- 相關(guān)推薦
《空城計》教學(xué)實(shí)錄
《空城計》教學(xué)實(shí)錄1
師：話(huà)說(shuō)三國末年，魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。蜀國丞相諸葛亮借此機會(huì )率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路斬將掠地，勢不可當!曹睿不得已，重新起用司馬懿。司馬懿不與蜀軍正面交鋒，奪取了街亭，切斷了蜀軍糧道。兵馬未動(dòng)，糧草先行，街亭丟失，蜀軍形勢急轉直下。諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中。此時(shí)，卻急報司馬懿引十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，諸葛亮將如何應對呢?今天我們就來(lái)學(xué)習節選自《三國演義》的課文——《空城計》。請同學(xué)們看大屏幕，讀一讀有關(guān)作品和作者的介紹。
(屏幕上顯示。)
《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。本文節選自《三國演義》第九十五回。
作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家。名本，號湖海散人，山西太原人。
(生齊讀。師板書(shū)：空城計 羅貫中。)
師：學(xué)習小說(shuō)，我們首先應理清情節發(fā)展的脈絡(luò )，下面請同學(xué)們自由朗讀課文，初步感知故事情節。
(生自由讀文。)
師：老師根據課文設置了四個(gè)畫(huà)面，請同學(xué)們選擇其中一個(gè)畫(huà)面，結合課文，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地講一講：畫(huà)面所反映的是小說(shuō)中的哪個(gè)情節。
(生看圖，練習。)
生1(講第一個(gè)畫(huà)面)：司馬懿率領(lǐng)十五萬(wàn)大軍來(lái)到了西城縣。
生2(講第二個(gè)畫(huà)面)：諸葛亮在城樓上彈琴，旁邊站著(zhù)兩個(gè)童子，一個(gè)手捧寶劍，一個(gè)手持麈(學(xué)生讀成了lù)尾。
師：zhǔ尾。你說(shuō)出了畫(huà)面上的內容，再想一想，他彈琴的目的是什么?
生2：引誘司馬懿中計。
師：那我們可以換句話(huà)來(lái)說(shuō)，諸葛亮彈琴是在施展他的空城計。
生3(講第三個(gè)畫(huà)面)：司馬懿以為諸葛亮設下了埋伏，就下命令說(shuō)：“快撤!”結果中計了。
生4(講第四個(gè)畫(huà)面)：諸葛亮向眾官解釋為什么會(huì )用空城計，魏軍為什么會(huì )退去。
師：同學(xué)們的概括能力很強，講述都能抓住故事的主要情節。我們把它歸納一下，整個(gè)故事的情節就是：兵臨西城——臨危施計——司馬中計——孔明釋計。(屏幕上顯示。)這篇小說(shuō)情節扣人心弦，跌宕起伏，小說(shuō)中的人物更是個(gè)性鮮明，栩栩如生。你們最想了解哪一個(gè)人物呢?
生(眾)：諸葛亮。
師：當你們想去了解身邊的某個(gè)人的時(shí)候，你會(huì )怎么做呢?
生1：我會(huì )主動(dòng)去找他說(shuō)話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)了解他。
生2：我會(huì )偷偷地觀(guān)察他的穿著(zhù)，他的舉止和神態(tài)，這樣可以猜到他的心里會(huì )想什么。
生3：我會(huì )向他身邊的人打聽(tīng)他的一些事情。
師：其實(shí)，同學(xué)們的回答集中反映了一個(gè)問(wèn)題：人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)乃至服飾都是由人物的性格決定的。只要我們抓住了這些來(lái)分析，就能較為全面地了解這個(gè)人。諸葛亮的空城計名聞天下，有人說(shuō)最忘不了的是他的三次笑。請同學(xué)們快速地瀏覽課文，找出諸葛亮有哪三次笑?當時(shí)的情況是怎樣的?
(生瀏覽課文，在書(shū)上作標記。師板書(shū)：諸葛亮 笑。)
生1：第一次是在司馬懿的十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城縣時(shí)，諸葛亮坐在城樓上，“笑容可掬，焚香操琴”。
(屏幕上顯示。)
坐城樓上 笑容可掬
生2：第二次是在魏軍退去之后，諸葛亮高興得“撫掌而笑”。
(屏幕上顯示。)
魏軍退去 撫掌而笑
師：你還說(shuō)出了“笑”的原因，因為高興。
生3：向眾官解釋了他冒險施用空城計，而讓司馬懿中了計的原因時(shí)，他“拍手大笑”。
(屏幕上顯示。)
釋計之后 拍手大笑
師：其實(shí)關(guān)于“笑”的詞語(yǔ)還有很多。(生列舉了冷笑、哈哈大笑、皮笑肉不笑等。)不同的笑能反映人物不同的心理。請同學(xué)們聯(lián)系課文，仔細揣摩，諸葛亮每次的笑反映了他怎樣的心理?
生1：第一次他是在假笑，他想讓對方誤認為自己已經(jīng)有了充分的準備，只等著(zhù)司馬懿送上門(mén)來(lái)，讓司馬懿被他的陣勢所嚇退，這樣他就可以守住西城縣，所以就故意裝作很輕松的樣子。
(屏幕上顯示。)
故作輕松
生2：第二次是看到司馬懿中計了，慶幸自己的驚險之舉獲得了成功，終于保住了西城縣和全城的老百姓，心里懸著(zhù)的石頭落下來(lái)了，就笑了。
(屏幕上顯示。)
如釋重負
生3：他在嘲笑司馬懿雖然老奸巨滑，但最終還是中了計，十五萬(wàn)大軍還敵不過(guò)他的一座空城。
師：嘲笑司馬懿，同時(shí)也是一種自豪的笑。
(屏幕上顯示。)
嘲笑、自豪
師：剛才，我們分析了孔明的神態(tài)，領(lǐng)會(huì )了三笑的內涵。那文中還有哪些地方描寫(xiě)了孔明的語(yǔ)言?
生1：“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各城鋪，如有妄行出入，及高言大語(yǔ)者，斬之!大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計�！�(屏幕上顯示。)
師：這位同學(xué)找的是孔明的傳令。同學(xué)們，如果讓你來(lái)傳孔明的軍令，這段話(huà)你會(huì )怎樣讀呢?
(生讀，師肯定讀得好的地方，并引導學(xué)生把握：“斬之”應該讀出嚴厲、斬釘截鐵的語(yǔ)氣;“吾自有計”應讀出舒緩、胸有成竹的語(yǔ)氣來(lái)。過(guò)程略。)
(一生讀的是孔明與眾官的對話(huà)中的畫(huà)線(xiàn)部分。屏幕上顯示。)
眾官無(wú)不駭然，乃問(wèn)孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統十五萬(wàn)精兵到此，見(jiàn)了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候�！�
眾皆驚服曰：“丞相之機，神鬼莫測。若某等之見(jiàn)，必棄城而走矣�！笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏�，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎?”言訖，拍手大笑，曰：“吾若為司馬懿，必不便退也�！�
(師生分角色朗讀這部分文字。)
師：孔明與眾官的這段對話(huà)體現了他怎樣的性格特征?你是從哪里看出來(lái)的?
生1：體現了他料事如神的特點(diǎn)，他不光知道司馬懿會(huì )退兵，還知道他會(huì )怎么說(shuō)，怎么做，會(huì )往哪兒逃，還令興、苞二將做好了下一步的`打算。
生2：體現了他足智多謀的特點(diǎn)，眾官都認為“棄城而走”，他卻在打不過(guò)、逃不掉、守不住的情況下，選擇了智取。
師：通過(guò)人物對比來(lái)分析人物，這也是一種好的學(xué)習方法。待會(huì )兒我們還可以通過(guò)分析司馬懿，進(jìn)一步了解孔明。
生3：還體現了孔明有膽有識的特點(diǎn)，他在充分了解對手的前提下，敢于弄險。
師：文中還有沒(méi)有描寫(xiě)孔明的動(dòng)作與外貌的地方呢?
生：“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴�！�
(屏幕上顯示文字，配諸葛亮撫琴畫(huà)面。)
師：這一段描寫(xiě)，體現了他作為軍事指揮家怎樣的風(fēng)采呢?
生1：沉著(zhù)冷靜，運籌帷幄。
生2：于平淡之中見(jiàn)神奇，敢在風(fēng)口浪尖處擺空城。
師：不錯，這個(gè)句子還有點(diǎn)文味。通過(guò)剛才的學(xué)習，我們領(lǐng)會(huì )了孔明的神態(tài)，品讀了他的語(yǔ)言，也目睹了他的風(fēng)采。此時(shí)在你的腦海里，你覺(jué)得孔明是一個(gè)怎樣的人呢?想一想，我們可以用哪些詞來(lái)形容?
生1：我覺(jué)得他很偉大，是一個(gè)為了國家而不顧個(gè)人安危的英雄。
生2：他考慮問(wèn)題非常周全，能做到知己知彼，百戰百勝。
生3：我覺(jué)得他既會(huì )指揮作戰，又精通音律，還在司馬懿面前表演得那么逼真，他真是——才華橫溢、學(xué)富五車(chē)，曠世奇才啊!
……
師：提起諸葛亮，同學(xué)們真是贊不絕口，妙語(yǔ)連珠，老師可不及同學(xué)們的詞匯豐富。大敵當前，他處變不驚、臨危不懼，憑著(zhù)對形勢的準確分析和判斷，讓敵人引兵自退，這讓我們不得不驚嘆他的足智多謀、神機妙算，他就是這樣一位有膽有識的軍事家。
(屏幕上顯示。)
臨危不懼 足智多謀 有膽有識
師：諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝，但諸葛亮的勝利還得取決于一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?
生(眾)：司馬懿。
師：為什么說(shuō)取決于司馬懿呢?
生：如果司馬懿不退兵，他率領(lǐng)十五萬(wàn)大軍直接攻進(jìn)城去，諸葛亮就不會(huì )勝利了。
(有學(xué)生跟著(zhù)小聲附和：“就是，就是�！�)
師：從同學(xué)們的回答中，老師聽(tīng)出了一絲埋怨。同學(xué)們，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當你看到眼前的西城縣這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是退呢?小組之內討論一下，把你的想法大膽地說(shuō)出來(lái)。
(屏幕上顯示。)
果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執麈尾。城門(mén)內外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無(wú)人。
(生討論激烈，師巡視，傾聽(tīng)。)
生1：我會(huì )選擇進(jìn)兵，因為眼前只見(jiàn)掃地的百姓，不見(jiàn)兵馬，而這些百姓見(jiàn)了我的十五萬(wàn)大軍一點(diǎn)也不慌亂，肯定是假的，是諸葛亮故意安排的，他一定沒(méi)有多少兵馬，所以我選擇進(jìn)兵。
師：很自信地選擇了進(jìn)兵。
生2：先假裝退兵，然后再暗中觀(guān)察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮定地彈琴，就選擇快速退兵。
師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你也打算詐他。
(眾生笑。)
生3：因為西城縣是糧草重地，我會(huì )選擇火攻。
生4：我會(huì )用箭對準諸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果沒(méi)有兵，諸葛亮就會(huì )很慌，我就攻城。
師：一箭探虛實(shí)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)軍事家會(huì )有一千套指揮方案，同學(xué)們的想法都不相同。在進(jìn)與退之間，大家都坦述了自己的觀(guān)點(diǎn)和理由，真是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。司馬懿他自己是怎么想的呢?我們一起來(lái)看一段錄像。
(播放錄像：城樓上，諸葛亮神情自若地撫琴;城樓下，司馬懿聽(tīng)琴聲誤以為諸葛亮暗藏殺機。突然，琴弦斷了，司馬懿以為諸葛亮下令發(fā)兵，命令隊伍趕快撤兵。眾生會(huì )意而笑，畫(huà)面戛然而止。)
師：看著(zhù)浩浩蕩蕩退去的十五萬(wàn)大軍，同學(xué)們都笑了。你們在笑誰(shuí)呀?
生(眾)：司馬懿。
師：你們?yōu)槭裁匆λ?
生1：司馬懿聽(tīng)到諸葛亮的琴弦斷了，以為他要出兵殺過(guò)來(lái)，就趕快逃跑了。
生2：其實(shí)諸葛亮的心里還是挺緊張的，連額頭上的汗都冒出來(lái)了�？墒�，司馬懿他卻一點(diǎn)兒也不知道，還拼命地大叫：“快撤!”
師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們在笑他，連諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，為魏國曾立下過(guò)汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的。請同學(xué)們在課文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什么呢?
(生看課本，在文中查找。師板書(shū)：司馬懿 退。)
生：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也。汝輩豈知?宜速退�！�
師：很好，那司馬懿的這段話(huà)，反映了他怎樣的性格特點(diǎn)?
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險，不算知己知彼，有點(diǎn)過(guò)于墨守成規。
生3：他太過(guò)自信，根本不聽(tīng)別人的勸告，以為自己很了解諸葛亮，還對他的兒子司馬昭說(shuō)：“汝輩豈知?”(生3用極夸張的輕蔑語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，眾笑。)
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的話(huà)，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容?
生4：剛愎自用。
師：這可都是司馬懿的缺點(diǎn)，難怪他會(huì )吃敗仗。
生5：我覺(jué)得司馬懿有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他用兵十分謹慎，如果沒(méi)有十足的把握，他是不會(huì )輕易出兵的。這樣，他的士兵就不會(huì )白白地犧牲了。
師：這位同學(xué)很細心。我們要全面地看待一個(gè)人，不光要看到他的缺點(diǎn)，還要好好地發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)。但可惜的是，他遇到的這個(gè)對手將他的優(yōu)點(diǎn)變成了他致命的弱點(diǎn)。
(屏幕上顯示。)
謹慎多疑 老謀深算 剛愎自用
師：同學(xué)們，想一想，如果領(lǐng)兵的是司馬昭，諸葛亮的這一招還管用嗎?
生：不管用。因為課文中，司馬昭在退兵前說(shuō)過(guò)：“莫非諸葛亮無(wú)軍，故作此態(tài)?父親何故退兵?”由此可見(jiàn)，司馬昭并不同意退兵，如果領(lǐng)兵的是他，他一定會(huì )毫不猶豫地大舉攻城。
師：“毫不猶豫”用得好，這說(shuō)明他只管攻城，而沒(méi)有考慮眼前的局勢和攻城的后果。那么，從司馬昭的話(huà)中可以讀出他是一個(gè)怎樣的人呢?
生1：急躁。
生2：沖動(dòng)。
生3：蠻干。
師：這些詞我們一般用在哪一類(lèi)人的身上比較合適?
生4：年輕人。
師：那么，我們可以說(shuō)司馬昭是年輕——
生(眾)：氣盛。
師：通過(guò)分析人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌了解人物的性格特征，這是學(xué)習小說(shuō)的一種方法。今天，我們學(xué)習了《空城計》這篇小說(shuō)，認識并走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時(shí)，面對文中這三個(gè)鮮活生動(dòng)的人物，你想對他們說(shuō)些什么呢?
(屏幕上顯示三個(gè)人物的頭像，師隨生回答點(diǎn)擊相應人物頭像。)
生1：我想對司馬懿說(shuō)，司馬懿，你能想到來(lái)奪取西城縣這個(gè)糧草重地，說(shuō)明你其實(shí)是很聰明的，但你還并不了解眼前的諸葛亮，并不了解西城縣的實(shí)情，就這么輕易地退了兵，真是太不劃算了。今后，你一定要吃一塹，長(cháng)一智啊。
師：這是對司馬懿善意的提醒。
生2：我想說(shuō)，諸葛亮你真是太聰明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰明就好了。
師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽(yáng)之術(shù)，長(cháng)于運籌帷幄，但他的才學(xué)和智慧并不是與生俱來(lái)的。他七歲就熟讀兵書(shū)，學(xué)習非常勤奮。老師相信，只要你好好學(xué)習，將來(lái)一定會(huì )像諸葛亮一樣聰明。
生3：我想對司馬昭說(shuō)，雖然你這一次的選擇是對的，但行軍作戰僅憑一時(shí)的沖動(dòng)，終究是會(huì )打敗仗的。
生4：諸葛亮，你的空城計只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會(huì )識破的。
師：說(shuō)得多好啊!小說(shuō)就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個(gè)人物的美與丑、善與惡、真與偽。對于小說(shuō)中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對于生活中實(shí)實(shí)在在的我們，從這篇小說(shuō)中，受到了怎樣的啟發(fā)呢?
生1：我知道了處理事情不能太武斷，太固執，也不能太沖動(dòng)，還應考慮一下別人的建議。
生2：我懂得了考慮問(wèn)題要全面，要以大局為重;與人相處，應互相尊重。
師：一曲空城計，演繹悲喜情。諸葛亮憑著(zhù)他的智慧占盡了風(fēng)光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。但司馬懿會(huì )就此罷休嗎?當他發(fā)現自己中計后，又會(huì )采取怎樣的行動(dòng)呢?欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。同學(xué)們，課后去讀一讀《三國演義》吧。
“三生”情趣，還原語(yǔ)文本色
梁 勤
課程改革實(shí)驗已走過(guò)了近十年的歷程，語(yǔ)文專(zhuān)家們在這條艱難的探索之路上付出了無(wú)數的艱辛。于是，在不斷的審視和反思中，關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)說(shuō)和理念是越來(lái)越多了。作為門(mén)外漢的我，是無(wú)法辨別其中的孰是孰非，但作為一線(xiàn)教師，我一直反復思考著(zhù)：語(yǔ)文課上，我們到底該做些什么?
華中師范大學(xué)楊再隋教授曾經(jīng)在《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》中指出：“語(yǔ)文課就是教師引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習理解和運用祖國語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課�！蔽蚁�，在課改這條漫漫長(cháng)路上，不管有怎樣的云裳月影，有怎樣的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，語(yǔ)文始終應是生動(dòng)的語(yǔ)文、生活的語(yǔ)文、生態(tài)的語(yǔ)文，語(yǔ)文的課堂始終應充滿(mǎn)“三生”的情趣。
語(yǔ)文版七年級上冊的課文《空城計》是一篇膾炙人口、耳熟能詳的小說(shuō)，小說(shuō)中的主要人物孔明更是家喻戶(hù)曉，人人稱(chēng)頌。這篇小說(shuō)短小精悍，情節跌宕起伏，人物栩栩如生。針對這篇小說(shuō)的特點(diǎn)和七年級學(xué)生初學(xué)小說(shuō)的實(shí)際情況，我在教學(xué)中做了以下嘗試：
一、生動(dòng)——再現人物風(fēng)貌
小說(shuō)以塑造人物形象為中心。文中的諸葛亮、司馬懿、司馬昭鮮明的個(gè)性躍然紙上，如何讓他們從靜態(tài)的、無(wú)聲的文本中凸顯出來(lái)，在學(xué)生的腦海里鮮活起來(lái)呢?首先就得讓課堂生動(dòng)起來(lái)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生揣摩孔明“三笑”的心理，品讀孔明的傳令，并與他們分角色配合朗讀孔明與眾官的對話(huà)，借助圖片和文字“目睹”孔明撫琴施計的風(fēng)采。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生更深層次、更全面地領(lǐng)悟孔明的性格、品質(zhì)和精神風(fēng)貌。再通過(guò)創(chuàng )設情境(即“假如領(lǐng)兵的是你，你是選擇進(jìn)還是退”)、播放影像資料、回歸文本、分析退因等方法來(lái)評析司馬父子。課堂上，學(xué)生興致盎然，思維活躍，感覺(jué)鮮活，想象奇特，閱讀與體驗的快樂(lè )在學(xué)生的心靈自然流淌，而學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情趣也得到了充分的體現。
二、生活——搭建對話(huà)平臺
語(yǔ)文學(xué)習實(shí)際上是與生活的對話(huà)過(guò)程�！犊粘怯嫛分行鷩痰膱�(chǎng)面、緊張的氛圍，雖遠離了我們寧靜的生活實(shí)際，但在課堂教學(xué)中我們仍可以生活為本源，巧妙地引導學(xué)生解讀文本，感受生活，讓學(xué)生在生活與文本之間自由而靈動(dòng)地穿行。在指導學(xué)生研討人物之前，我先問(wèn)學(xué)生：“當你想去了解身邊的某個(gè)人的時(shí)候，你會(huì )怎么做呢?”一下子喚醒了學(xué)生感知生活的體驗，激發(fā)起學(xué)生觀(guān)察生活的興趣，又讓學(xué)生從生活中找到了學(xué)習語(yǔ)文的方法。教學(xué)中，我還設置了“與人物對話(huà)，啟迪生活”這一環(huán)節，如果說(shuō)前者是引領(lǐng)學(xué)生從生活走入文本的起點(diǎn)，而后者則是為學(xué)生開(kāi)啟了從文本走向生活的航線(xiàn)。搭建對話(huà)的平臺，讓學(xué)生敞亮了視界，凈化了心靈，放飛了思想，迸發(fā)了智慧，并得到了人性的洗禮。
三、生態(tài)——關(guān)注生命成長(cháng)
課堂教學(xué)的起點(diǎn)不是知識，最終目標瞄準的不是學(xué)生的考試成績(jì)，而是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長(cháng)�！犊粘怯嫛凡粌H是一篇小說(shuō)，它還應是學(xué)生生命成長(cháng)的殿堂。學(xué)生品文析人的過(guò)程，實(shí)際上也是心靈與文本碰撞的過(guò)程。如在評價(jià)司馬懿這個(gè)人物時(shí)，很多學(xué)生可能是出于情感上的原因，也可能是因為他打了敗仗，認為他身上盡是缺點(diǎn)，而有個(gè)學(xué)生卻認為司馬懿的謹慎是他的優(yōu)點(diǎn)，“這樣，他的士兵就不會(huì )白白地犧牲了”，多么難能可貴的發(fā)現!于是，我因勢利導，告訴學(xué)生應全面地、辯證地看待一個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)。由此，學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞也由感性的認識上升到了理性的高度。
《空城計》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目的：理清小說(shuō)的故事情節，把握人物形象，培養學(xué)生對文學(xué)名著(zhù)的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”和他的“空城計”得以施計成功的重要原因。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀(guān)、公正的評價(jià)。
教學(xué)課時(shí)：《空城計》第二課時(shí)
教具：錄音機、磁帶、網(wǎng)上下載的《三國演義》電視劇孔明在城樓上彈琴的劇照（劇照人物有：孔明、兩個(gè)書(shū)童）
教學(xué)流程：
�。ㄉ险n）
老師：首先，我們來(lái)聽(tīng)一首歌曲，請同學(xué)們認真聽(tīng)，聽(tīng)完之后告訴老師，這是一首什么歌呢？
�。ㄈ鄬W(xué)生靜靜地聽(tīng)歌曲，并有個(gè)別同學(xué)隨著(zhù)音樂(lè )的節拍輕輕地哼唱）
老師：剛才我們聽(tīng)的歌曲是什么歌呢？
學(xué)生：電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。
老師：這首主題曲是《三國演義》這部小說(shuō)的開(kāi)篇詞，詞牌名是什么呢？
學(xué)生：調寄《臨江仙》。
老師：現在我們一起來(lái)誦讀這首調寄《臨江仙》。
學(xué)生（誦讀）：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。
老師：剛才我們誦讀的是《三國演義》的開(kāi)篇詞，今天我們繼續來(lái)學(xué)習三國里面發(fā)生的一段故事《空城計》，請各個(gè)小組討論這篇故事的梗概，我叫一位同學(xué)復述故事。
�。ㄐ〗M討論，并請一位同學(xué)復述故事）
學(xué)生：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬(wàn)大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國的眾百官大驚失色，唯獨孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來(lái)，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開(kāi)城門(mén)，每個(gè)城門(mén)叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書(shū)童在城門(mén)上彈琴。司馬懿到了西城門(mén)下，發(fā)現孔明的城門(mén)大開(kāi)，并且看見(jiàn)他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽(tīng)兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵�？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無(wú)能。
�。▽W(xué)生鼓掌）
老師：這位同學(xué)講得怎么樣呢？現在我請同學(xué)們，對這個(gè)同學(xué)復述的故事進(jìn)行點(diǎn)評，各個(gè)小組組織討論，并歸納小組意見(jiàn)，選出一位代表發(fā)言。
�。ㄐ〗M討論）
學(xué)生1：這位同學(xué)講得不錯，能用自己的語(yǔ)言去講這個(gè)故事，講的故事也比較完整。
學(xué)生2：這位同學(xué)顯得有些緊張，不夠流利，講到個(gè)別之處有“呃、嗯”等口語(yǔ)毛病。
學(xué)生3：這個(gè)同學(xué)在故事的內容還缺乏自己的想象力，故事發(fā)生的細節過(guò)于簡(jiǎn)單，特別是在司馬懿大軍壓進(jìn)之后，可以展開(kāi)適當想象。
學(xué)生4：這位同學(xué)的普通話(huà)不是很標準，如“勸告”讀作“欠告”。
老師：同學(xué)們的看法非常好，從不同的側面去給這位同學(xué)點(diǎn)評，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在這位同學(xué)講故事里出現了哪些人物？
學(xué)生：孔明、司馬懿、司馬昭。
老師：對了，故事里面出現了這三個(gè)人物，那老師手中正好有一張照片，現在請同學(xué)們看一看，并說(shuō)出他是誰(shuí)？
學(xué)生：哇�。@訝）孔明！
老師：對了，他在干什么呢？旁邊還有哪些人物？
學(xué)生：他在彈琴，旁邊是兩個(gè)書(shū)童。
老師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)孔明在照片中的神態(tài)？
學(xué)生1：他披鶴氅，戴綸巾。
學(xué)生2：他笑容可掬。
老師：在這張照片里孔明披鶴氅，戴綸巾，笑容可掬，那在我們的課文里，寫(xiě)到了孔明的幾次笑呢？請你找出文章里面有關(guān)笑的.詞語(yǔ)。
學(xué)生：三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書(shū)）
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。
�。ㄐ〗M討論）
學(xué)生1：孔明第一次的笑是顯得有些心虛，是故意迷惑敵人的；第二次的笑是勝利的笑；第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋。（話(huà)畢，全班同學(xué)哄堂大笑）
學(xué)生2：孔明第一次的笑顯得有些牽強，他是故做姿態(tài)的；第二次的笑是僥幸的笑；第三次的笑是嘲笑。
學(xué)生3：孔明第一次的笑是假笑，第二次的笑是如釋重負的笑，第三次的笑是自豪的笑。
老師：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見(jiàn)這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書(shū)：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑）通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應該是一個(gè)怎樣的人？結合課文，說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
學(xué)生2：處亂不驚，因為他沒(méi)有像文武百官?lài)樀貌恢�，他“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。學(xué)生3：神機妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來(lái)使自己的計謀得以成功。
學(xué)生4：臨危不懼，因為“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設了一道空城計，以少勝多。
�。ò鍟�(shū)：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼）
老師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，各抒已見(jiàn)，有理有據。那司馬懿應該是一個(gè)怎么樣的人呢？
學(xué)生1：疑心病重，因為“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏�！�，他認為孔明想暗算他。
學(xué)生2；老謀深算，因為他把孔明想得過(guò)于復雜，自認為孔明做事謹慎，“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計也”，結果中了孔明的計謀。
學(xué)生3：我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會(huì )在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺(jué)得他狡詐多端，因為他認為“知已知彼，百戰不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，結果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。（部分學(xué)生聽(tīng)畢鼓掌）
老師：兩位同學(xué)的爭論非常好！到底司馬懿有沒(méi)有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿還是老謀深算的。還有沒(méi)有同學(xué)有不同的見(jiàn)解，請舉手！
學(xué)生4：多疑自負，因為他自負不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結果被孔明的“空城計”嚇退。
�。ò鍟�(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）
老師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，并且圍繞司馬懿到底有沒(méi)有“老謀深算”發(fā)表不同的見(jiàn)解，他們這種獨立思考問(wèn)題的精神，是值得我們贊賞的。司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì )中了孔明的計？孔明的空城計為什么會(huì )得以成功？請各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。（小組討論）
學(xué)生1：司馬懿他輸在他的大意，老馬也有失蹄的時(shí)候。
學(xué)生2：孔明贏(yíng)在他的臨危不懼，司馬懿輸在他的生性多疑。
學(xué)生3：司馬懿輸在孔明的出奇計、用奇招，因為孔明“計”高一籌，知道司馬懿“料吾生平謹慎，必不弄險”，“見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”。
老師：同學(xué)們講得非常好，特別是第三位同學(xué)說(shuō)到孔明“出奇計、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)，是什么呢？學(xué)生（齊說(shuō)）：出奇不意
�。ò鍟�(shū)：出奇不意）
老師：出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。今天，請同學(xué)們回去之后，結合課文，展開(kāi)想象，運用我們所學(xué)到的描寫(xiě)的方法，替司馬懿寫(xiě)一段話(huà)，回復諸葛亮對他的嘲笑。
�。ㄏ抡n）附板書(shū)：
空城計
羅貫中
孔明的三笑：笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑
↓↓↓
故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑
孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端空城計：出奇不意
【《空城計》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《比尾巴》教學(xué)實(shí)錄12-18
項鏈教學(xué)實(shí)錄12-07
《春》教學(xué)實(shí)錄12-08
《臺階》教學(xué)實(shí)錄02-28
《春日》教學(xué)實(shí)錄03-02
《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄03-02
《背影》教學(xué)實(shí)錄03-03
《荷花》教學(xué)實(shí)錄03-02