- 相關(guān)推薦
燕子專(zhuān)列反思常用（15篇）
在我們平凡的日常里，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的燕子專(zhuān)列反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
燕子專(zhuān)列反思1
一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實(shí)際情況
我在《燕子專(zhuān)列》的第一課時(shí)確定了如下的達成目標：
知識能力目標：會(huì )通順、流利讀課文
能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。
過(guò)程方法目標：在老師的引導下，自己學(xué)會(huì )探究，在老師創(chuàng )設的情景中，自己學(xué)會(huì )想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會(huì )表達。
情感目標：引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿(mǎn)意的地方，就是能創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中
《新課標》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！彼�，我在設計時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當作小貝蒂，和老師對話(huà)：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖�，你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧�！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，人類(lèi)的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈，車(chē)廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類(lèi)致謝呢。你聽(tīng)，你認真地聽(tīng)，你安靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著(zhù)一位抱孩子的阿姨張望，它在說(shuō)什么？
你看，那只燕子正不停地朝著(zhù)一位白發(fā)蒼蒼的'老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說(shuō)什么？
你看，還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著(zhù)貝蒂，它又在說(shuō)什么？。
這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)主人翁的激動(dòng)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。
2、教學(xué)的整體設計感覺(jué)比較浮躁，教師說(shuō)得多，整頓紀律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說(shuō)得少，說(shuō)得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學(xué)中，我應該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學(xué)中，更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
燕子專(zhuān)列反思2
上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十足，更重要的是本人認為學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂(lè )學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語(yǔ)文新課程標準”上來(lái)說(shuō)，本人是嚴重違反了年段目標。因為三年級學(xué)生，本人提前學(xué)寫(xiě)信了，而且是特的認真對待了。理由就是我在課前認真研究了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結構的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專(zhuān)題”來(lái)安排的，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是人文生存的教育引導，要達到如情如義的境地那是不容易的。如果說(shuō)按照常規教學(xué)程序，難以達到學(xué)生能真正理解文本內容。
本人在設想上，要是能以記者的身份或是書(shū)信的方式脫穎突破難點(diǎn)，或許效果真不錯的。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫(xiě)書(shū)信。但在講述的過(guò)程中，本人并沒(méi)有過(guò)多的去闡述什么書(shū)信屬于應用文之類(lèi)的文學(xué)常識，只是以一種固定的格調或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感，反而有興趣。不過(guò)在實(shí)踐的過(guò)程中，我非常地認真，也是嚴格要求的，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區域。比如，我讓學(xué)生把自己想對媽媽說(shuō)話(huà)，無(wú)論是好事，壞事等。都可以用書(shū)信的方式寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著(zhù)下巴，凝視著(zhù)窗外，最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒，只見(jiàn)他臉蛋上還掛著(zhù)淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我特別關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因為媽媽錯打了他，還告訴我那件事的經(jīng)過(guò)，完全是媽媽無(wú)禮，“屈打成招”。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)還真的哭起來(lái)了。我借機讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫(xiě)封信。
此時(shí)，教室里沉浸于一片寫(xiě)作的場(chǎng)景，一支支小筆頭不停地動(dòng)蕩著(zhù)，下課的鈴聲并沒(méi)有影響到學(xué)生的情緒�；氐郊�，我認真批改著(zhù)學(xué)生的作文，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的格式不正確，內容真誠，語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂(lè )，有的把自己第一次受表?yè)P的感覺(jué)告訴媽媽?zhuān)械氖菍寢尩臑槿朔矫孀髁私ㄗh，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個(gè)女孩兒，她寫(xiě)到：“媽媽?zhuān)蛱炷┩魑伊�。因為我有難題，老師講課時(shí)我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著(zhù)我，耐心地教我，直到我聽(tīng)懂為止，做完為止。其實(shí)老師還是最后走呢，可媽媽?zhuān)跇窍铝R我，說(shuō)我們班還在干什么？媽媽?zhuān)绬�？我生怕老師�?tīng)到您的話(huà)，就故意和老師大聲說(shuō)話(huà)，其實(shí)老師什么都聽(tīng)見(jiàn)了。媽媽?zhuān)R我沒(méi)關(guān)系，您傷了老師的`心……”
今天在上本課時(shí)，我引導學(xué)生回憶了書(shū)信的格式，然后設立了激趣的交流，板書(shū)課題，讓學(xué)生根據課題提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀為什么時(shí)候還用專(zhuān)列送呢？“專(zhuān)列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問(wèn)題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，自主學(xué)習字詞。自始至終本人就只設了一問(wèn)：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達了南方，你會(huì )對幫助過(guò)你的人們說(shuō)些什么時(shí)候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說(shuō)給人類(lèi)朋友們寫(xiě)封信，告訴他們自己平安到達了目的地，以此表示感謝……
本人借機滿(mǎn)足了學(xué)生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類(lèi)的朋友寫(xiě)封感謝信。學(xué)生表現非常好，我巡視了，不會(huì )寫(xiě)的沒(méi)有，一個(gè)都沒(méi)有，而且在身份與人物語(yǔ)言上合理，字數也不少，哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上，信的內容能將文中故事情節用人物的行動(dòng)表述得很清楚。其中還有一個(gè)較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫(xiě)的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過(guò)、結果都明晰，我也安排了習作練習“寫(xiě)一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學(xué)著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)�！�
燕子專(zhuān)列反思3
《燕子專(zhuān)列》講的是人們關(guān)愛(ài)保護燕子的感人至深的故事。文本中帶著(zhù)濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著(zhù)人與動(dòng)物，人與自然的和諧。在學(xué)習中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
1、從解題質(zhì)疑入手設計教學(xué)
“燕子專(zhuān)列”這個(gè)題目既給人留下了很大的`想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專(zhuān)列”呢？為了解開(kāi)疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計問(wèn)題練習：“專(zhuān)列”指專(zhuān)門(mén)送（ ）的火車(chē)�！把嘧訉�(zhuān)列”指專(zhuān)門(mén)把燕子從（ ）送到（ ）的火車(chē)。
2、體味“艱難” 孩子們在第一次朗讀時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，多讀之后讓學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、在聚焦“救護”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，對于學(xué)習小貝蒂的做法時(shí)，處理得不太理想。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習的狀況。在今后的教學(xué)中，我會(huì )認真鉆研教材，研讀課標，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
燕子專(zhuān)列反思4
《燕子專(zhuān)列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點(diǎn)，王老師說(shuō)既然文章充滿(mǎn)了濃濃的人情味，在教學(xué)設計中，我們就以愛(ài)作為主線(xiàn)來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節是多么快樂(lè )，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動(dòng)著(zhù)，為燕子的遭遇困難而著(zhù)急著(zhù)，而我也注重了每個(gè)環(huán)節導入語(yǔ)的設計，希望學(xué)生在充滿(mǎn)感情的'導語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì )到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。
燕子專(zhuān)列反思5
《燕子專(zhuān)列》是人教版第六冊第六課，本單元的課文主要是“愛(ài)護周?chē)h(huán)境”為主題。訓練的重點(diǎn)也是有關(guān)于環(huán)保方面的。
《燕子專(zhuān)列》通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現了“愛(ài)護周?chē)h(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。
在開(kāi)課時(shí)，先由《小燕子》的兒歌激趣導入。根據課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？“專(zhuān)列”是什么意思？為什么為燕子開(kāi)專(zhuān)列？……讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。著(zhù)重弄清：
�。�1）課文主要講了一件什么事？
�。�2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>
通過(guò)交流，從兩方面對課文內容進(jìn)行理解：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專(zhuān)列）；二是人們（紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專(zhuān)程送行）。我設計了以下問(wèn)題：
1、小燕子遇到了什么麻煩？
2、瑞士政府是如何救助小燕子的？
3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?/p>
4、最讓你感動(dòng)的地方？
為了幫助學(xué)生更好地理解課文，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)居民救助小燕子動(dòng)作的詞，找出描寫(xiě)小貝蒂的句子來(lái)加深理解。還針對文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的有關(guān)內容，專(zhuān)門(mén)創(chuàng )設了拓展練習：
1、請你替瑞士政府寫(xiě)一則告示。
2、學(xué)完課文，你想對文中的誰(shuí)（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說(shuō)些什么？
3、你還知道人和動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)哪些感人的故事？
從學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學(xué)生對本文理解很不錯，并能從中懂得動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護動(dòng)物。學(xué)生的拓展練習也寫(xiě)得很不錯，現摘錄幾篇：
廣大居民：因為天氣突變，許多小燕子面臨死亡，請你們趕快去尋找燕子，把它們送到車(chē)站，我們會(huì )用火車(chē)送它們去溫暖的地方。（連家安）
各位居民：天氣太冷了，燕子都被凍僵了，大家快把凍僵的燕子送到車(chē)站（蔡依依）
廣大居民：因當地氣溫驟降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，希望廣大居民把燕子送到火車(chē)站（張天琪）
廣大居民：燕子已經(jīng)面臨著(zhù)危機，如果你們想讓燕子好起來(lái)，就立刻行動(dòng)起來(lái)，把燕子送到火車(chē)站吧�。▍敲却T）
貝蒂你是一個(gè)很有愛(ài)心的孩子，一個(gè)人救了那么多的燕子，你是我們學(xué)習的'榜樣（張巖平）
我想對瑞士的廣大居民說(shuō)，你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞�，可真了不起，�?dòng)物是我們人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護小動(dòng)物。（馬文璽）
我想對瑞士政府說(shuō)，你能做出這個(gè)決定真了不起，我真為你感到驕傲，你能保護小燕子是我們大家的榜樣，我們也會(huì )象你一樣保護小動(dòng)物。（吳萌碩）
我想對小燕子說(shuō)，謝謝大家幫助我，我會(huì )好好地報答你們。（賀百成）
當然本課教學(xué)中還存在著(zhù)一些不足，本想借助《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌來(lái)加深學(xué)生的理解，可因為沒(méi)有找到磁帶，只是簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了這個(gè)感人的故事。另外，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人和動(dòng)物之間發(fā)生的感人的故事，學(xué)生的課外知識還不夠豐富，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，只能讓學(xué)生課下去搜集。
燕子專(zhuān)列反思6
《燕子專(zhuān)列》是一篇歌頌人對動(dòng)物的愛(ài)心故事.燕子在瑞士遇到了麻煩,瑞士人為了救燕子,全民出動(dòng),派出專(zhuān)列,把燕子送到一個(gè)溫暖的地方.
學(xué)習這篇課文,我從調動(dòng)學(xué)生情感入手,先是我感情朗讀,然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的心情，把文中引起心情變化的句子找出來(lái).然后談自己的體會(huì ).在進(jìn)行燕子遇到麻煩的.朗讀指導時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生想象自己看到的情景，引起心中對燕子的憐惜之情.
學(xué)習瑞士政府的做法時(shí),讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁.體會(huì )瑞士人民的焦急心情.學(xué)習小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生想象她遇到的困難,體會(huì )她為了救燕子不辭辛苦,不怕困難.最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)類(lèi)圖片，為保護小鳥(niǎo)設計宣傳語(yǔ)．
在學(xué)校試講是比較成功的，但是上公開(kāi)課時(shí)電腦出了毛病，ＦＬＡＳＨ沒(méi)有用上，連幻燈都沒(méi)能用上，效果自然大打折扣．我也有點(diǎn)心慌，邊講邊在腦海里改教案，沒(méi)有注意到學(xué)生的反映．雖然學(xué)生對課文的體會(huì )比較到位，但情感并沒(méi)有共鳴．
這次公開(kāi)課沒(méi)有我想象中的好，不過(guò)我也從中學(xué)到了很多．．．．．．．
燕子專(zhuān)列反思7
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著(zhù)人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內容對對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間美好的情意。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。課前設計時(shí)，我想既然文章充滿(mǎn)了濃濃的人情味，因此這節課我力圖體現“以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以情為手段”的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會(huì )人們保護動(dòng)物的博大愛(ài)心。
反思《燕子專(zhuān)列》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為比較滿(mǎn)意的地方表現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì )對小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的`語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，
他們激動(dòng)著(zhù)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
二、注重培養學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
三、運用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。教學(xué)中我采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、等多種形式的朗讀感悟，這樣多種形式的讀，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。
四、本節課主要使用了交互式電子白板（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為白板）的書(shū)寫(xiě)和圖畫(huà)等功能，在屏幕上及時(shí)作批注，這樣在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高課堂的效率，、白板的使用，使教學(xué)更加靈活，完全迎合了師生互動(dòng)的課堂。
教學(xué)始終是一門(mén)比較遺憾的藝術(shù)。在這堂課的教學(xué)中，也有諸多的遺憾之處。例如：上課是應關(guān)注是學(xué)生學(xué)習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。而我在上課時(shí)有時(shí)候考慮的只是自己的預設教案，沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。在今后的教學(xué)中，我會(huì )認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣。
燕子專(zhuān)列反思8
今天講《燕子專(zhuān)列》，是年組研究課所以費的心思較多。本以為這回成功率會(huì )高一些了，看到師傅苦著(zhù)臉就知道“沒(méi)那么簡(jiǎn)單”。
1、在課前準備上還是不夠充分，之前講《富饒的西沙群島》就出過(guò)問(wèn)題，還沒(méi)記性，是我的錯。今后要排除一切意外可能。另外，考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時(shí)，怕音樂(lè )聲蓋過(guò)師生的朗讀聲，所以音響聲音調得過(guò)于小了，這直接導致了配樂(lè )朗讀干巴巴、視頻渲染氣氛不夠，朗讀效果沒(méi)出來(lái)。
2、訓練我班孩子說(shuō)話(huà)表達能力，在常態(tài)課上注重讓他們敢于說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)、大聲說(shuō)、具體地說(shuō)。在這方面我做得不夠好，總想掌控他們，不放心孩子，信不過(guò)學(xué)生。好多學(xué)生該做的事我都代勞。結果能力沒(méi)提升，事與愿違。
3、圖片放得過(guò)于快，得讓孩子多感受一會(huì )，備課前，就知道我急躁的性子容易壞事，百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的，我倆缺乏默契，手一滑，就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教學(xué)素材匆忙的過(guò)了。
4、今后課堂練筆用鉛筆寫(xiě)，這樣學(xué)生寫(xiě)字速度能更快。
5、師狀態(tài)不夠好，激情不夠，嗓子鬧點(diǎn)小毛病，怕破音，讀的沒(méi)有試講好，語(yǔ)速還快，節奏太快，評價(jià)時(shí)學(xué)生還沒(méi)反應過(guò)來(lái)就過(guò)了，沒(méi)給到其他孩子以感受。這就是上學(xué)期來(lái)校說(shuō)的評價(jià)與感染不到其他孩子的原因，遺憾。不過(guò)幸好明白了，高興。
6、沒(méi)有寫(xiě)作指導，應強調作者這篇文章在寫(xiě)作手法上的妙處，文章寫(xiě)的好是因為文章有層次，有典型，這塊我給忽略了。
7、導語(yǔ)部分有下套的嫌疑，想方設法讓孩子說(shuō)出“專(zhuān)列”兩個(gè)字，目的性太明確。不夠高明。導語(yǔ)應有意思、讓學(xué)生易理解、迅速進(jìn)入課堂�；ㄉ诘臇|西少整。
8、有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生掌握了學(xué)習方法，抓關(guān)鍵詞。我會(huì )繼續發(fā)揚。
究其原因，緊張也是很重要的因素，并非是聽(tīng)課教師給予的壓力，而是課堂上學(xué)生的變數太多，學(xué)生是不會(huì )按老師的思路來(lái)的，如果學(xué)生真的`跟老師一步一步走，那課堂就變成教師的“舞臺”，學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)權了，全是教師在下套子的課，那才更糟。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，有時(shí)候學(xué)生的話(huà)往往很難預料。面對這種情況，我通常會(huì )措手不及，從而開(kāi)始隨意應答學(xué)生，重復學(xué)生說(shuō)話(huà)。這樣問(wèn)題就隨之而來(lái)。然而真正的課堂定位是學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教。多讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習才是好的。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學(xué)環(huán)節設計的多么吸人眼球，而應是學(xué)生會(huì )達到怎樣的高度。讓學(xué)生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強，多放手、多引導、學(xué)生不會(huì )的再交給我，真正做到升本課堂。做一名大氣、穩重、胸中有丘壑的班主任語(yǔ)文老師。
燕子專(zhuān)列反思9
一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實(shí)際情況：我在《燕子專(zhuān)列》的第一課時(shí)確定了如下的達成目標：
知識能力目標：會(huì )通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。過(guò)程方法目標：在老師的引導下，自己學(xué)會(huì )探究，在老師創(chuàng )設的情景中，自己學(xué)會(huì )想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會(huì )表達。
情感目標：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的'理解，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿(mǎn)意的地方，就是能創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：
“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！彼�，我在設計時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當作小貝蒂，和老師對話(huà)：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖�，你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧�！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，人類(lèi)的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈，車(chē)廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類(lèi)致謝呢。你聽(tīng)，你認真地聽(tīng)，你安靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著(zhù)一位抱孩子的阿姨張望，它在說(shuō)什么？你看，那只燕子正不停地朝著(zhù)一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說(shuō)什么？你看，還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著(zhù)貝蒂，它又在說(shuō)什么？。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)主人翁的激動(dòng)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。
2、教學(xué)的整體設計感覺(jué)比較浮躁，教師說(shuō)得多，整頓紀律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說(shuō)得少，說(shuō)得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學(xué)中，我應該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學(xué)中，更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
燕子專(zhuān)列反思10
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為比較滿(mǎn)意的地方表現在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
三、創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì )對小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
四、注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復品讀中豐富著(zhù)語(yǔ)言的內涵，豐富著(zhù)人物的精神，豐富著(zhù)學(xué)生的人生體驗。引導學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
五、整個(gè)教學(xué)中注重培養學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
六、運用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。
七、整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結構疏密有致、粗細結合。對整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于相對緊張，我上課上考慮的`只是教案、環(huán)節、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng )造、發(fā)展、適應。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì )認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專(zhuān)家的思想轉化為教學(xué)實(shí)踐。
每次公開(kāi)課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過(guò)公開(kāi)課取他人之長(cháng)，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國著(zhù)名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè )，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì )使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當我們在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì )流淌出音樂(lè )般美妙的旋律。
燕子專(zhuān)列反思11
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng )意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì )、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準確地記錄下來(lái)，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級的學(xué)生，根據學(xué)生的認知狀況，我調整了教學(xué)的內容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁�？”這一問(wèn)題后，進(jìn)行感情朗讀指導時(shí)，大膽地鼓勵學(xué)生去 正確評價(jià)他人。在評價(jià)他人和自己的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了課文內容，并通過(guò)自己的朗讀呈現出來(lái)。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評價(jià)）”的過(guò)程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒(méi)有必要，并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因為學(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程
俄國著(zhù)名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè )，是一門(mén)心靈的.藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì )使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當我們在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì )流淌出音樂(lè )般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。
當然，教師的教學(xué)設計是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng )造、發(fā)展、適應。對學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。
這節課一下，有的老師就對我說(shuō)：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了�！�、“你的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如，對學(xué)生的評價(jià)很有針對性，具有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽(tīng)得有意思，不疲勞�！逼鋵�(shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專(zhuān)家的思想轉化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節語(yǔ)文課上得如行云流水，收放自如，師生共長(cháng)。
燕子專(zhuān)列反思12
第一課時(shí)
反思：
經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個(gè)理論在第一課時(shí)的實(shí)施起來(lái)比較順利。這是由本節課的目標決定的。第一課時(shí)要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時(shí)的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內容—指導寫(xiě)字”這一模式去上課，我們會(huì )發(fā)現低效有幾個(gè)方面：一、生詞容量不夠，一類(lèi)字的課外詞得不到拓展。二、請幾個(gè)同學(xué)分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，及時(shí)糾錯。這個(gè)環(huán)節既費時(shí)，學(xué)生的興趣不高，一些行為習慣不好的學(xué)生常會(huì )開(kāi)小差。三、寫(xiě)字練習內容訓練不到學(xué)生的思維，顯得單調。這樣會(huì )造成優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生學(xué)不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設計中加入了投影預習讀詞，還有課堂練習。使學(xué)生能學(xué)后檢測，查錯，鞏固，加深新知印象，增強學(xué)習的趣味性。事實(shí)證明，有了練習的課堂，學(xué)生更善于思考，詞匯量增多，讀書(shū)更起勁。
建議：
1、加強預習讀課文，堅持預習生字組三詞，提高第一課時(shí)的效率。不預習不開(kāi)講。
2、設計課堂練習，使學(xué)生在練中運用所學(xué)生字詞。
3、增加課堂容量，加大練朗讀的時(shí)間。
4、加強小組比賽機制，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
《燕子專(zhuān)列》反思和建議
第二課時(shí)
反思：
從課堂教學(xué)“精講精練”的原則出發(fā)，我設計了我的第一份教案，可是上下來(lái)，時(shí)間不夠，評課老師說(shuō)：“語(yǔ)言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥�！�
第二輪，我簡(jiǎn)化了教學(xué)語(yǔ)言，時(shí)間夠了，可是，為了實(shí)現每個(gè)環(huán)節的練習，我匆匆忙忙地走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，學(xué)生根本沒(méi)走進(jìn)課文情境，創(chuàng )設的.情景常被某些訓練打破。評課老師說(shuō)：“不能為訓練而訓練，訓練是為情感目標服務(wù)的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，沒(méi)有耐心等待�！�
第三輪，我加入了對學(xué)生的鼓勵語(yǔ)，評價(jià)語(yǔ)，精心設計了過(guò)渡語(yǔ)，我盯著(zhù)學(xué)生的眼睛上課，與學(xué)生親切交談，學(xué)生總算是被我的情感感染，進(jìn)入了課文情境，對課文感情把握準確了。比如，在看圖說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，我的過(guò)渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她會(huì )對燕子說(shuō)什么？請仔細看圖，展開(kāi)想象，想得與別人不一樣�！睂W(xué)生說(shuō)了后，我認真傾聽(tīng)后，對她的評價(jià)有說(shuō)話(huà)方面的，但一定會(huì )把她拉回到課文中來(lái)，讓他感受貝蒂對燕子的愛(ài)。
由此看來(lái)，“精講精練”這個(gè)理論的實(shí)施，真的沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。它關(guān)系到語(yǔ)言訓練和情感體驗二者是否和諧的關(guān)系。語(yǔ)言訓練多了，或獨立出來(lái)，語(yǔ)文就失去人文性。比如，你說(shuō)：“請大家看圖說(shuō)話(huà)吧�！薄罢埓蠹彝瓿蛇@個(gè)練習�！薄熬毨首x吧�！边@樣的引導，似乎把訓練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個(gè)國家。所以，過(guò)渡和評價(jià)就很重要，不能讓學(xué)生為訓練而訓練。一不小心，訓練會(huì )成為一堂課的敗筆，會(huì )破壞課文情景。反過(guò)來(lái)，情感體驗多了，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力好像得不到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展，語(yǔ)文又失去工具性。
此外，經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐，語(yǔ)言訓練絕不是出個(gè)題，提個(gè)要求，小組去練，練完展示，那么簡(jiǎn)單。要想讓學(xué)生愿意練，情感必須到位，不然無(wú)話(huà)可說(shuō)，或矯揉造作，或談點(diǎn)皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著(zhù)練，又怎能激發(fā)學(xué)生的潛能，潛能都出不來(lái)，又談什么訓練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學(xué)生興趣緊密相連。而學(xué)生興趣又同教案設計是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。
所以，要備好一堂這樣的課，必須把語(yǔ)言訓練和情感體驗的關(guān)系調和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。
燕子專(zhuān)列反思13
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程性質(zhì)的新定位，指向語(yǔ)言的功能，強調了語(yǔ)文課程的目標和任務(wù)都必須圍繞一個(gè)核心，那就是“語(yǔ)言文字的運用”,語(yǔ)文課從理解型的課堂轉到表達型，從閱讀本位轉到寫(xiě)作本位，我們要學(xué)會(huì )敏感、準確地發(fā)現、挖掘語(yǔ)用點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用語(yǔ)用點(diǎn)。對于閱讀來(lái)說(shuō)，只有能轉化為“語(yǔ)用”的吸收，才是真正有意義的吸收。
我在《燕子專(zhuān)列》這節課的設計上，非常注意語(yǔ)言文字運用的教學(xué)，其中最突出的有兩點(diǎn)：
一、語(yǔ)用學(xué)習和學(xué)法指導相融合：按常理來(lái)說(shuō)，大家都認為第一課時(shí)無(wú)非就是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，無(wú)彩可出。但是我在第一課時(shí)的設計中，就十分注重體現語(yǔ)用學(xué)習。比如：在引導學(xué)生認讀詞語(yǔ)的時(shí)候，我巧妙的將概括主要內容，這個(gè)本學(xué)段的重難點(diǎn)，融合了進(jìn)去，讓孩子們在積累詞語(yǔ)的過(guò)程中，掌握了概括主要內容的方法。再比如：練筆環(huán)節的設計，表面上看只是個(gè)填空，實(shí)際上孩子們在完成的過(guò)程中，既加深了對文中內容的理解，又認識到了新的應用文體——呼吁書(shū)，這種踏雪無(wú)痕的語(yǔ)用熏陶，將會(huì )讓孩子們受益無(wú)窮。
二、語(yǔ)用學(xué)習和情感陶冶相融合：這篇文章我們在初讀時(shí)，總會(huì )感動(dòng)于冒著(zhù)風(fēng)雪嚴寒找燕子的瑞士居民，總會(huì )感動(dòng)于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關(guān)于瑞士政府的描寫(xiě)。而這個(gè)忽視恰恰也是致命的，讓我們把對環(huán)保的關(guān)注放在了個(gè)人的小愛(ài)上，忽視了大愛(ài)的所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個(gè)地方，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境中，讀文字，想畫(huà)面，悟情感，大愛(ài)雖無(wú)言，入心更溫暖。這個(gè)環(huán)節的'教學(xué)也為下節課品讀體驗個(gè)人的小愛(ài)奠定了情感基礎。
《燕子專(zhuān)列》載的不僅僅是鳥(niǎo)，更是我們人類(lèi)對大自然的尊重和敬畏。我的這節課用語(yǔ)文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語(yǔ)言的味道，浸潤了孩子們生命的靈性。
燕子專(zhuān)列反思14
《燕子專(zhuān)列》講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。教學(xué)中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習之中不斷增強人與動(dòng)物是朋友，應該和諧相處這一環(huán)保意識。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一是如何理解燕子遇到的麻煩；二是怎樣認識到瑞士政府和人民的了不起。
如何理解燕子遇到的麻煩？我先介紹了瑞士春天的美麗春光，特別適合燕子來(lái)這棲息，接著(zhù)話(huà)題一轉，由課文的問(wèn)題導入：可是這一年春天，卻要用漂亮舒適的.空調列車(chē)來(lái)運送燕子到
溫暖的地方去？燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途跋涉，為什么要用列車(chē)送呢？從這個(gè)問(wèn)題引出燕子遇到了麻煩。然后從課文中找出燕子遇到哪些麻煩，你是從哪些句子或詞語(yǔ)中體會(huì )到的。重點(diǎn)抓住氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )燕子遇到的麻煩。接著(zhù)又是怎樣理解瑞士政府和人民的了不起的呢？
首先，我引導學(xué)生理解政府作出用火車(chē)運送燕子到溫暖的地方去是個(gè)了不起的決定。一個(gè)國家有好多重大事項要解決，但瑞士把解救燕子于危難之中也當作了國家大事來(lái)抓，來(lái)呼吁。其次是理解瑞士人民的了不起。這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解，如冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)、四處尋找等，體會(huì )尋找燕子的
艱難。在理解小姑娘怎樣找燕子這段時(shí)，重點(diǎn)抓住了觀(guān)察插圖，理解“在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里”，這個(gè)語(yǔ)句來(lái)體會(huì )尋找的艱難。人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，還體現在送行的這一幕情景上。用的漂亮舒適的空調列車(chē)，站臺上站滿(mǎn)的送行的人。
在最后我還總結了文章一個(gè)很重要的寫(xiě)作方法，就是點(diǎn)面結合。引導學(xué)生理解寫(xiě)居民們尋找燕子是總體上寫(xiě)，寫(xiě)小貝蒂是特寫(xiě)。注意寫(xiě)場(chǎng)面時(shí)要點(diǎn)面結合。最后點(diǎn)題告訴學(xué)生先寫(xiě)故事的結果，在寫(xiě)故事的起因、經(jīng)過(guò)，這種方法就叫倒敘。
教學(xué)本文我還注重引導學(xué)生的讀，如課文第二段要讀出燕子遇到的悲慘情景，第三、四自然段要讀出人們尋找燕子的不畏艱難的精神。
燕子專(zhuān)列反思15
《燕子專(zhuān)列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊的第6課課文，是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨特，并采用對比的方式來(lái)增強表達的效果。
根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實(shí)際情況：我在教授《燕子專(zhuān)列》時(shí)確定了如下的達成目標：知識能力目標：會(huì )流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。過(guò)程方法目標：在老師的引導下，自己學(xué)會(huì )探究，在老師創(chuàng )設的情景中，自己學(xué)會(huì )想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會(huì )表達。情感目標：引導學(xué)生通過(guò)對課文的.整體把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
在教學(xué)開(kāi)始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段，讓學(xué)生感受燕子的外形，緊接著(zhù)讓學(xué)生背誦第二段，讓學(xué)生感受在春暖花開(kāi)的季節是多么快樂(lè )，同時(shí)板書(shū)課題，再讓學(xué)生對課題“專(zhuān)列”二字產(chǎn)生疑問(wèn)，再從解題質(zhì)疑入手進(jìn)入課文�！疚业脑O計意圖是在讀、背《燕子》文章時(shí)自然而然的加深學(xué)生對小燕子的認識。當學(xué)生質(zhì)疑后，我用引入語(yǔ)“燕子需要乘坐專(zhuān)列的原因是在瑞士境內的小燕子遇到了麻煩，你想知道嗎？”讓學(xué)生對課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的期待，激發(fā)了學(xué)習興趣，為接下來(lái)學(xué)習做好了鋪墊】。
接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)用自己的喜歡方式在文中尋找答案，并用筆畫(huà)下來(lái)。燕子之所以乘坐專(zhuān)列的原因一：因為他們在從南方飛回來(lái)的路上，在瑞士境內遇到了大雪�！薄八麄冿w不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡�！比缓笳n件出示相關(guān)描寫(xiě)，讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡”的不同畫(huà)面。然后課件再出現一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面，提問(wèn)：“這是我們熟悉的小燕子么？”生回答：“不是”后，再出示陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)，小燕子快樂(lè )飛舞的畫(huà)面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面�！薄暗乾F在呢？”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是什么感受？從而使學(xué)生對燕子產(chǎn)生憐憫、需要愛(ài)護的心思，再通過(guò)有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受，明白燕子需要乘坐專(zhuān)列的原因。
再提問(wèn)讓學(xué)生在課文中尋找原因二：瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專(zhuān)列把這批燕子送到溫暖的地方去�！闭ㄟ^(guò)電視廣播中呼吁人們尋找燕子�！蓖ㄟ^(guò)對重點(diǎn)段落的研讀，讓學(xué)生體會(huì )到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧�，不顧自己的安慰�?lái)救護燕子，這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解，如冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)、四處尋找等，體會(huì )尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況，鋌而走險，承受?chē)篮ゾ戎嘧�。從而使他們認識到動(dòng)物是我們的朋友，我們要保護動(dòng)物，不去傷害它們。