，環(huán)節重復，前后倒置。）
師：我們來(lái)概括一下，媽媽的苦——
生：（齊讀）
是婚姻離異的愁苦，
是生活失意的困苦，
是與子分離的痛苦，
是不得相見(jiàn)的凄苦。
師：這些苦，都重重地壓在了一個(gè)羸弱的女子的肩頭，真的讓人同情！
那么，我們再來(lái)看看孩子苦不苦？這孩子的苦又是從哪兒能看出來(lái)的？還是找語(yǔ)句，你從那些句子看出了孩子的苦？
生1：“他快活地叫著(zhù)、跳著(zhù)，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了�！�
師：你從哪兒看出來(lái)了？
生1：小亮在這么冷的天里還穿著(zhù)破鞋，鞋都破了也沒(méi)人給他補。
師：孩子在這個(gè)已經(jīng)立春了但還是很冷的天氣，穿的是？
生：張了嘴的破鞋。
師：如果親媽媽在，是絕對不會(huì )讓兒子？
生：受冷的。
師：還有嗎？再找一找，你找到了是嗎？請你說(shuō)！
生2：“驀地，他站住了，摸摸口袋里還剩下的舍不得吃的糖，一股恐懼感襲上心頭。他好像又看到：現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來(lái)�！�
師：你看到了這句，這是怎么樣的媽媽?zhuān)?/p>
生：后媽。
師：你看她“揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么”，這細細的眉說(shuō)明這是一個(gè)精心修飾自己、打扮邀寵的后媽?zhuān)前桑?/p>
生2：還有“爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來(lái)�！�
師：爸爸為什么會(huì )抓起柴棍向孩子走來(lái)，在誰(shuí)的挑唆下？
生：后媽。
師：這個(gè)后媽存心不良，這個(gè)爸爸也不明事理。小亮可能會(huì )經(jīng)常受到這樣的？
生：毒打、虐待。
師：對，這也是一種苦。
�。ㄗ栽u：這塊的分析現在看來(lái)讓我不禁汗涔涔了！有對人物的概念化、標簽化的危險呀！有誤導孩子們的傾向呀！有傷害一類(lèi)人的嫌疑呀！有破壞繼母與孩子關(guān)系的隱患呀！唉！不夠細致！不夠體貼！不夠周到！不夠人性！
教師，慎重你的教學(xué)語(yǔ)言！慎重你的人物品評�。�
師：找的非常準！還有嗎？你們每天早上起來(lái)干什么？
生3：“第二天，小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮（讀成shua）凈，”
師：什么凈？
生3：涮凈�！霸偬悦�、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書(shū)包拿塊冷饃悄悄溜出門(mén)�！�
師：你從哪看出來(lái)了？
�。ㄗ栽u：?jiǎn)?wèn)題可以更加具體化，如，你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)了？）
生3：“他照例先把全家的便盆倒掉……”（重讀“照例”）
師：“照例”是什么意思？
生：每天如此。
師：每天早上都要干這么多的、應該大人才干的家務(wù)！還有哪個(gè)詞？
生4：冷饃。
師：你特別敏銳！這個(gè)“冷饃”就是他的？
生：早餐。
師：是早餐嗎？孩子。是午飯！所以他的親媽媽在中午沒(méi)有等到小亮回家，因為他中午沒(méi)有熱飯吃。
孩子們呀！我們就從這兒看到了小亮的苦，那么也別忘了小亮他只有幾歲？
生：八歲。
師：對。一個(gè)八歲的孩子，中午吃不到一口熱飯；一個(gè)八歲的孩子，他早上起來(lái)要干那么多的家務(wù)；一個(gè)八歲的孩子，已經(jīng)懂得了察言觀(guān)色；一個(gè)八歲的孩子，常常在家里生活在恐懼之中。
�。ㄗ栽u：有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次。）
這是小亮所遭受的苦。那么，小亮所受的苦，她的媽媽知道嗎？
生：知道。
師：你從哪兒看出他的媽媽是知道的？
生5：“亮！我的小亮！”像喘息，又似哭泣。
師：哎呀！你特別……她在前面哭喊著(zhù)什么？
生5：“亮！我的小亮！”
師：“我的小亮！”這一聲哭喊呀！真是哭盡了悲與痛！哭盡了血與淚！孩子天天在受凍、在忍饑、在挨餓、在挨打，是吧？作為親媽媽?zhuān)齾s無(wú)能為力！有孩子不能呵護，有孩子不能愛(ài)，沒(méi)有什么比這更能讓一個(gè)媽媽痛苦的了！
那么同學(xué)們，我們再翻過(guò)來(lái)看前面這一句，媽媽哭喊“亮！我的小亮！”我們補充一下，她會(huì )說(shuō)“我的什么的小亮”？
生6：我的苦命的、不幸的小亮。
生7：我的受盡磨難的小亮。
生8：我的忍饑挨餓的小亮。
生9：我的可憐的小亮。
師：可見(jiàn)，這可憐的孩子呀！他——
生：（齊讀）
苦在了衣食簡(jiǎn)陋的艱苦，
苦在了飽受虐待的悲苦，
苦在了家務(wù)繁重的辛苦，
苦在了與母分離的孤苦。
師：這一對媽媽和孩子，這一對親母子，兩個(gè)苦命人。
那么孩子們，我們讀到這兒，覺(jué)得這篇文章非常的沉重。但是，我們再想一想，在小亮的生活中，是不是全是苦的滋味呢？
生：不是。
師：有沒(méi)有別的、或許還有點(diǎn)甜的滋味呢？
生：有。
師：有！也就是說(shuō)，小亮的生活呀，是苦，但是也有甜。
生：苦中帶著(zhù)甜。
�。ò鍟�(shū)：苦中有甜……）
師：這“苦中有甜”表現在了什么地方？
生1：第18段，他與同伴分享糖的歡樂(lè )。
師：有小伙伴與他分享，他還有友情。還有嗎？
生2：老師對他的關(guān)心。
師：你怎么看到老師對他的關(guān)心？
生2：“只有老師悄悄背過(guò)了身……”
師：老師背過(guò)了身，在干什么？
生2：他感動(dòng)了。
師：老師為什么感動(dòng)？老師這時(shí)會(huì )想到什么？
生2：想到小亮生活的苦。
師：所以老師對他充滿(mǎn)了同情與憐愛(ài)。還有呢？
生3：來(lái)自社會(huì )的愛(ài)。
師：比如說(shuō)，舉一個(gè)例子，在這篇文章中還有一個(gè)人？
生：傳達室的老頭。
師：開(kāi)始他是那么的？
生：不耐煩。
師：在一所學(xué)校里，要找一個(gè)只有名字的孩子，不知道幾年級幾班的孩子，是非常的？
生：困難。
師：可是這老頭，最終把這包糖傳給了小亮，他也是大費了周折。他對小亮有著(zhù)一份？
生：關(guān)愛(ài)。
師：而且，我們同學(xué)們都別忘了，小亮，他的媽媽雖然離開(kāi)了他，不能陪在身邊，但是，媽媽的愛(ài)永遠不會(huì )離開(kāi)小亮！奶糖會(huì )化入泥土里，媽媽的愛(ài)也會(huì )如大地一樣永遠在小亮的身邊。
所以呀，小亮的生活并不僅僅是苦的滋味，苦中還有甜。這甜是——
生：（齊讀）
媽媽的疼愛(ài)，
同學(xué)們的友愛(ài)，
老師的憐愛(ài)，
傳達室老頭的關(guān)愛(ài)，
……
師：雖然好像失去了一些，但是你要記住，生活讓你失去，是為了為你更多！
孩子們，我們再來(lái)看看結尾。這結尾，咱們先來(lái)讀一下。齊讀。
生齊讀。
師：為什么呢？為什么那泥土甜絲絲的？最直接的原因是什么？
生：奶糖化入了泥土之中。
師：這糖是誰(shuí)送的呢？
生：媽媽。
師：什么也化入了泥土之中？
生：媽媽的愛(ài)，母愛(ài)。
師：我們在古希臘神話(huà)中，把大地稱(chēng)之為“地母”，地母是眾神之母。我們中國傳統文化中呀，也這樣說(shuō)，地勢坤；也就是說(shuō)呀，萬(wàn)物生于大地，人生于母親。所以，在很多情況下，母親和大地是？
生：相等的。
師：母親的愛(ài)就如大地一樣寬廣、一樣公正、一樣無(wú)私、一樣博大、一樣厚重。
同學(xué)們，奶糖滲入泥土，母愛(ài)融入大地，甜甜的泥土呀，就寄托著(zhù)媽媽對兒子的至愛(ài)親情。你們來(lái)讀一下。
生：（齊讀）
那甜甜的泥土寄托著(zhù)媽媽對兒子的至愛(ài)親情，滋潤了小亮傷痛的心田；
那甜甜的泥土包含著(zhù)學(xué)校老師的憐愛(ài)、傳達室老頭對小亮的關(guān)愛(ài)、同學(xué)們的友愛(ài)，溫暖了小亮幼小的心靈。
那甜甜的泥土驚奇了結尾，詩(shī)化了全篇。
師：作者這樣的結尾真是讓我們沒(méi)有想到，而這樣的結尾也瞬間拔高了立意，真是一個(gè)詩(shī)化的結尾。
好，同學(xué)們，我們看了這一對母子，我們再來(lái)看看另一對母子。這孩子呀，他覺(jué)得母愛(ài)就像天一樣大……
播放周安信《天之大》。
師：孩子們，你們可以輕輕跟著(zhù)唱。
�。ㄗ栽u：周安信的歌特別打動(dòng)人心。）
師：他用情唱出了對媽媽的感恩，他用心唱出了和媽媽的真情故事。孩子們，你們也一定有屬于自己的真情故事，能否與我們分享呢？請你說(shuō)一下。
�。ㄗ栽u：對結尾的分析升華了主題，《天之大》的播放打動(dòng)人心，學(xué)生情感已在心中奔涌！可是，此問(wèn)題一出，學(xué)生情感停滯，思維阻塞，回答死板，課堂冷場(chǎng)。此時(shí)，適宜吟詠，適宜抒情，適宜直抒胸臆地歌頌，適宜酣暢淋漓地贊嘆！惟獨不適宜在記憶深處搜腸刮肚的回想，惟獨不適宜絞盡腦汁卻平淡無(wú)奇的講述。孩子們的情感的駿馬已在激情的大草原上馳騁，我卻突然地勒住韁繩；孩子們情感的風(fēng)箏已在激情的天空翱翔，我卻突然地拽回拉線(xiàn)！所以呀，此后的滯澀與僵硬是我親手造就呀！
問(wèn)題設計要關(guān)注學(xué)情，既包括關(guān)注學(xué)生此前的認知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)，也應該包括關(guān)注學(xué)生此時(shí)此刻的認知狀態(tài)與情感需求呀！教師，記�。宏P(guān)注當下的學(xué)情！在課堂上，時(shí)時(shí)刻刻去觀(guān)察你的學(xué)生，去感受學(xué)情。
設想一下，問(wèn)題設計為：他用情唱出了對媽媽的感恩，他用心唱出了和媽媽的真情。孩子們，你們想怎樣來(lái)歌頌你和家人的至愛(ài)親情呢？或者：摯愛(ài)親情讓人感動(dòng)，請你用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的摯愛(ài)親情。）
生1：媽媽從小把我們養大成人，又看著(zhù)我們成家立業(yè)，她一生為了這個(gè)家，從來(lái)不覺(jué)得累。
生2：我媽媽總是一心為我們著(zhù)想，全心全意為了孩子，甚至超過(guò)了對自己的，把所有的關(guān)愛(ài)都獻給了孩子。
生3：媽媽把她的一生都奉獻給了我們。
師：一生，好長(cháng)好長(cháng)呀！你最好回憶一下，在這短短的十幾年里，你和媽媽那些真情的故事。
生3：……
師：你能說(shuō)說(shuō)看嗎？
生4：媽媽自從有了我之后就無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，她的容顏甚至已經(jīng)不在了。
師：她不會(huì )花更多心思在自己身上，裝扮自己。
師：孩子們，你們都說(shuō)的是，媽媽把愛(ài)給了我。但是，我們更想知道的是，媽媽為你做的事，你到底看到了沒(méi)有。
所以我們今天有一個(gè)作業(yè)就是，回憶你與家人的親情故事，一件事，用很短的句子寫(xiě)下來(lái)，300字左右即可。這是一個(gè)微寫(xiě)作，一定要有故事，也一定會(huì )用心感悟到那些故事的，好好回憶一下。這是第一個(gè)作業(yè)，第二個(gè)作業(yè)是，請同學(xué)們搜集整理一下有關(guān)母愛(ài)的名言，積累一下。
好，孩子們呀，母愛(ài)就是人世間最溫暖博大的情感！讓我們一起共同祝愿吧！同學(xué)們，大聲讀！
生：（齊讀）
祝愿天下所有的母親幸福！安康！
祝愿天下所有的孩子幸福！快樂(lè )！
師：孩子們，你們表現非常棒！下課！
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