晏子使楚教學(xué)實(shí)錄

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄1

　　(師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過(guò)”，生聽(tīng)寫(xiě))

　　師：同學(xué)們寫(xiě)完了，請大家對照課本檢查一下，有沒(méi)有寫(xiě)錯的

　　(一位同學(xué)舉手)

　　師(到學(xué)生身邊)：什么字寫(xiě)錯了?

　　生1：“柑橘”

　　師：陳老師要向你學(xué)習，因為當眾承認自己的錯誤很需要勇氣沒(méi)有關(guān)系，認真看一看，下一次不要寫(xiě)錯了就行了

　　陳老師想問(wèn)一下：“使”是什么意思?

　　(板書(shū)：“使”)

　　生2：出使

　　生3：從一個(gè)地方到另外一個(gè)地方

　　生4：訪(fǎng)問(wèn)

　　師：三個(gè)同學(xué)大致的意思是：“出使”，“訪(fǎng)問(wèn)”了解它的意思我們可以通過(guò)組一些詞來(lái)思考，比如：“出使”、“使者”“使節”“使”是“出使”、“訪(fǎng)問(wèn)”，這里是誰(shuí)出使?

　　生：晏子

　　師：晏子使楚，用今天的話(huà)講，晏子充當了什么角色?

　　生：大夫

　　師：大夫是他的官職，當他出使的時(shí)候，用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，是什么樣的官員?

　　生5：外交官

　　師：他說(shuō)是外交官，你們是否同意?

　　生：同意

　　師：晏子出使楚國，用今天的話(huà)說(shuō)，就是當了一次外交官

　　(板書(shū)：“外交官”)

　　師：想一想，當外交官應該怎么當?他代表了什么?

　　生：國家的形象

　　師：對，代表了國家的形象那他的主要責任是什么呢?

　　生：國家的尊嚴

　　師：把話(huà)說(shuō)完整，是要維護國家的尊嚴，維護國家的榮譽(yù)，維護國家的利益那晏子使楚他需要維護那一個(gè)國家的尊嚴呢?

　　生：齊國

　　師：大家再想一想，當外交官使用的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?(板書(shū)：“外交語(yǔ)言”)他們會(huì )不會(huì )想我們平常吵架一樣?

　　生：不會(huì )?

　　師：那它會(huì )有什么特點(diǎn)呢?在這一課中我們看出了什么特點(diǎn)呢?

　　生6：婉轉

　　生7：客氣

　　生8：非常直接

　　師：他看到了有些外交官說(shuō)話(huà)直接，干脆我們看一看，晏子在使楚過(guò)程中說(shuō)話(huà)有什么特點(diǎn)?

　　生9：委婉

　　師：陳老師覺(jué)得有一個(gè)特點(diǎn)，是話(huà)中——

　　生：有話(huà)

　　師：對，話(huà)中有話(huà)，話(huà)里藏話(huà)另外一方如何聰明的話(huà)，就可以從中聽(tīng)出說(shuō)話(huà)者想說(shuō)的意思，聽(tīng)出對方?jīng)]有明說(shuō)的東西是什么

　　生9(插嘴)：有弦外之音

　　師：哦，對!他說(shuō)了一個(gè)成語(yǔ)，是什么?

　　生9：弦外之音

　　師：聽(tīng)出弦外之音什么人才能聽(tīng)出弦外之音啊?

　　生9：聰明人

　　師：聰明人你們聰明還是不聰明?

　　生：聰明

　　生10(小聲)：不聰明!

　　師：你說(shuō)自己不聰明我找一個(gè)地方，我想看你知道還是不知道?文章中有這樣幾句，請大家找到，老師讀一讀：“晏子拱了拱手，說(shuō)：‘敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去我最不中用，所以派到這兒來(lái)了’”我想請你說(shuō)一說(shuō)，晏子沒(méi)有明說(shuō)的東西到底是什么?他在說(shuō)楚國是一個(gè)什么樣的國家?

　　生10：楚國是下等國家

　　師：大家說(shuō)，他聰明還是不聰明?

　　生(大聲)：聰明

　　師：對啊，很聰明呀，怎么不聰明呢?

　　注意，我們學(xué)習這一課，不僅要看晏子是不是一個(gè)聰明的人，楚王是不是一個(gè)聰明的人，更重要的就是我們要學(xué)著(zhù)更聰明

　　剛才我們討論這么多，就是要讓大家知道，這是一種外交場(chǎng)合的行為同學(xué)們今后想不想當外交官?

　　生(有的)：想

　　生(有的)：不想

　　師：有些想，有些不想不想當外交官當然可以但想不想走出中國呀?想不想使自己的語(yǔ)言委婉、客氣、有禮貌?想不想使自己聰明呀?

　　生：想

　　師：好，我們現在就來(lái)好好琢磨這一課

　　晏子使楚是一個(gè)故事，故事的背景是什么?在課文中，哪些段落交代了背景?

　　生：第一、第二自然段

　　師：現在請大家一起讀一讀，想一想，是一個(gè)什么背景?

　　(生讀)

　　師：背景交代的時(shí)間是——

　　生：春秋末期

　　師：主要人物是——

　　生：楚王和晏子

　　(師板書(shū)：“楚王”“晏子”)

　　師：晏子叫什么名字?你們知道不知道?

　　生：晏嬰

　　師：背景中還介紹了哪些情況?

　　生11：齊國和楚國都是大國

　　生12：楚王想侮辱晏子

　　(板書(shū)：“想侮辱”)

　　師：他想侮辱晏子，故事的結果是什么——

　　生13：反而被晏子取笑了

　　師：對，最后反而被晏子取笑了被取笑以后，最終的結果又是什么呢?

　　生13：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”

　　(板書(shū)：“不敢不尊重”)

　　師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發(fā)生了一些什么樣的故事?幾件事情?

　　生：三件

　　師：三件事情，可以說(shuō)是故事的經(jīng)過(guò)(板書(shū)：“經(jīng)過(guò)”)哪三件?是怎么寫(xiě)的?

　　生：事情發(fā)生的順序

　　師：第一件是什么時(shí)候的故事?進(jìn)——

　　生(有的)：鉆狗洞

　　生(有的)：進(jìn)城門(mén)

　　師：不同觀(guān)點(diǎn)出現了有的同學(xué)說(shuō)是“鉆狗洞”的故事，有的同學(xué)說(shuō)的“進(jìn)城門(mén)”故事到底是什么?

　　生(有的)：鉆狗洞

　　生(有的)：進(jìn)城門(mén)

　　師：就事件來(lái)說(shuō)，應該是進(jìn)城現在的問(wèn)題是把楚王開(kāi)的五尺來(lái)高的“洞”看成“城門(mén)”還是“狗洞”?

　　(師板書(shū)：“城門(mén)?”“狗洞?”)

　　生(有的)：城門(mén)!

　　生(有的)：狗洞!

　　師：現在我們請說(shuō)是城門(mén)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的想法?

　　生14：因為他是要去談判，開(kāi)的是小城門(mén)

　　師：你的意見(jiàn)是，是小城門(mén)，不是“狗洞”為什么開(kāi)小城門(mén)呀?

　　生14：因為楚王想侮辱他個(gè)子小，想讓他爬進(jìn)去

　　師：好，說(shuō)是狗洞的請舉手，說(shuō)一說(shuō)理由

　　生15：晏子說(shuō)：“這是狗洞”

　　師：晏子說(shuō)是狗洞就是狗洞嗎?

　　其他同學(xué)：不一定

　　(生15疑惑)

　　師：請坐下，請你(生16)來(lái)說(shuō)

　　生16：我認為是狗洞，因為晏子身材矮小，可以進(jìn)去，其他人進(jìn)不去所以專(zhuān)門(mén)為了他開(kāi)的狗洞

　　師：專(zhuān)門(mén)為他開(kāi)的——

　　生16：是為了侮辱他

　　師：這里有一個(gè)問(wèn)題，請大家注意，我們剛才說(shuō)，外交場(chǎng)合的交流有什么特點(diǎn)?

　　生：委婉，含蓄

　　師：楚王能不能直接就準備一個(gè)狗洞，是否適合楚王的身份?

　　生：不適合!

　　師：狗洞是誰(shuí)說(shuō)的?

　　生：晏子

　　師：陳老師的意見(jiàn)是它不是一個(gè)狗洞，就是一個(gè)小城門(mén)剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小

　　現在的問(wèn)題是，晏子為什么要把這個(gè)城門(mén)叫做“狗洞”呢?

　　生17：因為晏子代表齊國，齊國是一個(gè)大國，他不能走這個(gè)小城門(mén)

　　師：他不愿意走這個(gè)小城門(mén)，他怎么才能不走這個(gè)小城門(mén)呢?

　　(生疑惑)

　　師：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)一起讀一讀晏子的話(huà)想一想，他把這個(gè)洞說(shuō)成“狗洞”起了什么樣的作用?

　　(生讀晏子的話(huà))

　　師：想一想，說(shuō)成狗洞，才能帶出什么來(lái)?<, o:p="">

　　生：狗國

　　師：如果你讓我從這里進(jìn)去，你就是一個(gè)——

　　生：狗國

　　師：我能不能從這里進(jìn)去?

　　生：不能?

　　師：為什么?

　　生17：這樣，楚國就成了狗國

　　師：想一想，如果說(shuō)這是一個(gè)小城門(mén)，或者說(shuō)是小洞，有沒(méi)有理由不進(jìn)去?

　　生：沒(méi)有

　　師：現在說(shuō)成狗洞了但最后他還是沒(méi)有問(wèn)“我是不是到了狗國”，而是問(wèn)“你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”想一想，為什么?

　　生18：他直接說(shuō)楚國是狗國，楚王可能要懲罰他

　　師：哦，要懲罰他我們剛才說(shuō)，外交官代表了一個(gè)國家的形象，引起楚王生氣，除了可能受到楚王懲罰，還可能導致什么結果?

　　生18：兩國的戰爭

　　師：對，可能導致兩個(gè)國家沖突和戰爭好，進(jìn)城門(mén)時(shí)是的故事最后的結果是什么?

　　生19：楚王只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，讓晏子進(jìn)去

　　師：為什么他只好打開(kāi)城門(mén)?

　　生19：他不想讓晏子把他的國家說(shuō)狗國

　　師：他自己愿意不愿意晏子從城門(mén)進(jìn)來(lái)?

　　生19：不愿意

　　師：用了一個(gè)什么詞?

　　生19：“只好打開(kāi)”

　　師：從這件事，我們可以看出晏子多聰明呀別人開(kāi)一個(gè)洞，他說(shuō)成狗洞，然后引出狗國，楚王不愿意被說(shuō)成狗國，只好打開(kāi)城門(mén)這里的關(guān)鍵就在于把洞說(shuō)成了狗洞

　　現在進(jìn)來(lái)，見(jiàn)面了，又發(fā)生了什么?請大家讀一讀第四自然段邊讀邊想最后一句“楚王只好陪著(zhù)笑”，剛才是“只好打開(kāi)城門(mén)”，現在只好“陪著(zhù)笑”為什么只好“陪著(zhù)笑”?

　　(生讀第四自然段)

　　師：剛才是進(jìn)城的故事，現在是見(jiàn)面了，有了見(jiàn)面的故事(板書(shū)“進(jìn)城”、“見(jiàn)面”)，見(jiàn)面的結果是楚王只好“陪著(zhù)笑”，為什么他只好“陪著(zhù)笑”?

　　生20：因為他本來(lái)想侮辱晏子，沒(méi)有想到晏子卻把他的問(wèn)題駁了回來(lái)?

　　師：在這里，晏子最后表達的是什么意思呀?

　　生20：就是說(shuō)楚國是最不好的國家

　　師：他明說(shuō)沒(méi)有?

　　生20：沒(méi)有

　　師：那他是怎么說(shuō)的呢?我們來(lái)讀一讀他說(shuō)的話(huà)

　　(生讀：“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去我最不中用，所以派到這兒來(lái)了”)

　　師：我們來(lái)分析一下他的話(huà)(邊板書(shū)邊引導學(xué)生：“上等國家”，“上等人”;“下等國家”，“下等人”;“我最不中用”，“這里是?”)“問(wèn)號”處的結論是什么?

　　生：最下等的國家

　　師：想一想，楚王聽(tīng)明白沒(méi)有?

　　生：聽(tīng)明白了

　　師：所以他也是一個(gè)聰明人，他只好——

　　生：“陪著(zhù)笑”

　　師：除了他聽(tīng)明白了晏子的意思，上面還有一處文字告訴我們他只好“陪著(zhù)笑”在什么地方呢?

　　生21：被逼無(wú)奈了

　　師：為什么被逼無(wú)奈了?

　　生21：因為他本來(lái)想侮辱晏子，后來(lái)他被晏子侮辱了

　　師：對，反被晏子侮辱了你再注意看一看，楚王還說(shuō)了一句話(huà)，使他只能“陪著(zhù)笑”

　　生21：楚王說(shuō)：“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，我不生氣”

　　師：他自己說(shuō)的：“你實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，我不生氣”開(kāi)始他以為晏子找不到話(huà)來(lái)說(shuō)了，所以這樣承諾沒(méi)有想到晏子這樣反駁他，他就不好生氣了，于是“只好陪著(zhù)笑”只好陪著(zhù)笑，只好吃啞巴虧

　　這一段的對話(huà)有三次，表演一下對話(huà)，有沒(méi)有同學(xué)愿意表演一下見(jiàn)面的情形?注意，能不能不看書(shū)，學(xué)會(huì )用自己

　　一個(gè)小個(gè)子的同學(xué)：我演晏子

　　師：這是矮個(gè)子的光榮啊!你來(lái)很好!

　　(生笑)

　　(在選定另外一位同學(xué)扮演楚王后，其余同學(xué)失望地“哎呀”)

　　師：其余同學(xué)也有任務(wù)，在看他們表演時(shí)，你要想一想，他們演得怎么樣?如果你來(lái)演，你會(huì )怎么演?

　　(生扮演)

　　(師生共同鼓掌)

　　師：好，兩位同學(xué)都非常好地把內容記下來(lái)了，特別是晏子的扮演者，那么多的文字，記得那么熟悉而且在表演時(shí)加進(jìn)了自己的表情，真不錯!

　　(有的同學(xué)還舉著(zhù)手)

　　師：還想表演嗎?

　　生：是

　　師：我再找一組同學(xué)

　　生：“我來(lái)”!“我來(lái)”!

　　師：這一次，要調整一下現在不是一見(jiàn)面就說(shuō)：“你怎么來(lái)了”見(jiàn)面之前要寒暄，還需要一個(gè)接待的人介紹，需要一個(gè)引見(jiàn)的人所以我們要增加一個(gè)介紹的人另外，不能只有語(yǔ)言和表情，需要表演的同學(xué)加進(jìn)去一些動(dòng)作比如，楚王是大王，可以坐著(zhù)

　　(生表演)

　　師：這次，扮演楚王的加進(jìn)了動(dòng)作，很好，但太緊張，兩次把齊國說(shuō)成了楚國扮演晏子的女同學(xué)，說(shuō)得很流暢，很清楚，但晏子不卑不亢的'表現還需要好好體會(huì )，比如可以走到面前去，不膽怯，要看著(zhù)楚王，這才是真正的晏子還有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪著(zhù)笑”，“故意”怎么表現，“只好陪著(zhù)笑”有怎么演?大家下來(lái)可以找幾位同學(xué)把整個(gè)故事都演一演，體會(huì )一下他們的語(yǔ)言和心情

　　好了，進(jìn)城了，見(jiàn)面了，該吃飯了楚王該設宴招待晏子了(板書(shū)：“宴會(huì )”)，在宴會(huì )時(shí)，又發(fā)生了什么事?先請同學(xué)們讀一讀書(shū)，然后用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事

　　(生讀第五自然段)

　　師：(對生24)請到講臺上，面向全體同學(xué)講

　　剛才同學(xué)們聽(tīng)到自己不同意的意見(jiàn)能馬上糾正，比如剛才那一位同學(xué)把齊國說(shuō)成楚國的時(shí)候，這是很好的，說(shuō)明大家聽(tīng)得很認真聽(tīng)得非常認真，這是陳老師要表?yè)P的但是，我們也要學(xué)會(huì )尊重發(fā)言的同學(xué)，在同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，等他把話(huà)說(shuō)完，不要打斷他，不要急著(zhù)糾正，行不行?

　　生：行

　　(生24結結巴巴地講這個(gè)故事，大家都耐心地等待)

　　師：好，你已經(jīng)很不錯了!(生鼓掌)這個(gè)同學(xué)已經(jīng)記住了主要的故事情節，把課文記住了大家可以學(xué)著(zhù)講一講這個(gè)故事，比如回去給爸爸媽媽怎么講這個(gè)故事，我們就不要老重復書(shū)上的話(huà)，要在記住故事的基礎上，在頭腦中裝著(zhù)人物和任務(wù)的活動(dòng)，然后用自己的話(huà)講出來(lái)

　　我們來(lái)看一看晏子說(shuō)的話(huà)，晏子的話(huà)有一段古文，請大家讀一讀“嬰聞之”，“嬰”是誰(shuí)?

　　生：晏子

　　師：對，是晏子這是晏子說(shuō)的話(huà)“嬰聞之”是什么意思呢?就是“我聽(tīng)說(shuō)”大家一起讀一讀

　　(生讀：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同所以然者何?水土異也今民生長(cháng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”)師：上課前，陳老師檢查了一下，大家對這段古文的意思已經(jīng)大概知道了現在，陳老師有一個(gè)問(wèn)題，在我們的課文中，晏子最后一句話(huà)是“也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧”，最后用的是感嘆號，而古文“得無(wú)楚之水土使民善盜耶”用的是問(wèn)號(板書(shū)：“!”“?”)大家想一想：哪一個(gè)更好呢?用問(wèn)號好，還是用感嘆號好?

　　生：?jiǎn)?wèn)號

　　師：為什么

　　生25：因為用問(wèn)號就沒(méi)有明說(shuō)

　　師：用感嘆號呢?

　　生25：感嘆號表示肯定了

　　師：對，感嘆號可以說(shuō)表示強烈的肯定你把你想說(shuō)的意思再說(shuō)一說(shuō)

　　生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式說(shuō)出來(lái)，就要得罪楚王

　　師：注意，她說(shuō)得很好，她說(shuō)，這是外交語(yǔ)言外交語(yǔ)言會(huì )不會(huì )說(shuō)“你們這個(gè)國家就是一個(gè)出盜賊的國家”?

　　生：不會(huì )!

　　師：對，如果這樣說(shuō)，就可能得罪這個(gè)國家，引起戰爭我現在說(shuō)：“難道楚國的水土是一個(gè)容易出盜賊的國家嗎?”我用問(wèn)號，用問(wèn)的語(yǔ)氣，表示我不明白，我聽(tīng)你說(shuō)，要楚王承認，想一想，楚王能不能承認?

　　生：不能承認

　　師：于是，楚王怎么樣?

　　生：“只好賠不是”

　　師：注意，進(jìn)城時(shí)，“只好開(kāi)城門(mén)”;見(jiàn)面時(shí)，“只好陪著(zhù)笑”;這里是“只好賠不是”“賠不是”是什么意思?

　　生26：道歉

　　師：為什么要“賠不是”?要道歉?

　　生27：事不過(guò)三

　　師：事不過(guò)三，一而再，再而三，連番幾次侮辱別人的結果都是什么?

　　生：被晏子侮辱了他不敢了

　　師：這里我們還要注意，如果不反駁，那就是“楚國是一個(gè)出盜賊的國家”這樣的問(wèn)題十分嚴重，他不能聽(tīng)之任之所以趕緊干什么?

　　生：賠不是

　　師：怎么賠不是的?

　　生：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了”

　　師：取笑是什么意思?

　　生：開(kāi)玩笑

　　師：明明想侮辱晏子，這兒卻說(shuō)成了“想取笑”，為什么不說(shuō)“想侮辱”?

　　生28：不能明說(shuō)“想侮辱”

　　師：對，不能明說(shuō)“想侮辱”，這里只說(shuō)“我想和你開(kāi)開(kāi)玩笑”想一想，說(shuō)成“想取笑”有什么作用?

　　生：使晏子不生氣

　　師：對呀，可以大事化小——

　　生：小事化了

　　師：所以，楚王也是一個(gè)聰明人從此以后，結果是什么?

　　生：楚王不敢不尊重晏子了

　　師：還有一個(gè)問(wèn)題，在宴會(huì )上，是不是有一個(gè)盜賊?是不是齊國人?

　　生：不是

　　師：對，應該不是，但我們沒(méi)有辦法判斷，說(shuō)不清楚楚王把他說(shuō)成齊國人，目的是什么?

　　生：侮辱齊國

　　師：現在回到我們今天，假設我們出國旅游，假設我們在國外不文明，不禮貌別人會(huì )不會(huì )說(shuō)我們某一個(gè)人，他們會(huì )說(shuō)我們是什么——

　　生：中國人

　　師：所以到國外要——

　　生：文明禮貌

　　師：為什么?

　　生：因為我們代表中國人

　　師：最后，楚王不敢不尊重晏子，你們尊不尊重晏子?佩不佩服晏子?

　　生：尊重

　　師：從哪些地方尊重呢?陳老師注意到一個(gè)地方：我們把進(jìn)城的故事與見(jiàn)面的故事比較一下，大家看一看：進(jìn)城時(shí)，當晏子看到城門(mén)關(guān)閉，只留下一個(gè)洞的時(shí)候，晏子的動(dòng)作是什么?

　　生：“看了看”

　　師：見(jiàn)面時(shí)，當楚王說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”晏子在回答楚王的問(wèn)題時(shí)用了一個(gè)什么形容詞?

　　生：“嚴肅”

　　師：大家想想：“看了看”和“嚴肅”有什么區別?

　　(生疑惑)

　　師：比較一下，有沒(méi)有區別，哪一個(gè)程度更深?

　　生22：嚴肅

　　師：為什么在這里要“嚴肅”呢?

　　(生疑惑)

　　師：默讀兩個(gè)地方，看一看，進(jìn)城門(mén)時(shí)侮辱的是誰(shuí)?見(jiàn)面時(shí)楚王第一句話(huà)又說(shuō)的是誰(shuí)?

　　(生默讀)

　　生23：進(jìn)城時(shí)，侮辱的是晏子見(jiàn)面時(shí)，楚王說(shuō)的是齊國

　　師：想一想，為什么晏子在聽(tīng)到楚王的話(huà)要“嚴肅”了

　　生23：他要維護國家的尊嚴

　　師：大家接著(zhù)我的話(huà)讀一讀，晏子嚴肅地說(shuō)：

　　生：“這是什么話(huà)?”

　　師：大家要讀出嚴肅來(lái)我們說(shuō)，外交官代表國家形象，要維護國家尊嚴進(jìn)城門(mén)，沒(méi)有明確針對齊國，所以晏子只是“看了看”這里，楚王直接說(shuō)“齊國沒(méi)有人”，所以晏子要“嚴肅”兩處針對的對象不同，晏子的態(tài)度也不同，我看出，在晏子眼里，國家的尊嚴高于個(gè)人的榮譽(yù)就這一點(diǎn)，陳老師很尊重也很佩服晏子

　　你們佩服晏子什么?

　　生(七嘴八舌)：勇敢，機智，聰明，很會(huì )說(shuō)話(huà)……

　　師：很好大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由

　　今天，我們學(xué)習了晏子出使楚國的故事，大家還知道古代的哪些外交故事?

　　生30：藺相如的完璧歸趙的故事

　　師：對，這也是一個(gè)外交故事，除了完璧歸趙，藺相如還有澠池相會(huì )的故事陳老師還知道一個(gè)唐且不辱使命的故事，大家下來(lái)一個(gè)可以找這些故事讀一讀

　　好，下課!

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄2

　　一、初識晏子，了解課文大意

　　1．誰(shuí)愿意來(lái)讀課題？（生讀題）能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課題的意思嗎？

　　生：晏子出使楚國。

　　這里的“使”的意思是什么？

　　生：出使。

　　（課件出示晏子的資料——“晏子：名嬰，春秋時(shí)期齊國大夫�！鄙�齊讀。）

　　師：晏子姓—— 生：晏

　　師：名—— 生：嬰

　　師：后人都叫他“晏子”�！白印痹谶@里是指——

　　生：“子”是古時(shí)候對有尊嚴的人的稱(chēng)呼。

　　師：不僅僅有尊嚴，還有什么？

　　生：有學(xué)問(wèn)。 生：有成就。

　　師：是啊，對有學(xué)問(wèn)、有突出貢獻的男子的尊稱(chēng)。除了課文中的“晏子”，你還知道——

　　生：（紛紛說(shuō)）老子、孫子、孔子、孟子、莊子……

　　師：同學(xué)們，我們預習過(guò)課文，你印象中的晏子是個(gè)怎么樣的人？

　　生：（紛紛說(shuō)）機智聰明，能言善辯，有禮有節，足智多謀，文質(zhì)彬彬。

　　師：你還讀出了晏子的文質(zhì)彬彬，真好！同學(xué)們預習得很充分，了解都很到位。咱們先來(lái)讀讀課文里的詞語(yǔ)，這是第一組詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì )讀？

　　（課件出示第一組詞語(yǔ)：敝國、囚犯、淮南、柑橘、枳、盜賊）

　�。▽W(xué)生讀，教師正音）

　　師：這里的“敝”是什么意思？

　　生：表示自己。 生：是一種謙虛。

　　師：對，是一種謙虛的稱(chēng)呼。稱(chēng)自己的國家叫—— 生：敝國

　　師：稱(chēng)呼自己叫—— 生：敝人。

　�。ㄕn件出示第二組詞語(yǔ)：

　　國勢強盛 身材矮小

　　侮辱 面不改色

　　賠不是 尊重）

　　師：這是第二組詞語(yǔ)，請同學(xué)們自己讀。（生自由讀）會(huì )讀的同學(xué)會(huì )發(fā)現這兩排詞語(yǔ)可以橫著(zhù)讀，也可以豎著(zhù)讀。你發(fā)現了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　生：我發(fā)現豎著(zhù)讀第一列寫(xiě)的都是楚王，第二列寫(xiě)的都是晏子。

　　師：很好。第一列是描寫(xiě)楚王的詞語(yǔ)，第二列是有關(guān)晏子的詞語(yǔ)。誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？

　　生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著(zhù)國勢強盛，又知道晏子身材矮小，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)。晏子面不改色，巧妙地反駁楚王，讓楚王賠了不是，從此楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：好，一下子把這六個(gè)詞語(yǔ)都用上了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著(zhù)國勢強盛，想趁機侮辱晏子身材矮小，顯顯楚國的威風(fēng)。晏子三次巧妙地反駁楚王，從此楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、朗讀感悟，讀懂晏子語(yǔ)言

　　師：楚王三次侮辱晏子，晏子怎么回擊的呢？我們先來(lái)讀讀課文，特別要關(guān)注課文中寫(xiě)到的晏子的語(yǔ)言。（師板書(shū)：語(yǔ)言。生自由讀）

　　師：同學(xué)們看，這是晏子第一次說(shuō)的話(huà)。（課件出示語(yǔ)段：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”）

　　師：晏子的這一段話(huà)共說(shuō)了四句，會(huì )讀書(shū)的同學(xué)，會(huì )發(fā)現這四句話(huà)都圍繞一個(gè)意思在講。

　　生：楚國是個(gè)狗國。

　　師：對啊，這段話(huà)其實(shí)是在說(shuō)楚國是個(gè)狗國。（師板書(shū)：狗國）

　　師：同學(xué)們看看晏子說(shuō)的另外兩次話(huà)，能不能也用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)晏子主要在說(shuō)什么？

　　生：第二回是說(shuō)楚國是個(gè)下等的國家。（師板書(shū)：下等國）

　　師：第三回呢？

　　生：齊國人到楚國就做起盜賊來(lái)。

　　生：齊國和楚國兩個(gè)國家的水土不同。

　　師：那楚國是個(gè)什么樣的國家？

　　生：楚國是個(gè)出盜賊的國家。（師板書(shū)：賊國。）

　　師：是啊，我們班的學(xué)生真會(huì )讀書(shū)，把晏子說(shuō)的話(huà)都讀明白了，這樣我們就把課文讀“薄”了。晏子三次回擊，其實(shí)就是三個(gè)故事。晏子和楚王來(lái)來(lái)去去回合最多的是課文中的哪個(gè)故事？

　　生：第二個(gè)。

　　師：在第二個(gè)小故事中，晏子一共說(shuō)了三段話(huà)。請同學(xué)們拿起書(shū)來(lái)，自己讀讀這傘（生自由讀）

　　師：（課件出示：這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)起過(guò)沒(méi)有人呢？）這段話(huà)晏子要說(shuō)什么？

　　生：齊國人多。（師板書(shū)：人多）

　　師：為了說(shuō)齊國人很多，晏子用了什么辦法？

　　生：排比。 生：夸張。

　　師：是呀，晏子極盡夸張，說(shuō)齊國的人很多很多。（師板書(shū)：夸張。）這段話(huà)在《晏子使楚》的原文中用了三個(gè)成語(yǔ)。

　�。ǔ鍪竟盼模糊R之臨淄……，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵（zhǒnɡ）而在，何為無(wú)人？）

　　師：張袂成陰就是——

　　生：“大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云�！�

　　師：這里的“袂”是什么？

　　生：袖子。

　　師“揮汗成雨就是——

　　生：“大伙兒甩一把汗，就是一陣雨�！�

　　師：比肩繼踵就是——

　　生：“街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟�！�

　　師：這里的“踵“是什么？

　　生：腳。

　　師：位置差不多了，能說(shuō)得更具體嗎？

　　生：腳后跟。

　　師：對了，把這三個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)在這段話(huà)的旁邊，做好積累。（生記下這三個(gè)成語(yǔ)）誰(shuí)來(lái)讀一讀？把晏子說(shuō)話(huà)時(shí)夸張的樣子讀出來(lái)。

　�。ㄖ该�讀，學(xué)生讀得語(yǔ)氣比較平淡。）

　　師：你的讀好像還不夠夸張啊，還看不出人很多。誰(shuí)再來(lái)讀？

　�。ㄔ僦该�讀，學(xué)生聲音響亮，讀得比較夸張。）

　　師：（學(xué)著(zhù)楚王的樣子）既然這么多人，那為什么派你來(lái)啊，“您這一問(wèn)”——

　　生：（讀）“我實(shí)在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪�！�

　　師：（讀）說(shuō)實(shí)話(huà)吧——

　　生：（讀）“又怕大王生氣�！�

　　師：這真讓晏子——

　　生：為難啊。（師板書(shū)：為難）

　　師：誰(shuí)能把晏子“為難”的樣子讀出來(lái)？（指名讀，齊讀。學(xué)生把晏子的話(huà)語(yǔ)中“為難”的語(yǔ)氣讀了出來(lái)。）

　　師：是真的為難嗎？（生搖頭）這“為難”其實(shí)是為了引出下文。

　�。ㄕn件出示：敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)。）

　　師：假如說(shuō)晏子現在是拳擊臺上的一名拳手，你覺(jué)得這段話(huà)他應該出的是什么拳？

　　生：晏子應該出的是左勾拳。因為他繞了一個(gè)彎。

　　生：下勾拳。因為他繞了一個(gè)彎，在說(shuō)楚國是一個(gè)下等國。

　　師：不管是左勾拳還是下勾拳，總之，這拳是重重地打在了楚王身上，讓楚王毫無(wú)反擊的余地。（板書(shū)：重拳出擊）

　　師：晏子就是這樣一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒反駁楚王。誰(shuí)來(lái)讀？

　�。ㄖ该�讀第二個(gè)故事中晏子說(shuō)的`第三段話(huà)，學(xué)生讀的不夠精彩。）

　　師：這拳可不重啊。（生再讀）有點(diǎn)味道了，但還不能置楚王于死地。

　�。ㄉ�再讀，非常精彩）

　　師：這樣一讀，楚王就毫無(wú)還擊之力了。同學(xué)們，晏子說(shuō)的一段話(huà)一步緊跟一步，一環(huán)緊扣一環(huán)，同桌分角色一人讀楚王的話(huà)，一人讀晏子的話(huà)。

　�。ㄍ�桌對讀，然后指名三組同學(xué)上臺讀第二個(gè)故事中的三次對話(huà)。）

　　師：晏子一次又一次把楚王說(shuō)得無(wú)言以對，楚王只好——

　　生：只好陪著(zhù)笑。

　　師：回過(guò)頭來(lái)看第一和第三個(gè)小故事中晏子是怎么說(shuō)的？

　�。ㄕn件出示：

　　“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”

　　“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又哭的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國的人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！保�

　　師：這兩段話(huà)都是反駁楚王的話(huà)，它們在說(shuō)話(huà)的方法上有什么不一樣？

　�。ㄉ�默讀思考）

　　生：第三個(gè)小故事中，晏子采用舉例子的方法來(lái)反駁楚王。

　　生：我覺(jué)得還采用了比較的方法。

　　師：“舉例子”“比較”合起來(lái)叫“類(lèi)比”。（板書(shū)：類(lèi)比）在第三個(gè)故事中，晏子就是用這樣的辦法來(lái)反駁楚王的。

　�。◣煼蹲x第一個(gè)小故事中晏子的話(huà)）

　　師：晏子的言下之意是如果我進(jìn)狗洞，我就是狗，你們楚國就是——

　　生：狗國。

　　師：楚王就是——

　　生：狗王。

　　師：晏子先直接說(shuō)這就是狗洞，然后一層一層往下推理，這樣的說(shuō)話(huà)方法叫推理。（板書(shū)：推理。師指名讀這兩段話(huà)。）

　　師：同學(xué)們，通過(guò)朗讀，我們把晏子說(shuō)的話(huà)里的意思讀明白了，這樣我們把課文讀“透”了，讀“厚”了。這就是晏子的語(yǔ)言藝術(shù)。（板書(shū)：藝術(shù)）面對楚王的侮辱，晏子從容不迫，有禮有節地進(jìn)行反駁，從這以后楚王——

　�。ㄕn件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齊讀。）

　　三、拓展延伸，學(xué)寫(xiě)晏子的語(yǔ)言

　　師：足智多謀、能言善辯的晏子出使楚國，大勝而歸，除了他能言善辯，更重要的原因在哪里？

　　生：晏子有一顆愛(ài)國心。

　　生：晏子維護了祖國的尊嚴。

　　師：晏子曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)——（課件出示：利于國者愛(ài)之，害國者惡之。）這句話(huà)的意思是——（課件出示：對國家有益的就喜愛(ài)它，對國家有害的就討厭它。）

　　(生齊讀這句話(huà))

　　師：晏子回國后，齊王要對晏子大大獎賞，要“尊為上相”，要“賜千金裘”，要“割地封號”，（課件出示：尊為上相、賜千金裘、割地封號……）但都被晏子回絕了。面對齊王送來(lái)的這些東西，晏子退回去的時(shí)候會(huì )說(shuō)些什么話(huà)呢？請同學(xué)們想象一下，把晏子說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　�。ㄉ鷮�(xiě)，師巡視）

　　師：寫(xiě)完的同學(xué)請站起來(lái)，待會(huì )兒請你讀。

　　生：大王，這些東西，我不能要，維護國家的尊嚴，不讓別人欺負我們，是我應該做的。

　　生：對不起們這些東西我不能要，對國家有益的我就喜愛(ài)它，對國家有害的，我就討厭它。

　　師：話(huà)雖簡(jiǎn)潔，但一樣有道理。

　　生：作為齊國大臣，我有責任這樣做，我不需要這么貴重的獎賞。如果大王認可我，那就是對我最大的獎賞了。（掌聲）

　　師：說(shuō)得好！坦坦蕩蕩的一位齊國忠臣。

　　生：維護國家的尊嚴是我的責任，我出使楚國并不是為了金錢(qián)與職位，對國家有利的我就喜歡它，對國家有害的，我就討厭它。我不會(huì )去害自己的國家，我愛(ài)我自己的國家。

　　師：晏子心懷蒼生��！

　　生：大王，這些東西我不能要，維護國家的尊嚴本就是每個(gè)人應盡的責任。如果說(shuō)看到別人在侮辱自己的國家而無(wú)動(dòng)于衷的話(huà)，那么他就是個(gè)惡人。

　　生：我不需要這些獎品，我只記住這樣一句話(huà)：對國家有利的喜愛(ài)它，對國家有害的討厭它。

　　師：這節課我們感受了晏子的愛(ài)國情懷，感受了他的語(yǔ)言藝術(shù)，晏子不愧被尊稱(chēng)為——

　　生：“子”

　　師：讓我們學(xué)習晏子說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，也把《晏子使楚》的故事記在心里。下課！

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄3

　　【教學(xué)目標】

　　1、思想目標：

　　讓學(xué)生認識到晏子出使楚國時(shí)所表現出來(lái)的愛(ài)國情懷，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　2、知識目標：

　　了解文言詞句方面的一些特點(diǎn)，識記一些重要的文言詞語(yǔ)。

　　3、能力目標：

　　能夠感悟人物形象的特點(diǎn)：晏子的不卑不亢、機智沉著(zhù)，楚王的自作聰明、傲慢無(wú)禮。引導學(xué)生體會(huì )個(gè)性化的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、了解晏子政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能。

　　2、感悟人物的形象特點(diǎn)，體會(huì )個(gè)性化的語(yǔ)言。

　　3、理解文言句式方面的一些特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感悟人物形象的特點(diǎn)，體會(huì )個(gè)性化的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀、點(diǎn)撥、自學(xué)、討論。

　　【教學(xué)內容與步驟】

　　一、導入

　　1、俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，語(yǔ)言就是這么奇妙，機智巧妙的語(yǔ)言，會(huì )幫助我們擺脫困境，今天這節課我們就一起來(lái)學(xué)習一篇課文《晏子使楚》，共同來(lái)感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)。(板書(shū)課題)看老師板書(shū)課題，齊讀課題。這個(gè)“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。

　　2、對于這種名家名篇，對人物的了解也非常重要，我讀，你聽(tīng)，聽(tīng)也是一種學(xué)習方法，看看你都記住了什么信息?晏子原名叫晏嬰，字平仲，夷維人(今山東高密)，春秋時(shí)齊國大夫。公元前556年，開(kāi)始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。在我國勞動(dòng)人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱(chēng)道。戰國時(shí)，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書(shū)，本篇課文選自其中。

　　生：交流聽(tīng)到的信息。

　　3、晏子，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱(chēng)他為晏子呢?

　　生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛(ài)百姓，所以百姓尊稱(chēng)他為晏子。

　　師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱(chēng)?生：“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。

　　4、晏嬰被稱(chēng)為“晏子”，也肯定是有其過(guò)人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領(lǐng)略齊國大夫的風(fēng)采。下面同學(xué)們自由的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。一會(huì )兒我們來(lái)交流你都知道了些什么?

　　生：交流剛才讀書(shū)的情況。幾次受辱?受到哪些侮辱?

　　那晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪(fǎng)問(wèn)，理應受到尊重，但是這楚王幾次讓晏子難堪?(三次)第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的?

　　生：鉆狗洞。

　　師：第二次說(shuō)這個(gè)國家沒(méi)人，瞧不起他，說(shuō)怎么讓你這種人來(lái)了。第三次呢?

　　生：說(shuō)齊國人沒(méi)出息。

　　板書(shū)：

　　鉆狗洞 沒(méi)人才 沒(méi)出息

　　師：好同學(xué)們，看我們就這樣聊一聊，把課文內容都了解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。(出示)這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話(huà)。

　　生齊讀。

　　師：快把這句話(huà)劃下來(lái)，再齊讀一遍。孩子們，“尊重”換個(gè)詞可以說(shuō)是?

　　生：尊敬、敬重、敬佩、瞧不起……

　　師：“不敢不”可以換什么詞?──可以換成不能不尊重。還可以怎么說(shuō)?

　　生：不得不尊重。

　　師：真好，你能把這句話(huà)完整地說(shuō)一遍嗎?(生讀)你讀得還字正腔圓。還有可以這么說(shuō)──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家!那楚王不得不尊重晏子的什么呢?一起說(shuō)──

　　生：口才。

　　二、讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)

　　我們再來(lái)讀書(shū)，這回專(zhuān)讀人物對話(huà)，因為以人物對話(huà)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。下面我們變個(gè)閱讀方式改為默讀，請你把晏子的話(huà)用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，然后想一想：從晏子的話(huà)中你讀出了什么?在書(shū)的空白簡(jiǎn)單的寫(xiě)一寫(xiě)。好開(kāi)始。

　　1、第一次交鋒：

　　我們先來(lái)看看第一部分。

　　生：讀第一段。

　　師：從晏子的話(huà)中你讀出了什么?

　　生：我感覺(jué)晏子不太服氣，因為去拜訪(fǎng)別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進(jìn)去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說(shuō)了這段話(huà)來(lái)讓楚王知道他不是好欺負的。

　　師：聽(tīng)了他的解讀，我們一起來(lái)看。

　　大屏幕：

　　訪(fǎng)問(wèn)正常國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆( )，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )。

　　那為什么晏子不直接說(shuō)楚國是狗國?這段話(huà)好在哪里?

　　師：你看這晏子多會(huì )說(shuō)話(huà)啊，你不是讓我鉆狗洞嗎?那楚國就是狗國。用推理的方式進(jìn)行了有力地回擊。晏子可真會(huì )回答。

　　師：大家再注意看。晏子是在怎么說(shuō)的這句話(huà)?

　　出示。生讀：晏子看了看，對接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)�！�

　　師：注意，晏子是怎么說(shuō)的?

　　生：是“看了看”。

　　那如果把“看了看說(shuō)”換成“想了想說(shuō)”行嗎?(不行)為什么呢?

　　生：晏子看了看，就說(shuō)明晏子的思維敏捷，如果想想了說(shuō)，那需要一些時(shí)間，而看了看就說(shuō)，說(shuō)明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎么說(shuō)了。

　　師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說(shuō)出下面的話(huà)──讀。

　　生讀：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)“狗國”，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”

　　師：而結果呢?

　　生：而晏子沒(méi)有鉆狗洞。楚王只好打開(kāi)城門(mén)。

　　板書(shū)：

　　只好打開(kāi)城門(mén)

　　那么楚王根據晏子的什么特點(diǎn)，在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的狗洞(身材矮小)

　　師：(請一生站起來(lái))孩子，你現在多高?

　　生：一米五幾。

　　師：書(shū)上說(shuō)晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?

　　生：有一米四幾。

　　師：對，還可以說(shuō)成一米四左右，還沒(méi)有他高呢。晏子可是一個(gè)成人，他還是個(gè)孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會(huì )想：你就是看我長(cháng)這樣才故意讓我鉆狗洞啊。韓信受胯下之辱的'故事大家都聽(tīng)說(shuō)了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負重去把狗洞鉆。有沒(méi)有可能?

　　生：沒(méi)有。

　　師：為什么?

　　生：因為兩個(gè)人的身份不同，晏子是作為一個(gè)外交官，他身份是要代表一個(gè)國家的尊嚴，如果他真的鉆過(guò)去，楚王就會(huì )認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。

　　師：掌聲──你看看，就這樣一個(gè)“看看”，晏子發(fā)現，不僅僅是對我個(gè)人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態(tài)上也像韓信一樣，但對于這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴，最重要的是我代表的是齊國，所以這個(gè)“看了看”，你可以看出晏子的什么?

　　生：我看出了晏子的愛(ài)國精神。

　　師：“看了看”這體現了什么?

　　生：冷靜。

　　師：你說(shuō)得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什么?

　　生：為了國家的尊嚴，不顧個(gè)人生死。

　　師：非常有膽識。還能換個(gè)詞──

　　生：叫有勇氣。

　　師：還理直氣壯。你看，就是這個(gè)“看了看”，我們忽然發(fā)現，剛才你說(shuō)的“冷靜”，那是睿智的標志;“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個(gè)“看了看”，讓我們看到小個(gè)子晏子背后藏著(zhù)的是大智慧。就是這個(gè)“看了看”，讓我們看見(jiàn)晏子的發(fā)言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這“看了看”之后他說(shuō)的這句話(huà)，我們才能感覺(jué)到這句話(huà)的分量和底氣。不信，你讀讀看──

　　生：(放開(kāi)聲音，自己讀自己的)“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)“狗國”，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”

　　謝謝這位同學(xué)給我們的啟發(fā)，我們繼續談第二部分──，還有哪里有晏子說(shuō)的話(huà)。

　　2、第二次交鋒：

　　生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”晏子嚴肅地回答：“這是什么話(huà)?我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?”

　　師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　生：晏子用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來(lái)了，楚王看晏子身材矮小，來(lái)諷刺齊國沒(méi)有人了，但是晏子如此一說(shuō)，讓楚王大吃一驚。晏子的話(huà)柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無(wú)言以對。

　　大屏幕：這段話(huà)原話(huà)是這樣的，請看大屏幕：

　　“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無(wú)人�！�

　　后人在晏子說(shuō)的這個(gè)簡(jiǎn)短的一句話(huà)里面找出了三個(gè)成語(yǔ)──

　　生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

　　師：我們來(lái)對號入座，“張袂成陰”的意思是?

　　生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云�！氨燃缋^踵”的意思是街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟�！皳]汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。

　　師：把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里。(待學(xué)生寫(xiě)完。)來(lái)一起讀一遍──

　　生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

　　師：大家說(shuō)得好。他不光是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，還用了什么方法說(shuō)出來(lái)的?

　　生：用了比喻。

　　師：僅僅是比喻?

　　生：還用了夸張的手法。

　　師：和你一樣，晏子的語(yǔ)文學(xué)得真好。用了夸張的方法，你說(shuō)這個(gè)國家，哪里袖子舉起來(lái)就能成一片云?但晏子就用這個(gè)方法一說(shuō)，就讓楚王感到什么?

　　生：晏子這么一說(shuō)，就讓楚王覺(jué)得晏子他們國家的人真的十分多了。

　　繼續談，誰(shuí)來(lái)讀?

　　生：在第二個(gè)故事中，晏子跟楚王對話(huà)，晏子拱拱手說(shuō)：“敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！闭f(shuō)著(zhù)他故意笑了笑，楚王只好陪著(zhù)笑。

　　師：你講一講吧。

　　生：一開(kāi)始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問(wèn)他：“為什么要派你來(lái)呢?”晏子用那種有點(diǎn)貶低自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)回答楚王，來(lái)諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來(lái)維護了自己國家的尊嚴，還抨擊了楚王的傲然之氣。

　　師：你講得太好了，我們仔細看，在這段話(huà)中，用了一個(gè)詞語(yǔ)──所以。既然有“所以”，就必然會(huì )有“因為”。請你把“因為”送進(jìn)去，再來(lái)讀讀這句話(huà)。

　　生：敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。

　　師：你這樣一說(shuō)我們聽(tīng)出這晏子可真會(huì )說(shuō)話(huà)，還可以把這個(gè)“因為”放在哪啊?

　　生：因為敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。

　　師：行不行?這樣一說(shuō)我們就明白了，這晏子可真會(huì )說(shuō)話(huà)，用了兩個(gè)前提，最后結尾，所以就派我到這來(lái)了。你瞧瞧這個(gè)晏子，如果用了兩個(gè)“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。

　　師：大家看!

　　出示：

　　上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國。我是下等人，訪(fǎng)問(wèn)楚國，所以楚國是──

　　師：晏子說(shuō)完這句話(huà)后，還故意笑了笑，你認為他是一種什么樣的笑?

　　師：老師現在就是晏子。我吧是這樣的，我們國家有個(gè)規矩，就派我這樣的到這樣的國家來(lái)的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著(zhù)?這種笑是一種什么樣的笑。

　　生：自嘲的笑。

　　師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對?我承認我，個(gè)子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規矩讓我到這兒來(lái)的。所以，親愛(ài)的同學(xué)們，這個(gè)笑了笑大膽地想象，你見(jiàn)不到晏子，晏子的表情會(huì )是什么樣的笑?

　　生：(模仿笑。)

　　師：你想想，晏子的笑會(huì )是種怎樣的笑。

　　生：從他的話(huà)語(yǔ)可以看出他有點(diǎn)自嘲。他是種無(wú)奈的苦笑。

　　師：無(wú)奈，對誰(shuí)無(wú)奈?

　　生：楚王。

　　師：楚王阿，你咋說(shuō)出那種話(huà)啊，你還一國之君哪!無(wú)奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來(lái)的?

　　生：裝出來(lái)的。

　　師：掌聲!你苦笑一下哪?

　　生：“敝國……，哎嗨嗨……”

　　師生：哈哈哈哈哈。

　　師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來(lái)!還有怎么笑?

　　生：晏子這個(gè)笑指的是得意的笑。(得意地讀)：“敝國……�！�

　　師：還有嗎?

　　生：有點(diǎn)譏笑、嘲笑，(嘲笑地讀)：“敝國……。嘿嘿嘿”

　　師：親愛(ài)的同學(xué)們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現在的時(shí)髦詞那叫笑傲──

　　生：江湖!

　　師：我覺(jué)得，楚王那個(gè)冷笑，那里面可以說(shuō)是藏了刀，是他無(wú)賴(lài)之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么!

　　生：智慧……

　　師：那叫智慧。哎!就是這故意地笑一笑，如同學(xué)們所說(shuō)的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。

　　生：(笑)

　　師：所以這樣的笑還讓那楚王只好……

　　生：只好陪著(zhù)笑。(板書(shū))

　　3、第三次交鋒：

　　好!下面同學(xué)們快速的瀏覽第三部分，完成屏幕上的練習。(學(xué)生看書(shū)，教師出示內容)交流練習，(板書(shū)：強盜國)師：誰(shuí)來(lái)讀讀晏子說(shuō)的話(huà)，其實(shí)，在原文里頭，晏子說(shuō)了一句很簡(jiǎn)單的古文。

　　生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。(出示)

　　師：這是句典故，孩子們快快背進(jìn)腦瓜里，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話(huà)，這句話(huà)可大有說(shuō)法�？炜毂骋幌�。

　　生：背。

　　4、討論：

　　師：所以說(shuō)這晏子的語(yǔ)文學(xué)得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話(huà)，請同學(xué)們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象?

　　生1：通過(guò)讀晏子的對話(huà)，我知道了晏子的口才特厲害，他足智多謀，能以口舌之戰打敗對手，是一個(gè)人才。

　　生2：我認為晏子的口才絕了，他很輕易的就反駁了楚王，還讓楚王覺(jué)得自己很沒(méi)面子。

　　……

　　師：老師也想來(lái)夸夸晏子的口才，那真叫──

　　生齊：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！�(出示)

　　師：所以課文的結尾才肯定地說(shuō)：“楚王不敢不尊重晏子了�！闭�如你們所說(shuō)的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。

　　師：是啊晏子，至始至終都沒(méi)有改，晏子還是原來(lái)的晏子，還是那小個(gè)子的他，誰(shuí)改了?

　　生：楚王。

　　師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──

　　生：大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。

　　師：第二次楚王說(shuō)怎么齊國拿不出人才，只讓你這個(gè)小個(gè)子來(lái)，最后只好──

　　生：陪著(zhù)笑。

　　師：第三次說(shuō)那國家人有問(wèn)題，犯罪偷盜，最后只好──

　　生：只好賠不是。(完成板書(shū))

　　師：你瞧瞧這楚王，唉……送幾句歇后語(yǔ)吧──

　　出示：

　　搬起石頭──砸自己的腳。

　　啞巴吃黃連──( )。

　　生：(讀)

　　師：自己創(chuàng )造一個(gè)，積累的也行。我可不給出引子了。

　　生：丁香葉子捆著(zhù)黃連，一味比一味苦。

　　師：可以，這我還沒(méi)聽(tīng)過(guò)。你再說(shuō)一遍。

　　生：丁香葉子捆著(zhù)黃連，一味比一味苦。

　　師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。

　　師：其實(shí)你們的積累呀，說(shuō)不定什么時(shí)候，開(kāi)動(dòng)你的小腦瓜就用上咧。

　　這楚王最后的結局是，讀吧。(出示原文)

　　生：楚王聽(tīng)了，只好賠不是，說(shuō)：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！�

　　師：試試看，想象楚王當時(shí)的表情，他是怎樣說(shuō)話(huà)的。

　　生：楚王嘆了口氣，唉，我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。

　　師：楚王難為情地說(shuō)：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！�(配以夸張的表情)當然你比我想象得更豐富，誰(shuí)再來(lái)試試。

　　生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說(shuō)：“唉，我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！�

　　師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒(méi)辦法的辦法，最后就是──

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　生(齊)：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：想怎么讀就怎么讀，再讀。

　　生齊讀、自由讀。

　　師：你說(shuō)這課文的最后一句話(huà)真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎?按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說(shuō)的是尊重晏子的這個(gè)人呢?你就是楚王，現在你是誰(shuí)?

　　生：楚王。

　　師：楚王啊，我要現場(chǎng)采訪(fǎng)你啊!我可要采訪(fǎng)你了。你可以結合歷史學(xué)家的話(huà)，當然也可以用你自己的觀(guān)點(diǎn)，你怎么說(shuō)你尊重晏子這個(gè)人呢?楚王，請講!

　　生：我認為一個(gè)人，就比如說(shuō)我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說(shuō)，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。

　　師：語(yǔ)言真是一門(mén)藝術(shù)，晏子憑借自己的智慧和口才，最終不辱使命，完成了出使的任務(wù)。所以同學(xué)們也要像晏子那樣學(xué)好語(yǔ)文吧!

　　【板書(shū)設計】

　　晏子使楚

　　(侮辱)──(反擊)──結果

　　鉆狗洞 是狗國 只好打開(kāi)城門(mén)

　　沒(méi)人才 下等國 只好陪著(zhù)笑

　　沒(méi)出息 強盜國 只好賠不是

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄4

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、由語(yǔ)言訓練導入新課

　　板書(shū)課題——晏子使楚 指導學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類(lèi)整理為三類(lèi)）。 師：觀(guān)察這些詞的讀音，你發(fā)現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點(diǎn)觀(guān)察第三類(lèi)，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱(chēng)呼？ 生：男性、對有學(xué)問(wèn)、有貢獻的人的尊稱(chēng)。 師：（啟發(fā)）對有貢獻的袁隆平能稱(chēng)“袁子”嗎？ 生：（有所感悟）是古時(shí)候對有知識有貢獻的人的尊稱(chēng)。 師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學(xué)問(wèn)家，晏嬰為什么也稱(chēng)“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國的`故事，大家愿意讀課文嗎？

　　二、學(xué)生自讀課文，交流讀書(shū)的收獲

　　師：國與國之間的交往，禮尚往來(lái)是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？ 學(xué)生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話(huà)“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了�！弊鹘Y。 師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？ 生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子…… 師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？ 再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。 假如你是晏子，不讓走城門(mén)讓你鉆狗洞，你會(huì )怎么想？ （經(jīng)過(guò)老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來(lái)的教學(xué)設計，在熟讀課文的基礎上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的對話(huà)，創(chuàng )設情境體驗當時(shí)晏子是怎樣想的。） 在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生的表演體驗，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個(gè)人之間的爭斗，既要讓他們打開(kāi)城門(mén)，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

　　三、四段仍采用以上方法，通過(guò)讀書(shū)、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

　　三、教師小結，布置作業(yè) 課后查資料，寫(xiě)有關(guān)晏子的小故事。

　　板書(shū)： 晏子使楚————維護國家尊嚴 鉆洞 只好 無(wú)人 只好 囚犯 只好 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄5

　　一、導入新課

　　師：上學(xué)期我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《小時(shí)了了》這篇文章，東漢時(shí)期那個(gè)小小的孔融面對別人對自己的譏諷 “小時(shí)候聰明的人，長(cháng)大后未必有作為�！睓C智應對：“這樣說(shuō)來(lái)，先生小時(shí)候一定很聰明�！逼鋵�(shí)順著(zhù)歷史的足跡向前追溯，在我國春秋時(shí)期也有一位這樣的人，他雄辯四方，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)于他的文章《晏子使楚》

　�。ǔ鍪净脽羝�）

　　生：朗讀本節課的學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)

　　二、自學(xué)感知

　　師：兩千多年前的人物，我們無(wú)法細說(shuō)，但是只要我們走進(jìn)經(jīng)典，還是可以品出一些味道來(lái)，下面請各位組長(cháng)按照老師布置的自學(xué)題目帶領(lǐng)你的組員快速行動(dòng)起來(lái)！

　　教師出示自學(xué)題目

　　遠望晏子

　　1.晏子，名 ，字 ， 時(shí)政治家，從公元前556年開(kāi)始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時(shí)歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著(zhù)稱(chēng)。 后來(lái)為墨家所推崇。

　　2.本文節選自 是記載春秋時(shí)齊國 言行軼事的著(zhù)作，是戰國中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行，編輯成書(shū)的。它文學(xué)性很強，記敘帶有較強的文學(xué)色彩，是先秦散文的代表作之一。

　　小組長(cháng)：訂正完后，已經(jīng)帶領(lǐng)大家迅速記憶，2分鐘左右，各組在小組長(cháng)的引導下已經(jīng)進(jìn)入了自讀的環(huán)節。

　　師：進(jìn)行第一次巡視，一邊巡視一邊檢查各組的自學(xué)情況，效果很好。第一組、第二組、第三組、第六組表現精彩。

　　走進(jìn)晏子

　　1.請自讀課文去初識晏子，不要讓下面的字影響了你對他的認識。

　　明確：更（ ）道 比肩繼踵（ ） 縛（ ）一人 酒酣（ ）

　　詣（ ） 曷（ ） 枳（ ） 熙 （ ）

　　2.言為心聲，請大聲朗讀，你會(huì )發(fā)現對晏子的認識更全面。

　　朗讀停頓規律指導：

　　主謂之間停頓：示例：晏子\\使楚。

　　關(guān)聯(lián)詞和后面的連接句：示例：然則\\子何為使乎？

　　狀語(yǔ)和謂語(yǔ)中心語(yǔ)之間：示例：晏子\\為小門(mén)于大門(mén)之側\\而延晏子。

　　3.古文今言：你能結合注解理解全文嗎？相信故事一定被你們復述的很精彩的。

　　組長(cháng)：一邊自讀課文，一邊根據要求提示率先完成了字詞的正確拼寫(xiě)，待本組完成后，統一訂正了答案。然后帶領(lǐng)大家自由朗讀。

　　生：自讀課文，依據工具書(shū)和課下小注積極的獨立完成各個(gè)自學(xué)題目，然后對子、小組之間開(kāi)始研討。

　　師：邊巡視，邊指導點(diǎn)撥，并深入各組掌握學(xué)情，適時(shí)解決小組內的小問(wèn)題。

　　15分鐘后

　　展示 （出示幻燈片）

　　師：你能用你的超級精彩來(lái)復述本文的三個(gè)故事嗎？

　　生：復述入狗洞的故事（略）

　　生：復述反駁齊無(wú)人的故事（略）

　　生：復述齊偷盜的故事（略）

　　師：文章復述的生動(dòng)，理解把握的都非常到位，看來(lái)我們胡中學(xué)生的嘴上功夫一點(diǎn)也不遜于郭德綱啊。

　　出示幻燈片：本文的背景

　　生讀： 春秋時(shí)期，晉悼公在趙武的輔佐下，成為了霸主。但是到了晉平公時(shí)期，國勢衰落。楚靈王派兵攻打陳、蔡兩個(gè)小國，他們只好向晉國求救，可是晉國已經(jīng)自身難保，便拒絕出兵幫助，這實(shí)際是放棄了霸主地位，齊景公有意恢復齊桓公時(shí)期的霸主地位，但是對于強大的楚國不知虛實(shí)，便派遣晏子出使楚國一探究竟，消息傳來(lái)，楚王自知晏子能言善辯，遂與群臣商討計策等他到楚國后一定將其好好羞辱一番，于是便有了我們今天學(xué)習的《晏子使楚》的故事。

　　師：如此說(shuō)來(lái)，那么你有沒(méi)有發(fā)現編者在安排行文段落時(shí)有什么不妥嗎？

　�。▽W(xué)生進(jìn)入文本，積極思考）

　　生：第一自然段是“晏子使楚”，而第三段是“晏子將使楚”�？墒前凑展适碌陌l(fā)展這樣安排是不合理的，應該先是“晏子將使楚”，然后才是“晏子使楚”。

　　師：你非常睿智，也非常細心。這就啟示我們在學(xué)習知識和習作的過(guò)程中，不但要質(zhì)疑不盲從，還要安排好自己文章的思路，脈絡(luò )之間是有邏輯性的。

　　三、合作探究

　　細品晏子

　　師：晏子的形象光耀千秋，晏子的智慧更是讓后輩敬仰。下面就讓我們走進(jìn)文本，合作探究，去品一品晏子，看看他的魅力所在。

　　出示幻燈片

　　生：一片安靜，有的在靜靜的思考，有的在翻書(shū)默讀課文快速動(dòng)筆勾畫(huà)，不一會(huì )對子之間、組內便熱烈討論起來(lái)。

　　師：一邊巡視，一邊加入各組的討論之中，氣氛很好，學(xué)生們的熱情很高漲。關(guān)于“妙在何處”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生討論時(shí)有一定的難度，展示時(shí)要重點(diǎn)引導。

　�。�10分鐘）

　　出示幻燈片

　　展示一：晏子的語(yǔ)言技巧

　　師：其實(shí)在大家的復述中，晏子的魅力逐漸浮出水面，想必通過(guò)大家的探討，我們對晏子的`認識更清晰了吧？那么他是如何反駁楚王的？

　　生：當要求晏子走小門(mén)時(shí)，晏子說(shuō)：“使狗國者……不當從此門(mén)入”。

　　生：當說(shuō)齊國無(wú)人時(shí)，晏子回答：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人?”王曰：“然則何為使予？”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖國。嬰最不肖，故宜使楚矣�！�

　　生： 楚王說(shuō)：“ 齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“ 嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(cháng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶？”

　　師：同學(xué)們回答的老師都同意，那么晏子這樣的回答有什么妙處？

　�。▽W(xué)生討論時(shí)有難度，教師引導學(xué)生回歸文本反復推敲，并注意隨時(shí)總結）

　�。ǖ谝唤M學(xué)生最先站了起來(lái)）

　　生：城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)小門(mén)，是想挖苦晏子個(gè)矮，晏子就把它說(shuō)成是狗洞。使狗國者，從狗門(mén)入。

　　師提示：這就得出了什么結論？

　　生：老師，我來(lái)補充，很明顯如果晏子從這里鉆進(jìn)去，楚國就是狗國。

　　師：總結的非常好，（出示幻燈片總結學(xué)生發(fā)言）第一關(guān)——巧用推論進(jìn)楚門(mén)，楚王真是偷雞不成蝕把米。那第二關(guān)和第三關(guān)呢？

　　生：楚王說(shuō)齊國無(wú)人，是說(shuō)齊國沒(méi)有人才，而晏子卻裝傻偷換了概念，說(shuō)齊國有許多人——平民百姓。

　　生：楚王反問(wèn)晏子為什么派他一個(gè)這樣的人來(lái)時(shí)，晏子不惜自我解嘲，把自己貶的一無(wú)是處，用來(lái)貶低楚國。

　　師：能說(shuō)的具體一點(diǎn)嗎？注意“故”這個(gè)字。

　　生：晏子說(shuō)齊國的規定是：賢者使使賢王，不肖者使使不肖王。嬰最不肖，故宜使楚矣�？梢�(jiàn)既有原因又有結果。通過(guò)一個(gè)“故”就得出了這樣的結果：楚王你也最不肖！

　　師：分析的真好，頭頭是道�。ǔ鍪净脽羝�總結學(xué)生發(fā)言）第二關(guān)齊國無(wú)人——假因溯果貶楚王

　　生：楚王說(shuō)齊人善盜時(shí)，晏子說(shuō)淮南的橘到了淮北就變成了枳，是水土不同，同理齊人到了楚國才偷盜，也是楚國的這一環(huán)境起的作用。

　　師：分析一下，這是應用了我們現在的哪一個(gè)修辭呢？

　　生：比喻

　　師：對了，（出示幻燈片總結學(xué)生發(fā)言）晏子巧用了類(lèi)比，有力的反擊了楚王。

　　師：那么在這一關(guān)你能按照晏子的思路去反駁楚王吧？

　�。ń處熖崾�、點(diǎn)撥）

　　生：白布放進(jìn)染缸還能不變色嗎？

　　生：仙人掌泡到了水里還能不死？

　　生：船遇上了暗礁還能不沉沒(méi)？

　　師：前人的智慧，今人的榜樣，你們做到了比晏子更優(yōu)秀。

　　展示二：晏子的形象

　　師：晏子是一個(gè)什么樣的人呢？想必他的形象早已在大家的頭腦中清晰起來(lái)了吧？ 可要有根有據喲？

　　生：面對楚王的刁難，他一點(diǎn)都不害怕，可見(jiàn)他不畏強*

　　生：晏子用他巧妙的回答一一化解了楚王的侮辱，反應的非常機智聰明，還有他的能言善辯。

　　生：維護國家尊嚴

　　師：你怎么知道他在維護國家的尊嚴？

　　生：題目是《晏子使楚》，可知他是一個(gè)使者，他代表的是齊國，面對外 國君主的刁難，首要的使命就是維護他自己國家的尊嚴。

　　師：是啊，無(wú)論何時(shí)何地，外交家也罷，平民百姓也罷，都必須時(shí)刻把捍衛國家尊嚴放在第一位，只有在國家尊嚴得以維護時(shí)，個(gè)人尊嚴才會(huì )有保障。

　　展示三：

　　晏子模仿秀：以第二節為例，分角色朗讀

　　師：大家學(xué)習的熱情感染了老師，接下來(lái)我要領(lǐng)略我們胡中學(xué)生分角色朗讀的風(fēng)采。

　　生：自由分好角色，朗讀。

　　師：大家傾聽(tīng)的很認真，那么你認為哪個(gè)角色朗讀的最好？為什么？也可以提個(gè)建議呀？

　　生：晏子——讀出了他的機智和不卑不亢

　　生：我認為是楚王這個(gè)角色朗讀的好，讀出了他的狂妄自大。

　　生：旁白也好，很流暢。

　　生：我認為吏二應該再入境一點(diǎn)。沒(méi)有讀出他們的那個(gè)諂媚勁。

　　四、課堂小結

　　師：老師不僅被晏子的聰明才智折服，更被我們胡中學(xué)生的精彩表現所折

　　服，晏子的聰明善辯是一種智慧，也是一種境界。希望我們同學(xué)像晏子一樣，常懷一顆愛(ài)國之心，努力學(xué)習，將來(lái)報效國家。

　　五、當堂檢測

　　1. 給下列加點(diǎn)的字注音。

　　臨淄（ ） 閭（ ） 張袂成陰（ ） 不肖（ ）

　　2.解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　�。�1）其實(shí)味不同（ ） （2）晏子避席對曰（ ）

　�。�3）齊人也，坐盜（ ）

　　3.用現代漢語(yǔ)寫(xiě)出下列句子的意思。

　�、倬坪�，吏二縛一人詣王。

　�、陂偕�淮南則為橘，生于淮北則為枳

　�、鬯�以然者何？水土異也。

　�。矗�本文晏子體現了一個(gè)外交家的風(fēng)范，請你結合下面的例子說(shuō)說(shuō)外交家們外交的品質(zhì)。

　　一次，周恩來(lái)接見(jiàn)的美國記者不懷好意地問(wèn)：“總理閣下，你們中國人為什么把人走的路叫做馬路？”他聽(tīng)后沒(méi)有急于用刺人的話(huà)反駁，而是妙趣橫生地說(shuō)：“我們走的是馬克思主義之路，簡(jiǎn)稱(chēng)馬路�！�

　　5.人際交往之我見(jiàn)。

　　楚王一句“寡人反取病焉”，可見(jiàn)他本想侮辱晏子，卻反遭晏子侮辱，這給你了什么啟示？

　　6.課外閱延伸閱讀:

　　橘化為枳

　　從現代植物學(xué)看，橘和枳是不同種的，因此晏子“橘化為枳”的說(shuō)法是不科學(xué)的。

　　橘和枳雖然同屬蕓香科。 但卻是截然不同的兩種生物。

　　橘：幾種球形或近球形的熱帶或亞熱帶產(chǎn)的果實(shí)之一, 實(shí)際上是漿果, 有微紅黃色的革質(zhì)芳香果皮,含有許多油腺, 廣泛應用在糖果、 點(diǎn)心、 蜜餞和烹調方面, 通常有甜味或酸味, 多汁可食的果肉含礦物質(zhì)和維生素C 。中國人視橘為吉祥物,以為吉祥嘉瑞.語(yǔ)音上,橘(也作“桔”）與“吉”的字音相近，以橘喻吉。橘有多種，如紅橘、綠橘、金橘、朱砂橘、四季橘等。金橘有稱(chēng)金柑，俗稱(chēng)“金彈子”，史載宋時(shí)只有皇后等人能食之。舊俗新年金橘盆景置于案頭，以之象征吉祥如意，預兆一年順遂。民間還認為，金橘兆發(fā)財，四季橘祝四季平安，朱砂紅橘掛在床前，祈“吉星拱照”。

　　枳：落葉灌木或小喬木，通稱(chēng)“枸橘”。小枝多硬刺，葉為三小葉的復葉，果實(shí)球形，果實(shí)及葉可入藥。

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄6

　　第一課時(shí)

　　一、抓課題，隱含主題。

　　(生背古詩(shī)，最后背《墨梅》。)

　　師：“不要花開(kāi)好顏色，只要清氣滿(mǎn)乾坤�！笨茨銈�，坐得大大方方，規規矩矩，說(shuō)得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話(huà)。(課件出示：“規圓矩方”的牌匾。

　　[看似簡(jiǎn)單的交流，而教師那充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”�！�—余)

　　師：注意觀(guān)察“矩”字，和你平時(shí)寫(xiě)的有什么不同?

　　生：“矩”的筆畫(huà)都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點(diǎn)。

　　師：想象一下，為什么要在“矩”里多加一點(diǎn)?

　　生：是不是要強調自己規矩多一點(diǎn)?

　　生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。

　　[這個(gè)牌匾和這四個(gè)字，一直是我比較費解的地方，總感覺(jué)有些牽強，畢竟課文中只有一處提到“規矩”兩字，而且“嚴以律己、寬以待人”等教育意義在文中也并不明顯。至于“矩”上多一點(diǎn)的生發(fā)，自然也顯得有些一廂情愿，遠達不到有些評說(shuō)者所說(shuō)的“已經(jīng)深深印在了孩子們心間”�！�—王]

　　師：這個(gè)“點(diǎn)”正如同學(xué)們說(shuō)的一樣要規矩多一“點(diǎn)”兒。對外呢，要更講規矩，懂禮節。比如對這個(gè)人(晏子)——本來(lái)他叫晏嬰，為什么稱(chēng)“晏子”?

　　生：古代對有貢獻的人的尊稱(chēng)。

　　師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”?(生笑。)

　　生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱(chēng)。

　　[牌匾的解讀既營(yíng)造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)，引出了本課教學(xué)的課題�！�—余)

　　師：晏子的故事很多。

　　生：我知道《二桃殺三士》、《越石父》。

　　師：還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》，你會(huì )知道得更多。今天，我們就走進(jìn)晏子的一個(gè)故事——“晏子使楚”。(出示課題，生讀。)

　　[介紹晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的�！�—余)

　　師：“使”是——(生答“出使”)，“楚”指——(生答“楚國”)。讓我們讀讀課文。

　　(請一生讀第一、第二自然段。)

　　師：自評一下自己讀得如何?

　　生：(得意地說(shuō))還不錯。

　　師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們一般讀dài fu，這里要讀dà fū。你讀得很準。

　　(請一生讀第三自然段。)

　　師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下讀得如何?

　　生：“我在這兒等一會(huì )兒”。這句有兩個(gè)兒化音，你都讀得不錯。

　　(請一生讀第四自然段。然后學(xué)生評議。)

　　生：“臨淄”的發(fā)音要準一些；是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

　　師：大家很注意聽(tīng)。讀書(shū)一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué)，她在創(chuàng )造性朗讀呢。請你再規范讀一次，以后表演或復述的時(shí)候你就可以盡情創(chuàng )造啦。

　　(該生又讀，讀正確了。)

　　(請一生讀第五自然段。讀后學(xué)生評議。)

　　師：注意，這里出現了兩個(gè)成語(yǔ)，是哪兩個(gè)?

　　生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學(xué)生把這兩個(gè)成語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。)

　　師：通過(guò)全篇朗讀，我們發(fā)現，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?

　　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒(méi)人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

　　師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點(diǎn)。然而他卻沒(méi)有得到尊重。

　　師：但，不管怎么樣，最后的結果呢?

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。(讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話(huà)，并板書(shū)。)

　　[直奔文尾，與后面的再顧文首一樣，是對文本的大氣的解讀，整個(gè)文本成為教師與學(xué)生閱讀與討論的“小小寰球”，而非“盲人摸象”�！�—王)

　　師：“尊重”的意思就是——(生依次說(shuō)出“敬重”、“佩服”之意)。

　　師：那“不尊重”呢?

　　生：尊重。(同學(xué)們啊了一聲，該生一下子明白了)是瞧不起的意思。

　　生：侮辱，蔑視。

　　師：“不敢不尊重”呢?

　　生：尊重晏子了。

　　師：那就直接寫(xiě)了唄，為什么還要用上“不敢不”?

　　生：不能不尊重。(教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中，變成“楚王不能不尊重晏子了”。)

　　[“送進(jìn)去”仿佛已是玫瑰課堂上的口頭禪，雖只聽(tīng)過(guò)她兩節課，已能感受她偏好的語(yǔ)言方式，再如“掌聲”、“謝謝孩子們”，似乎有人批評過(guò)玫瑰的這種“掌聲四起”，我則認為應視為個(gè)性化教師的“招牌動(dòng)作”，只要與教師本人的個(gè)性、形象、追求等相協(xié)調即可�！�—王)

　　生：楚王只好尊重晏子了。

　　生：楚王必須尊重晏子了。

　　[在教師的牽引和巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡(luò )，而且牢牢地把握了文本的重點(diǎn)，通過(guò)“不敢不”和“不能不”的換詞訓練，加深了學(xué)生對文本的理解，語(yǔ)文味極濃�！�—余)

　　師：那楚王佩服晏子的什么呢?

　　生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。

　　師：晏子靠什么來(lái)表現他的才華?

　　生：表現在晏子說(shuō)的那些話(huà)，也就是說(shuō)楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

　　二、抓文字，鋪墊主題。

　　師：那好，三個(gè)故事中，任選一個(gè)，找出晏子的話(huà)，大家讀讀，看看晏子的話(huà)給你什么印象。(學(xué)生自由讀，而后發(fā)言。)

　　生：我說(shuō)說(shuō)第二個(gè)故事中晏子的這句話(huà)：“這是什么話(huà)?我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)沒(méi)有人了呢?”甩一把汗，真的就下一陣雨?袖子舉起來(lái)，真的就連成一片云?用夸張手法啊。楚王不是說(shuō)我們國家沒(méi)人嗎，這樣一來(lái)，楚王沒(méi)話(huà)說(shuō)了。

　　師：晏子的修辭手法用得真好。(生笑。)這是古文中晏子的話(huà)：“齊之臨淄三百間，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無(wú)人?”后人從中概括了三個(gè)成語(yǔ)，結合課文，看看是哪三個(gè)?

　　生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來(lái)，就連成一片云”。有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。

　　師：快把這兩條成語(yǔ)寫(xiě)在課文相應的意思下面，一邊寫(xiě)一邊記在心里。還有呢，誰(shuí)再說(shuō)?

　　生：“街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟”這句話(huà)對應的成語(yǔ)就是“摩肩接踵”。

　　生：(脫口而出)還可以說(shuō)成“比肩繼踵”。

　　師：你怎么知道的?

　　生：我讀別的書(shū)讀到的，我平時(shí)看書(shū)看得多。

　　師：哎喲，你真用心!謝謝你給同學(xué)們提個(gè)醒兒，要多看書(shū)，注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。也要工工整整地寫(xiě)，一邊寫(xiě)一邊記在心里啊。

　　[既有詞語(yǔ)的積累，又有方法的指導和學(xué)習習慣的培養，一舉多得�！�—余]

　　生：第二個(gè)故事中晏子還說(shuō)了這句話(huà)：“敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！标套拥睦碛烧娉浞�，你想啊，先說(shuō)我們國家的規矩，然后再說(shuō)我最不中用，最后呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”，所以只好我來(lái)了：

　　師：晏子的話(huà)里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

　　生：“因為”。

　　師：用上“因為”說(shuō)說(shuō)這句話(huà)；

　　生：因為敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去：我最不中用，所以派到這兒來(lái)了：

　　師：這個(gè)“因為”還可以放在哪里說(shuō)?

　　生：敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來(lái)了：

　　生：晏子說(shuō)話(huà)真有藝術(shù)，避免了“因為”的重復使用，語(yǔ)言不羅唆，理由還充分。

　　生：我說(shuō)第一個(gè)故事中晏子說(shuō)的話(huà)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開(kāi)了一個(gè)小門(mén)，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說(shuō)成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽(tīng)著(zhù)好像很有根據。

　　師：那就請你給同學(xué)推理一下。[課件出示：“訪(fǎng)問(wèn)正常國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆( )，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )�！�)(學(xué)生填出“狗洞”、“狗國”，大笑。)

　　生：我說(shuō)第三個(gè)故事中晏子的話(huà)：大王難道不知道嗎?橘樹(shù)種在淮南，結的柑橘又大又甜�？墒且环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!晏子用生活中的現象說(shuō)明環(huán)境水土不同、植物生長(cháng)就不同的道理，人呢，也是這個(gè)道理。我覺(jué)得晏子的知識真豐富，拿這個(gè)比喻反駁楚王，挺好。

　　生：晏子的意思是楚國的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒(méi)明著(zhù)說(shuō)，而是做了個(gè)比較，不能說(shuō)是比喻。

　　師：這叫類(lèi)比推理。后人把晏子的話(huà)當作典故。老師給同學(xué)配的補充教材中就有這句話(huà)。

　　生：我知道了，是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。(教師讓學(xué)生把這句背下來(lái)。)

　　師：請總評晏子的語(yǔ)言。

　　生：晏子口才非常厲害伶俐，能說(shuō)會(huì )道。

　　生：晏子運用夸張、類(lèi)比、打比方、推理等方法，讓自己的語(yǔ)言有理有據。

　　生：晏于驗證了一句話(huà)：一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師。

　　師：你可真會(huì )運用語(yǔ)言，讀到補充教材上的這句話(huà)，在這里評價(jià)晏子，就不僅僅是積累這句話(huà)了，而是運用語(yǔ)言，表達你的觀(guān)點(diǎn)。(讓學(xué)生再讀“楚王不敢不尊重晏子了”時(shí)，他們的語(yǔ)氣堅定多了。)

　　三、研文學(xué)，深化主題。

　　師：然而，今天的一位外交官卻這樣認為(課件出示)：晏子的語(yǔ)言，雖給人的感覺(jué)是有理有據，但感覺(jué)是在做語(yǔ)言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對話(huà)，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。

　　[這個(gè)外交官和后面的歷史學(xué)家的評論一樣，屬于對文本的“反思性解讀”。兩個(gè)“然而”，如同重磅炸彈，一石激起千層浪，引起了現場(chǎng)學(xué)生及觀(guān)摩老師的反思與討論。而能提供這樣的評價(jià)材料(不管是否確有這樣的外交官和歷史學(xué)家)，也證明了玫瑰學(xué)養的深厚，難怪有人這樣評價(jià)她：從偶像型向實(shí)力型跨越�！�—王)

　　師：對此，你怎么看?請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀(guān)點(diǎn)(板書(shū)：贊成／不贊成／說(shuō)不準)。

　　生：我說(shuō)不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會(huì )有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過(guò)外交官的話(huà)也有道理，晏子有點(diǎn)逞口舌之能。

　　生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。(眾笑。)

　　師：有意思，我相信，你理解的忌妒是說(shuō)晏子在你的心中——

　　生：神圣不可侵犯。

　　師：人家有不同的意見(jiàn)，你就說(shuō)是忌妒，是嗎?(教師表情顯示不同意該生意見(jiàn)。)

　　生：……是。(學(xué)生撓頭，不好意思了。)

　　師：我尊重你的意見(jiàn)，但，我更相信你的觀(guān)點(diǎn)不一定代表最后的觀(guān)點(diǎn)。

　　[正是課堂的民主平等，才會(huì )得以支撐學(xué)生袒露真實(shí)的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處�！�—余)

　　生：我覺(jué)得每個(gè)人說(shuō)話(huà)是通過(guò)大腦來(lái)思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說(shuō)出這一番話(huà)。我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說(shuō)得啞口無(wú)言，最后不得不佩服晏子。

　　生：我贊成。晏子有做語(yǔ)言游戲的感覺(jué)，你想啊，真正的外交對話(huà)能那樣嗎?要是我的話(huà)，我就保持一份沉默。

　　生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏(yíng)得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話(huà)，我說(shuō)不出來(lái)，那位外交官怎么能這樣說(shuō)呢?

　　生：我說(shuō)不清楚。晏子說(shuō)的的確是有依據地顯示出了自己的智慧，但外交官說(shuō)“晏子是在做語(yǔ)言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也許外交官說(shuō)的也是對的`，所以我說(shuō)不清楚。

　　師：每個(gè)人都有發(fā)表自己見(jiàn)解的權利。我尊重你們的意見(jiàn)。有的同學(xué)不贊成，有的贊成，有的說(shuō)不清。我們的確要思考：越說(shuō)不清就越需要我們去說(shuō)說(shuō)看。如果說(shuō)晏子是有智慧的，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語(yǔ)言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪兒呢?

　　師：好，讓我們回過(guò)頭來(lái)，再看看晏子說(shuō)的這些話(huà)。我們先看這句話(huà)：“這是個(gè)狗洞……楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”晏子是怎么說(shuō)那番話(huà)的?(學(xué)生說(shuō)，教師加上“晏子看了看，說(shuō)”。)

　　師：注意這個(gè)“看了看”，為什么不說(shuō)晏子“想了想”，而是用了“看了看”?

　　生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長(cháng)時(shí)間想招兒。

　　生：不用“想了想”，只是看一下，眉頭一皺，計上心來(lái)。

　　生：其實(shí)，“看了看”說(shuō)明晏子是親眼所見(jiàn)事實(shí)之后才說(shuō)的話(huà)，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說(shuō)的。其實(shí)，這個(gè)“看了看”也包括“想了想”。

　　師：原來(lái)這“看了看”藏著(zhù)這么多意思啊。同學(xué)們請拿出《胯下受辱》。當無(wú)賴(lài)叉開(kāi)雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過(guò)去的時(shí)候，也是——

　　生：韓信也是“看了看”。

　　師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同?

　　生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過(guò)去還是不鉆過(guò)去。這受辱對晏子和韓信都是一種考驗。不過(guò)，韓信看到的是無(wú)賴(lài)欺負他一個(gè)人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的祖國——齊國。

　　師：你有多高?，

　　生：1米40。

　　師：看課文，課文寫(xiě)晏子身高五尺。古代一尺相當于現在的八寸。估算一下晏子多高?

　　生：1米4左右。

　　師：“左右”用得好。(和該生的個(gè)頭比較一下)也就這么高。

　　生：晏子是矮了一點(diǎn)。(生笑。)

　　生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說(shuō)我沒(méi)學(xué)問(wèn)，我可以學(xué)，但這樣侮辱我，還借著(zhù)我的個(gè)頭侮辱我的國家，要是我會(huì )很憤怒。

　　師：可課文卻是“晏子看了看”，沒(méi)寫(xiě)出晏子的憤怒。

　　生：韓信雖然看了看，但他沒(méi)像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個(gè)忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作對自己的一個(gè)鍛煉。所以韓信能成為一個(gè)將領(lǐng)。(教師順勢和學(xué)生讀《胯下受辱》最后一段話(huà)。)

　　生：無(wú)賴(lài)在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無(wú)賴(lài)只是針對韓信個(gè)人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個(gè)人的話(huà)，說(shuō)不定晏子也會(huì )像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。

　　師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢?

　　生：晏子真了不起，太有智慧了!

　　生：我覺(jué)得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮定自若，看了看，就想出這么好的辦法。

　　師：是啊，沉著(zhù)是睿智的保證，勇敢是贏(yíng)得尊重的前提�？此坪�(jiǎn)單的“看了看”，讓我們看到了小個(gè)子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話(huà)有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣!回過(guò)頭來(lái)讀這句話(huà)(“楚王不敢不尊重晏子了”)。

　　師：下面的兩個(gè)故事中，晏子的語(yǔ)言背后，體現的智慧究竟在哪兒?請同學(xué)們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話(huà)，看看這語(yǔ)言的背后究竟藏著(zhù)什么力量。

　　第二課時(shí)

　　師：請同學(xué)們交流。大家注意傾聽(tīng)，看看他的見(jiàn)解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。

　　生：我說(shuō)第二個(gè)故事。你看，楚王嘲笑齊國沒(méi)人，就是說(shuō)齊國沒(méi)有人才，怎么派你這么個(gè)拿不出手的人來(lái)了呢?晏子是“拱了拱”手說(shuō)，既禮貌，又不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時(shí)候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現。(教師板書(shū)“有禮”。)

　　生：請同學(xué)們注意，晏子用夸張的方法說(shuō)自己國家人多的時(shí)候，確是“嚴肅地說(shuō)”的，你看，本來(lái)夸張的事實(shí)就不是真的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。

　　生：還有，晏子是“裝著(zhù)很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會(huì )兒就讓你啞口無(wú)言。同時(shí)，還是給楚王足夠的面子。

　　生：再有，不但如此，晏子還說(shuō)“敝國有個(gè)規矩”，不但把自己國家放在低處，還要說(shuō)，不但我講規矩，我們國家也懂規矩，不像你,作為一個(gè)國王竟然這樣不懂規矩。

　　師：那意思就是晏予和齊國做到了“規圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說(shuō)這句話(huà)的前后表現，看你還發(fā)現了什么。

　　生：我發(fā)現了，晏子說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。

　　生：“故意”是說(shuō)我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現在是“笑了笑”，說(shuō)明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。

　　生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個(gè)子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說(shuō)楚國是一個(gè)下等的國家。

　　師：而我們的國家人才多啦!用剛才學(xué)的成語(yǔ)，那叫——

　　生：張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵。

　　師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么飄柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話(huà)，要做廣告代言人，那得——

　　生：帥。而且要是國家外交官更是風(fēng)度翩翩�？申套觽�(gè)子就這么高，要形象沒(méi)形象，要個(gè)頭沒(méi)個(gè)頭。

　　師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑、嘲笑吧，你不是說(shuō)我不中用嗎?這是敝國的規矩，就讓我這不中用的人——

　　生：訪(fǎng)問(wèn)你這樣的國家。(生大笑。）

　　師：我就笑著(zhù)和你說(shuō)，一點(diǎn)都不生氣。(生笑。)大膽想象，當時(shí)晏子的表情會(huì )是什么樣?

　　生：晏子一臉得意。

　　師：但沒(méi)有忘形。那就請你得意地說(shuō)。(該生讀“敝國有個(gè)規矩……”。)

　　師：表情沒(méi)跟上去。注意，要通過(guò)聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有觸動(dòng)思考的作用。(該生真的得意洋洋地讀起來(lái)。掌聲。)

　　生：幽默地笑。

　　師：我們可要聽(tīng)聽(tīng)你的幽默啊!(生幽默地讀起“敝國有個(gè)規矩……”，還加了笑聲。掌聲熱烈。)

　　師：你的幽默富有創(chuàng )造，聽(tīng)你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。

　　生：晏子是笑里藏刀(該生笑)。

　　師：這個(gè)詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著(zhù)什么。

　　生：我覺(jué)得晏子有點(diǎn)故意傻笑，他是裝出來(lái)的。(該生表演朗讀。)

　　生：我覺(jué)得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。

　　師：那就是說(shuō)，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。(該生的朗讀很有特色。)

　　師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——

　　生：檣櫓灰飛煙滅。

　　師：用今天的時(shí)髦詞，那叫笑傲——

　　生：江湖!(生笑。)

　　師：就是這笑了笑，我們感到，小個(gè)子的晏子也是瀟灑倜儻，風(fēng)度——

　　生：翩翩，氣質(zhì)非凡。(掌聲。)

　　生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無(wú)窮。(生大笑。)

　　師：(對著(zhù)剛才說(shuō)“笑里藏刀”的學(xué)生)剛才你說(shuō)晏子笑里藏的是刀，晏子笑里藏著(zhù)的究竟是什么？

　　生：是劍!(生大笑。)

　　生：(教師做了一個(gè)思考的表情)是晏子的智慧。

　　師：所以，晏子的話(huà)才透著(zhù)他的骨氣!

　　生：我想談第三個(gè)故事。楚王故意叫武士押著(zhù)齊國的囚犯從晏子面前走過(guò)，想讓晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。

　　師：好，晏子是“面不改色”說(shuō)這些話(huà)的。你發(fā)現得好。晏子不改的是什么?

　　生：不改的依然是那份沉著(zhù)和從容。(讓學(xué)生用沉著(zhù)的語(yǔ)氣說(shuō)晏子的那句典故“橘生淮南……”。)

　　生：晏子一次次面對楚王的侮辱而毫不膽怯，一次次維護了自己國家的尊嚴。

　　生：不改的是他對國家那種熱愛(ài)的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時(shí)候，他面不改色地和楚王對話(huà)，可以說(shuō)做到了有禮有節。

　　師：那就是說(shuō)晏子由勇氣到骨氣，上升到民族氣節。

　　生：因此，我認為不改的是他作為使節的這一重大責任。

　　師：謝謝同學(xué)們給我的啟發(fā)。我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒(méi)有改變。是晏子的智慧和自重，贏(yíng)得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴�？傊�，晏子作為個(gè)人也好，使節也罷，不改的是他的氣節!(教師板書(shū)：有節)晏子一次次受到侮辱都面不改色，誰(shuí)改了?第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結果只好——

　　生：吩咐打開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。

　　生：第二次，楚王冷笑說(shuō)齊國沒(méi)人了，怎么讓晏予來(lái)。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著(zhù)笑。

　　生：楚王說(shuō)齊國人在楚國偷盜，晏子用類(lèi)比推理，結果楚王只好賠不是。

　　師：相同一個(gè)“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越是一次次沒(méi)面子，最后只好——

　　生：賠不是。

　　師：(課件出示)“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！毕胂笠幌�，楚王會(huì )怎么賠不是?

　　生：楚王苦笑著(zhù)說(shuō)：“我原來(lái)想取笑……”(生苦笑著(zhù)讀。)

　　生：楚王嘆了一口氣說(shuō)：“我原來(lái)……”(生讀略。)

　　生：楚王后悔地說(shuō)：“我原來(lái)……”(生讀得很有味道。)

　　生：楚王慚愧地低下頭說(shuō)：“我原來(lái)……”(生讀略。)

　　師：(抓住該生追問(wèn))堂堂一國之君，你為什么說(shuō)人家慚愧地低下頭說(shuō)?

　　生：楚王能在大庭廣眾前承認自己的錯誤，說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)明楚王畢竟是一國之君呀。

　　師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛(ài)之中也透著(zhù)可敬，好難得的一國之君啊。(教師用了幾種不同的語(yǔ)氣范讀，掌聲。)

　　生：說(shuō)不定楚王會(huì )說(shuō)不狂妄自大啦，你真聰明啦!(生鼓掌。)

　　生：這是因為晏子真正做到了有理有據、有禮有節，才導致這個(gè)結果，不然楚王不會(huì )這么受教育的。

　　師：是啊，世上沒(méi)有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏(yíng)得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，而是需要個(gè)人的實(shí)力爭取。

　　師：我們感到：一個(gè)人(板書(shū)“一個(gè)人”)要獲得尊重，不僅要有外在的道德智慧，更要有內在的實(shí)力。(教師回扣課文：“楚王不敢不尊重晏子了�！苯處煱堰@句話(huà)的句號變成嘆號：引導學(xué)生讀出自己的味道。有的強調“尊重”，有的強調楚王的態(tài)度……)

　　[摒棄技術(shù)化痕跡的朗讀指導，讓學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對話(huà)后，有效地張揚了個(gè)性，文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內心情感的發(fā)抒�！�—余]

　　師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個(gè)人的他，贏(yíng)得了歷史的尊重，所以，參考書(shū)這樣評價(jià)晏子使楚的意義——(課件出示：“晏子在這次外交活動(dòng)中表現出的智慧，為齊國贏(yíng)得了尊重�！�)

　　四、理文化，解構主題。

　　師：然而，今天，一位歷史學(xué)家對晏子使楚這樣評價(jià)：一個(gè)人的智慧不能代表國家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴�！瓣套邮钩�”與國家真正的尊嚴無(wú)關(guān)。

　　師：這個(gè)觀(guān)點(diǎn)你贊成嗎?不贊成還是說(shuō)不清?請小組討論，各抒己見(jiàn)。

　　生：這個(gè)歷史學(xué)家說(shuō)得對，只憑一個(gè)人的智慧怎么能挽救一個(gè)國家呢?人們應該享有和平，眾志成城，合力對外。

　　生：只憑一個(gè)人的智慧遠遠不夠，我覺(jué)得應該讓晏子當老師，教齊國的人，齊國人都聰明，這樣齊國就會(huì )勝利。(生大笑，鼓掌。)

　　生：晏子像編《孫子兵法》一樣編一本書(shū)，把所有的語(yǔ)言記錄下來(lái)，以便自己國家的人閱讀、學(xué)習，讓我們的語(yǔ)言都充滿(mǎn)智慧。

　　生：我認為晏子很有智慧，并不代表齊國的每一個(gè)人都能像晏子這樣有智慧，我尊重晏子而不尊重齊國。

　　生：晏子作為一個(gè)外交家，在外交方面他理應為自己的國家贏(yíng)得尊嚴，但這是不夠的。在外交領(lǐng)域，晏子做得很出色，這不能完全否定晏子的功勞，所以晏子這次為國家贏(yíng)得尊重是事實(shí)，不能說(shuō)和國家尊嚴沒(méi)有關(guān)系。

　　生：歷史學(xué)家說(shuō)的那句話(huà)，我有的贊成，有的不贊成。前面我同意，比如說(shuō)最后，可能史學(xué)家從歷史的長(cháng)河去看，說(shuō)沒(méi)有“真正”地獲得尊嚴，但是，不能苛求晏子，晏子做了他應該做的。

　　生：你想啊，歷史會(huì )拐彎的。國王會(huì )變的，他的想法也得變，這個(gè)國家的情況就變了，這就和晏子沒(méi)有關(guān)系了。但，想想史學(xué)家的話(huà)有道理，但我也說(shuō)不準。

　　師：各位從語(yǔ)文的角度，從思辨的角度等，多角度發(fā)表看法，太了不起了。你們用智慧的大腦去分析、判斷。讓我們繼續深入討論．請同學(xué)們拿出《狼和小羊》。

　　師：這是我們早在二年級就學(xué)過(guò)的一篇寓言故事，今天重溫，我想作為高年級的同學(xué)應該知道寓言所表達的含義。如果狼和小羊代表不同國家或者個(gè)人，“狼”指誰(shuí)?

　　生：楚王。

　　師：小羊呢?

　　生：晏子。

　　生：是呀，小羊也像晏子一樣有理有據、有禮有節地講理啊。小羊也很有智慧。結果還是被吃掉了。這是為什么?無(wú)論是小羊代表個(gè)人還是國家，被吃的原因就是沒(méi)有和狼對抗的實(shí)力，所以這時(shí)的智慧一點(diǎn)用都沒(méi)有。

　　師：說(shuō)得太好了，那晏子怎么就在這次外交上勝利了呢?快回過(guò)頭來(lái)，讀課文的第一句話(huà)：“春秋末期，齊國和楚國都是大國�！薄按呵镂灏浴边�是“戰國七雄”，齊國是大國之一啊。結合《狼和小羊》，讀了課文這句話(huà)，你發(fā)現了什么?

　　生：如果說(shuō)齊國的這次外交贏(yíng)得了尊重，那也有國家的力量在后面支撐。所以，參考書(shū)上說(shuō)贏(yíng)得國家尊重，絕不能說(shuō)是晏子一個(gè)人的功勞。也就是說(shuō)晏子這次勝利不僅僅是他的外交智慧，還因為他的背后有一個(gè)強大的齊國在支持著(zhù)他。

　　生：我明白了，國家獲得尊重，不是靠一個(gè)人或一次外交，需要每個(gè)人的努力。(教師在板書(shū)“一個(gè)人”前面加上“每”。)

　　師：看看歷史學(xué)家的話(huà)，再看課文結尾的這句話(huà)。既然晏子贏(yíng)得楚國的尊重，楚國又是大國，而且晏子代表的是國家，楚王尊重的應該是齊國，可楚王不敢不尊重的卻是晏子這個(gè)人。你是楚王，請講你為什么這么說(shuō)。(教師把板書(shū)的嘆號變成問(wèn)號。)

　　生：我首先尊重的是晏子，而不是齊國，因為晏子的才華使我非常佩服。

　　生：我尊重晏子，就是說(shuō)我要讓大臣們好好向人家晏子學(xué)習：

　　生：沒(méi)有對晏子的尊重哪來(lái)對齊國的尊重?!

　　師：看來(lái)，不管怎樣，晏子個(gè)人贏(yíng)得尊重是事實(shí)，這也是最重要的。因此，有一組同學(xué)討論時(shí)這樣說(shuō)，請默讀：

　　(甲)你以為晏子使楚最神圣的責任是什么?

　　(乙)還用我說(shuō)嗎?是晏子對齊國的責任。

　　(甲)晏子還有別的責任如同這一樣神圣。

　　(乙)咦?你說(shuō)說(shuō)，是什么?

　　(甲)是晏子對自己的責任：

　　(乙)噢，首要的是做一個(gè)有尊嚴的人。

　　師：你讀出了什么?你的觀(guān)點(diǎn)就可以作為課題的副標題。

　　生：如果連一個(gè)使節都沒(méi)有尊嚴，那平民百姓又會(huì )怎樣呢?所以要做一個(gè)有尊嚴的人，讓楚國看得起齊國。

　　生：按理是“楚王不敢不尊重齊國了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子這個(gè)人，這是為什么呢?因為晏子有尊嚴，才能得到楚王的尊重。

　　生：原來(lái)，楚王首先想到的是這個(gè)人，如果要讓班級、集體，國家等獲得尊重，其中的每個(gè)人首先要做一個(gè)有尊嚴的人。

　　師：的確，每個(gè)人都努力做一個(gè)有尊嚴的人，在此基礎上，才能談得上班級、集體、學(xué)校乃至國家獲得尊重。所以，首要的前提你必須首先做一個(gè)有尊嚴的人，由此才能談到其他。

　　五、結束。

　　師：面對過(guò)去和未來(lái)，個(gè)人，有壓力和競爭；國家，得經(jīng)受?chē)�際風(fēng)云變幻的考驗。大到國家，小到個(gè)人，不管從哪個(gè)角度，都要做一個(gè)有真正實(shí)力的人。晏子和楚王發(fā)生的故事已經(jīng)近2500年，“規圓矩方”的“點(diǎn)”已經(jīng)不“點(diǎn)”了，那么，點(diǎn)在我們心中的應該是什么呢?讓我們用一首歌的歌詞去體會(huì )這份沉甸甸的思考。(伴著(zhù)舒緩的音樂(lè )，教師一邊深情地唱改編的《三國演義》電視劇的主題歌“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。眼前飛揚著(zhù)晏子和楚王的面容……歷史的天空留下的‘尊重’……”，一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個(gè)字。)

　　[教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結束本課的教學(xué)，使課堂達到了高潮，正所謂“課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終語(yǔ)情情未了”。至此，本課“主題教學(xué)”的魅力得到了充分的展示，學(xué)生通過(guò)與多個(gè)文本的交融與碰撞，熟讀精思，切己體察，對比內化，整合升華，達到了從文本中吸取文化知識，積累文化素養，提高文化品位，培養愛(ài)憎情感的目的�！�—余)

　　[玫瑰近年來(lái)一直潛心其“主題教學(xué)實(shí)踐”，在《秋天的懷念》中“好好兒活”的主題是明的，反復抓，反復讀；這節課的主題則是潛隱的，一直到最后才點(diǎn)出，并且借助了音樂(lè )的形式，效果還是非常好的。至于是否一定要由教師現場(chǎng)演唱，玫瑰此舉是否有個(gè)人表現之嫌，只能留待他人評價(jià)了。而玫瑰的潛心鉆研教學(xué)、不懈努力創(chuàng )作以及她表現出來(lái)的教學(xué)功力，確實(shí)引起了我內心深處的尊重�！�—王)

　　附：

　　1.補充教材之一：(胯下受辱）

　　一天，韓信在街上閑逛。一個(gè)無(wú)賴(lài)少年迎面擋住韓信的去路，故意侮辱他說(shuō)：“韓信，你平時(shí)腰里總掛著(zhù)個(gè)寶劍，能干什么用?別看你是高高的個(gè)頭，其實(shí)不過(guò)是一個(gè)外強中干的懦夫�！眹�觀(guān)的人都哈哈大笑起來(lái)。那無(wú)賴(lài)見(jiàn)狀，更加得意：“你如果是條漢子，不怕死，就拿劍來(lái)刺我。如果你沒(méi)有這點(diǎn)勇氣，貪生怕死，就從我的褲襠下鉆過(guò)去�！闭f(shuō)著(zhù)便叉開(kāi)兩腿，作騎馬式，立在街上。韓信看了看那個(gè)無(wú)賴(lài)，雖然感到很難堪，最后還是忍氣吞聲地伏下身子，從那無(wú)賴(lài)的胯下鉆了過(guò)去。在場(chǎng)的人哄然大笑，那無(wú)賴(lài)也顯得神氣十足。但韓信卻像什么事情都未發(fā)生似的，起身而去。

　　于是，這件事成為當時(shí)淮陰家喻戶(hù)曉的笑談。

　　其實(shí)，胯下受辱的經(jīng)歷恰恰表現了韓信的忍辱負重、大智若愚的非凡氣度。少年時(shí)這一特殊的經(jīng)歷鍛煉了韓信百折不撓、虛懷若谷的性格，而這一性格成了他日后成為杰出將領(lǐng)的潛在條件。

　　2．補充教材之二：《狼和小羊》(略)。

　　3．補充教材之三：

　　A．晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人?”

　　B．“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳�！�

　　C．一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師。

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄7

　　【設計思路】

　　本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風(fēng)，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進(jìn)行了精彩的反駁。文章重點(diǎn)描述了楚王和晏子的對話(huà)，各自的目的通過(guò)語(yǔ)言表現得準確生動(dòng)，體現了人物的身份特征。從晏子精彩的辯駁中，不難看出晏子的才智過(guò)人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣節。晏子人物形象飽滿(mǎn)，性格特征突出，學(xué)生在閱讀中不難感受到人物的品質(zhì)特征。作為一節語(yǔ)文課要力求達到人文性與工具性的統一，品悟精彩的對話(huà)是本節課主要的任務(wù)之一�；�于以上考慮做了以下的設計：

　　1、選準文章的切入點(diǎn)，培養學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請同學(xué)思考：找出楚王說(shuō)的一句話(huà)，這句話(huà)告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。

　　2、理解晏子語(yǔ)言中蘊涵的意思，進(jìn)行邏輯思維訓練。

　　3、抓住晏子語(yǔ)言中的技巧，積累語(yǔ)言：

　　晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時(shí)，運用了推理、夸張、打比方的方法�！皬堮浅申�、揮汗如雨、摩肩接踵”三個(gè)成語(yǔ)的積累和理解在這里進(jìn)行，可謂是水到渠成。

　　4、在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學(xué)生評價(jià)“晏子是一個(gè)什么樣的人”，把握文章的中心。并適時(shí)地補充“春秋形勢圖”，進(jìn)一步理解晏子語(yǔ)言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

　　5、體會(huì )故事的結局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了�！蓖ㄟ^(guò)課件引領(lǐng)，使學(xué)生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語(yǔ)言氣勢的作用。并讓學(xué)生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。

　　【教學(xué)目標】

　　1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時(shí)表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　2、理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。

　　3、抓住晏子三斗楚王時(shí)據理力爭的言行，體會(huì )“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時(shí)據理力爭的言行，體會(huì )“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。

　　【教具準備】

　　多媒體課件，春秋戰國時(shí)期形勢圖。

　　【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】

　　一、整體感知

　　師：上節課大家讀了課文，同學(xué)們學(xué)會(huì )了生字，初步了解了課文的內容。今天我和大家一起繼續學(xué)習。(指課題，生齊讀課題)

　　師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，瀏覽課文，找一找，楚王說(shuō)的哪句話(huà)，告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。請你畫(huà)下來(lái)。

　　生：默讀，畫(huà)句子。讀標畫(huà)的句子。

　　師：我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反倒讓大夫取笑了。

　　(根據學(xué)生的發(fā)言出示。)

　　句中的“我”是誰(shuí)?“大夫”指誰(shuí)?你能帶進(jìn)去讀一讀嗎?

　　生：楚王原來(lái)想取笑晏子，沒(méi)想到反倒讓晏子取笑了。

　　師：(板書(shū)“楚王晏子”) 楚王和晏子交鋒的原因和結果是什么?

　　生：楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子，交鋒的結果是楚王反倒讓晏子取笑了。

　　二、楚王取笑晏子，卻一次次地反被晏子取笑

　　1、生(讀課文第3自然段)：楚王不讓晏子走城門(mén)，而是挖了一個(gè)洞，讓晏子從洞中進(jìn)入。

　　師：(板書(shū)“挖洞”)晏子是怎么應對的?(師出示課件。生讀晏子的話(huà))晏子看了看，對接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我要是訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì )兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家�！�

　　師：誰(shuí)再讀讀?我們聽(tīng)聽(tīng)晏子要說(shuō)什么?

　　生：晏子要說(shuō)楚國是個(gè)狗國。/如果楚王真的不開(kāi)城門(mén)，就承認自己的國家是狗國。

　　師：(板書(shū)“狗國”)你怎么知道的?

　　生：晏子說(shuō)楚國挖的洞是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。要是訪(fǎng)問(wèn)“狗國”就鉆這個(gè)洞，楚國讓晏子鉆這個(gè)洞，就承認自己的國家是狗國。

　　出示課件：

　　這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)，我要是訪(fǎng)問(wèn)“狗國”，當然得鉆狗洞。楚國讓我鉆狗洞，楚國就是____。

　　師：(板書(shū)“推理”)你再讀讀晏子的話(huà)，我們聽(tīng)聽(tīng)是不是這個(gè)意思。

　　(三個(gè)學(xué)生分別讀句子。)

　　師：晏子的意思是說(shuō)，你們這兒分明是個(gè)狗洞，我訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞，我要是從這里進(jìn)去，你們楚國就是個(gè)狗國�？墒�，晏子為什么不這樣說(shuō)?

　　生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。

　　生：晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進(jìn)不了楚國了。

　　師：欣賞一下這精彩的、充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言吧。

　　生：同桌兩人讀，一人讀楚王怎樣做的，一人讀晏子應對的語(yǔ)言。兩組同學(xué)匯報讀)

　　2、師：楚王還沒(méi)有和晏子見(jiàn)面，堂堂的一國之君就已經(jīng)敗下陣來(lái)，又豈能善罷甘休呢?晏子見(jiàn)了楚王，請同學(xué)們自由讀課文第4段，看看他們見(jiàn)面的場(chǎng)面，你覺(jué)得最欣賞哪句話(huà)就多讀讀。

　　生：忘情地大聲朗讀課文第4自然段。

　　師：楚王見(jiàn)到晏子第一句話(huà)說(shuō)的是什么?你為什么這樣讀?

　　生：難道齊國沒(méi)有人了嗎?楚王居高臨下地說(shuō)。

　　師課件出示：

　　“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”

　　楚王對他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”

　　生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地說(shuō)。

　　生：楚王覺(jué)得晏子其貌不揚，沒(méi)有什么本領(lǐng)，所以看不起地說(shuō)。

　　師：楚王說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)如何?

　　(課件變化)楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”

　　師：誰(shuí)再讀讀，讀出了什么?(課件中“人”字變色)“人”指的是什么人?

　　生：指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。

　　師：請把你對“人”的理解帶進(jìn)句子去讀。

　　(板書(shū)“齊國沒(méi)人才”。三位同學(xué)分別帶進(jìn)自己的理解讀文。)

　　師：楚王侮辱齊國沒(méi)人才。晏子是怎樣回答的?

　　生：晏子嚴肅地回答：“我們首都臨淄住滿(mǎn)了人……”(師課件出示)

　　這是什么話(huà)?我國首都臨淄(zī)住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?

　　師：誰(shuí)再為大家讀讀這段話(huà)?從這段話(huà)中，你體會(huì )出什么?

　　生：人多�！按蠡锒及研渥优e起來(lái)，就連成一片云�！庇每鋸埖氖址ㄕf(shuō)明人多。

　　師板書(shū)：

　　夸張

　　生：“大伙都甩一把汗，就像下一陣雨�！闭f(shuō)明齊國人山人海。

　　生：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳�！备杏X(jué)齊國首都的人實(shí)在是太多了。

　　師：在古文中這段話(huà)的意思是用三個(gè)成語(yǔ)表達的，是什么?

　　生：張袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　生：是摩肩擦踵。

　　師：同學(xué)們對晏子的話(huà)理解了，不過(guò)沒(méi)有“張袖成云”這個(gè)詞語(yǔ)，而是“張袂成陰”。

　　(生看課件。師讀課文中的原句。生說(shuō)出四字詞語(yǔ)。)

　　這是什么話(huà)?我國首都臨淄(zi)住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?

　　這是什么話(huà)?我國首都臨淄(zi)住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?

　　這是什么話(huà)?我國首都臨淄(zi)住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?

　　師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無(wú)人?

　　生：(接讀)張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……

　　師：晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉換了概念，把楚王說(shuō)的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢?晏子要說(shuō)什么?

　　生：(讀文)“敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家……”晏子實(shí)際在說(shuō)楚國是個(gè)最下等的國家。

　　生：晏子表面在說(shuō)齊國的規矩，實(shí)際在說(shuō)你看不起我，就等于侮辱你自己的國家，看你怎么辦?

　　師：真是曠世奇才，誰(shuí)再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說(shuō)的話(huà)。

　　師生對讀：(老師讀提示語(yǔ)，同學(xué)齊讀語(yǔ)句)邊讀邊想晏子要說(shuō)什么?(楚國是下等國家。)

　　板書(shū)：

　　“下等國家”

　　師：看到這里，我想勸告楚王：你只聽(tīng)說(shuō)晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他思想深刻、才智過(guò)人、對事物洞察入微啊。

　　3、師：楚王在宴席上怎樣取笑晏子?晏子又是怎樣取笑楚王的?

　　(四人小組討論。)

　　生：在酒席上，楚王安排了讓齊國的囚犯過(guò)堂。

　　板書(shū)：

　　“囚犯過(guò)堂”

　　生：(讀原文)從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。

　　生：晏子輕松地說(shuō)：南橘北枳的常識說(shuō)明齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，到了楚國就做了強盜，也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚國的社會(huì )風(fēng)氣不好。

　　板書(shū)：

　　“風(fēng)氣不好”

　　師：晏子的智慧真是令人嘆為觀(guān)止啊!自由欣賞一下晏子的語(yǔ)言。

　　(生分小組，分角色讀文。)

　　三、感悟晏子是一個(gè)什么樣的人

　　師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語(yǔ)言中，你對他有了哪些認識?用一句話(huà)概括。

　　生：晏子是一個(gè)聰明過(guò)人的人。/晏子是一個(gè)維護了國家尊嚴的人。

　　師：晏子到底是一個(gè)怎樣的人呢?再讀第1、2自然段，你會(huì )有新的感受。

　　(生讀第1、2自然段。)

　　師：晏子出使楚國的.目的是什么?

　　補充知識：春秋五霸，秦國在西部實(shí)力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗秦。

　　你理解晏子為什么這樣說(shuō)話(huà)了嗎?晏子是一個(gè)怎樣的人?

　　課件：

　　晏子是一個(gè)( )的人。

　　生：晏子是為了使齊國和楚國結成同盟才出使楚國的，因此，晏子說(shuō)話(huà)特別含蓄，用了打比方、推理等方法。

　　生：晏子是為了完成任務(wù)。

　　生：晏子是一個(gè)不辱使命的人。

　　板書(shū)：

　　“個(gè)人、人才、人品”

　　師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結果是──

　　生：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

　　師：這就是“晏子使楚”的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話(huà)。

　　(生大聲齊讀“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了�！�)

　　師：“不敢不尊重”是什么意思?到底是尊重還是不尊重晏子?

　　出示課件：

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　從這以后，楚王就尊重晏子了。

　　從這以后，楚王不敢不尊重齊國了。

　　生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。

　　師：(課件變化)“從這以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好?

　　生：原句好。(讀原句)/雙重否定，是肯定，加強了語(yǔ)言的氣勢。(讀原句。)

　　師：(課件變化) 還可以怎樣說(shuō)? 楚王不敢不尊重( )了。

　　生：楚王不敢不尊重(齊國)了。

　　師：(課件)晏子是一個(gè)( )的人。

　　生：(齊答)晏子是一個(gè)(維護了國家尊嚴)的人。

　　師：讓我們記住晏子吧!喜歡晏子的同學(xué)可以在網(wǎng)上搜索有關(guān)“晏子”的資料，也可以從歷史書(shū)上尋找晏子，還可以看看《晏子春秋》這本書(shū)。

　　【板書(shū)】

　　宴子使楚

　　楚王→→宴子使楚→→宴子

　　挖洞(個(gè)人)→→推理→→狗國

　　侮辱每人(人才)→→夸張→→下等國

　　囚犯過(guò)堂(人品)→→打比方→→風(fēng)氣不好

　　【課后反思】

　　教學(xué)過(guò)程中我給學(xué)生創(chuàng )設了廣泛的自主思考的空間，沒(méi)有用老師對文章的理解牽著(zhù)學(xué)生的思維走，根據學(xué)生的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內容由學(xué)生自學(xué)，注重了對學(xué)生閱讀能力的培養。

　　教學(xué)中既重視內容、語(yǔ)言表達方式的學(xué)習，也重視文章結構的整體感知。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒(méi)有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進(jìn)的，讓學(xué)生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學(xué)生學(xué)法的滲透。

　　這節課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內容、人物的情感。文中楚王的語(yǔ)言目的明確，晏子的語(yǔ)言綿里藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語(yǔ)言，也就實(shí)現了對文章內容的理解。例如，晏子見(jiàn)到楚王后，楚王說(shuō)的第一句話(huà)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”教學(xué)中讓學(xué)生反復讀，并引導學(xué)生理解語(yǔ)言色彩，為什么這樣讀。進(jìn)而讓學(xué)生根據文中的提示語(yǔ)來(lái)讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)�！睂W(xué)生在使用了多種方法朗讀之后，課件中將“人”字變色，提醒同學(xué)思考：“楚王指的是什么人?”學(xué)生通過(guò)品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒(méi)有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學(xué)生帶進(jìn)句中讀，體會(huì )楚王的無(wú)理。同樣，學(xué)生在充分讀了晏子的語(yǔ)言之后，引導學(xué)生思考：晏子的語(yǔ)言為什么采用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節，不辱使命的使者風(fēng)度。

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄8

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會(huì )14個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。

　　2.讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。

　　3.了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解全文的主要的內容。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)揭示課題

　　師：我國歷的春秋時(shí)期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。

　　學(xué)生介紹晏子。

　　師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.自由讀文，讀準字詞，讀通句子;找到有關(guān)故事起因、經(jīng)過(guò)、結果的段落。

　　2.檢查生字學(xué)習情況，指導“敝、臣”的書(shū)寫(xiě)順序;“橘”的筆畫(huà)較多，指導學(xué)生寫(xiě)好右邊部分。

　　3.出示詞語(yǔ)，強調讀好“敝國、大夫”。

　　4.再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果給課文分段，并概括每部分內容，體會(huì )課文首尾照應的寫(xiě)法。

　　(三)大膽質(zhì)疑

　　通讀課文，了解故事的起因和結果，學(xué)生提出問(wèn)題。

　　預設：楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子是怎樣反駁楚王的?楚王為什么不敢不尊重晏子了?

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1.讀懂晏子的語(yǔ)言，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讀懂晏子的語(yǔ)言，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的.精神。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)楚王是如何侮辱晏子的?

　　1.找出楚王侮辱晏子的句子，學(xué)習作者描寫(xiě)人物語(yǔ)言神態(tài)的寫(xiě)作方法，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括。(鉆狗洞、沒(méi)人才、沒(méi)出息。)

　　2.細讀楚王三次侮辱晏子的結果，從三個(gè)“只好”體會(huì )楚王的毫無(wú)辦法。提出合作討論的問(wèn)題：晏子反駁楚王的哪些話(huà)最精彩?

　　(二)品讀晏子

　　1.出示合作提示。

　　(1)默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話(huà)，用( )表示。

　　(2)從晏子精彩的語(yǔ)言中得出一個(gè)怎樣的結論。

　　2.匯報交流。

　　第一回合

　　(1)晏子看了看，對接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”

　　(2)得出結論：訪(fǎng)問(wèn)正常的國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國才( )。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )。

　　(3)晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這段話(huà)呢?(怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。)

　　第二回合

　　(1)讀懂“大伙把袖子舉起來(lái)，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟�！�(摩肩接踵、舉袖成云、揮汗如雨。)

　　(2)晏子拱了拱手，說(shuō)：“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！闭f(shuō)著(zhù)他故意笑了笑。

　　得出結論：上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國家，下等人訪(fǎng)問(wèn)( )。我最不中用，訪(fǎng)問(wèn)楚國，所以楚國是( )。

　　(3)晏子給你留下了怎樣的印象?(能言善辯。)

　　第三回合

　　哪知晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！�

　　(1)這段話(huà)中出現了兩個(gè)“水土”，意思分別是什么?

　　(2)得出結論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了( )，所以淮北的自然條件( )。齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，可一到楚國，( )，所以楚國是( )。

　　(三)課堂小結

　　晏子為什么能最終獲得楚王的尊重?

　　板書(shū)設計：

　　晏子使楚

　　楚王 晏子

　　侮辱 反駁 結果

　　鉆狗洞 是狗國 只好大開(kāi)城門(mén)

　　沒(méi)人才 下等國 只好賠著(zhù)笑臉

　　沒(méi)出息 強盜國營(yíng)農場(chǎng) 只好賠不是

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄9

　　教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)本課的學(xué)習，了解楚王用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。

　　2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。

　　3.在熟讀課文的基礎上，抓住主要內容，排演課本劇。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　了解晏子出使楚國時(shí)，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。

　　課前準備：

　　搜集圖片和文字資料，了解時(shí)代背景及人物關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　1.板書(shū)：尊嚴。

　　(出示圖片)在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是——(板書(shū)：晏子)

　　2.學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)晏子的資料和故事。

　　3.補充板書(shū)：使楚。讓學(xué)生講講“使楚”的意思。

　　4.師：晏子出使楚國時(shí)發(fā)生了什么事呢?跟老師一起走進(jìn)課文了解一下。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由輕聲練習讀課文。

　　(1)把字音讀準，課文讀通順。

　　(2)邊讀邊想想，課文主要寫(xiě)了什么。

　　2.生接著(zhù)讀課文，集體評議。

　　3.簡(jiǎn)短概括：課文主要寫(xiě)了什么。板書(shū)：侮辱。

　　[把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的`基礎。在進(jìn)行朗讀指導前，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習讀。]

　　三、精讀課文

　　1.問(wèn)：楚王為什么要侮辱晏子?課文中幾次寫(xiě)到他侮辱晏子?

　　2.師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?請大家自己研究一下課文。(課件出示自學(xué)要求)選擇最感興趣的一個(gè)故事，用自己喜歡的方式讀一讀，想一想：在這個(gè)故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?

　　3.生匯報自學(xué)情況。師板書(shū)：鉆狗洞笑無(wú)才押齊盜。

　　[課文由“進(jìn)城門(mén)”“見(jiàn)楚王”“赴酒席”三個(gè)小故事組成。

　　三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性極強的課文來(lái)說(shuō)，該怎樣處理教材呢?思考之后，教師摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學(xué)，采用板塊式的教學(xué)模式，在課堂中讓學(xué)生有選擇的權力。在學(xué)習課文的過(guò)程中，讓學(xué)生挑一個(gè)自己喜歡的故事自學(xué)，了解楚王如何侮辱晏子，晏子又是如何進(jìn)行反駁的，對課文中人物的性格及語(yǔ)言有個(gè)大致的了解，為進(jìn)一步的朗讀訓練作鋪墊。]

　　4.師小結：剛開(kāi)始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進(jìn)城，對晏子的人格進(jìn)行侮辱;在晏子見(jiàn)到楚王時(shí)，楚王諷刺晏子無(wú)能，侮辱齊國沒(méi)有人才;接著(zhù)楚王借一個(gè)囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。

　　5.課件出示晏子的話(huà)。

　　(1)你覺(jué)得此時(shí)晏子的心情怎么樣?他是用什么語(yǔ)氣說(shuō)這些話(huà)的?

　　(2)試著(zhù)模仿晏子的語(yǔ)氣來(lái)讀讀晏子的話(huà)。在讀中體會(huì )：晏子對楚王的反駁妙嗎?妙在哪里?

　　6.生回答，朗讀。師板書(shū)：狗國最下等國強盜國。

　　7.這真是“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！睅熒�讀文，再次體會(huì )晏子語(yǔ)言的精妙。

　　[學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略對句子詞語(yǔ)的深刻解讀。教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。]

　　8.在晏子妙語(yǔ)連珠的反駁下，故事最后的結果怎么樣?(板書(shū)：尊重)

　　9.學(xué)到這里，你覺(jué)得楚王是個(gè)什么樣的人?晏子是個(gè)什么樣的人?(生自由說(shuō))

　　四、拓展。表演課本劇

　　1.師敘述：這三個(gè)故事主要由對話(huà)組成，大家想要演好，先得過(guò)臺詞這一關(guān)，根據人物的性格特點(diǎn)，有感情地讀好他們之間的對話(huà)。

　　2.出示課件：排演要求。選擇故事中的一個(gè)人物，推想該人物說(shuō)話(huà)時(shí)應帶的語(yǔ)氣。

　　師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角——士兵呢?趕快行動(dòng)起來(lái)。

　　3.展示。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地。要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。一味枯燥地讀背，學(xué)生就會(huì )喪失興趣。表演是學(xué)生喜歡的項目，學(xué)生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生進(jìn)一步了解了人物，加深了對語(yǔ)言文字的理解。

　　4.布置作業(yè)。小組內的同學(xué)排練課本劇《晏子使楚》。

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄10

　　教學(xué)目標：

　　1、弄清文意，積累實(shí)詞

　　2、學(xué)習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　課文內容的扎實(shí)把握。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　教學(xué)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　外語(yǔ)學(xué)校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風(fēng)采，你最喜歡的外交家是誰(shuí)，能說(shuō)一件他的外交成功的案例嗎?(或說(shuō)說(shuō)你印象最深的外交事例)

　　(生答)

　　(師與生分享時(shí)事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風(fēng)靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。)

　　讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時(shí)期。去領(lǐng)略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風(fēng)采(板書(shū)課題)。

　　(導語(yǔ)設計是針對外語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，能激起學(xué)生確立美好的夢(mèng)想，與時(shí)事勾連能激起學(xué)生對世界的關(guān)注，極大調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。)

　　二、自主學(xué)習

　　請大家看課文。借助注釋、工具書(shū)自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點(diǎn)起來(lái)。不清楚的地方請打上?號。

　　(設計此環(huán)節，是為了培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，這是下一環(huán)節合作學(xué)習的基礎。)

　　三、合作學(xué)習

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書(shū)出來(lái)。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書(shū)出的不懂的問(wèn)題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實(shí)詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學(xué)生理解記憶。

　　(這一環(huán)節設計充分利用合作學(xué)習的優(yōu)勢，限度地由學(xué)生自主討論及借助工具書(shū)解決疑難問(wèn)題。)

　　四、請一生讀課文。

　　其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等進(jìn)行評議、訂正。并趁此時(shí)機齊讀全文。

　　(通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習，此時(shí)的讀就是一個(gè)質(zhì)量較高的誦讀，這既是對以上學(xué)習的檢驗，同時(shí)也可進(jìn)一步夯實(shí)課文的理解把握。)

　　五、閱讀。

　　請一個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事講出來(lái)(給故事取名叫“晏子智斗楚王”)，只有一個(gè)要求：盡量忠實(shí)于原文。學(xué)生評價(jià)，修訂。

　　(這一環(huán)節的`設計是以上學(xué)習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說(shuō)是翻譯，是為了弱化學(xué)生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。)

　　六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實(shí)對課文內容的理解。

　　(充分利用好設計科學(xué)的課后練習，系統深入地理解課文。)

　　七、拓展比較

　　1、其實(shí)晏子出使楚國還有兩個(gè)故事發(fā)生了，將這三件事連起來(lái)看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采，《語(yǔ)文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。

　　請對照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢?

　　(這一設計既拓展學(xué)生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時(shí)也能引導學(xué)生充分利用鄂教版編寫(xiě)得較好的《讀本》資源。)

　　八、思考。

　　作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實(shí)無(wú)比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說(shuō)一句話(huà)

　　晏子，我要學(xué)習你

　　提示：高尚的愛(ài)國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風(fēng)采等等。

　　(學(xué)生在科學(xué)的方法及井然的學(xué)習過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，這是每一堂語(yǔ)文課都需關(guān)注的，最后這個(gè)環(huán)節的設計就是想針對外語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際通過(guò)與古人對話(huà)落實(shí)新課標的這一思想。)

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄11

　　教材分析：

　　《晏子使楚》是山東教育出版社五年級上冊第三單元中的一篇課文�！蛾套邮钩�》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著(zhù)國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針?shù)h相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，會(huì )認10個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、面不改色、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章的表達方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　是通過(guò)朗讀體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生：充分預習，收效有關(guān)資料。

　　教師：制作教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、解讀課題，初步感知

　　今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)2500年前春秋時(shí)期的一個(gè)歷史故事——《晏子使楚》。

　　1、板書(shū)、解讀課題。

　　晏子，晏，姓;子，是古代對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男子的尊稱(chēng)。(扳書(shū)：晏子)

　　同學(xué)們課前進(jìn)行了資料收集，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓﹃套拥牧私狻?晏子，春秋后期齊國的國相，是的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不揚，但他博聞強識，善于辭令，敢于直諫。)

　　使：出使，奉命去國外辦事。楚：楚國。

　　談?wù)剬φn題的理解。(晏子奉齊王之命出使楚國，拜見(jiàn)楚王。板書(shū)：楚王)

　　2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景，導入整體感知。

　　春秋時(shí)期，當時(shí)的諸侯國眾多，紛爭不止，楚國，國力日強，楚王更是野心勃勃，想稱(chēng)霸諸侯。經(jīng)常派兵攻打與自己意見(jiàn)不一致的國家，(副板書(shū)：仗勢欺人)齊國為了擺脫楚國的威脅，加強兩國的關(guān)系，齊王派遣晏子到楚國做友好訪(fǎng)問(wèn)。

　　二、匯報預習，整體感知。

　　1、同學(xué)們課前都進(jìn)行了充分的預習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內容。(楚王三次侮辱晏子，晏子三次機智地反擊。板書(shū)：侮辱)

　　故事的結果：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了�！边@是個(gè)雙重否定句是說(shuō)——楚王尊重晏子了。(板書(shū)：尊重)

　　2、給課文中的三個(gè)故事加個(gè)小標題。

　　讓鉆狗洞——齊國無(wú)人——齊人盜賊

　　三、細讀課文，感悟晏子

　　讀讀議議，批批注注：請同學(xué)們自由讀讀課文，看看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣應對的?把晏子說(shuō)的話(huà)多讀幾遍，體會(huì )他每次說(shuō)的話(huà)妙在哪里?

　　師生匯報交流：

　　(一)讓鉆狗洞。

　　1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)楚王第一次是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反擊的`。

　　2、談?wù)勀銓﹃套铀�說(shuō)話(huà)的理解。

　　投影出示：晏子：晏子看了看，對接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”

　　引導學(xué)生談理解：

　　正常情況訪(fǎng)問(wèn)國家——走城門(mén)訪(fǎng)問(wèn)狗國——鉆狗洞

　　我訪(fǎng)問(wèn)的國家——楚國楚國——狗國楚王——狗王

　　3、評價(jià)理解，你聽(tīng)出了什么?楚國到底是個(gè)怎樣的國家?

　　說(shuō)楚國是狗國、楚王是狗王，文中有明確的說(shuō)法嗎?(看課文)

　　其實(shí)，這就是“言外之意，弦外之音”(副板書(shū)：言外之意，弦外之音)

　　4、評價(jià)晏子的話(huà)妙在哪里?體會(huì )晏子是怎樣的一個(gè)人。

　　不費吹灰之力，委婉地還擊了楚王。晏子沉著(zhù)冷靜，機智反擊，不失禮節。

　　5、帶著(zhù)你的理解和體會(huì )再讀晏子說(shuō)的話(huà)。(練讀、指名讀)

　　小結過(guò)渡：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子憑著(zhù)他的沉著(zhù)冷靜，機智反擊而又不失禮節，楚王只好大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。

　　楚王侮辱晏子一計不成，又生一計。楚王第二次又是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反擊的，誰(shuí)來(lái)匯報。

　　(二)齊國無(wú)人

　　1、學(xué)生匯報：

　　2、談?wù)勀銓﹃套釉?huà)的理解：

　　A、投影出示：晏子嚴肅地回答："這是什么話(huà)?我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?

　　(1)說(shuō)說(shuō)理解與感受。(人多)

　　(2)出示原文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為無(wú)人!”

　　理解積累成語(yǔ)：張袂成陰——聯(lián)袂成陰揮汗成雨比肩接踵——摩肩接踵

　　(3)原文對照，指導朗讀。

　　啟發(fā)思考：共同的理解是人多，文中是怎樣說(shuō)人多的?

　　生談，小結：這說(shuō)明同學(xué)們讀出了晏子話(huà)語(yǔ)的“言外之意，弦外之音”。從中我們感受到了晏子是怎樣的一個(gè)人?

　　B、投影出示：晏子拱了拱手，說(shuō)：“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�

　　(1)說(shuō)說(shuō)理解與感受。

　　(2)教師引導，理解感悟“言外之意，弦外之音”

　　“最不中用”是什么意思?

　　上等國家——上等人去下等國家——下等人去

　　我最不中用——下等人我去的國家—楚國——下等國

　　(3)帶著(zhù)你的理解和體會(huì )再讀晏子說(shuō)的話(huà)。

　　3、這次對戰的焦點(diǎn)是“齊國無(wú)人”，楚王是步步緊逼，晏子是巧妙回旋，擊敗了楚王，從中你體會(huì )到晏子是個(gè)怎樣的人?

　　接著(zhù)楚王的話(huà)題將計就計、順水推舟，把無(wú)人才、甚至不會(huì )用人之辱又回敬給了楚王。

　　4、這段精彩的對話(huà)讓我們猶如身臨其境，練讀，分角色朗讀體會(huì )。

　　(三)齊人盜賊

　　過(guò)渡語(yǔ)：一次次交鋒，一次次失敗，楚王真是啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出。但楚王實(shí)在不甘心，又生一計：安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時(shí)候，有兩個(gè)武士押著(zhù)一個(gè)囚犯，從堂下走過(guò)。楚王看見(jiàn)了，問(wèn)他們：“那個(gè)囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答說(shuō)：“犯了盜竊罪，是齊國人�！背�王笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事兒?”

　　楚王這些話(huà)的言外之意：齊國人是盜賊。大臣們聽(tīng)了，都得意揚揚地笑起來(lái)。面對此情此境，晏子又是怎么說(shuō)的怎么做的呢?

　　1、指名讀相關(guān)內容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　2、師生解讀晏子的“言外之意，弦外之音”。

　　投影出示：晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！�

　　《晏子使楚》教學(xué)設計

　　3、“水土不同”指的是什么?晏子在說(shuō)什么意思?體會(huì )晏子的話(huà)妙在哪里?

　　晏子的話(huà)不但點(diǎn)出了齊國人在楚國為盜的原因，而且又一次回敬了楚王：楚王治國無(wú)方，造成楚國社會(huì )風(fēng)氣不好，使良民變成盜賊。楚王不但沒(méi)有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。

　　4、從晏子的應對中我們感受到晏子是個(gè)怎樣的人?帶著(zhù)自己的感受和體會(huì )練讀這段文字。

　　四、評價(jià)晏子，升華主題

　　1、歸納三個(gè)小故事，體會(huì )晏子形象。

　　讓鉆狗洞——楚國狗國——只好……

　　齊國無(wú)人——楚下等國——只好……

　　齊人盜賊——“水土不同”——只好……

　　2全面評價(jià)晏子，感受課文中心。

　　晏子是個(gè)怎樣的人?(教師引導結合相關(guān)內容、資料談)

　　臨陣不亂、不懼大國、不畏強暴、機智過(guò)人、善于辭令、博學(xué)多才

　　強烈的愛(ài)國心、以國家利益為重

　　3、正是晏子巧妙的智慧、善辯辭令、以國家利益為重的言辭讓楚王不得不折服，故事最后的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示，齊讀。板書(shū)：不得不)

　　“不得不”是什么意思?可以換成什么?不能不、必須、只能、只好……

　　(4、楚王僅僅是“不敢不尊重晏子了”嗎?結合“使”、背景資料“結交”感受理解，楚王尊重的還有齊國人民、齊國國家，因為晏子的背后是一個(gè)有力的團隊。)

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、縱觀(guān)全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒(méi)有表現出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴，不辱使命!晏子的話(huà)句句千金，字字在心。話(huà)不多，傳神則靈;人不在高，愛(ài)國則名垂青史。

　　2、要想更多地了解難晏子，老師推薦課外閱讀《晏子春秋》。

　　板書(shū)設計：

　　晏子使楚

　　侮辱

　　楚王——_晏子

　　不敢不尊重

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄12

　　師：其實(shí)我走了好幾桌，我都能聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們的讀書(shū)聲和同學(xué)們的發(fā)現，你們真了不起，會(huì )讀書(shū)啊，誰(shuí)來(lái)談?wù)�，想說(shuō)哪就哪，兩位同學(xué)想說(shuō)了，三名、四名、五名！越來(lái)越多了！好！請你來(lái)說(shuō)說(shuō)！

　　生：晏子見(jiàn)了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：難道齊國沒(méi)有人了嗎？晏子嚴肅地回答：這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢？楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，可是晏子這個(gè)小個(gè)子卻面不改色，冷靜嚴肅地說(shuō)，從這嚴肅可以看出

　　師：注意聽(tīng)，跟著(zhù)她讀一讀。

　　生：嚴肅。

　　師：她真會(huì )讀書(shū)。晏子嚴肅地說(shuō)，我們聽(tīng)她講，晏子怎么個(gè)嚴肅。

　　生：他嚴肅地說(shuō)，就可以讓我們感覺(jué)到晏子說(shuō)的是真話(huà)，而不是開(kāi)玩笑、胡說(shuō)八道，這樣就可以讓楚王相信他，齊國真是住滿(mǎn)了人。嚴肅體現出晏子的冷靜。

　　師：掌聲！講得挺好的，既然她談到了第二個(gè)故事，因為第二個(gè)故事中晏子不只說(shuō)了一次，還說(shuō)了兩次，對吧，我們圍繞這個(gè)故事繼續聊聊！你還有哪些發(fā)現？請講。

　　生：從晏子說(shuō)的這是什么話(huà)，我國首都臨淄住滿(mǎn)了人這句話(huà)之后，聽(tīng)到楚王說(shuō)既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？如果我是晏子我肯定會(huì )噎的，但是晏子他既有話(huà)應對，而且諷刺了楚國，還說(shuō)他們是下等的國家。

　　師：還是那句話(huà)，晏子哦，要是換了別人，肯定噎了，可是晏子還是怎么說(shuō)的？

　　生：拱了拱手。

　　師：剛才哪個(gè)桌討論到這個(gè)拱了拱手的？誰(shuí)來(lái)補充這點(diǎn)？是你吧！說(shuō)吧！

　　生：古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，晏子雖然說(shuō)這話(huà)是諷刺楚王，但他還是不失禮節，說(shuō)明晏子講話(huà)不卑不亢，不緊不慢。

　　師：掌聲，剛才這個(gè)同學(xué)給你的啟發(fā)，楚王一次次地發(fā)話(huà)，晏子卻不慌不忙，我還要琢磨琢磨拱拱手，這句話(huà)里還有個(gè)敝國有個(gè)規矩，不光我講規矩，我國也有規矩，規圓矩方！還有，這句話(huà)說(shuō)完還有哪！

　　生：說(shuō)著(zhù)他故意笑了笑。

　　師：我把這句話(huà)打出來(lái)，大家一起讀一讀。

　　生：故意笑了笑。

　　師：還請你。晏子不但裝著(zhù)為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他笑什么？

　　生：這話(huà)讓楚王上也不得下也不得，如果說(shuō)晏子不好吧，說(shuō)明自己國家也不好，如果說(shuō)晏子好吧，自己就前后矛盾。所以晏子笑里藏刀故意笑了笑，讓楚王左右為難。

　　師：行！你先把這刀放著(zhù)，等會(huì )我們再研究這刀啊藏的究竟是什么？好，你說(shuō)。晏子笑什么？

　　生：從中還能看出一點(diǎn)，訪(fǎng)問(wèn)下等的國家就派下等的人去，我最不中用，晏子身材矮小，可能言善辯、有膽有識，如果他最不中用，那齊國比他好的人才就不計其數了。

　　師：所以晏子

　　生：故意笑了笑。

　　師：故意笑了笑，正如你剛才給我的啟發(fā)，給大家的啟發(fā)

　　生：我最不中用。

　　師：所以他故意笑了笑，為什么？因為我們的國家人才多得去哪，剛才不是用了那么多成語(yǔ)嗎？那叫

　　生：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩繼蹱。

　　師：我這人才國家多了，我們現在看電視，你比如洗發(fā)膏，海飛絲、飄柔阿，那個(gè)女形象代言人阿，那叫啥？

　　生：

　　師：漂亮！是吧？

　　生：是

　　師：別不好意思，是不是？

　　生：是

　　師：什么害羞的，又不是說(shuō)你，是不是？

　　生：是！

　　師：我們又比如那個(gè)雅戈爾吧，西服形象代言人費翔，酷不酷？

　　生：酷！

　　師：瀟灑不瀟灑？

　　生：瀟灑！

　　師：選那形象代言人哦，那要模樣個(gè)頭整個(gè)一個(gè)帥！去年，竇老師到日本得到中國駐日本大使館王義的接待，王義那叫風(fēng)度翩翩，作為使節到國外那代表著(zhù)國家的形象。哎呀，所以作為齊國，人才就像這樣的靚女酷哥，多地去嘍，是不是��？

　　生： 是~~

　　師： 所以就你剛才對我們的啟發(fā)，因為我~~

　　生： 最不中用。

　　師： 我吧是這樣的，我們國家有個(gè)規矩，就派我這樣的到這樣的國家來(lái)的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著(zhù)？我對我自己，請你站起來(lái)，我最不中用，我就有我自己的態(tài)度，這種笑是一種什么樣的笑。

　　生： 自嘲的笑。

　　師： 自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認我，個(gè)子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規矩讓我到這兒來(lái)的。楚王，呵呵你想問(wèn)，所以，親愛(ài)的同學(xué)們，這個(gè)笑了笑大膽地想象，你見(jiàn)不到晏子，晏子的表情會(huì )是什么樣的笑？

　　生： （模仿笑。）

　　師： 什么笑？

　　生： 笑里藏刀的笑。

　　師： 哦~~他笑里藏刀可嚇人呢！鄙國有個(gè)規矩，人家可沒(méi)拿著(zhù)刀：楚王，你等著(zhù)。所以這刀你先放著(zhù)，你笑得挺好的，但你沒(méi)說(shuō)出來(lái)，你想想，晏子的笑會(huì )是種怎樣的笑。

　　生：從他的話(huà)語(yǔ)可以看出他有點(diǎn)自嘲。他是種無(wú)奈的苦笑。

　　師：無(wú)奈，對誰(shuí)無(wú)奈？

　　生：楚王。

　　師：楚王阿，你咋說(shuō)出那種話(huà)啊，你還一國之君哪！無(wú)奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來(lái)的？

　　生：裝出來(lái)的。

　　師：掌聲！你苦笑一下哪？

　　生：：敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了，哎嗨嗨

　　師生：哈哈哈哈哈。

　　師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來(lái)！還有怎么笑？

　　生：晏子這個(gè)笑指的是得意的笑。（得意地讀）：敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。

　　師：還有嗎？

　　生：有點(diǎn)譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。嘿嘿嘿

　　師：親愛(ài)的同學(xué)們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我們課前背的詩(shī)來(lái)說(shuō)就叫談笑間，檣櫓灰飛煙滅，用現在的時(shí)髦詞那叫笑傲

　　生：江湖！

　　師：那么我就要問(wèn)問(wèn)了，剛才他說(shuō)笑里藏刀，我覺(jué)得，楚王那個(gè)冷笑，那里面可以說(shuō)是藏了刀，是他無(wú)賴(lài)之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么！

　　生：（笑）

　　師：是什么？一起說(shuō)！再說(shuō)一遍！

　　生：智慧

　　師：理直氣壯的。

　　生：智慧！

　　師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學(xué)們所說(shuō)的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個(gè)子晏子我依然風(fēng)度翩翩，我依然有氣質(zhì)，我依然這樣倜儻，有魅力！

　　生：（笑）

　　師：所以這樣的笑還讓那楚王只好

　　生：陪著(zhù)笑

　　師：謝謝親愛(ài)的同學(xué)們，你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的文化，從笑聲中，就是超越了晏子這種自身的這種脾氣、性格，笑聲之外的這種骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

　　生：鼓掌

　　師：就是這笑一笑，你該覺(jué)得這句話(huà)就像同學(xué)們朗讀的那樣，哎喲！滋味真豐富阿！好！繼續交流，第三部分怎樣，發(fā)現什么？（學(xué)生看書(shū)）

　　生1：哪知晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)：大王怎么不知道哇﹖淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧。

　　師：好，請你把剛才的成語(yǔ)再說(shuō)一遍。

　　生：面不改色。

　　師：同學(xué)們一起說(shuō)一遍。

　　生（齊讀）：面不改色。

　　生1：晏子的面不改色，因為他知道如果楚王得意洋洋地笑了起來(lái)，以為可以讓晏子丟盡了臉，如果晏子有一些呃

　　師：晏子有一些什么？難為情嗎？

　　生1：難為情

　　師：有沒(méi)有？

　　生1：有

　　師：在哪？

　　生1：噢，沒(méi)有。

　　師：沒(méi)有！呵呵，你激動(dòng)了，你剛才面不改色多好啊，晏子一點(diǎn)都沒(méi)有難為情，還是他說(shuō)的啊，說(shuō)得我們大家都明白，有時(shí)候我們的語(yǔ)言表達阿，聽(tīng)明白意思也是一種表達，那叫面不改色，再讀一遍！

　　生：面不改色。

　　師：就著(zhù)他的話(huà)我想追問(wèn)幾句，他不改的'是什么？

　　生：我覺(jué)得不改的是他的心，晏子的心依然非常冷靜。

　　師：掌聲！

　　生（一起）：（鼓掌）

　　師：不改的是他的冷靜，如第一次，第二次受辱一樣，不改的還有什么？

　　生：不改的還有他那隨機應變的口才和智慧。

　　師：好！掌聲，不改的還有什么？再講

　　生：不改的是他的氣度

　　師：掌聲

　　生：還有齊國人的氣質(zhì)。

　　師：太好了，把你們的話(huà)綜合起來(lái)，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的骨氣。所以說(shuō)，同學(xué)們，晏子，至始至終都沒(méi)有改，晏子還是原來(lái)的晏子，晏子還是原來(lái)的那副尊嚴！晏子還是那小個(gè)子的他，后面透著(zhù)那強大的力量。晏子什么都沒(méi)改，誰(shuí)改了？

　　生：楚王。

　　師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好

　　生：大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。

　　師：第二次楚王說(shuō)怎么齊國拿不出人才，只讓你這個(gè)小個(gè)子來(lái)，最后只好

　　生：陪著(zhù)笑。

　　師：第三次說(shuō)那國家人有問(wèn)題，犯罪偷盜，最后只好

　　生：賠不是。

　　師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語(yǔ)吧

　�。ǔ鍪荆喊崞鹗�頭砸自己的腳。

　　啞巴吃黃連（）。

　　生：（讀）

　　師：自己創(chuàng )造一個(gè)，積累的也行。我可不給出引子了。

　　生：丁香葉子捆著(zhù)黃連，一味比一味苦。

　　師：可以，這我還沒(méi)聽(tīng)過(guò)。你再說(shuō)一遍。

　　生：丁香葉子捆著(zhù)黃連，一味比一味苦。

　　師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。

　　還有么？偷雞不成

　　生：蝕把米。

　　師：其實(shí)你們的積累呀，說(shuō)不定什么時(shí)候，開(kāi)動(dòng)你的小腦瓜就用上咧。

　　這楚王最后的結局是，讀吧。（出示原文）

　　生：楚王聽(tīng)了，只好賠不是，說(shuō)：我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。

　　師：試試看，想象楚王當時(shí)的表情，他是怎樣說(shuō)話(huà)的。

　　生：楚王嘆了口氣，唉，我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。

　　師：楚王難為情地說(shuō)：我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。（配以夸張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰(shuí)再來(lái)試試，他怎么說(shuō)。你們看看這一國之君，多可愛(ài)的楚王哦，在大庭廣眾面前啊，在大臣面前，在晏子面前哦，人家這么大的領(lǐng)導，說(shuō)：我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。開(kāi)動(dòng)腦筋！還能怎么說(shuō)！

　　生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說(shuō)：唉，我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。

　　師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒(méi)辦法的辦法，最后就是

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：那是從里到外，這就是什么？

　　生：尊重。

　　師：尊重晏子。這真是誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：聽(tīng)得出不敢不，他在強調楚王的心情不得不。

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：你看更加強調楚王的心情。

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：還有嗎？我們再聽(tīng)聽(tīng)不敢不的滋味。

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：要是我的話(huà)，不一定會(huì )強調前面，我要表現我尊重的人是誰(shuí)呀？

　　生：晏子。

　　師：楚王不敢不尊重晏子（重讀）了。

　　可不可以？

　　生：可以！

　　師：我們強調的是晏子，說(shuō)明楚王是對晏子特別的尊重。再讀一遍。

　　生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：想怎么讀就怎么讀，再讀。

　　生齊讀、自由讀。

　　師：再來(lái)。

　　親愛(ài)的同學(xué)們，通過(guò)剛才的讀楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？?jì)H僅是口才？

　　生（齊）：智慧！

　　師：智慧僅僅停留在有理有據上？

　　生：不是。

　　師：還體現在有理有節，對外的他有一種道德的智慧，規圓他有理有節，還有他真正通過(guò)剛才我們體會(huì )的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會(huì )到他話(huà)的分量，那就叫真正的有理有據。它既有外在的，又有內在的，送給他一個(gè)詞，那就叫規圓矩方。所以再讀

　　生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：所以這里對晏子使楚做了個(gè)成功的評價(jià)

　　生（齊）晏子在這次外交活動(dòng)中，所表現的智慧贏(yíng)得了楚國的尊重。

　　師：晏子憑著(zhù)他個(gè)人的智慧贏(yíng)得了楚國的尊重。我們明白了，個(gè)人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實(shí)學(xué)。實(shí)代表什么？

　　生：實(shí)力。

　　師：換句話(huà)說(shuō)，尊嚴來(lái)自實(shí)力，所以他贏(yíng)得了尊重，然而，今天有位歷史學(xué)家對晏子使楚這件事又有他的看法。誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：一個(gè)人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。晏子使楚與國家真正的尊嚴無(wú)關(guān)。

　　師：這又是一位史學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，你贊成馬？還是不贊成？還是說(shuō)不清，現在前后桌互相討論。馬上請你現場(chǎng)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，希望你也做到有理有據，開(kāi)始！

　　生1：我認為說(shuō)不清，這次使楚成功了，只是短暫的成功，不是永久的成功，所以我認為說(shuō)不清。

　　生2：我也認為說(shuō)不清，一個(gè)人總是會(huì )死的，如果下次齊王死了，齊王的兒子派了另一個(gè)人去了，就不一定會(huì )成功。

　　生3：一個(gè)人出使代表國家的尊嚴，他贏(yíng)得了勝利，那就表明他的國家有真才實(shí)學(xué)。但是以后變數太大了，歷史的長(cháng)河，永遠是彎曲的，如果國家有什么變數的話(huà)，那尊嚴就會(huì )造成破滅，也許他現在能為國家獲得短暫的尊嚴，但是不可能永久的，這就與一個(gè)國家的實(shí)力尊嚴有關(guān)，這就是一個(gè)人與國家的利害關(guān)系。

　　師：掌聲，時(shí)間關(guān)系再給一位同學(xué)。

　　生：我認為是說(shuō)不清的，前面一句，一個(gè)人的智慧不代表國家的智慧，不是所有齊國人都是一個(gè)晏子，都有真才實(shí)學(xué)，所以第一句我認為是對的，最后一句晏子使楚與國家真正的尊嚴無(wú)關(guān)。我覺(jué)得是有關(guān)的，如果晏子鉆了狗洞就說(shuō)明齊國的人都是無(wú)能的，尤其當時(shí)他是使節，他的行為會(huì )嚴重破壞國家尊嚴。

　　師：還是剛才那句話(huà)，誰(shuí)的發(fā)言都是自己的深度，這樣，感謝你們給我的發(fā)言。把另一篇文章拿出來(lái)，《狼和小羊》這是我們二年級學(xué)的，那時(shí)候我們就知道這是篇寓言，但今天我們放在這里，同學(xué)們不妨聯(lián)系一下，這里狼當作楚王，小羊代表晏子，這小羊也像晏子那樣，他和狼對話(huà)時(shí)也做到了

　　生：有理有據、有理有節。

　　師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說(shuō)實(shí)在的也做到了規圓矩方，怎么就？

　　生：羊不可能與狼抗衡，它說(shuō)得再有理有據，也永遠是狼面前的弱者。

　　師：這時(shí)候的智慧就顯得

　　生：微不足道。

　　師：那么，感謝他，退回到課文，看課文的第一句話(huà)，放開(kāi)聲音讀，春秋末期

　　生：春秋末期，齊國和楚國都是大國。

　　師：再讀一遍。

　　生：春秋末期，齊國和楚國都是大國。

　　師：你發(fā)現了沒(méi)有，原來(lái)國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子的一個(gè)人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個(gè)國家有

　　生：實(shí)力！

　　師：再給他掌聲！謝謝！感謝這名同學(xué)讓我們明白了一個(gè)國家獲得尊重和一個(gè)人獲得尊重是一個(gè)理兒��！那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術(shù)，外交道德，講究規圓，有自己的氣節，更重要的是也要有內在的實(shí)力。謝謝給予我的啟發(fā)，但是，請同學(xué)們再看這句話(huà)，讀：

　　生： 楚國不敢不尊重晏子了。

　　師： 你說(shuō)這課文的最后一句話(huà)真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說(shuō)的是尊重晏子的這個(gè)人呢？你就是楚王，現在你是誰(shuí)？

　　生： 楚王。

　　師： 楚王啊，我要現場(chǎng)采訪(fǎng)你��！我可要采訪(fǎng)你了。你可以結合歷史學(xué)家的話(huà)，當然也可以用你自己的觀(guān)點(diǎn)，你怎么說(shuō)你尊重晏子這個(gè)人呢？楚王，請講！

　　生：我認為一個(gè)人，就比如說(shuō)我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說(shuō)，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。

　　師： 晏子不一定就代表了。。

　　生： 齊國。

　　師： 哦，再來(lái)一個(gè)同學(xué)。

　　生： 雖然晏子他說(shuō)起來(lái)有理有據，有禮有節，但是我也沒(méi)有去過(guò)他們國家，說(shuō)不定他們那邊還有地痞，流氓。那也不一定的。

　　師： 總之，我首要的是，首先尊重晏子這個(gè)人。我才能談到這個(gè)國家。這是我們清華附小的同學(xué)讀了晏子之后的一段對話(huà)。我把它名字沒(méi)寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)當甲，你來(lái)！誰(shuí)是乙，麥克在誰(shuí)那呢，誰(shuí)就當乙！好，你是甲，開(kāi)始讀！

　　生A： 你以為晏子使楚最神圣的責任是什么？

　　生B： 還用我說(shuō)嗎？是晏子對齊國的責任。

　　生A： 晏子還有別的責任同這一樣神圣。

　　生B： 咦？你說(shuō)說(shuō)，是什么？

　　生A： 是晏子對自己的責任。

　　生B： 哦，首先要做一個(gè)有尊嚴的人。

　　師： 我們同學(xué)的對話(huà)，它是要說(shuō)明什么觀(guān)點(diǎn)？首先，要做一個(gè)有尊嚴的人。和你的觀(guān)點(diǎn)不謀而合。那就是說(shuō)，不管我這個(gè)人代表誰(shuí)，但首要的是我得做一個(gè)有尊嚴的人。其次才能談到這個(gè)團隊，這個(gè)學(xué)校，這個(gè)集體，這個(gè)國家。感謝同學(xué)們給我的啟發(fā)。我突然明白了，如果說(shuō)國家獲得尊重，正如你們所說(shuō)的，不僅僅是一個(gè)人的智慧，也不僅僅是一次的外交，而是因為我們剛才說(shuō)的，我們加上一個(gè)字，大家大聲說(shuō)說(shuō)

　　生：每個(gè)人

　　師：一起再說(shuō)一遍（師板書(shū)）

　　生：每個(gè)人。

　　師：每個(gè)人努力的、首要的是做一個(gè)

　　師&生：有尊嚴的人！

　　師：在這樣的前提下，才能談到你們的學(xué)校，你們的團隊，你們的我們的國家的尊嚴！

　　師：謝謝親愛(ài)的同學(xué)們！無(wú)論是個(gè)人，還是國家，讓我們先從自身做起，努力做到（指CAI）

　　師&生：規圓矩方。

　　師：再說(shuō)一遍！

　　生：規圓矩方！

　　師：這堂課，這個(gè)矩字的點(diǎn)，已經(jīng)悄悄地點(diǎn)在了我們的心里。雖然今天我們再也不寫(xiě)矩字的點(diǎn)了，但我們相信，今天的同學(xué)們，我們將來(lái)學(xué)習要面對競爭，我們需要面對的壓力，國際風(fēng)云也在變幻莫測。但是，不變的就是，我們首先要做到規圓矩方外在的道德智慧，和內在的真正的實(shí)力。謝謝你們，但我們更應該謝謝的是這些千古人物。（在板書(shū)楚王和晏子下圈點(diǎn)）誰(shuí)呀？

　　生：楚王和晏子。

　　師：沒(méi)有他們，我們這兩堂課我們怎么能體會(huì )、思考這么多？課就要結束，我想用一首歌的歌詞來(lái)引發(fā)我們的思考，你們覺(jué)得我是唱給大家聽(tīng)哪？還是

　　生：唱！

　　師：好，給點(diǎn)掌聲！

　　生：（鼓掌）

　　師：讓我們靜靜地聆聽(tīng)這兩千五百多年的歷史故事，所帶來(lái)給予我們的

　�。ㄈ龂�演義片尾曲音樂(lè )）

　　歌詞：

　　暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。眼前飛揚著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮活的面容。湮沒(méi)了荒城古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名。興亡誰(shuí)人定啊盛衰豈無(wú)憑啊一夜風(fēng)云散哪變幻了時(shí)空。聚散皆是緣啊 離合總關(guān)情啊 擔當生前事啊何計身后評。長(cháng)江有意化作淚，長(cháng)江有情起歌聲。歷史的天空閃爍幾顆星，人間一股英雄氣在馳騁縱橫。

　�。◣熯叧�邊擦去板書(shū)，最后剩下尊重。）

　　師：擔當生前事，何計身后評，人間一股英雄氣，無(wú)論過(guò)去到現在，永遠馳騁縱橫，那便是

　　生：尊重！

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄13

　�。ń滩暮�(jiǎn)析）

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　本文寫(xiě)作突出特點(diǎn)是以人物對話(huà)來(lái)塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭寫(xiě)楚王想侮辱晏子;接著(zhù)寫(xiě)楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答;最后寫(xiě)楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì )晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受晏子語(yǔ)言中透出的大義凜然和愛(ài)國精神;二是通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的特點(diǎn)，了解作者通過(guò)人物對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達方式。

　�。ㄔO計理念）

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。本課教學(xué)圍繞“晏子的話(huà)到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎?”這一主問(wèn)題，引導學(xué)生置身于與文本、與作者的對話(huà)交流的過(guò)程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。

　�。ń虒W(xué)目標）

　　1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“面不改色、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　4、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。

　�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）

　　體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。

　�。ń虒W(xué)難點(diǎn)）

　　體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　�。ㄕn時(shí)安排）

　　2課時(shí)。

　�。ㄕn前準備）

　　布置學(xué)生查詢(xún)、學(xué)習晏子的故事。

　�。ń虒W(xué)過(guò)程）

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介背景，揭示課題

　　1、二千多年前，我國歷曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，其中齊國和楚國是大國。說(shuō)到齊國就會(huì )讓人想起一個(gè)人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱(chēng)他為“晏子”。

　　(說(shuō)明“子”是古代對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)，比如：孔子、孟子等。)

　　今天我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》(出示課題，齊讀課題)

　　2、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?

　　3、“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學(xué)們自由讀課文，要求：

　�、鸥鶕�拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

　�、葡胂胝n文講了什么事?

　　2、檢查自學(xué)情況：

　�、派�字新詞：

　　(注意“大夫”的讀音，現在讀“dàifu”，是“醫生”的意思，過(guò)去讀“dàfū”，是官職的稱(chēng)呼。)

　�、普埻瑢W(xué)讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。

　�、窍胂胝n文主要講了什么事?

　　三、研讀楚王，感受前后變化

　　1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫(huà)出有關(guān)的句子。

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢?”

　　楚王笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事?”

　　2、(屏幕出示這幾句話(huà))我們來(lái)讀讀這幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么。

　　楚王對晏子侮辱到了極點(diǎn)。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說(shuō)齊國沒(méi)有人，就是說(shuō)晏子無(wú)能。故意在晏子面前審問(wèn)盜賊，嘲笑齊國人沒(méi)出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長(cháng)楚國威風(fēng)的目的。

　　3、有感情地朗讀。

　　4、他的'目的達到了嗎?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫(huà)出來(lái)。

　　楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。

　　楚王只好陪著(zhù)笑。

　　楚王聽(tīng)了，只好賠不是，說(shuō)：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！�

　　5、你又體會(huì )到了什么?

　　(三句話(huà)中都有“只好”一詞，說(shuō)明楚王不得不甘拜下風(fēng)。)

　　6、最后的結果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　有感情地朗讀這幾句話(huà)。

　　四、引向深入

　　那晏子是怎樣達到反侮辱的呢?我們下節課繼續學(xué)習。

　　第二課時(shí)

　　一、研究晏子語(yǔ)言，體會(huì )智慧

　　引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實(shí)現反侮辱的呢?讓我們跟隨著(zhù)這個(gè)引人入勝的故事，走近這個(gè)歷熠熠生輝的人物，去感悟他的語(yǔ)言藝術(shù)，去體會(huì )他的錚錚鐵骨!

　　1、從三個(gè)故事中任選一個(gè)，找出晏子的話(huà)，想想晏子的話(huà)到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎?

　　2、學(xué)生自由讀課文，自主探究。

　　3、匯報交流：

　　第一個(gè)故事

　　“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”

　�、艑W(xué)生通過(guò)推理得出這句話(huà)的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子進(jìn)來(lái)了。

　　這里應放手讓學(xué)生自主交流，因為這幾句話(huà)包含的意思不難理解。

　�、脐套舆@句話(huà)發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里?

　　(晏子將計就計，將五尺來(lái)高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說(shuō)，自然就引出了“狗國”之說(shuō)。)

　�、歉星槔首x：晏子說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )是怎樣的語(yǔ)氣呢?(不卑不亢、綿里藏針)

　　第二個(gè)故事

　　句一：

　　“這是什么話(huà)?我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙把袖子舉起來(lái)，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人了呢?”

　�、乓龑�學(xué)生抓住“住滿(mǎn)”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟”等理解“齊國人多”。

　�、啤按蠡锇研渥优e起來(lái)，就連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟�！边@三個(gè)分句分別可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，你知道是什么嗎?

　　(張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵)

　�、顷套拥倪@一說(shuō)法又巧妙在哪里呢?

　　(采用夸張說(shuō)法，說(shuō)明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒(méi)有人”一說(shuō)。)

　�、雀星槔首x。

　　句二：

　　“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�

　�、艑W(xué)生通過(guò)推理得出這句話(huà)的意思是“楚國是最下等國家”。

　�、圃谶@里晏子能實(shí)現反侮辱，有何秘訣?

　　(晏子先編出一個(gè)“規矩”，然后順著(zhù)楚王的意思，說(shuō)自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。)

　�、怯懈星槔首x。

　　第三個(gè)故事

　　“大王怎么不知道哇?……也許是兩國的水土不同吧�！�

　�、艑W(xué)生通過(guò)推理得出這幾句話(huà)的意思是“楚國的社會(huì )風(fēng)氣不好”。

　　這句話(huà)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度�？上纫龑�學(xué)生理解兩個(gè)“水土”的不同意思�；茨系母涕儆执笥痔�，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹(shù)只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個(gè)“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，說(shuō)明齊國社會(huì )環(huán)境、社會(huì )風(fēng)氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，說(shuō)明楚國社會(huì )環(huán)境、社會(huì )風(fēng)氣不好，從而理解第二個(gè)“水土”是“社會(huì )環(huán)境、社會(huì )風(fēng)氣”的意思。

　�、朴懈星榈乩首x。

　　4、小結：

　　晏子運用夸張等修辭及類(lèi)比推理等方法，讓自己的語(yǔ)言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、研究晏子神情，體會(huì )智慧

　　1、從晏子的語(yǔ)言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎?請再讀讀課文，找找寫(xiě)晏子的句子，細細品味一下。

　　2、學(xué)生自學(xué)后交流：

　�、抨套涌戳丝�，對接待的人說(shuō)……

　　可引導學(xué)生思考為什么不說(shuō)晏子“想了想”，而是用了“看了看”?

　　(只是看了看，就想出對策來(lái)了，說(shuō)明晏子智慧超群。)

　�、脐套訃烂C地回答……晏子裝作很為難的樣子說(shuō)……

　�、訇套釉诔�王面前說(shuō)這一段話(huà)時(shí)為什么要嚴肅呢?

　�、诤髞�(lái)為什么要裝作很為難的樣子呢?

　�、悄闹�晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)……

　�、購摹懊娌桓纳�”中讀懂了什么?

　�、陉套硬桓牡氖鞘裁�?(超人的智慧和愛(ài)國的情懷。)

　　三、角色朗讀，課堂表演

　　1、分角色朗讀三個(gè)故事。

　　2、學(xué)生選擇其中一個(gè)故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面的表演。

　　3、評價(jià)。

　　四、布置作業(yè)

　　1、復述課文。

　　2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語(yǔ)言藝術(shù)。

晏子使楚教學(xué)實(shí)錄14

　　一、教學(xué)目標

　　1.通過(guò)本課學(xué)習，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。

　　2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。

　　3.在熟讀課文的基礎上，抓住主要的內容，排演課本劇。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　了解晏子出使楚國時(shí)，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。

　　三、課前準備

　　搜集圖片和文字資料，了解時(shí)代背景，人物關(guān)系。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入

　　1.板書(shū)：尊嚴

　　[圖片]在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是――板書(shū)：晏子。

　　2.生介紹搜集的有關(guān)晏子的資料和故事。

　　3.補充板書(shū)使楚。抽學(xué)生講講意思。

　　4.師：晏子出使楚國時(shí)發(fā)生了什么事呢，跟老師一起走進(jìn)課文了解一下。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.自由輕聲練習讀課文。[課件：讀書(shū)要求]

　�、侔炎忠糇x準，課文讀通順。②邊讀邊想想，課文主要寫(xiě)了什么。

　　2.抽生接讀課文，集體評議。

　　3.簡(jiǎn)短概括：課文主要寫(xiě)了什么。板書(shū)：侮辱

　　[把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎，在進(jìn)行朗讀指導前，安排了一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習讀。]

　　(三)精讀課文

　　1.問(wèn)：楚王為什么要侮辱晏子?課文中幾次寫(xiě)到他侮辱晏子?

　　2.師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?請大家自己研究一下課文。[課件：自學(xué)要求]選擇最感興趣的一個(gè)故事，用自己喜歡的方式讀一讀，并想想：在這個(gè)故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?

　　3.抽生匯報自學(xué)情況。板書(shū)：鉆狗洞笑無(wú)才押齊盜

　　[課文由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性強的課文來(lái)說(shuō)，該怎樣處理教材呢?思考之余，教師摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學(xué)，采用板塊式的教學(xué)模式，在課堂中讓學(xué)生有選擇的權力。在學(xué)習課文的過(guò)程中，讓學(xué)生挑一個(gè)自己喜歡的故事自學(xué)，了解楚王如何對晏子進(jìn)行侮辱，晏子又是如何進(jìn)行反駁的。對課文中人物的'性格及語(yǔ)言有個(gè)大致的了解，為進(jìn)一步的朗讀訓練做好鋪墊。]

　　4.師小結：剛開(kāi)始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進(jìn)城，對晏子的人格進(jìn)行侮辱;在晏子見(jiàn)到楚王時(shí)，楚王諷刺晏子無(wú)能，侮辱齊國沒(méi)有人才;接著(zhù)楚王借一個(gè)囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。

　　5.[課件]晏子的話(huà)

　　◎“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”

　　◎“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了�！�

　　◎“大王難道不知道嗎?橘樹(shù)種在淮南的，結的柑橘又大又甜�？墒且环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧�！�

　�、倌阌X(jué)得此時(shí)晏子的心情怎么樣?他是用什么語(yǔ)氣說(shuō)這些話(huà)的?

　�、谠囍�(zhù)模仿晏子的語(yǔ)氣來(lái)讀讀晏子的話(huà)。在讀中體會(huì )：晏子對楚王的反駁妙嗎，妙在哪里?

　　6.抽生回答，朗讀。板書(shū)：狗國最下等國強盜國

　　7.這真是“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！皫熒�接讀，再次體會(huì )晏子語(yǔ)言的精妙。

　　[學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。因此，我抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)生的回答中提煉出晏子對楚王三次反駁時(shí)說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生揣摩人物的心理，模仿晏子的語(yǔ)氣來(lái)讀這三段話(huà)。通過(guò)自由練讀，有感情展示讀，師生接讀等形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì )、感悟晏子語(yǔ)言的精妙之處。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。]

　　8.在晏子妙語(yǔ)連珠的反駁下，故事最后的結果怎么樣?板書(shū)：尊重

　　9.學(xué)到這里，你覺(jué)得楚王是個(gè)什么樣的人?晏子是個(gè)什么樣的人?(生自由說(shuō))

　　(四)拓展，表演課本劇

　　1.師敘述：這三個(gè)故事主要由對話(huà)組成，大家想要演好，先得過(guò)臺詞這一關(guān)，根據人物的性格特點(diǎn)，有感情地讀好他們之間的對話(huà)。

　　2.[課件：排演要求]選擇故事中的一個(gè)人物，練習有感情地讀他的話(huà)。

　　師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角―士兵呢?趕快行動(dòng)起來(lái)。

　　3.展示。

　　[課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，一味枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。于是，在此基礎上，我設計了排練表演。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，他們就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生又加深了對語(yǔ)言文字的理解。]

　　(五)布置作業(yè)

　　和小組內的同學(xué)排練課本劇《晏子使楚》。

　　[課后的作業(yè)，是對本堂課教學(xué)的延續，設計讓學(xué)生和小組內的同學(xué)排演課本劇，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到晏子通過(guò)邏輯推理，巧妙運用語(yǔ)言，使氣勢囂張的楚王低頭賠不是的高尚愛(ài)國情感和人格魅力。在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。]

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