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《頂碗少年》課后反思
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的《頂碗少年》課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《頂碗少年》課后反思1
頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗，在大幅度轉身的剎那間，終于穩住了，掌聲、歡呼聲像火山爆發(fā)在上海大世界露天劇場(chǎng)上空久久回蕩著(zhù)
頂碗少年在二次失利的情況下，面對臺下的觀(guān)眾的一片喧嘩，他沉著(zhù)鎮定，最后成功地征服了觀(guān)眾。這需要多么大的勇氣和毅力，這是對自己意志的挑戰，這是戰勝自我的表現，這種驚心動(dòng)魄的拼搏精神深深地感動(dòng)我。
是呀，每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，難免會(huì )碰到這樣、那樣的困難和挫折，有些人在挫折面前退縮了，甚至走上了絕路，但更多的認是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的`鼓手，敲出自信，敲出勇氣，敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉：大發(fā)明家愛(ài)迪生曾為一項發(fā)明做了將近８０００次實(shí)驗，都失敗了。但他沒(méi)有沮喪。他說(shuō)：我為什么要沮喪呢？這８０００次失敗至少使我明白了這８０００種方法是行不通的。正是這種不畏艱險，不怕失敗，敢于開(kāi)拓的精神才鑄就了一條通向發(fā)明王國之路；保爾與病魔抗爭，寫(xiě)就一部《鋼鐵是怎樣煉成的》名垂文學(xué)史；海迪姐姐高位癱瘓，但她克服了種種困難自學(xué)成才我在學(xué)習中也有同樣的體會(huì )。
就拿學(xué)奧數來(lái)說(shuō)吧！多少人向往進(jìn)入奧數班，因為它是通向奧林匹克數學(xué)大門(mén)的天橋，可是進(jìn)入這個(gè)班并不難，難的是你能否堅持下去：平時(shí)中午和傍晚的輔導課加上節假日的輔導課占去了大量的課余時(shí)間；題目難度大，上課時(shí)，我時(shí)時(shí)提醒自己專(zhuān)心聽(tīng)講，但聽(tīng)懂了未必道道題目都能做，有時(shí)為了解開(kāi)一道道難題，化了幾個(gè)小時(shí)還一無(wú)所獲，累了，困了，我總想放棄，但又轉念一想，半途而廢總不是辦法，于是咬咬牙又堅持，隨著(zhù)知識不斷地加深，我真的有些力不從心，放棄、放棄、這兩個(gè)詞不斷地在腦海中閃爍
很幸運，今天頂碗少年為我樹(shù)立了榜樣。第一次失利了，不慌亂，不失風(fēng)度，第二次失利雖然有些不知所措，但依然保持鎮靜，第三次在緊張的氣氛中他走向成功！這可是高難度的雜技表演，表演者只是一個(gè)未成年的少年，如果沒(méi)有失敗時(shí)堅信我能行的自信與頑強，他或許與成功失之交臂了。是呀，我在學(xué)習中碰到小小的困難算得了什么呢？正像作者所說(shuō)，人生是一場(chǎng)搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命運的主人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)；我相信自己再拼搏一下，一定能闖過(guò)奧數難關(guān)。
在迷茫、消沉的時(shí)候，做自己的鼓手，定能敲出成功的樂(lè )曲。感謝頂碗少年你帶給我的啟迪！
《頂碗少年》課后反思2
《頂碗少年》是一篇閱讀課文，主要講述描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書(shū)，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
在第一次教學(xué)的時(shí)候我抓住了“驚心動(dòng)魄”引導孩子們讀書(shū)，從“碗、少年、觀(guān)眾”這三個(gè)方面的描寫(xiě)去體會(huì )雜技表演的緊張程度；然后引導孩子們引導課文結尾的省略號的意義，并讓孩子們動(dòng)筆寫(xiě)出作者省略的內容。一堂課下來(lái)，感覺(jué)并不是太好。教學(xué)環(huán)節不是太緊湊，教學(xué)的重點(diǎn)不太突出，總之，失��！
第二堂課的時(shí)候正好聽(tīng)了學(xué)校的譚老師執教的《頂碗少年》這課，結合自己的上課，覺(jué)得受益匪淺。于是我在課間迅速調整了自己的教學(xué)設計。
第二次上課的時(shí)候，我依然從“驚心動(dòng)魄”入手，邊引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)句子，同時(shí)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。接著(zhù)，我引導學(xué)生思考“為什么稱(chēng)之為拼搏，你認為是什么的拼搏呢？”有些學(xué)生的回答讓人滿(mǎn)意，有的說(shuō)是頂碗技術(shù)的拼搏，有的說(shuō)是意志的`拼搏，有的說(shuō)是心理素質(zhì)的拼搏！總之，孩子們認識到這不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的表演，而是一場(chǎng)拼搏，一場(chǎng)較量！這場(chǎng)拼搏可以讓頂碗少年受益終生！然后是引導孩子們展開(kāi)寫(xiě)話(huà)訓練，補充省略號省略的內容。最后帶著(zhù)孩子們去體會(huì )了這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解課文的敘述順序。
我感覺(jué)第二次上課比第一次成功，主要是時(shí)間分配的合理。而時(shí)間分配的合理來(lái)源于借鑒了譚老師課堂的寶貴經(jīng)驗。
《頂碗少年》課后反思3
一．重難點(diǎn)的突破
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)指導學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個(gè)層次上來(lái)談對教學(xué)重點(diǎn)的突破情況
1．從認識的層面上，我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn)，把握很到位。
2．從理解的層面上，也進(jìn)行了深入的思考，基本到位。
3．在具體操作上，也就是對于引導學(xué)生的設計上存在著(zhù)一定的問(wèn)題。為了引導學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應和少年的表現來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時(shí)我設計了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀(guān)眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線(xiàn)的設計力度上很平均，致使學(xué)生沒(méi)有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過(guò)程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。
現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了更好的理解這一過(guò)程，再逐步引導學(xué)生找觀(guān)眾的反應，因為觀(guān)眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：（課后第二題）
結合課文內容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)�！边@句話(huà)的含義。
我仍從三個(gè)層面上來(lái)談對教學(xué)難點(diǎn)的突破情況
1．在認識的層面上，我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn)，把握很到位。
2．在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在看來(lái)這只是對課文內容的簡(jiǎn)單總結概括，而沒(méi)有真正理解透，沒(méi)有對文本內容升華到一定高度。其實(shí)這句話(huà)給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。
3．在對學(xué)生的引導的設計上就更不到位了，現在看來(lái)只是又一次讓學(xué)生對這一過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，沒(méi)有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。
二．學(xué)生知識、能力兩方面的收獲
知識達成：本課在知識上只是要求學(xué)生了解課文的主要內容，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能達成。
能力方面：主要結合課后練習題進(jìn)行說(shuō)明
課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。
此題主要訓練學(xué)生的提煉、概括能力。這個(gè)問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設計的。我通過(guò)讓學(xué)生獨立默讀少年表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應與少年的表現的內容，指導學(xué)生將文本內容進(jìn)行提煉，學(xué)生提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導學(xué)生從這些相關(guān)語(yǔ)句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞，并對這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析來(lái)加以概括總結，訓練他們的概括能力，發(fā)言的絕大多數學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達成較好。但對于沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點(diǎn)做得很不到位�，F在想想對于學(xué)生把握準確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確，畫(huà)在書(shū)中，對于學(xué)生體會(huì )到位的總結概括同學(xué)之間要互相說(shuō)說(shuō)，做到一一落實(shí)。
課后第二題：結合課文內容理解句子的含義。
此題是訓練學(xué)生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導學(xué)生理解這句話(huà)時(shí)明顯力度不夠，所以學(xué)生在理解能力的達成上不夠理想。
課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。
在朗讀能力的訓練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎上先以朗讀的形式匯報，在結合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結概括。一些學(xué)生的在剛匯報的時(shí)候朗讀比較到位，但也有部分學(xué)生不夠到位，主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學(xué)補充和教師引導下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀，就有了一定的進(jìn)步。但學(xué)生仍然是說(shuō)得過(guò)多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過(guò)多的是以匯報的形式進(jìn)行。
在背誦能力的訓練上，我選取了最后一段指導學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀，談體會(huì )，再自讀，在學(xué)生熟讀之后再去背誦，學(xué)生對于這段的背誦基本達成。
三．遺憾之處的再設計。
講完課之后我認真的進(jìn)行了思索覺(jué)得有許多遺憾之處。
第一．在板書(shū)的.設計上
原板書(shū)：
觀(guān)眾驚呆了、吹口哨——喧嘩、大喊——爆發(fā)掌聲
頂碗少年失敗微笑、不失風(fēng)度再失敗呆呆地、不知所措成功（啟迪）
�。ɡ险邘椭傡o
新板書(shū)：頂碗少年
失敗——再失敗——成功
啟迪
�。▓猿值降拙褪莿倮�
原板書(shū)可以看出我的教學(xué)過(guò)程是圍繞表演從失敗到成功這一過(guò)程中觀(guān)眾的反應和少年的表現兩條線(xiàn)索展看的，在這一過(guò)程中還包括著(zhù)老者為了使少年鎮靜下來(lái)，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生不能更好的去體會(huì )少年在兩次失敗后的表現，有些喧賓奪主。再者看來(lái)，情感目標沒(méi)有在板書(shū)中予以體現。
而新板書(shū)就一目了然，緊抓課文重點(diǎn)，更好的體現了少年又失敗到成功的這一過(guò)程，對于情感目標的體現很清楚。
通過(guò)兩個(gè)板書(shū)的對比給我的啟示是板書(shū)必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，必須要簡(jiǎn)單明了，非重點(diǎn)不要在板書(shū)上呈現。
第二．重難點(diǎn)的理解教師必須要到位（前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到）
第三．朗讀訓練力度不夠
像前面所說(shuō)我指導學(xué)生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。
學(xué)生在匯報朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位，可以讓他們先說(shuō)體會(huì )，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì )少年在失敗后的反應時(shí)教師可以先讀出觀(guān)眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習學(xué)生的朗讀。
第四．教師設問(wèn)要細化
在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應時(shí)，有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準確，再談理解的時(shí)候就有偏離，所以在以后一定要把對學(xué)生的設問(wèn)細化，比如可以問(wèn)“少年在第一次表演失敗后的反應如何，抓住表現少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)去理解�！贝送�，教師一定要做到心中有數，這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè)，到底是什么一定要把握清楚。
第五．教師重復性語(yǔ)言過(guò)多
對于學(xué)生談到位的體會(huì )，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說(shuō)一遍，現在覺(jué)得一是沒(méi)有必要，二是很浪費時(shí)間，教師的語(yǔ)言一定要做到精確，過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō)，對于學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì )可以讓其他學(xué)生再說(shuō)說(shuō)，教師不要重復。
第六．教學(xué)目標一定要圍繞課后習題展開(kāi)。
回想我這節課也進(jìn)行了精心的設計，但卻事倍功半，究其原因主要是沒(méi)有對課后習題進(jìn)行很好的審視，做了一些無(wú)用功。比如因為在課文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現個(gè)人的成功離不開(kāi)他人的幫助，我還設計了許多幕后英雄的照片，并結合圖片向學(xué)生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了升華，事實(shí)卻顯得有些不妥，因為學(xué)生理應理解的情感目標沒(méi)有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。所以說(shuō)認真審視課后習題后再精心教學(xué)目標，才是能上好一節課的關(guān)鍵。
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