敘事文《最佳路徑》反思

敘事文《最佳路徑》反思1

　　昨天，區里的領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，因為周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨備的課，畢竟是不同于常態(tài)課，還是要上出精品課的水平來(lái)，所以在時(shí)間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進(jìn)度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鉆研文本的基礎上，進(jìn)行了教學(xué)設計。

　　第二節課的時(shí)候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長(cháng)等領(lǐng)導走進(jìn)了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。

　　一堂課上下來(lái)，我認為滿(mǎn)意的地方是：

　　作為教師要學(xué)會(huì )整體把握教材，目的是為了指導學(xué)生進(jìn)行知識的自我建構，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我有意識地這樣安排：

　　課首，和學(xué)生通過(guò)交流，讓學(xué)生明確本單元的主題“創(chuàng )新篇”，并在學(xué)習本課前，回顧上一篇課文與主題的關(guān)系，提示學(xué)生要關(guān)注本篇課文要和主題聯(lián)系起來(lái)，并拓展到第三篇課文的學(xué)習，并在課文中不斷與主題呼應，讓學(xué)生的思路清晰，整體把握。接著(zhù)，讓學(xué)生通過(guò)自由讀書(shū)，概括課文的`主要內容，對于本篇課文要也有一個(gè)整體的把握;在此基礎上，圍繞兩個(gè)中心問(wèn)題，有所側重的展開(kāi)學(xué)習：1、迪斯尼樂(lè )園的路徑為什么被評為“最佳路徑”?2、格羅培斯是如何設計出這一“最佳路徑”的?其中，第2個(gè)問(wèn)題把課文的學(xué)習串了起來(lái)，我感覺(jué)整堂課的條理清楚，整體性比較強。

敘事文《最佳路徑》反思2

　　我認為需要改進(jìn)的地方是：

　　一、學(xué)生的朗讀能力還要扎實(shí)訓練。

　　這是學(xué)習語(yǔ)文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力，學(xué)生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文。

　　二、學(xué)生的思維訓練還要加強。

　　盡管我的教學(xué)設計關(guān)注了學(xué)生的思維訓練，但是學(xué)生的.表現依然不令我滿(mǎn)意，他們在思維還不夠深入，還不夠獨特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過(guò)“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學(xué)生們畢竟還只是四年級，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)感受力的提高和有目的的訓練，相信還是會(huì )有很大進(jìn)步的。

　　三、學(xué)生還沒(méi)有做到“每個(gè)人都發(fā)言”。

　　同樣坐在教室里，同樣的課堂，應該讓每個(gè)孩子得到鍛煉，所以我最常說(shuō)的話(huà)就是“抓住機會(huì )，每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言”，在課堂教學(xué)中，我也盡可能不喊重復的同學(xué)，把機會(huì )平均分配，使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉。但是，回到教室，我統計了沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生(包括舉手沒(méi)有喊到的)，仍然有十余名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學(xué)了這一課，你有什么感受?”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默�？磥�(lái)，還是要在課堂上不斷關(guān)注他們，鍛煉他們才行。

　　今天我又在5班和6班上了一遍，根據學(xué)情，對于一些環(huán)節有所改進(jìn)，上課時(shí)和這兩個(gè)學(xué)生的交流很愉快，還是收獲很大的!

敘事文《最佳路徑》反思3

　　語(yǔ)文教學(xué)不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展，但是我們的語(yǔ)文教學(xué)缺失最多的就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考”，在學(xué)習課文的的時(shí)候，我提了這樣的問(wèn)題：“請同學(xué)們自由讀第2節，一邊讀一邊想，你從這一節讀懂了什么?”“你從3、4節能看出格羅培斯是怎樣的人?”“你從‘馬上’這個(gè)詞能看出什么?”“……”這樣的問(wèn)題是開(kāi)放性的問(wèn)題，如果不經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生是回答不出來(lái)的，因為他們已經(jīng)習慣了從課文中找答案，不經(jīng)常進(jìn)行深入的思考，就不會(huì )思考了。所以經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)“你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪一句中看出……”讓學(xué)生邊讀邊思考，在品讀語(yǔ)言文字中讀出文本背后的深刻含義。

　　我覺(jué)得，語(yǔ)文老師在教學(xué)設計的時(shí)候應該關(guān)注學(xué)生思考能力的訓練，只有讓他們的腦子動(dòng)起來(lái)，他們才會(huì )越來(lái)越聰明。

　　教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“交流”的過(guò)程，如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法，對老師對學(xué)生都是很愉快的事情。在這一點(diǎn)上，我自己感覺(jué)還是在不斷地進(jìn)步，記得20xx年參加鼓樓區和徐州市的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師說(shuō)我太嚴肅，我的臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說(shuō)我“在不該笑”的時(shí)候笑，弄得我手足無(wú)措，不知自己到底應該怎樣。經(jīng)過(guò)這幾年的鍛煉和專(zhuān)家的.引領(lǐng)，我現在越來(lái)越放松了。我也越來(lái)越深切地體會(huì )到，課堂是學(xué)生的舞臺，上應該更多地關(guān)注學(xué)生的所得、學(xué)生的發(fā)展，而不是關(guān)注自己的表現、聽(tīng)課老師的反應。因為心里裝著(zhù)學(xué)生，所以和學(xué)生交流親切自如。

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