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[通用]《天上的街市》實(shí)錄
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調進(jìn)來(lái)，學(xué)校為了擴大知名度，要求年輕教師開(kāi)公開(kāi)課，我義不容辭地開(kāi)了一節《天上的街市》，現將上課實(shí)錄整理如下：
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時(shí)，常常會(huì )有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話(huà)告訴星星，讓星星分享我們的快樂(lè )、憂(yōu)愁……五四運動(dòng)之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話(huà)，借那幽幽閃星寄托自己的憂(yōu)愁。這位作家就是詩(shī)人郭沫若，今天，就讓我們來(lái)感受一下他與宇宙的私語(yǔ)�！�
說(shuō)完，我就出示課件《天上的街市》。
“請學(xué)生仔細閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的社會(huì )背景的材料�！�
話(huà)音剛落，學(xué)生們開(kāi)始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫(huà)，便表?yè)P他："這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習！”
過(guò)了一會(huì )兒，我看見(jiàn)學(xué)生都抬起頭，估計基本看完，我說(shuō)：“剛才大家通過(guò)閱看材料，了解詩(shī)人及創(chuàng )作此詩(shī)的社會(huì )背景，請學(xué)生們根據個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩(shī)歌�！�
學(xué)生們開(kāi)始朗讀。我來(lái)回巡視，不時(shí)提醒沒(méi)有大聲朗讀的學(xué)生讀起來(lái)。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說(shuō)：“哪位學(xué)生來(lái)誦讀這首詩(shī)？”
沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來(lái)朗讀一下�！迸酒饋�(lái)，流利的讀完這首詩(shī)。我沒(méi)有立刻評價(jià)該女生的朗讀，而是說(shuō)：“請你說(shuō)說(shuō)自己這樣朗讀處理的理由�！�
“通過(guò)剛才閱讀材料，我認為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應該讀出向往、低落的感情基調�！�
“聽(tīng)了這位學(xué)生的朗讀，你們認為讀的怎么樣，我請一位學(xué)生點(diǎn)評一下�！�
一男生站起“剛才她讀的還行，不過(guò)沒(méi)有感情�！�
“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語(yǔ)調較平，重音，節奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認真聽(tīng)。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽(tīng)部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒(méi)有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當你抑揚頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達出來(lái)了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現了我的的理解。請學(xué)生們在聽(tīng)的時(shí)候，拿起筆，勾畫(huà)出詩(shī)歌的節奏、重音。突出句中的主要思想、強調句中的特殊感情和詩(shī)歌中出現形象的字詞要重讀"
“遠遠的街燈明了，好像……”在悠揚的樂(lè )曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著(zhù)星星，看著(zhù)萬(wàn)家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩(shī)節奏、重音已經(jīng)標注好，請學(xué)生們對照一下自己的劃分，看看有何不同�！�
說(shuō)完，我就出示課件�！罢垖W(xué)生們對照課件上的節奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學(xué)習小組來(lái)朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情�！�
學(xué)生開(kāi)始朗讀起來(lái)，一分鐘過(guò)后，學(xué)生按照學(xué)習小組集體嘗試朗讀起來(lái)，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準備，“好，請一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩(shī)朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們是否把作者感情讀出來(lái)了。一組開(kāi)始�！�
四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請這位學(xué)生發(fā)表一下看法�！�
那位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過(guò)分強調了些�！�
“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過(guò)分強調重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游�！碑攬�(chǎng)我把這詩(shī)句讀了一下，我看見(jiàn)部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭�！皠偛糯蠹叶寄軠蚀_、流利地朗讀這首詩(shī)，下面請學(xué)生們讀一讀下面這些詩(shī)句，揣摩一下這些詩(shī)句有何不同�！�
我邊說(shuō)邊出示課件：那隔著(zhù)河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著(zhù)燈籠在走。那怕是他們提著(zhù)燈籠在走。
學(xué)生小聲的自己讀著(zhù)，過(guò)了一會(huì )兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺(jué)得二、四兩句讀起來(lái)有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些�！�
“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準確，音節讀起來(lái)更舒緩，更符合此首詩(shī)的意境。由于詩(shī)人是五四運動(dòng)時(shí)期所寫(xiě)，那時(shí)正是白話(huà)文代替文言文的時(shí)期，語(yǔ)言不像現在這樣嫻熟、通暢。通過(guò)這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語(yǔ)言的和諧美，感受語(yǔ)言的情趣美，增強我們的語(yǔ)感�！�
“剛才，我們通過(guò)朗讀來(lái)身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過(guò)文章的學(xué)習，走進(jìn)詩(shī)人的內心。請大家思考這樣幾組問(wèn)題：１、詩(shī)人由遠遠的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？２、詩(shī)人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？３、天上的人們生活是怎樣的呢？”
我的話(huà)音剛落，學(xué)習小組長(cháng)就召集成員展開(kāi)討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請了一位男學(xué)生站起來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題�！霸�(shī)人由遠遠的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的�！蔽易穯�(wèn)一句“如果只有一盞街燈，我們看它會(huì )不會(huì )想到明星？”“不會(huì )，詩(shī)中說(shuō)的是無(wú)數的街燈像明星�！蹦菍W(xué)生補充道�！坝山譄粝氲矫餍�，因為兩者之間有相似之處：1、都是亮光體2、數量都很多，而且遠望街燈和遠眺星空非常相似，所以詩(shī)人由遠遠的街燈自然而然聯(lián)想明星�！�
“詩(shī)人由遠遠的明星想到了哪些事物？”我對全體學(xué)生說(shuō)道。
學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩(shī)人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活�！薄皠偛胚@位學(xué)生找的較準，那么他所講的街市等現實(shí)存在嗎？”我追問(wèn)了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩(shī)人想象之景�！薄霸�(shī)人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩(shī)中哪些詩(shī)句可以說(shuō)明？”我繼續追問(wèn)道。許多學(xué)生又仔細閱讀起詩(shī)歌來(lái)，過(guò)了一會(huì )兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì )兒，看見(jiàn)舉手的人多了一些，請了一位男學(xué)生回答�！疤焐系纳钍歉蛔愕�，詩(shī)中有一句街市上陳列的物品，是世上沒(méi)有的珍奇�！薄斑@位學(xué)生說(shuō)的很對，哪位學(xué)生能補充完整些？”我剛說(shuō)完，一位女學(xué)生舉手，“請你來(lái)補充”我笑對她說(shuō)�！疤焐系纳钸�是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩(shī)中講有美麗的街市，定能夠騎著(zhù)牛兒來(lái)往，天上有無(wú)數的明星�！薄斑@位女學(xué)生說(shuō)的很準確、很完整”我稱(chēng)贊道，“那么作者為何要對傳說(shuō)中的牛郎織女的故事情節做這么大的改動(dòng)？請大家聯(lián)系社會(huì )背景來(lái)思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統牛郎織女的傳說(shuō)）
我拋下這個(gè)問(wèn)題后，教室鴉雀無(wú)聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說(shuō)中牛郎織女被天河阻隔，一年見(jiàn)一次面，現在牛郎織女可以自由來(lái)往，可以在天街閑游，他們很幸福，結合詩(shī)人所處的社會(huì )，我認為這是詩(shī)人對自由、幸福生活的向往�！薄疤柿恕蔽仪椴蛔越目滟澋��！霸�(shī)人十分憎惡當時(shí)的黑暗現實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象，描繪了天街美好的生活圖景來(lái)寄托自己的理想，表達對美好生活的追求�！�
“課前大家在預習的過(guò)程，產(chǎn)生了一些問(wèn)題，我把問(wèn)題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩(shī)中為何用那朵而不用那顆來(lái)形容明星？2、詩(shī)歌的第一小節是不是可以去掉？哪位學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題？”
話(huà)音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，第一小節不能去掉，因為詩(shī)中后三小節的內容都是在第一小節現實(shí)基礎上想象的，不可以省略�！薄胺治龅煤軐�，想象必須在現實(shí)的基礎上才能展開(kāi)”我補充到。
教室又陷入沉寂。我對全體學(xué)生說(shuō)道：“平常我們常用朵來(lái)形容什么？”“花”學(xué)生答道�！盎▋航o人怎樣的感受”我啟發(fā)地問(wèn)道�！盎▋汉苊篮谩睂W(xué)生繼續答道�！拔抑懒恕眱晌荒袑W(xué)生恍然大悟地叫起來(lái)。我示意其中一位站起來(lái)回答，“這里用朵形容明星，說(shuō)明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好�！蹦俏粚W(xué)生剛說(shuō)完，我觀(guān)察到許多學(xué)生眉頭舒展開(kāi)了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問(wèn)題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì )攻破它”我小結道，“讓我們一起把這首詩(shī)有感情的朗讀一下�！蔽液蛯W(xué)生們一起有感情得朗讀開(kāi)來(lái)。
“讓我們一起來(lái)輸理一下詩(shī)人的思路，詩(shī)人由無(wú)數的街燈聯(lián)想到無(wú)數的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩(shī)人運用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問(wèn)邊出示課件�！巴ㄋ椎闹v：聯(lián)想是由此及彼，想象是無(wú)中生有”我補充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話(huà)；2、學(xué)生們愛(ài)看的《哈里波特》，這本書(shū)講述的故事就是運用了想象。下面請大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習”。說(shuō)完，我就出示課件：圖形聯(lián)想。
我先做示范：“比如三角形，我們把它倒過(guò)來(lái)，我聯(lián)想到中國古代計時(shí)的沙漏，聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間，請大家讓思維馳騁，讓智慧火花進(jìn)行碰撞�！眱煞昼姾�，我試探性的說(shuō)：“我請第一排的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，其他學(xué)生注意聽(tīng)，看他們講的好不好？”第一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我由直線(xiàn)聯(lián)想到地平線(xiàn)，想到日出日落�！钡诙粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我由圓想到了太陽(yáng)�！钡谌粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我由圓想到了硬幣�！钡谒奈粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我還沒(méi)有想好�！钡谖逦粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我由曲線(xiàn)想到心電圖，從而想到健康�！钡诹粚W(xué)生略帶愧疚的站起來(lái)說(shuō)：“我沒(méi)有想好�！钡谄呶粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我由四邊形比三角形多一條邊，而四邊形卻沒(méi)有三角形穩定聯(lián)想人不能太貪婪，否則會(huì )像四邊形一樣不穩定�！钡诎宋粚W(xué)生慢慢得站起來(lái)說(shuō)：“我還沒(méi)有想好�！薄皠偛胚@幾位學(xué)生發(fā)言，尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩，深刻，這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙，打開(kāi)了我們思維之鎖，在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想，課間請學(xué)生們相互交流一下�！蔽倚〗Y道�！跋旅孢�有一道想象題：‘雨細細簌簌的下著(zhù)，把荷塘籠罩住，微風(fēng)徐來(lái)，吹動(dòng)了蓮葉。池塘周?chē)袔锥浼t蓮’。由于時(shí)間關(guān)系，請大家課后按要求完成�！�
“最后，請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍�！币魳�(lè )聲響起，學(xué)生們開(kāi)始朗讀。。
“同學(xué)們再見(jiàn)！”
“老師再見(jiàn)！”
教學(xué)后記：
我在這一節課教學(xué)設計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，這節課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。但對話(huà)并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說(shuō)的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對話(huà)氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設計了五個(gè)環(huán)節來(lái)體現我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料，讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，而且還可以培養學(xué)生初步處理信息的能力。
二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì )背景，對作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評價(jià)。
三是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的個(gè)人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對詩(shī)歌的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。
五是設計聯(lián)想、想象訓練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。
獨居斗室，望著(zhù)一打厚厚的文稿，細細梳理著(zhù)自己紛亂的思緒，驀然發(fā)現新年的鐘聲又要敲響了。抬頭望見(jiàn)墻壁上屈原那句讓人熱血沸騰的詩(shī)句——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，腦海中不僅一震：這本小冊子就叫《求索》吧，畢竟她是我們精心思索與探求的結果。
古人曾云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！苯逃只蚴墙虝�(shū)又何不如此呢？教而不思也是殆��！在教學(xué)中思索，在思索中求的真知，在真知的指導下獲得教育的成功，這才是教育本身的良性循環(huán)。我們高一上海部語(yǔ)文組的同仁們一開(kāi)始便將備課、教學(xué)和反思緊密地結合在了一起。為了在充分共享智慧的基礎上尊重老師的個(gè)性，我們經(jīng)過(guò)思索和探求之后，獨創(chuàng )“二預案”式集體備課模式；為了讓學(xué)生充分領(lǐng)受不同的教學(xué)風(fēng)格，共享老師這種“資源”，我們嘗試了輪流上大課的授課方式；為了在應試教育的大背景下貫徹素質(zhì)教育，我們探索了“活動(dòng)——發(fā)展”作文課、“推火車(chē)”式古文探討課、“小記者”式社會(huì )調查課以及網(wǎng)上作文等。是因為反思，我們在前進(jìn)；是因為探索，我們在收獲�？吹玫矫恳黄谛笊隙加形覀兏咭簧虾２空Z(yǔ)文老師的論文；看得到每一本《鐘書(shū)》上我們的學(xué)生占據的半壁江山。雖然鮮花的背后總飽含心血與淚水，但我們前行的步伐并沒(méi)有因之而停滯。文言知識過(guò)關(guān)，《美文選粹》的編輯出版，是我們針對上海高考的特點(diǎn)推出的我們的思索成果。
當歲月真的就這樣流逝的時(shí)候，我們每個(gè)人都在回味一個(gè)學(xué)期的生活，并期待著(zhù)來(lái)年的步伐會(huì )更加堅定，于是，我們組織編寫(xiě)了這本《求索》。她是我們尊重集體研究式規律的基礎上的個(gè)人智慧的展現。集體研究式備課的基本流程是“個(gè)人——集體——再個(gè)人——再集體——再個(gè)人”，集體的備課甚至是共識的達成，它只是給我們提供一個(gè)路標，它不是路的本身，更不應該是約束老師教學(xué)個(gè)性的枷鎖。集體備課提供的是老師們智慧共享、知識共享、資源共享的平臺，而不是捆綁在一起的“齊步走”的木頭孩子。這本小冊子恰恰就是在“再集體”的基礎上我們“再個(gè)人”的思索或者是整合他人的觀(guān)點(diǎn)的體現。
讓我們倍感欣慰的是我們的老師都是在自己的本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中得出來(lái)的屬于自己的東西，避免了以往他人的用自己熟練的或定論的東西來(lái)寫(xiě)所謂的感悟和思考。大家可以看出我們的“案例與反思”與理想的狀態(tài)似乎有很大的差距，但她畢竟是我們以自己的視角審視的結果。正如我們不能因為一個(gè)嬰兒的步履蹣跚就說(shuō)他永遠也不會(huì )走穩一樣，您也不會(huì )因為我們的不足而將之否定無(wú)遺。如果真的可以說(shuō)每一個(gè)腳印都可以代表進(jìn)步的話(huà)，相信我們也在進(jìn)步著(zhù)，畢竟我們在思考著(zhù)、在探索著(zhù)。
路，不是一個(gè)有盡頭的概念；探索，也不是一個(gè)有極限的詞語(yǔ)。站在今天的臺階上我們不敢說(shuō)自己已經(jīng)站在了某種高度，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”將是我們永遠的信條，我們高一上海部語(yǔ)文組全體同仁將背負著(zhù)我們所堅信的格言，乘著(zhù)我校教育教學(xué)改革的東風(fēng)，奮然前行。
每一項成績(jì)的取得，都有無(wú)數關(guān)注的眼神和辛勤的付出。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我們的每一個(gè)腳步中都灑下了兩個(gè)學(xué)部領(lǐng)導的汗水，在這里我們對您表示最深的敬意和最真的感謝。也感謝語(yǔ)文學(xué)科委員會(huì )賈校長(cháng)和劉主任的大力支持并在百忙中抽出時(shí)間為我們寫(xiě)下序言。
往者已兮，來(lái)者猶未，《求索》是我們今朝的收獲，求索更是我們前行的主題。
寥寥數語(yǔ)，權為后記。
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