《尋隱者不遇》原文賞析及翻譯

　　《尋隱者不遇》此詩(shī)首句寫(xiě)尋者問(wèn)童子，后三句都是童子的答話(huà)，詩(shī)人采用了寓問(wèn)于答的手法，把尋訪(fǎng)不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。下面是《尋隱者不遇》原文賞析及翻譯，歡迎參考！

　　《尋隱者不遇》

　　松下問(wèn)童子，言師采藥去。

　　只在此山中，云深不知處。

　　——唐代·賈島《尋隱者不遇 / 孫革訪(fǎng)羊尊師詩(shī)》

　　【韻譯】：

　　蒼松下，我詢(xún)問(wèn)了年少的學(xué)童；

　　他說(shuō)，師傅已經(jīng)采藥去了山中。

　　他還對我說(shuō)：就在這座大山里，

　　可是林深云密，不知他的行蹤。

　　英譯

　　When I questioned your pupil, under a pine-tree,

　　"My teacher," he answered, " went for herbs,

　　But toward which corner of the mountain,

　　How can I tell, through all these clouds ?"

　　創(chuàng )作背景

　　此詩(shī)的具體創(chuàng )作時(shí)間不詳。只知此詩(shī)是中唐時(shí)期詩(shī)僧賈島到山中尋訪(fǎng)一位隱者未能遇到有感而作的。隱者不詳何人，有人認為是賈島的山友長(cháng)孫霞。

　　譯文及注釋

　　譯文

　　蒼松下詢(xún)問(wèn)年少的學(xué)童，他說(shuō)他的師傅已經(jīng)去山中采藥了。

　　只知道就在這座大山里，可山中云霧繚繞不知道他的行蹤。

　　注釋

　　尋：尋訪(fǎng)。隱者：隱士，隱居在山林中的人。古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。一般指的是賢士。

　　不遇：沒(méi)有遇到，沒(méi)有見(jiàn)到。

　　童子：沒(méi)有成年的人，小孩。在這里是指“隱者”的弟子、學(xué)生。

　　言：回答，說(shuō)。

　　云深：指山上的云霧。

　　處：行蹤，所在。

　　鑒賞

　　賈島是以“推敲”兩字出名師苦吟詩(shī)人。一般認不他只是在用字方面下功夫，其實(shí)他師“推敲”不僅著(zhù)眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心師。中首詩(shī)就是一個(gè)例證。

　　“松下問(wèn)童子，言師采藥去�！敝惺仔≡�(shī)師前兩句是說(shuō)，蒼松下，我詢(xún)問(wèn)了年少師學(xué)童；他說(shuō)，師傅已經(jīng)采藥去了山中。中首詩(shī)師特點(diǎn)是寓問(wèn)于答�！八上聠�(wèn)童子”，必有所問(wèn)，而中里把問(wèn)話(huà)省去了，只從童子所答“師采藥去”中四個(gè)字而可相見(jiàn)當時(shí)松下所問(wèn)師是“師往何處去”。

　　“只在此山中，云深不知處�！毙≡�(shī)師后兩句是說(shuō)，他還對我說(shuō)：就在中座大山里，可是林深云密，不知他師行蹤。在中里又把“采藥在何處”中一問(wèn)句省略掉，而以“只在此山中”師童子答詞，把問(wèn)句隱括在內。然后一句“云深不知處”，又是童子答復采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳師問(wèn)題。

　　在中首詩(shī)中，明明三番問(wèn)答，至少須六句方能表達師，賈島采取了以答句包含問(wèn)句師手法，精簡(jiǎn)不二十字。中種“推敲”就不在一字一句間了。

　　然而，中首詩(shī)師成功，不僅在于簡(jiǎn)煉；單言繁簡(jiǎn)，還不足以說(shuō)明它師妙處。詩(shī)貴善于抒情。中首詩(shī)師抒情特色是在平淡中見(jiàn)深沉。一般訪(fǎng)友，問(wèn)知他出，也就自然掃興而返了。但中首詩(shī)中，一問(wèn)之后并不罷休，又繼之以二問(wèn)三問(wèn)，其言希繁，而其筆則簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)筆寫(xiě)繁情，益見(jiàn)其情深與情切。而且中三番答問(wèn)，逐層深入，表達感情有起有伏�！八上聠�(wèn)童子”時(shí)，心情輕快，滿(mǎn)懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而不失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線(xiàn)希望；及至然后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無(wú)可奈何了。

　　而詩(shī)師抒情要憑借藝術(shù)形象，要講究色調。從表面看，中首詩(shī)似乎不著(zhù)一色，白描無(wú)華，是淡妝而非濃抹。其實(shí)它師造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，中青與白，中松與云，它師形象與色調恰和云山深處師隱者身份相符。而且未見(jiàn)隱者先見(jiàn)其畫(huà)，青翠挺立中隱含無(wú)限生機；而后卻見(jiàn)茫茫白云，深邃杳靄，捉摸無(wú)從，令人起秋水伊人無(wú)處可尋師浮想。從造型師遞變，色調師先后中也映襯出作者感情師與物轉移。

　　詩(shī)中隱者采藥不生，濟世活人，是一個(gè)真隱士。所以賈島對他有高山仰止師欽慕之情。詩(shī)中白云顯其高潔，蒼松贊其風(fēng)骨，寫(xiě)景中也含有比興之義。惟其如此，欽慕而不遇，就更突出其悵惘之情了。另外，作者作不一個(gè)封建社會(huì )師知識分子，離開(kāi)繁華師都市，跑到中超塵絕俗師青松白云之間來(lái)“尋隱者”，其原因也是耐人尋味，引人遐想師。

　　賞析1

　　中國傳統文化中，松、竹、梅為歲寒三友，士大夫們往往以此表明其安貧樂(lè )道，不與世俗、清潔孤傲之志。首句“松下問(wèn)童子”，從表層上說(shuō)交待了作者尋訪(fǎng)隱者未得，于是向隱者的徒弟問(wèn)尋的這一連串的過(guò)程；而深層上則暗示隱者傍松結茅，以松為友，渲染出隱者高逸的生活情致。下面三句都是童子的回答，包含著(zhù)詩(shī)人的層層追問(wèn)，意思層層遞進(jìn)，言約意賅，令人回味無(wú)窮。

　　第一答：“言師采藥去”，從全詩(shī)的結構看，從環(huán)境氛圍的渲染，進(jìn)入到行動(dòng)的白描，從抽象進(jìn)入到具體。我國古代有追求長(cháng)生不老的思想，秦皇漢武，就是一種典型，乃至秦漢方士盛行，欺詐成風(fēng)。與此不同，高蹈世外的隱者注重的是自身修煉。在隱逸生活中，悟道、養生與服藥（保健養生之藥）構成主要的內容。魏晉以還尤其如此。因之，對隱者說(shuō)來(lái)，采藥是一項有重要的活動(dòng)，其效用或還不僅在于服藥能養生，更在于為采藥而攀峰登嶺，就是極好的體育鍛煉。于是，對于真正的隱者，善悟道，擅養生，能采藥也就是三位一體的事了。道行高深就表現在鶴發(fā)童顏，往來(lái)如天馬行空。童子言師采藥去，正是把隱者這一典型特征揭示出來(lái)，同時(shí)添了詩(shī)人傷其不遇的惆悵。

　　第二答，是針對詩(shī)人何處采藥的問(wèn)話(huà)而來(lái)。

　　這一答很明確肯定，似乎給了詩(shī)人若干追尋的期待，不過(guò)緊接著(zhù)第三答一轉，好像是猜到了詩(shī)人的這種期待，最后給了一個(gè)沒(méi)有結果的回答：“云深不知處�！�

　　這時(shí)，山巒之高峻，云霞之深杳，隱者之神逸，驀然躍進(jìn)讀者的想象中。

　　圍繞這幾句答話(huà)，實(shí)際有兩種表現結構在交織演進(jìn)。一是隱者的行為表現結構，它由虛而實(shí)（不在此地而在此山），由實(shí)而虛（云深不知處），虛虛實(shí)實(shí)，宛若云中游龍，若隱若現，給人一種撲朔迷離，恍惚迷離之感，充分呈現了隱者的風(fēng)神。一是詩(shī)人自己的感情表現結構，它由惆悵而期冀（不遇到知在此山中），由期冀轉而更深一層的惆悵，流露出終不可及的慨喟。詩(shī)人本來(lái)是僧，后還俗，但仕途并不得意，因此始終傾羨高潔超俗的世外生活�！暗�在此山中，云深不知處”，實(shí)際不獨是詩(shī)人對隱者的描繪，也正是詩(shī)人自己所追求向往的人生境界。

　　世謂賈島的詩(shī)過(guò)分陷于字句的“推敲”，只是在用字方面下功夫，往往有佳句而無(wú)佳篇；此詩(shī)卻剛好相反，在謀篇構思方面煞費苦心，無(wú)佳句而有佳篇。

　　這首詩(shī)有人認為是孫革所作，題為《訪(fǎng)夏尊師》。

　　【名句賞析】——“云深不知處�！�

　　賈島的“推敲”不僅著(zhù)眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的。此詩(shī)就是一個(gè)例證。

　　明明三番問(wèn)答，至少要六句才表達的，賈島采用了以答句包賅問(wèn)句的手法，精簡(jiǎn)為二十字。這種“推敲”就不在一字一句間了。

　　這首詩(shī)的抒情特色是在平淡中見(jiàn)深沉。一般訪(fǎng)友，問(wèn)知他出，也就自然掃興而走了。但這首詩(shī)中，一問(wèn)之后并不罷休，又二問(wèn)三問(wèn)，這三番答問(wèn)，逐層深入，表達感情有起有伏�！八上聠�(wèn)童子”時(shí)，心情輕快，滿(mǎn)懷希望，“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望：“只在此山中”，在失望中又萌生了一線(xiàn)希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無(wú)可奈何了。

　　造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜，郁郁青松，悠悠白云，這青與白，這松與云，它的形象與色調恰和云山深處的隱者身份想符。而且未見(jiàn)隱者先見(jiàn)其畫(huà)，青翠挺立中隱含無(wú)限生機；而后卻見(jiàn)茫茫白云，捉摸無(wú)從，從造型的遞變，色調的先后中也映襯出作者感情的與物轉移。

　　賞析2

　　賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩(shī)人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實(shí)他的“推敲”不僅著(zhù)眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的。這首詩(shī)就是一個(gè)例證。

　　“松下問(wèn)童子，言師采藥去�！边@首小詩(shī)的前兩句是說(shuō)，蒼松下，我詢(xún)問(wèn)了年少的學(xué)童；他說(shuō)，師傅已經(jīng)采藥去了山中。這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答�！八上聠�(wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話(huà)省去了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可相見(jiàn)當時(shí)松下所問(wèn)的是“師往何處去”。

　　“只在此山中，云深不知處�！毙≡�(shī)的后兩句是說(shuō)，他還對我說(shuō)：就在這座大山里，可是林深云密，不知他的行蹤。在這里又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省略掉，而以“只在此山中”的童子答詞，把問(wèn)句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問(wèn)題。

　　在這首詩(shī)中，明明三番問(wèn)答，至少須六句方能表達的，賈島采取了以答句包含問(wèn)句的手法，精簡(jiǎn)為二十字。這種“推敲”就不在一字一句間了。

　　然而，這首詩(shī)的成功，不僅在于簡(jiǎn)煉；單言繁簡(jiǎn)，還不足以說(shuō)明它的妙處。詩(shī)貴善于抒情。這首詩(shī)的抒情特色是在平淡中見(jiàn)深沉。一般訪(fǎng)友，問(wèn)知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩(shī)中，一問(wèn)之后并不罷休，又繼之以二問(wèn)三問(wèn)，其言甚繁，而其筆則簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)筆寫(xiě)繁情，益見(jiàn)其情深與情切。而且這三番答問(wèn)，逐層深入，表達感情有起有伏�！八上聠�(wèn)童子”時(shí)，心情輕快，滿(mǎn)懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線(xiàn)希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無(wú)可奈何了。

　　而詩(shī)的抒情要憑借藝術(shù)形象，要講究色調。從表面看，這首詩(shī)似乎不著(zhù)一色，白描無(wú)華，是淡妝而非濃抹。其實(shí)它的造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，這青與白，這松與云，它的形象與色調恰和云山深處的隱者身份相符。而且未見(jiàn)隱者先見(jiàn)其畫(huà)，青翠挺立中隱含無(wú)限生機；而后卻見(jiàn)茫茫白云，深邃杳靄，捉摸無(wú)從，令人起秋水伊人無(wú)處可尋的浮想。從造型的遞變，色調的先后中也映襯出作者感情的與物轉移。

　　詩(shī)中隱者采藥為生，濟世活人，是一個(gè)真隱士。所以賈島對他有高山仰止的欽慕之情。詩(shī)中白云顯其高潔，蒼松贊其風(fēng)骨，寫(xiě)景中也含有比興之義。惟其如此，欽慕而不遇，就更突出其悵惘之情了。另外，作者作為一個(gè)封建社會(huì )的知識分子，離開(kāi)繁華的都市，跑到這超塵絕俗的青松白云之間來(lái)“尋隱者”，其原因也是耐人尋味，引人遐想的。

　　教學(xué)反思

　　我在《尋隱者不遇》古詩(shī)教學(xué)中，努力體現了以下幾點(diǎn)：

　　一、走進(jìn)生活，感同身受

　　學(xué)生的思維是以感性經(jīng)驗為基礎的，自己經(jīng)歷過(guò)的、感受過(guò)的事情在他們的心中會(huì )留下深刻的印象，并將此作為自己了解其他類(lèi)似事物的基礎。所以我在上課伊始，以談話(huà)的形式，與學(xué)生交流：“自己有沒(méi)有懷著(zhù)無(wú)比向往的心情興沖沖地跑去找朋友玩耍，可沒(méi)能找到朋友的經(jīng)歷，當時(shí)心情怎樣？”這一話(huà)題，學(xué)生記憶的閘門(mén)被打開(kāi)。像這樣調動(dòng)學(xué)生的類(lèi)似于詩(shī)人賈島尋訪(fǎng)隱者而不遇的生活經(jīng)歷，會(huì )很快引起他們與詩(shī)人思想上的共鳴，感同身受，效果很好。

　　二、學(xué)習陣地，學(xué)生主宰

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，所以課堂的主動(dòng)權應該交給學(xué)生，他們才應該是知識的探究者和發(fā)現者。

　　所以，在理解詩(shī)句意思時(shí)，我并沒(méi)有將字、詞、句的意思一股腦地全灌輸給學(xué)生，改死記硬背為引導他們調動(dòng)小組的力量，借助注釋?zhuān)�利用工具�?shū)獨立探究，合作完成。通過(guò)主動(dòng)地學(xué)習與探究，哪怕只學(xué)會(huì )了一個(gè)詞語(yǔ)，只理解了一句話(huà)，那也是他們自己動(dòng)腦思考的結果。那種成功后的喜悅，樹(shù)立起來(lái)的自信是任何力量都不能抑制的。

　　三、形式靈活，激發(fā)創(chuàng )新

　　本首詩(shī)的體裁很特殊，屬于問(wèn)答體詩(shī)，有問(wèn)有答或有答無(wú)問(wèn)，問(wèn)題隱去。有些學(xué)生缺乏想象、聯(lián)想的能力，使其對詩(shī)的理解一知半解，對詩(shī)意的描述也是有上句沒(méi)下句，前言不搭后語(yǔ)。如果能通過(guò)表演的形式來(lái)豐富古詩(shī)內容，展現尋訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)，不僅使那一部分學(xué)生明白詩(shī)意了，體會(huì )詩(shī)境了，也使那些活躍的學(xué)生思維得到了發(fā)展，理解有了新意，可謂一舉多得。果不其然，這樣一個(gè)大膽的想法讓學(xué)生實(shí)現了自編、自導、自演的愿望，表演讓那些對詩(shī)意一知半解，如墜云霧的學(xué)生豁然開(kāi)朗，興奮不已，表演讓那些對詩(shī)意已有些許理解的學(xué)生情不自禁地發(fā)出由衷的慨嘆：唉，此次白走一趟��！

　　在教學(xué)中，對于新理念的解讀還有一定的偏差，理解還停留在膚淺的層面，但我相信只要不斷地學(xué)習與探究，農村學(xué)生的課堂同樣也能大放光彩。

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