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《世說(shuō)新語(yǔ)》課堂實(shí)錄
《世說(shuō)新語(yǔ)》課堂實(shí)錄1
【授課教材】
人民教育出版社“課標”實(shí)驗教材
【教學(xué)目標】
知識與能力
讀準節奏、讀出韻味、讀中質(zhì)疑、讀后思辨
過(guò)程與方法
師生同讀、同議、同講、同評、同寫(xiě)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在情境中感受機智、在選擇中學(xué)會(huì )做人、在朗讀中培養語(yǔ)感，敢于跳出書(shū)本，形成創(chuàng )造性閱讀品質(zhì)。
【課堂實(shí)錄】
一、導入激趣
師：看到同學(xué)們一雙雙充滿(mǎn)智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩(shī)：萬(wàn)千的天使
/
要起來(lái)歌頌小孩子
/
小孩子那細小的身軀里
/
含著(zhù)偉大的靈魂，
/
有著(zhù)無(wú)窮的機智。是啊，自古以來(lái)，出現過(guò)許許多多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關(guān)于機智兒童的故事呢”
生1：（紛紛舉手）司馬光砸缸（生笑）
師：這個(gè)故事家喻戶(hù)曉，假設你在場(chǎng)，面對掉在水缸里的孩子，你會(huì )怎么做？
生2：大家一起用力把缸推倒。
生3：扔條繩子把他拉起來(lái)。
生4：擲根木棍讓他爬出來(lái)。
師：砸缸的司馬光是機智的，同學(xué)們能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng )見(jiàn)更機智。今天我們就隨著(zhù)南朝劉義慶再認識兩個(gè)聰穎機智的少年兒童。他們是誰(shuí)呢？請閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則。
二、品讀《詠雪》
師：學(xué)習文言文重在朗讀，請放聲朗讀《詠雪》
�。ㄉ怕暲首x、師同時(shí)板書(shū)：謝太傅寒雪日內集）
師：下面請同學(xué)把這句話(huà)讀一遍。哪位同學(xué)先來(lái)試試。
生1：謝太傅
/
寒雪日
/
內集
師：她讀得對嗎？（生點(diǎn)頭）為什么要這樣讀？
生2：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會(huì )。
師：喔，原來(lái)是根據文意讀準節奏的。（板書(shū)：讀準節奏）。下面請兩人為一組再讀課文，希望和這位同學(xué)一樣讀準節奏。
�。ㄉ僮x課文，一生舉手提問(wèn)）
生3：文中的最后兩句該如何去讀準節奏？
師：這兩句確實(shí)是全文的難點(diǎn)，要讀準這一句，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同？
生4：與今義不同，文中的“兒女”指的是侄兒侄女，即謝安的哥哥的兒子和女兒。
師：謝安何許人也？
生4：謝安是東晉名士，曾任吳興太守、侍中、吏部尚書(shū)，中護軍等官職。
師：喔，文中的“公”原來(lái)指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話(huà)又是介紹誰(shuí)的？請用自己的話(huà)講出大意。
生5：那個(gè)兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
師：根據文意便可讀準節奏，下面誰(shuí)來(lái)攻破這兩句？
生6：即
/
公大兄
/
無(wú)奕女，左將軍
/
王凝之
/
妻也。
師：好，攻破了難點(diǎn)，有誰(shuí)來(lái)挑戰全文？（生陸續舉手）
生7：讀全文（搖頭晃腦）。（生笑，給予熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們的掌聲是對這位同學(xué)最高的肯定。你覺(jué)得他哪些地方讀得最好？
生8：全文的節奏他不僅把握得比較好，而且他讀得很是沉醉。
師：噢，高山流水遇知音，你很善于傾聽(tīng)。確實(shí)這位同學(xué)不僅讀準了節奏，而且還讀出了音韻味。（板書(shū)：讀出韻味）文言文，讀準了節奏就讀懂了一半，還有一半則需讀出韻味�？磥�(lái)，這位同學(xué)已經(jīng)讀懂了《詠雪》。還有哪些同學(xué)想向他挑戰，請再讀課文，像這位同學(xué)一樣搖頭晃腦讀出韻味來(lái)。
�。ㄉ呅厯u頭晃腦地朗讀）
師：下面就請找出你最喜歡的語(yǔ)句讀出它的音韻味來(lái)，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
生9：（搖頭晃腦）公欣然曰：“大雪紛紛何所似？”
師：你的朗讀再現了當時(shí)謝安說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣及神態(tài)，能說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因嗎？
生9：大雪紛飛，謝安即興提問(wèn)，很有生活情趣。
師：說(shuō)得好，你看，生活有多廣闊，語(yǔ)文便有多廣闊。（生笑）
生10：我喜歡兄女的回答，“未若柳絮因風(fēng)起”。這句話(huà)把紛紛揚揚的白雪比作了輕盈的柳絮。
師：多有詩(shī)情畫(huà)意。你知道哪些關(guān)于寫(xiě)“雪”的古詩(shī)詞呢？
生11：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！暴ぉめ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》
師：這句詩(shī)寫(xiě)的是梨花呀？
生11：是以梨花喻冬雪。
師：聰明！看來(lái)這位同學(xué)平時(shí)善于積累。我也摘錄了幾首古詩(shī)詞，請大家朗讀，看看這些詩(shī)句中各是怎樣寫(xiě)雪的。
“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)樹(shù)飛花�！�
──韓愈《春雪》
“剩喜滿(mǎn)天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯�！�
──華幼武《春雪》
“戰退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿(mǎn)天飛�！�
──張元所《雪》
“初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米�！�
──陸游《夜大雪歌》
生12：“這些詩(shī)句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花，生動(dòng)形象。
師：那么大家見(jiàn)過(guò)雪嗎？（生搖頭）沒(méi)見(jiàn)過(guò)，那給我們留下了更廣闊的想像空間。想見(jiàn)見(jiàn)嗎？（生齊答：想�。┠敲凑埓蠹议]上眼睛，想像眼前就是紛紛揚揚、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來(lái)了嗎？（生閉上眼睛約30秒）下面假設你也參與了當時(shí)的討論，請用以下文言句式再寫(xiě)出一兩句，對紛紛揚揚的白雪作生動(dòng)的描述。
曰：“ 差可擬”
曰：“未若 ”
請四人為一小組討論，推薦一位中心發(fā)言人進(jìn)行成果展示交流。（生分組討論，師作行間指導，并參與一小組討論）
生13
�。荷鶤曰：“撒糖空中差可擬�！�
生B曰：“未若槐花迎風(fēng)飄�！�
生C曰：“未若鵝毛當空舞�！�
生14
生D曰：“棉絮紛飛差可擬�！�
生E曰：“未若梨花漫天飛�！�
生F曰：“未若天仙散百荷�！�
生15
生G曰：“櫻花飄落差可擬�！�
生H曰：“未若玉屑靜靜落�！�
老師曰：“未若白蝶翩躚舞�！�
�。ㄈ杂胁簧傩〗M舉手）
師：剛才我們同學(xué)們一起交流了九句，加上兄子、兄女們的兩句，你認為哪句對雪花的描述最為貼切、生動(dòng)、新穎？
生16：我認為還是兄子的那句話(huà)：撤鹽空中差可擬。
師：你認為這句話(huà)對雪花的描述好在何處？
生17：鹽和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鵝毛，槐花等都是往上揚的，且顏色上有的是淡黃色，與雪的顏色和下落方式不大相似。
師：這位同學(xué)很善于觀(guān)察，抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)不同的？
生10：我還是覺(jué)得兄女的回答更為機智，柳絮和雪花都有輕盈的特點(diǎn)，都是飄飄灑灑、紛紛揚揚的，而且具有美感。
師：柳絮和雪花具有神似之處。對雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統一。
生18：我覺(jué)得生C的“未若鵝毛當空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因為這句不僅形象，且有氣勢。（生鼓掌）
生19：我覺(jué)得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動(dòng)，具有美感，且富有詩(shī)意。
師：是嗎？我覺(jué)得同學(xué)們寫(xiě)的也不錯，你看，“未若鵝毛當空舞”，不僅形象，且有氣勢，還有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就帶著(zhù)這種美好的想像去朗讀《詠雪》。
�。ㄉ鷰е�(zhù)想像朗讀《詠雪》）
三、賞讀《陳太丘與友期》
師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師也忍不住想來(lái)讀一篇，請大家評評我是否讀準了節奏，讀出了韻味？
�。◣熇收b《陳太丘與友期》，讀后同學(xué)們熱烈鼓掌）
生1：一個(gè)字：好�。ㄉΓ�
生2：老師有一處讀錯了：“尊君在不”中的“不”應讀“”，老師讀成了“”，（馬上有生舉手）
生3：這里應讀成“”，注釋中說(shuō)這是一個(gè)通假字。
師：謝謝兩位同學(xué)的質(zhì)疑與解答。下面就請大家自讀《陳太丘與友期》，讀中質(zhì)疑（板書(shū)），在書(shū)上將疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
�。ㄉ宰x課文）
師：下面請4人為一組合作學(xué)習，質(zhì)疑解惑。小組內解答不了的'請另推薦一個(gè)中心發(fā)言人作好記錄，提出問(wèn)題全班討論。
�。ㄉ纸M討論）
生4：我們這一組對文中的后兩句不太懂，友人“下車(chē)引之”要做什么？而元方又為何“入門(mén)不顧”呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，非常有價(jià)值。我們先把這個(gè)問(wèn)題放在這里，待會(huì )請大家來(lái)解答。在疏通文義方面還有疑問(wèn)嗎？
�。ㄉ鷵u頭）
師：真沒(méi)有？可我對文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。它們之間有何區別呢？誰(shuí)來(lái)告訴我？
生5：尊君是對別人父親的尊稱(chēng)，君是對對方的尊稱(chēng)，家君是對自己父親的謙稱(chēng)。
師：看來(lái)是真懂了。下面請大家分角色來(lái)朗讀全文，一生讀敘述性語(yǔ)言，一生扮演友人，一生扮演元方。
�。ㄉ纸巧首x）
師：聽(tīng)了剛才的分角色朗讀，東漢時(shí)期機智過(guò)人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學(xué)問(wèn)：友人“下車(chē)引之”要做什么？元方又為何“入門(mén)不顧”，下面就干脆來(lái)個(gè)角色串演，對這一問(wèn)題進(jìn)行思辨（板書(shū)：讀后思辨）。兩人為一組，自由組合，一人扮演元方，一人扮演友人，將兩人的對話(huà)表演出來(lái)，也可以改編對話(huà)，甚至還可以創(chuàng )編結局。要求：對話(huà)中要體現元方的機智，可以文言與白話(huà)夾雜。
�。ㄉ娂娤挛蛔杂山M合進(jìn)行排練）
�。ǖ谝唤M上場(chǎng)“一人當解說(shuō)，一人扮演元方，一人扮演友人）
解說(shuō)：陳太丘與朋友約好了同行，說(shuō)好了中午見(jiàn)面，已過(guò)中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方當年七歲，在門(mén)外玩耍，友人便問(wèn)元方：“你父親在嗎？”元方答：“等你等了半天不來(lái)，已走了�！庇讶吮惆l(fā)怒說(shuō)道：“真不是個(gè)東西，與我說(shuō)好了同行，卻丟下我一人走了�！痹秸f(shuō)：“你與我父親約定的是中午，中午過(guò)了你還未到，則是不守信用。對兒子罵父親，則是沒(méi)有禮貌�！庇讶烁械綉M愧，下車(chē)過(guò)來(lái)握住他的手說(shuō)：“剛才是我的不是，對不起，對不起�！庇谑窃奖銕ьI(lǐng)他去見(jiàn)他的父親了。（生鼓掌）
師：這一組的表演回答了友人為何要“下車(chē)引之”，并將結尾的“入門(mén)不顧”給予了創(chuàng )編。下面還有沒(méi)有將文中對話(huà)進(jìn)行改編的，如面對友人的“非人哉，與人期行，相委而去”，元方還會(huì )有怎樣機智的作答呢？
�。ǖ诙M上場(chǎng)：一人扮演元方，一人扮演友人）。
生甲：尊君在不？
生乙：待君久不至，已去。
生甲：（怒）非人哉！與人期行，相委而去。
生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉？
生甲：（慚）小小年紀，機智非凡，佩服佩服。
生乙：哪里哪里。
�。ㄉ笮�，長(cháng)時(shí)間的鼓掌）
師：對于剛才的兩組表演你喜歡嗎？
生6：第一組表演創(chuàng )編結局，讓我們意識到要講信用，同時(shí)要學(xué)會(huì )寬容，給人以改過(guò)的機會(huì )。
生7：我更喜歡第二組的表演，改編對話(huà)，充分體現了元方的機智。
師：剛才的兩組表演，都非常精彩，我覺(jué)得不僅表現了大家在才學(xué)方面和文中元方一樣機智，而且在品行方面比古人更勝一籌，（生笑，長(cháng)時(shí)間地鼓掌）
四、朗讀背誦
師：中華古詩(shī)文是我國傳統文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長(cháng)！下面請找出你最喜歡的語(yǔ)句加以背誦。
�。ㄉ杂衫首x背誦）
生1：兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起”。
生2：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信；對子罵父，則是無(wú)禮�！�
生3：背《詠雪》全文（生鼓掌）
五、激趣探究
今天的課堂上涌現了一批聰穎機智的同學(xué)。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時(shí)而他卻不為所動(dòng)嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時(shí)了了，大未必佳”是如何機智應答的嗎？你知道時(shí)年九歲的徐孺子是怎樣一鳴驚人的嗎？請走進(jìn)《世說(shuō)新語(yǔ)》！走進(jìn)古詩(shī)文！
《世說(shuō)新語(yǔ)》課堂實(shí)錄2
一、導入激趣
師：看到同學(xué)們一雙雙充滿(mǎn)智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩(shī)：萬(wàn)千的天使/要起來(lái)歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著(zhù)偉大的靈魂，/有著(zhù)無(wú)窮的機智。是啊，自古以來(lái)，出現過(guò)許許多多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關(guān)于機智兒童的故事呢”
生：(紛紛舉手)司馬光砸缸(生笑)
師：這個(gè)故事家喻戶(hù)曉，假設你在場(chǎng)，面對掉在水缸里的孩子，你會(huì )怎么做?
生：大家一起用力把缸推倒。
生：扔條繩子把他拉起來(lái)。
生：擲根木棍讓他爬出來(lái)。
師：砸缸的司馬光是機智的，同學(xué)們能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng )見(jiàn)更機智。今天我們就隨著(zhù)南朝劉義慶再認識兩個(gè)聰穎機智的少年兒童。他們是誰(shuí)呢?請閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則。
二、品讀《詠雪》
師：學(xué)習文言文重在朗讀，請放聲朗讀《詠雪》
(生放聲朗讀、師同時(shí)板書(shū)：謝太傅寒雪日內集)
師：下面請同學(xué)把這句話(huà)讀一遍。哪位同學(xué)先來(lái)試試。
生：謝太傅/寒雪日/內集
師：她讀得對嗎?(生點(diǎn)頭)為什么要這樣讀?
生：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會(huì )。
師：喔，原來(lái)是根據文意讀準節奏的。(板書(shū)：讀準節奏)。下面請兩人為一組再讀課文，希望和這位同學(xué)一樣讀準節奏。
(生再讀課文，一生舉手提問(wèn))
生：文中的最后兩句該如何去讀準節奏?
師：這兩句確實(shí)是全文的難點(diǎn)，要讀準這一句，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同?
生：與今義不同，文中的“兒女”指的是侄兒侄女，即謝安的哥哥的兒子和女兒。
師：謝安何許人也?
生：謝安是東晉名士，曾任吳興太守、侍中、吏部尚書(shū)，中護軍等官職。
師：喔，文中的“公”原來(lái)指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話(huà)又是介紹誰(shuí)的?請用自己的話(huà)講出大意。
生：那個(gè)兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
師：根據文意便可讀準節奏，下面誰(shuí)來(lái)攻破這兩句?
生：即/公大兄/無(wú)奕女，左將軍/王凝之/妻也。
師：好，攻破了難點(diǎn)，有誰(shuí)來(lái)挑戰全文?(生陸續舉手)
生：讀全文(搖頭晃腦)。(生笑，給予熱烈的掌聲)
師：同學(xué)們的掌聲是對這位同學(xué)最高的肯定。你覺(jué)得他哪些地方讀得最好?
生：全文的節奏他不僅把握得比較好，而且他讀得很是沉醉。
師：噢，高山流水遇知音，你很善于傾聽(tīng)。確實(shí)這位同學(xué)不僅讀準了節奏，而且還讀出了音韻味。(板書(shū)：讀出韻味)文言文，讀準了節奏就讀懂了一半，還有一半則需讀出韻味�？磥�(lái)，這位同學(xué)已經(jīng)讀懂了《詠雪》。還有哪些同學(xué)想向他挑戰，請再讀課文，像這位同學(xué)一樣搖頭晃腦讀出韻味來(lái)。
(生邊笑邊搖頭晃腦地朗讀)
師：下面就請找出你最喜歡的語(yǔ)句讀出它的音韻味來(lái)，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
生：(搖頭晃腦)公欣然曰：“大雪紛紛何所似?”
師：你的朗讀再現了當時(shí)謝安說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣及神態(tài)，能說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因嗎?
生：大雪紛飛，謝安即興提問(wèn)，很有生活情趣。
師：說(shuō)得好，你看，生活有多廣闊，語(yǔ)文便有多廣闊。(生笑)
生：我喜歡兄女的回答，“未若柳絮因風(fēng)起”。這句話(huà)把紛紛揚揚的白雪比作了輕盈的柳絮。
師：多有詩(shī)情畫(huà)意。你知道哪些關(guān)于寫(xiě)“雪”的古詩(shī)詞呢?
生：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！暴ぉめ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》
師：這句詩(shī)寫(xiě)的是梨花呀?
生：是以梨花喻冬雪。
師：聰明!看來(lái)這位同學(xué)平時(shí)善于積累。我也摘錄了幾首古詩(shī)詞，請大家朗讀，看看這些詩(shī)句中各是怎樣寫(xiě)雪的。
“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)樹(shù)飛花�！�
──韓愈《春雪》
“剩喜滿(mǎn)天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯�！�
──華幼武《春雪》
“戰退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿(mǎn)天飛�！�
──張元所《雪》
“初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米�！�
──陸游《夜大雪歌》
生“這些詩(shī)句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花，生動(dòng)形象。
師：那么大家見(jiàn)過(guò)雪嗎?(生搖頭)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，那給我們留下了更廣闊的想象空間。想見(jiàn)見(jiàn)嗎?(生齊答：想!)那么請大家閉上眼睛，想象眼前就是紛紛揚揚、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來(lái)了嗎?(生閉上眼睛約30秒)下面假設你也參與了當時(shí)的討論，請用以下文言句式再寫(xiě)出一兩句，對紛紛揚揚的白雪作生動(dòng)的描述。
曰：“ 差可擬”
曰：“未若 ”
請四人為一小組討論，推薦一位中心發(fā)言人進(jìn)行成果展示交流。(生分組討論，師作行間指導，并參與一小組討論)
生：生A曰：“撒糖空中差可擬�！�
生B曰：“未若槐花迎風(fēng)飄�！�
生C曰：“未若鵝毛當空舞�！�
生：生D曰：“棉絮紛飛差可擬�！�
生E曰：“未若梨花漫天飛�！�
生F曰：“未若天仙散百荷�！�
生：生G曰：“櫻花飄落差可擬�！�
生H曰：“未若玉屑靜靜落�！�
老師曰：“未若白蝶翩躚舞�！�
(仍有不少小組舉手)
師：剛才我們同學(xué)們一起交流了九句，加上兄子、兄女們的兩句，你認為哪句對雪花的描述最為貼切、生動(dòng)、新穎?
生：我認為還是兄子的那句話(huà)：撤鹽空中差可擬。
師：你認為這句話(huà)對雪花的描述好在何處?
生：鹽和雪花都是白的'，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鵝毛，槐花等都是往上揚的，且顏色上有的是淡黃色，與雪的顏色和下落方式不大相似。
師：這位同學(xué)很善于觀(guān)察，抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)不同的?
生：我還是覺(jué)得兄女的回答更為機智，柳絮和雪花都有輕盈的特點(diǎn)，都是飄飄灑灑、紛紛揚揚的，而且具有美感。
師：柳絮和雪花具有神似之處。對雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統一。
生：我覺(jué)得生C的“未若鵝毛當空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因為這句不僅形象，且有氣勢。(生鼓掌)
生：我覺(jué)得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動(dòng)，具有美感，且富有詩(shī)意。
師：是嗎?我覺(jué)得同學(xué)們寫(xiě)的也不錯，你看，“未若鵝毛當空舞”，不僅形象，且有氣勢，還有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就帶著(zhù)這種美好的想象去朗讀《詠雪》。
(生帶著(zhù)想象朗讀《詠雪》)
三、賞讀《陳太丘與友期》
師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師也忍不住想來(lái)讀一篇，請大家評評我是否讀準了節奏，讀出了韻味?
(師朗誦《陳太丘與友期》，讀后同學(xué)們熱烈鼓掌)
生：一個(gè)字：好!(生笑)
生：老師有一處讀錯了：“尊君在不”中的“不”應讀“”，老師讀成了“”，(馬上有生舉手)
生：這里應讀成“”，注釋中說(shuō)這是一個(gè)通假字。
師：謝謝兩位同學(xué)的質(zhì)疑與解答。下面就請大家自讀《陳太丘與友期》，讀中質(zhì)疑(板書(shū))，在書(shū)上將疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
(生自讀課文)
師：下面請4人為一組合作學(xué)習，質(zhì)疑解惑。小組內解答不了的請另推薦一個(gè)中心發(fā)言人作好記錄，提出問(wèn)題全班討論。
(生分組討論)
生：我們這一組對文中的后兩句不太懂，友人“下車(chē)引之”要做什么?而元方又為何“入門(mén)不顧”呢?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，非常有價(jià)值。我們先把這個(gè)問(wèn)題放在這里，待會(huì )請大家來(lái)解答。在疏通文義方面還有疑問(wèn)嗎?
(生搖頭)
師：真沒(méi)有?可我對文中的“尊君”“君”“家君”不太明白。它們之間有何區別呢?誰(shuí)來(lái)告訴我?
生：尊君是對別人父親的尊稱(chēng)，君是對對方的尊稱(chēng)，家君是對自己父親的謙稱(chēng)。
師：看來(lái)是真懂了。下面請大家分角色來(lái)朗讀全文，一生讀敘述性語(yǔ)言，一生扮演友人，一生扮演元方。
(生分角色朗讀)
師：聽(tīng)了剛才的分角色朗讀，東漢時(shí)期機智過(guò)人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學(xué)問(wèn)：友人“下車(chē)引之”要做什么?元方又為何“入門(mén)不顧”，下面就干脆來(lái)個(gè)角色串演，對這一問(wèn)題進(jìn)行思辨(板書(shū)：讀后思辨)。兩人為一組，自由組合，一人扮演元方，一人扮演友人，將兩人的對話(huà)表演出來(lái)，也可以改編對話(huà)，甚至還可以創(chuàng )編結局。要求：對話(huà)中要體現元方的機智，可以文言與白話(huà)夾雜。
(生紛紛下位自由組合進(jìn)行排練)
(第一組上場(chǎng)“一人當解說(shuō)，一人扮演元方，一人扮演友人)
解說(shuō)：陳太丘與朋友約好了同行，說(shuō)好了中午見(jiàn)面，已過(guò)中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方當年七歲，在門(mén)外玩耍，友人便問(wèn)元方：“你父親在嗎?”元方答：“等你等了半天不來(lái)，已走了�！庇讶吮惆l(fā)怒說(shuō)道：“真不是個(gè)東西，與我說(shuō)好了同行，卻丟下我一人走了�！痹秸f(shuō)：“你與我父親約定的是中午，中午過(guò)了你還未到，則是不守信用。對兒子罵父親，則是沒(méi)有禮貌�！庇讶烁械綉M愧，下車(chē)過(guò)來(lái)握住他的手說(shuō)：“剛才是我的不是，對不起，對不起�！庇谑窃奖銕ьI(lǐng)他去見(jiàn)他的父親了。(生鼓掌)
師：這一組的表演回答了友人為何要“下車(chē)引之”，并將結尾的“入門(mén)不顧”給予了創(chuàng )編。下面還有沒(méi)有將文中對話(huà)進(jìn)行改編的，如面對友人的“非人哉，與人期行，相委而去”，元方還會(huì )有怎樣機智的作答呢?
(第二組上場(chǎng)：一人扮演元方，一人扮演友人)。
生甲：尊君在不?
生乙：待君久不至，已去。
生甲：(怒)非人哉!與人期行，相委而去。
生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉?
生甲：(慚)小小年紀，機智非凡，佩服佩服。
生乙：哪里哪里。
(生大笑，長(cháng)時(shí)間的鼓掌)
師：對于剛才的兩組表演你喜歡嗎?
生：第一組表演創(chuàng )編結局，讓我們意識到要講信用，同時(shí)要學(xué)會(huì )寬容，給人以改過(guò)的機會(huì )。
生：我更喜歡第二組的表演，改編對話(huà)，充分體現了元方的機智。
師：剛才的兩組表演，都非常精彩，我覺(jué)得不僅表現了大家在才學(xué)方面和文中元方一樣機智，而且在品行方面比古人更勝一籌，(生笑，長(cháng)時(shí)間地鼓掌)
四、朗讀背誦
師：中華古詩(shī)文是我國傳統文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長(cháng)!下面請找出你最喜歡的語(yǔ)句加以背誦。
(生自由朗讀背誦)
生：兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起”。
生：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信;對子罵父，則是無(wú)禮�！�
生：背《詠雪》全文(生鼓掌)
五、激趣探究
今天的課堂上涌現了一批聰穎機智的同學(xué)。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時(shí)而他卻不為所動(dòng)嗎?你知道十歲的孔文舉面對別人“小時(shí)了了，大未必佳”是如何機智應答的嗎?你知道時(shí)年九歲的徐孺子是怎樣一鳴驚人的嗎?請走進(jìn)《世說(shuō)新語(yǔ)》!走進(jìn)古詩(shī)文!
《世說(shuō)新語(yǔ)》課堂實(shí)錄3
學(xué)習目標：
1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解古代聰穎機智少年的故事，學(xué)習古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。
2、 知識與能力： (1)、閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
(2)、能借助注釋理解課文基本內容，并能分析人物形象，概括其性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)： 誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：分析人物形象，概括其性格特征
學(xué)法指導：采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
一、導入新課：
自古以來(lái)，出現過(guò)許許多多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們在小學(xué)五年級時(shí)就學(xué)過(guò)一篇《楊氏之子》，我們已感受到楊氏之子的機智、聰慧。今天，我們再次走進(jìn)《世說(shuō)新語(yǔ)》，感受兩位少年兒童的聰穎機智。
二、檢查學(xué)生課前準備情況。
1、準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的'甘羅等。
2、查閱有關(guān)作者及作品的資料。 (教師補充)
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作，南朝劉義慶編著(zhù)。該書(shū)主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事。以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其事�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén)，《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
三、 初讀課文(讀課文時(shí)注意正音、句讀、節奏，把握人物對話(huà)的語(yǔ)氣、表情，體會(huì )語(yǔ)感)， 結合書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法記錄不理解的詞句)。
1、把握重點(diǎn)字詞：
(1) 謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰……
兒女：子侄輩，現代專(zhuān)指兒子和女兒俄而：不久，一會(huì )兒。 驟：迅速
欣然：高興的樣子
(2) 空中撒鹽差可擬： 差，大致，差不多。擬，相比。
(3) 未若柳絮因風(fēng)起 未若：比不上
2、把握重點(diǎn)語(yǔ)句：
(1)撒鹽空中差可擬。 跟把鹽撒在空中差不多。
(2)未若柳絮因風(fēng)起。 不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿(mǎn)天飛舞。
四、再讀課文，整體感知。
用自己的話(huà)復述課文內容，重點(diǎn)把握人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結果。
五、三讀課文，探究問(wèn)題。(采用自主、合作探究的學(xué)習方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導。)
1、本文給我們營(yíng)造了怎樣一種家庭氛圍?你是從哪些描寫(xiě)中感受到的?
(參考：家庭氛圍：融洽、歡樂(lè )、輕松、溫馨等，詞語(yǔ)：“寒雪、內集、欣然、大笑” “樂(lè )”等。)
2、“公大笑樂(lè )”該如何理解?謝太傅到底認為誰(shuí)回答得最好?
有人認為謝太傅對兩個(gè)答案都表示滿(mǎn)意;有人認為“笑”前喻，“樂(lè )”后喻;有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè )”。
文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評價(jià),但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實(shí)耐人尋味。
3、用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”，你認為哪個(gè)最為貼切、生動(dòng)、新穎?為什么?
飛揚之態(tài) 形似
柳絮因風(fēng)起 輕盈之雅 神似
文化內蘊 韻味
六、 拓展延伸
1、 欣賞古人對飛雪的描寫(xiě) ：
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 ——岑參
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。 ——韓愈
剩喜滿(mǎn)天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。 ——華幼武
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。 ——李白
六出飛花入戶(hù)時(shí)，坐看青竹變瓊枝。 ——高駢
戰退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿(mǎn)天飛 �！獜堅�
玉花飛半夜，翠浪舞明年。 ——蘇軾
街飛轡踏瓊英，四顧全疑在玉京�！嵋闹�
落盡瓊花天不惜，封他梅蕊玉無(wú)香�！獥钊f(wàn)里
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古人詠雪的詩(shī)句寫(xiě)得如此精妙，怎樣的比喻才是好比喻呢?
歸納：由“形似”到“神似”，有韻味。
2、學(xué)生嘗試運用比喻，想像寫(xiě)作：
英語(yǔ)中有26個(gè)字母，從這些大寫(xiě)字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫(xiě)句子。
例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。
B是兩個(gè)聯(lián)結的心，是友誼。
C是未滿(mǎn)的月牙兒，是缺憾
學(xué)生展示自己的比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評!
七、布置作業(yè)：背誦課文。
附：板書(shū)設計
老人：和善 親切 家庭氛圍：
詠雪 侄子：直率 敏捷 融洽、歡樂(lè )
侄女：沉穩 聰明 輕松、溫馨
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